С нами 11105 учителей, 4086 учеников.
Присоединяйтесь – это бесплатно!
Статья "Культура здоровья субъектов образовательного процесса как индикатор качества образования"

Айтуганова Гульнара Юрьевна, 
преподаватель химии и немецкого языка 
первой квалификационной категории
ГАПОУ АО "Астраханский агротехнический техникум"
с. Красный Яр,
Астраханская область


Культура здоровья субъектов образовательного процесса как индикатор качества  образования
 
 
     В условиях модернизации общего образования, системных изменений и реализации ФГОСов особо актуальной является проблема повышения качества общего образования. Центральной задачей общеобразовательной организации становится результативность, эффективность, качество образования, максимально высокий уровень успеваемости обучающихся. В свою очередь. Профессиональная деятельность педагога является здоровьезатратной, а несформированность у педагога сознательно-ответственной позиции в отношении своего здоровья и здоровья окружающих детерминирует проблему культуры здоровья личности педагога. Культура здоровья личности является компонентом общей культуры человека и определяет степень его жизнестойкости в повседневной жизни, в учебной и профессиональной сфере деятельности. Педагогика здоровья представляет собой целостную здоровьесозидающую педагогическую систему, основанную на приоритете ценности здоровья обучающихся в образовательном процессе. Педагогика здоровья как отрасль педагогики исследует воздействие образовательной среды и педагогического процесса на здоровье личности, разрабатывает систему мероприятий через здоровьеобеспечение и здоровьесозидающую (сознательную создающую; гуманно порождающую; ценностно-направленную; социально ориентированную) деятельность участников образовательного процесса:
– по здоровьеформированию (формированию здоровья личности);
– по здоровьесбережению (сохранению здоровья личности на заданном уровне);
– по укреплению здоровья (совершенствованию здоровья личности).
Реализация принципов педагогики здоровья на уроке обеспечивается:
1. Требованиями ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования сменой видов деятельности.
2. Наличием в триединой цели урока здоровьеформирующей и здоровьесберегающей задачи.
3. Созданием благоприятного социально-психологического климата в классе.
4. Взаимодействием преподвателя с педагогом-психологом и социальным педагогом в контексте сопровождения личности в учебном процессе.
5  Сменой видов деятельности, что является профилактикой утомления и создает ситуацию успеха для обучающихся, реализующих себя во время урока в разных видах учебной деятельности.
6. Использованием физкультминуток на уроке для снятия психоэмоционального напряжения, профилактики общего, умственного и зрительного утомления, снятия статической нагрузки.
7. Формированием учебных групп в классе с опорой на микроклимат, что способствует благоприятному социально-психологическому климату в учебном коллективе.
8. Дифференцированным характером домашних заданий, что позволяет реализовать индивидуальный подход к обучающимся и создает условия для самореализации обучающихся.

Реализация принципов педагогики здоровья в ОП образовательного учреждения  обеспечивается:
1. Наличием здоровьеформирующего и здоровьесберегающего компонентов в каждом учебном предмете.
2. Интегративным характером уроков, что способствует целостному восприятию учебной информации, лучшему усвоению знаний, снимает перенапряжение и соответствует грамотно интенсификации образовательного процесса междисциплинарному подходу.

Реализация принципов педагогики здоровья в воспитательном процессе ОУ обеспечивается:
1. Проектированием классных воспитательных систем, включающим здоровьесозидательный компонент.
2. Разработкой и реализацией воспитательных мероприятий, направленных на активизацию здоровьесозидающей деятельности обучающихся.
3. Взаимодействием семьи, ОУ и учреждений дополнительного образования обучающихся в вопросах повышения культуры здоровья субъектов образовательных отношений.

При организации здоровьеформирующего и здоровьесберегающего урока необходимо учитывать:
– гигиенические условия в кабинете (свежесть воздуха и кондиционированность помещения, температуру, уровень освещения и др.);
– количество видов учебной деятельности, продолжительность и частоту их чередования;
– наличие индивидуального, личностно-ориентированного подходов к каждому обучающемуся и принципа дифференциации;
– наличие ситуаций выбора и успеха;
– наличие организации учебного сотрудничества;
– наличие физкультминуток и эмоциональных разрядок на уроке;
– наличие мотивации здорового поведения обучающихся;
– наличие благоприятного социально-психологического климата на уроке;
– использование приемов рефлексии.
 
Компоненты культуры здоровья педагога
1. Ценностно-целевой компонент:
- принятие ценности здоровья в качестве стратегической ценности в ценностно-ориентированном управлении общеобразовательной организацией;
- разделение ценности здоровья как ключевой в ценностном ядре организационной культуры ОУ;
- определение центрального места здоровья в иерархии ценностей участников образовательного процесса ОУ;
- осознание физического, психического и социального здоровья как высшей ценности и ресурса жизнедеятельности, учебной и профессиональной деятельности;
- выраженность сознательно-ответственной позиции в отношении здоровья.
 
2. Мотивационно-целевой компонент:
- самомотивация в отношении здоровья;
- создание ситуации установки на создание
здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды ОУ;
- мотивирование обучающихся на здоровьесозидающую деятельность;
- целеполагание в области здоровьесозидания в профессиональной деятельности и в жизнедеятельности членов педагогического коллектива общеобразовательной организации.
 
3. Эмоционально-волевой компонент:
– выраженность волевых качеств в области здоровьесозидающей
деятельности;
– положительная эмоциональная направленность переживания по
поводу достижений в здоровьесозидании.
 
4. Когнитивный компонент:
- знание основ здорового образа жизни;
- владение здоровьесберегающими педагогическими технологиями в управлении собственным здоровьем;
- знание компонентов здоровьесозидающей деятельности в формировании здоровьеориентированного поведения участников образовательного процесса;
- способность и готовность к формированию (конструированию), поддержанию (сбережению, сохранению) и укреплению (совершенствованию и развитию) собственного индивидуального здоровья и здоровья обучающихся;
- повышение квалификации в контексте здоровьсозидания личности.
 
 
 
Литература
 
  1. Кучма В.Р. Школа здоровья: организация работы, мониторинг развития эффективности (аудит школы в сфере здоровьесбережения детей) / В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева, М.И. Степанова и др.  ИздательствоПросвещение, 2011. – 142 с
  2. Леванова Е.А., Цибульникова  В.Е. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в образовании. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е.А. Леванова, В.Е., Цибульникова. – М.: МПГУ, 2017. – 150 с.

Комментарии

#1 Тема статьи очень актуальная. Культура здоровья должна соблюдаться каждым педагогом, тем в классно - урочной системе. У здорового педагога всегда здоровые уроки, всегда здоровый подход к образованию и обучению детей.
Наталья Чубаева, дата: 20.04.2017 в 20:38  
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.