Использование логических заданий для развития познавательного интереса младших школьников

             Почему одни люди легко решают сложные запутанные проблемы, а другие даже перед простой житейской задачкой становятся в тупик? Как научиться правильно оценивать ситуацию, чтобы всегда принимать верное решение? Какими качествами должен обладать человек, чтобы добиться жизненного успеха?
Познавательные способности, как и всякие другие, можно развивать, вырабатывать в себе определенные навыки и умения, а главное-привычку думать самостоятельно, отыскивать необычные пути к верному решению. Эти качества обязательно потребуются ребенку, чтобы добиться успеха в жизни.
           Младшие школьники склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их конкретными образами. Ту или иную мыслительную задачу учащиеся решают легче, если опираются на конкретные предметы, представления или действия. И запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно и ново.
               Огромная часть усваиваемого содержания, особенно в младших классах построена на сравнении. Именно эта операция лежит в основе классификации явлений и предметов и их систематизации.
            Особые трудности возникают у учащихся при установлении причинно-следственных связей. Младшему школьнику легко устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине.
        К окончанию 4 класса ребёнок должен научиться выявлять такие связи между понятиями, как рядоположенность, порядок следования, противоположность, наличие тех или иных функциональных отношений, часть и целое.
                  Чтобы помочь ребёнку обеспечить своевременное развитие операций логического мышления, очень важно организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы на каждом уроке и во внеурочное время ребёнку предлагались игры, задания и упражнения, которые способствовали бы формированию логического мышления.
                 Использование логических заданий позволяют решать три аспекта цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

1.Формирование и развитие различных видов памяти, внимания и воображения;
2.Формирование и развитие общеучебных умений и навыков;
3.Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

1.Развитие речи;
2.Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать;
3.Развитие сенсорной сферы;
4.Развитие двигательной сферы.

1.Формирование «Я - концепции».
             
                 В каждый урок стараюсь включить по 1-2 упражнениям на развитие логического мышления. Это не отвлеченные задания, а упражнения, направленные на решение главной учебной задачи урока, но путем цепочки логических рассуждений. Задания для урока часто приходится изменять, придумывать самому, опираясь на уже известные.
                   В частности, предполагаемые задания позволят научить детей:
- описывать признаки предметов, слов;
- узнавать предметы по заданным признакам;
- сравнивать между собой предметы, слова;
- обобщать;
- классифицировать предметы, слова;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- определять отношение между предметами типа род – вид;
- давать определение тем или иным понятиям;
- развивать речь, находчивость и сообразительность.
 
                   Приведу примеры некоторых заданий на логику.
 1. Фокусы со словами.
 А) Можно ли сома превратить в вола? Можно: сом-дом-дол-вол.
Изменять можно по одной букве и промежуточное слово должно существовать.
Превратите: 
           лук                      рак  (лук-лак- рак)
            мука                   река (мука-рука-река)
            сад                     сок (сад-суд-сук-сок)
            кок                     мак (кок-как-мак)
            кум                     вол (кум-ком-кол-вол)
Это задание ребёнок должен не просто выполнить, а сделать с целью. Например: подчеркните слово в цепочке с безударной гласной; или подчеркните буквы, обозначающие парные согласные звуки.
 
Б) Слова-перевёртыши.
Учитель даёт слово в обратном порядке букв - дети записывают слово и выполняют, указанное учителем задание. Переворачивать можно и предложения.

В) Составление слов из букв:
- Образуй как можно больше слов из букв слова «электростанция». Буквы не должны быть использованы дважды.
Дети над такими заданиями любят размышлять во время урока, переменки и дома. Чтобы задание не занимало слишком много времени, можно ограничиться 2-3 словами. У всех они будут разными и их можно использовать для  повторения склонений имён существительных, определения рода и т.д. Предлагаемые для работы слова: лекарство, гастроном, мясорубка, лестница …

 Г) Запись 6 словарных слов так, чтобы каждое следующее слово начиналось на последнюю букву предыдущего (арбуз-завод-директор-работа-альбом-морковь).
Словарные слова можно заменить словами с парными согласными, именами существительными 1 склонения, словами с безударными гласными и т.д.
 
Д) Составление новых слов из слогов:
Даны слова: автор, товарищ, мотор, бильярд.
Из каждого слова возьмите только первые слоги и запишите полученное слово (ав-то-мо-биль).
Даны слова: урожай, почемучка, садовник.
Из первого слова возьмите первый слог, из второго- второй, из третьего- третий. Запишите слово (у-че-ник). Слоги можно брать любые по счёту и слова давать разнообразные.
Задание: из каждого слова возьмите только первые слоги и составьте слово:
            1) автомобиль, тормоз         (ав-тор)        
            2) колос, рота, ваза                (ко-ро-ва)
            3) молоко, нерест, таракан   (мо-не-та)
            4) кора, лото, боксёр                        (мо-не-та)
            5) баран, рана, ,банщик       (ба-ра-бан)
 Задание: из каждого слова возьмите вторые слоги и составьте слово:
            1) соловей,     (ло-то)
            2) змея, рама  (я-ма)
            3) пуговица, молоток, лава (го-ло-ва)
            4) укор, бузина, тина           (кор-зи-на)
            5) поворот, пороша, канава            (во-ро-на)
 Задание: из каждого слова взять последние слоги, составь новое слово:
            1) мебель, ружьё                   (бель-ё)
            2) соломка, пора, мель                     (ка-ра-мель)
            3) лиса, бельмо, буклет                   (са-мо-лёт)
            4) пуловер, пальто, билет    (вер-то-лёт)
            5) молоко, реле, берет          (ко-ле-со)
            6) смола, cлеза, берет           (ла-за-рет)
Задание: из каждого слова возьми по одному любому слогу так, чтобы                                                                      получилось слово:
            1) пластинка, картинка, павлин     (плас-ти-лин)
            2) пастух, плотина, лагерь  (пас-ти-ла)    
            3) сапоги, парашют, фантазия        (са-ра-фан)
            4) косари, заморозки, лётчик                     (са-мо-лёт)
            5) мука, рагу, диван (ка-ра-ван)
            6) карта, паутина, налёт      (кар-ти-на)
            7) вода, дорога, проба, невод         (во-до-про-вод)
Выбор учителем заданий может быть любым, но должен зависеть от целей и дальнейшего хода урока.

2. Слова-матрёшки.

А) Найди слова внутри данных и запиши их. Примеры предлагаемых слов:
Победа (беда, еда, да), бусы, тапочки, машина, тумбочка, господин, удочка , коса,             рыбак,            дрожь, осадки, атом, трубил, резина.

Б) Раздели слово на два коротких.
Например:
горизонт = гори + зонт        верхушки=____+_______
кипарис =_____+_____       макушки =_____+______
газель    =_____+_____        волокно  =_____+______
парус    =_____+______       полоса    =_____+______

В) Убери из слова одну букву. Она может быть в начале, середине или конце слова. Оставшиеся буквы должны образовать новое слово.  
Искра – икра, полк, склон, красна, тепло, экран, уксус, беда, лампа,             спрут, учебник.
 
Г) А теперь наоборот букву нужно приставить в начало и конец слова - получится другое.
Дар   | у          очки   | б         роза   | г
Стол | б          утка    | ш       усы    | б
Шар  | ф          пар      | к        мех    | с
Лень |  о         шёл     | к        оса     | к
 
Логические задачи по русскому языку.
 
А) Мгновенное  превращение.
- Переложите всего 1 палочку, чтобы имя мальчика превратилось в имя девочки. Напиши это имя.
            Т  о  л  я         (ЮЛЯ)

Б) Щенок-непоседа.
У собаки Жульки было четыре щенка. Бим, Рекс, Шарик и …. А вот четвёртый щенок постоянно куда-то пропадал. Как его звали? Догадайтесь и запишите: Бобик, Дружок или Тузик?
(Бим- 3 буквы, Рекс- 4 буквы, Шарик- 5 букв, значит,  четвёртого звали Дружок- 6 букв.)

В) Какое слово?                     
Конь, белка, ёж, крот, коза, лиса, мышь, енот.
Отгадай слово, которое я читаю из данных.
Подсказка: в нём два слога, а звуков больше, чем букв. (Енот)
Задание может быть и другим.
Подсказка: это слово на конце с мягким знаком и оно 2 склонения и т.д.

Г) Найдите слово.
Какое слово из данных лишнее?
белка  газета
гусь     забор
медведь    дерево
утка
(утка - т.к., начинается с гласной)

Д) Лишнее слово.
Найди в ряду лишнее слово. Объясни.
барабан, ветер, мальчик, коза (барабан- 3 слога)
приставка, предлог, суффикс, корень, окончание (предлог- часть речи, а не слова)
Перечислять примеры нет необходимости, т.к., их можно подобрать исходя из цели и темы урока.

Е) Поиск общего.
-Найди общие признаки слов: пенал,   замок,  портфель (все имена существительные,                      мужского рода, состоят из 2 слогов).
-велосипед,  пылесос,  самовар   (все имена существительные, сложные слова, имеют 2 корня.)

Ж) Обобщение понятий.
- Назови одним словом:   сумка, ведро, врач …….(имена существительные)
-весело, хорошо, наугад……(наречия)
-скользит, зеленый, земля…. (слова с проверяемой безударной гласной).

З) С двумя и тремя «О»
- Запишите по 3 слова с двумя и тремя буквами «О». Других гласных букв в словах не должно быть.
(мокро, скоро, плохо, болото, хорошо, золото)
- Подберите к ним по два родственных слова.

И) Классификация.
- Слова разделены на два столбика:
ухо      кот
перо    гриб
ваза     стол
            ель
- Выбери подпись к каждому столбику:
а) слова разделены по числу букв
б) слова разделены по числу слогов
в) слова разделены по слогам
(верный ответ: б)
 Такие задания учат внимательно изучать признаки групп слов и применять свои знания для нахождения верных вариантов ответа.

3. Восстановление слов и предложений.

А) Помоги Пятачку.
Пятачок попал в беду. Он написал письмо, но его размыло водой. Восстанови письмо Пятачка.
« Сп..с..т.., п..м..г..т..! М..й  д..м з..т..п..л..  в..д..!  Я  в  б..д..!    П..т..ч..к.»
 
Так как основная часть орфограмм – это гласные, то такие задания дают возможность повторить большое количество правил.

 Б) Вывески.
Однажды на город налетел ураган. Он сорвал с магазинов вывески, а на других оторвал отдельные буквы. Восстанови названия.
МЕБ..Л..                    ЦВ..ТЫ
ХЛЕ..  ДЕ….К….       ОБУ….

В) Перед вами слова, но с пропущенными буквами. Одна точка соответствует одной букве. Запиши слова.
м . . . . дь        ж . . . ф
в . . . . . д         б . . . . .  т
з . .  ц

Г) Таинственная буква.
Чёрточка обозначает, что тут пропущена буква. Какие слова могли бы получиться?
-- А  Ш  А
-- А  Й  К  А

4. Задания, на развитие внимания и памяти.

А) Письмо на доске.
Учитель пишет слово по буквам, а его помощник стирает первую букву, как только написана вторая; вторую, как только написана третья и т.д. Дети видят на доске только по одной букве и запоминают их по порядку. В итоге, слово нужно произвести целиком и записать в тетрадь. Такой приём очень активизирует внимание учащихся.

Б) Будь внимателен.
Нужно подготовить 7-8 экземпляров карточек с одинаковыми словами. Набор карточек должен  содержать 4-6 разных слов. Учитель берёт разное количество карточек с одинаковыми словами и, перемешав их, поочерёдно показывает их детям, и складывает карточки в стопку. Он может и не показывать слова, а вслух прочитать их. После того, как все карточки переложены в стопку, даётся задание:
Запишите слово, которое повторяется большее количество раз.
Роль учителя может выполнить и ребёнок.

В) Без ошибок.
Учитель даёт задание узнать, как пишется слово по орфографическому словарю. Тот ученик, который быстрее найдёт слово - записывает его на доске. Так находятся и записываются  на доску 5-6 слов. Затем слова на доске закрываются. Дети их пишут по памяти и только потом их сверяют с доской.
Например:      опасность     бешеный        нежданно-негаданно
            русский                       виноград
Интересно, что дети таким образом запоминают слова быстрее.

Г) Игра «ДА-НЕТ»
В игру играют парами или группами. Один из детей загадывает какое-либо понятие из русского языка. Другие дети могут задавать ему 10-15 вопросов, на которые можно ответить только «да» или «нет». Вопросы нужно задавать точные, чтобы быстрее отгадать.
Например: задумана орфограмма - безударная гласная, проверяемая ударением.
Предполагаемые вопросы:
- Это орфограмма?   (да)
- Это орфограмма согласного?       (нет)
- Она находится в окончании?       (нет)
- Она находится в приставке? (нет)
- Она находится в корне?    (да)
- Эту гласную можно проверить?  (да)
Ответ: это безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением.
Согласитесь, что знания применять и быть внимательными, нужно было обеим сторонам.

Д) Что за чем?
Расставь слоги, в определённой последовательности. Объясни почему.
Лю     ло     ла     лё     лы     ле     ли     лу     ля     лэ
(по алфавитному порядку гласных)

Е) Кто наблюдательнее?
Запишите (или назовите)  5 предметов, которые находятся в классе.
-Это должно быть имя существительное женского рода.
- Это должны быть слова, начинающиеся с буквы «к».
- Это должны быть слова их двух слогов и.т.д.
Задания могут быть разными.
 
Ж) Шаги в русский язык.
Дети делают заданное количество шагов, называя слова по заданному признаку.
Например:
- Сделай 10 шагов, называя имена прилагательные мужского рода.
- Сделай 8 шагов, называя глаголы в прошедшем времени, женского рода и.т.д.
Такие грамматические разминки полезны на каждом уроке.

З) Полслова за вами.
Игра проходит с мячом. Дети бросают мяч, говоря половину какого-либо слова. Тот кто ловит , должен быстрее назвать вторую половину. Целесообразнее слова ограничивать определённым приказом.
Например: глаголы в настоящем времени, 3 лица, единственного числа.

И) Алфавит вокруг нас.
Детям предлагается в алфавитном порядке написать в течении 5-10 минут названия окружающих их предметов и вещей, находящихся в классе.

К) Игра «В определения».
Детям даются карточки с названием предметов (например: автобус, яблоко, озеро, ромашка…). Предлагается ученику, взявшему одну из карточек, в течении 1 минуты рассказать о своём объекте так, чтобы все поняли, что имеет в виду говорящий. Нельзя только называть своё слово и жестикулировать руками. Позже можно ограничить: рассказать об объекте, называя глаголы или только прилагательные.

Л) Объясни родство.
 - Попробуйте объяснить «родство»  следующих пар слов.
диктор - диктант
перчатка- напёрсток
пятница- пятёрка
цирк - циркуль
огород – город

М) Подбери пару.
- Найди пары слов из левого и правого столбика и соедини их. Объясни, почему ты так думаешь.
огонь                кидать
бросать           скакать
чистый             алый
алфавит            пламя
красный           азбука
прыгать          аккуратный
Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций.
    Для развития логического мышления детей также рекомендую использовать комплекс интеллектуальных игр. Игровой тренинг мышления полезен всем учащимся, в особенности тем, которые испытывают заметные трудности в выполнении различных видов учебной работы: понимании и осмыслении нового материала, его запоминании и усвоении, установления связей между различными явлениями, выражении своих мыслей в речи. 
              Комплекс интеллектуальных игр позволяет развивать и совершенствовать мышление. В играх используются задания, составленные на основе простого, хорошо знакомого материала. Учитель может организовать эту работу и с группой ребят. 
              Игры: 
1.«Составление предложений». 
Детям предлагается три слова не связанные между собой по смыслу, например: «карандаш», «треугольник», «ученик». 
Задание: составить как можно больше предложений, которые бы обязательно включали все эти три слова. По времени отводится примерно 10 минут. Эта игра развивает способность устанавливать связи между предметами и явлениями, творчески мыслить, создавать новые целостные образы из разрушенных предметов. 

2.«Поиск общих свойств». 
Детям предлагаю два слова, мало связанные между собой. За 10 минут они должны написать как можно больше общих признаков для этих объектов. 
Например, «ведро», «воздушный шарик». В игре побеждает тот, у кого список общих признаков больше, длиннее. Эта работа необходима для того. Чтобы дети научились вскрывать связи между предметами, а также предельно четко усвоили, что такое существенные и несущественные признаки предметов. 

3.«Что лишнее?» 
Детям предлагаются любые три слова. 
Задание: из предложенных трех слов надо оставить только те два, которые имеют в чем-то сходные свойства, а одно слово – «лишнее», оно не обладает этим общим признаком, поэтому его следует исключить. 
Пример: шесть, восемнадцать, восемьдесят один. 

4.«Поиск предмета (чисел и т.д.), обладающих сходными свойствами». 
Пишется на доске слово. Например: «квадрат». Время на выполнение этого задания ограничено 5-10 минут. 
Задание: необходимо написать как можно больше предметов (чего-либо), являющихся аналогом данного слова и указать по какому именно свойству он имеет сходство с названным. 
Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства, а также оперировать в отдельности каждым из них, формирует способность классифицировать явления (формы и т.д.) по их признакам. 

5.«Поиск предметов с противоположными свойствами».
Например, слово «круг». 
Задание детям: напиши как можно больше слов, которые противоположны по признакам слову, записанному на доске. 
          
            Уроки русского языка могут и должны содержать логические упражнения и задачи. Практика проведения уроков, содержащих логические задания, показала, что дети, регулярно решающие логические задачи, точнее рассуждают, легче делают выводы, успешнее и быстрее справляются с задачами по другим учебным дисциплинам.
            Во время таких уроков приобретается самое главное в мыслительной деятельности – умение управлять собой в проблемных ситуациях. Это существенно облегчает обучение детей. Потому для решения логических задач необходимо использовать каждый урок.      Важно подчеркнуть, что решение логических задач можно рассматривать и как развлечение, такое же, как например, решение кроссвордов.  Именно поэтому такие задания делают урок интересным. Детям начинают нравится уроки русского языка, а ведь они часть так трудны и скучны многим.
            Но любое решение логических задач – и с целью развлечения, и для проверки умственных способностей, и на регулярных занятиях – полезно детям, поскольку способствует лучшему пониманию ими своих возможностей и желаний, развитию познавательных интересов.
 
Используемая литература: 
1.Воровщиков С. Г. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников» Москва «Педагогика», 2009 год
2.Журналы «Начальная школа». 
3.Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. «Развитие логического мышления детей», 1997г 
4.Холодова О.А. «Юным умникам и умницам», 2004г.
5.Смирнов С.А. «Педагогические теории, системы, технологии», 2000г 
6. С.Шмаков, Н.Безбородова. От игры к самовоспитанию. – Москва: Новая школа, 1993г.
7. Развитие мышления на уроках математики в начальной школе. http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-505
 

Другие статьи

Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.