Статья "Учебно-методическая разработка на тему "Работа школьного МО "Развивающего цикла""
04.08.2014
3648
0
Трушина Светлана Юрьевна
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
Средняя Общеобразовательная Кадетская Казачья школа
Забайкальский край, Нерчинский район, с. Знаменка.
Учебно- методическая разработка
"Работа школьного Методического объединения Развивающего цикла"
МО «Развивающего цикла» возникло в 2007-2008 уч. году на базе МОУ СОШ с Знаменка.
В МО развивающего цикла вошли предметы цикла- ритмика, музыка, технология и трудовое обучение ,физкультура, ИЗО , МХК ,ОБЖ и театр. С учётом специфики разных предметов возникла необходимость их объединения с применением методов интегрированного обучения на уроках расширением творческих связей в обмен новыми идеями в области преподавания предметов.
Использование технологий, построенных на интегративной основе ведёт к повышению целостности педагогического процесса, уменьшению учебной нагрузки на учащихся и как следствие, способствует здоровьесбережению.
В связи с этим была выбрана тема работы МО- «Интеграция предметов развивающего цикла как один из путей повышения здоровьесберегающей направленности образовательного процесса».
Установленная органичная взаимосвязь предметов развивающего цикла не только обогащает и углубляет знания школьников в разных сферах, но и благотворно сказывается на формировании здоровой личности, т.е. личности, сознающей смысл здорового образа жизни, значимости духовного развития и физического здоровья.
Вопросы здоровьесбережения характерны для таких дисциплин, как физкультура и ОБЖ, но, тем не менее, очевиден также «здоровьесберегающий» характер занятий художественным творчеством.
Занятия искусством давно и с успехом применяются как мощное терапевтическое средство: уже это одно гарантирует его благотворное психологическое воздействие на здоровых детей. В учебных заведениях, где художественное творчество занимает достойное место, повышается эмоциональный тонус детей, возникает положительное отношение к школе, снижается невротизация, тревожность и утомляемость детей. Особо подчеркнём последнее обстоятельство: занятия искусством снимают, а не увеличивают перегрузки. Усталость детей во многом вызывается недогруженностью творчеством, которое является их естественной потребностью. Исследования показывают, что занятия разными видами художественного творчества активизируют интеллектуальную деятельность детей и юношей; положительно влияют на успеваемость по так называемым основным предметам ( а не «отвлекают» от них); повышают общую креативность человека; развивают воображение , без чего не может быть речи о творчестве ни в какой области человеческой деятельности.
Усиленные занятия художественным творчеством, даже предпринятые не в младшем, а в подростковом возрасте со слабым контингентом учащихся, приводят к личностному росту детей; эмоциональная сфера обогащается ,растут самостоятельность и ответственность ребёнка- признаки психологического здоровья.
Художественное творчество, существенное расширение присутствия искусства в общеобразовательной школе за счёт введения новых предметов и частичной переориентации уже существующих является логичным дополнением здоровьесберегающей составляющей уроков физкультуры и ОБЖ.
Известно, что эффективность образования детей в школе во многом зависит от состояния их здоровья. Мы живём во многом во времена бурного развития современной и массовой гиподинамии, когда ребёнок волей неволей становится заложником быстро развивающихся технических систем- всё это приводит к недостатку двигательной активности ребёнка и отражается на состоянии здоровья подрастающего поколения. Приходя в школу, ребёнок имеет ограниченный запас двигательных навыков, с нарушенной координацией. Необходимо создать условия для коррекции этих недостатков и обогащения запасов двигательных навыков детей, давая им специальные тренировочные упражнения. Ритмика способствует правильному физическому развитию и укреплению детского организма. Развивается эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно-творческая и танцевальная способность.
ОБЖ- базовый предмет, который интегрирует знания, полученные при изучении других дисциплин, играет главную системообразующую роль в духовно-нравственном воспитании, формировании качеств патриота и гражданина России, личности безопасного типа поведения.
Специфика учебного процесса по предмету ОБЖ в учреждениях общего образования заключается в том, чтобы не только дать учащимся знания в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, но и сформировать у них практические умения безопасности поведения в повседневной жизни, а также в опасных и чрезвычайных ситуациях. Практические умения и навыки по ОБЖ формируются и совершенствуются на практических занятиях, тренингах, в процессе изучения в реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных ситуациях, в условиях туристических походов и слётов, в игровой форме, военно-спортивных играх и т.д.
Деятельность преподавания уроков физкультуры также направлена на разработку принципиально новых подходов в решении многих образовательных задач с учётом состояния здоровья учащихся.
Ценностные ориентации индивидуальной физкультурной деятельности: всесторонность развития личности; укрепления здоровья; физическое совершенствование и формирование здорового образа жизни; физическая подготовленность к воспроизведению и воспитанию здорового поколения, к активной жизнедеятельности, труду и защите Отечества.
Умения и навыки детей, формируемые на уроках физической культуры, способствуют контролю и физическими нагрузками во время занятий, профессионально ориентированной и оздоровительной направленности.
Музыкальная терапия вместе с арттерапией, т.е. терапией средствами изобразительного искусства, может стать эффективным методом лечения школьных неврозов, которые сегодня всё больше поражают учащихся в процессе получения образования, так и в современной жизни вообще. Нынешняя школа должна всеми возможными средствами помочь обществу решить эти проблемы. В этой связи прослеживаются уникальные возможности урока музыки как средства реализации здоровьесберегающих технологий в школе.
После занятий вокалотерапией дыхание становится более экономным, от этого напрямую зависит работоспособность человека. Правильный подбор дыхательных и голосовых упражнений обеспечивает и более качественное функционирование сердечно-сосудистой системы, поскольку большая нагрузка приходится на диафрагму, межрёберные мышцы, мышцы брюшного пресса, за счёт которых происходит массаж внутренних органов.
Музыкально - ритмические и ритмические упражнения (ритмотерапия) выполняется релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление.
Восприятие и понимание музыки (музыкотерапия) заключается в ощущении её связками, мышцами, движением, дыханием. Выполнение творческих задач (терапия творчеством) на уроках музыки является одним из наиболее эффективных приёмов оптимизации психического состояния младших школьников. К здоровьесберегающим технологиям на уроках музыки относятся педагогические приёмы , методы, технологии, использование которых в образовательном процессе идёт на пользу здоровью учащихся и которые не наносят прямого или косвенного вреда.
А программе предмета по театру в каждом классе есть раздел - сценическая речь. Основа сценической речи - правильное дыхание, тренинговые упражнения заменяют физкультминутки.
На уроках технологии своего рода релаксацией являются уроки вязания и рукоделия. Здоровое питание пропагандируется на уроках кулинарии, определяется качество продуктов (мясо, раба), определяется калорийность продуктов. Здоровьесбережение направлено на безопасность труда и санитарно-гигиенические требования.
Вывод- интегрирование предметов развивающего (Физкультура, ОБЖ ,ИЗО, театр, музыка, ритмика, технология, трудовое обучение, МХК) позволяет усилить здоровьесберегающую направленность учебного процесса.
В рамках работы МО над темой МО- Интеграция предметов развивающего цикла как один из путей повышения здоровьесберегающей направленности образовательного процесса в школе» было проведено три тематических заседания МО:
«Интеграция в учебном процессе»
Практикум «Разработка интегрированного урока»
«Интегрированные внеклассные мероприятия».На практике это воплотилось в интегрированные уроки, мероприятия, проведённые или организованные учителями МО.
В течение прошлого года и в рамках проведения недели предметов «Развивающего цикла» были проведены интегрированные и открытые уроки:
Интегрированные мероприятия
Физкультура и ритмика- «Нет ,не перевелись ещё богатыри земли Русской»
Театр +Музыка- общешкольный конкурс зримой песни, посвящённой Дню Защитника Отечества «Песня солдатская моя».
Театр +Музыка- мероприятие для учащихся 5-11 кл. « Театры разных эпох».
ИЗО + Музыка - «Богоматерь. Образ Девы Марии в музыке и искусстве разных стран».
Открытое мероприятие по технологии и трудовому обучению в 6 кл.- «Да здравствуют мастерицы и умельцы»
Мероприятие для жителей села – «Проводы Зимы» - интеграция предметов МО развивающего цикла.
Физкультура + ОБЖ- мероприятие-конкурс по ПДД для учащихся 2-8 кл. «Безопасное колесо»
Физкультура + ОБЖ- мероприятие для уч. 7 классов- «Безопасное поведение на дорогах»
Интегрированные уроки:
Ритмика + Физкультуры- «Подвижные народные игры» 6 кл.
Технология + Театр + Музыка- «Традиции моего народа» 4 кл.
МХК + Музыка- «Александр Невский- патриот Земли русской» 8 кл.
ИЗО + Театр + Музыка- «Моя будущая профессия» 7 кл.
Урок музыки и ОБЖ в 3 кл. «Правила дорожного движения».
Музыка + ИЗО- «Красота Земли Русской» 5 кл.
Физкультура + ОБЖ- «Закрепление практических элементов подготовки по основам военной службы» 11 кл.Интегрированное обучение связано с планированием, организацией и проведением специальных уроков по теме, общей для нескольких предметов, которые могут проводиться разными педагогами в разное время. Главным в интегрированном обучении является выделение общей перспективной цели развития учащихся одной возрастной группы, направленной на формирование или совершенствование каких-либо качеств (способностей, умений), а также планирование общих учебных задач для педагогов разных предметов.
Интеграция позволяет перестраивать, расширять, углублять содержание образования, приводит к конструктивным изменениям в методике работы и создаёт новые обучающие технологии. Она обеспечивает совершенно новый психологический климат на занятии, как для ученика, так и для учителя.
Внедрение в практику школы интегрированного обучения связано с желанием педагогов изменять своё отношение к организации учебного процесса, но требует нестандартного расписания и дополнительных занятий.
Это нужно для того, чтобы учителя могли проводить совместные занятия, посещать уроки друг друга и тем самым взаимообучаться. Кроме того, появляется определённый стимул для разработки своих методов и приёмов , авторских программ и педагогических технологий. Из этого следует, что интегрированное преподавание является фактором динамического развития и мобилизации совместных усилий всего педагогического коллектива.
В любом случае, задача учителей, формирующих интеграционные предметные блоки- найти пути изменения некоторых разделов содержания и структуры учебных дисциплин для объединения их в общий блок занятий. (или специальный курс)
Одному учителю справиться с такими задачами трудно, особенно если другие педагоги не включают этот вид работы в свою практику.
Сказанное является условием совместной работы по выделению в программах по каждому предмету сходных тем, нахождению общего и различного в раскрытии тем, что требует сопоставления, обсуждения и анализа. Отсюда вытекает цель интегрированного обучения - научить детей рассматривать, сопоставлять, анализировать одни и те же факты, явления в разных ситуациях, системах и направлениях, опираясь на динамику и логику рассуждений.
Наиболее полно проявляется интеграция предметов в том случае, когда между учебными программами установлено смысловое соответствие, когда существует центральная идея, объединяющая весь комплекс тем и проблем, рассматриваемых в рамках двух или нескольких предметов.
На заседании МО была проведена сверка программ всех предметов, с целью определения тем, имеющих общие точки соприкосновения. Было решено, что при необходимости можно изменять названия тем, сделать их общими или сквозными для всех предметов. В этом случае каждый отдельный предмет приобретает большую широту, смысловую и информационную насыщенность.
Подходы и задачи.
Задачами интегрированного преподавания предметов развивающего цикла являются следующие:
Выход за рамки одного предмета. Отказ от традиционных форм, методов работы с детьми. Привлечение разных видов творческой деятельности , информации из различных областей знаний.
Связь с развитием культуры в широком смысле слова: мысль-наука -техника- технология (трудовое обучение)- духовные, культурные, нравственные, традиции- искусство.
Обращение к региональной (близкой) культуре.
Непрерывность и преемственность.Следует отличать интегрированный подход к обучению от межпредметных связей. В практике обучения межпредметные связи чаще всего сведены к взаимному иллюстрированию одного искусства другим. Например, на уроке Изо детям читают стихи по схожему сюжету, настроению, теме, характеру героя и так далее. Или на уроке литературы показывают картину художника, помогающую лучше понять литературное произведение, представить конкретного героя, пейзаж , манеру одеваться и.т.д. Этот первичный уровень можно назвать эмоциональной поддержкой, иллюстрацией определённого настроения, состояния природы. Он самый распространённый и применяется одинаково свободно всеми педагогами в разных возрастных группах.
Для создания оригинального продукта.
Стержневыми понятиями интегрированного направления являются:
а) «полихудожественный» комплексный подход к освоению искусства;
б) акцент на самостоятельное творчество детей: активное действие в пространстве и в среде;
использование традиций, региональных и национальных черт во взаимодействии предметов развивающего цикла;
д) развивающее, охраняющее здоровье, оберегающее детей обучение.
Следует выделить также главные факторы развития- воображение и фантазия.
Система работы должна осуществляться таким образом, чтобы у детей равномерно были задействованы правое и левое полушарие. Но эта способность мозга , к сожалению, часто не учитывается на уроках в школе, особенно это касается предметов естественно-научного цикла. Школа больше озабочена развитием интеллектуальной сферы и недооценивает активную творческую деятельность.
Усоловия организации интегрированного занятия.
Для того, чтобы на занятии возникла атмосфера творчества, сотрудничества, сотворчества учеников и учителя, можно предложить создать своеобразную схему оргапнизации интегрированного занятия.
В виде краткого плана она может выглядеть следующим образом:
1. Активизация разных форм художественного мышления учащихся через образы (зрительные, музыкальные, двигательные, слуховые и т.д) Это даёт возможность почувствовать мир во всём его многообразии, посмотреть на него с разных сторон, тем самым у ребёнка возникают различные ассоциации, пробуждается интуиция, чувство, ощущение света, звука, движения.
2. Важно вызывать у детей интерес к выполненной работе. Для этого желательно общаться с классом, с группой, с отдельным учеником на «одной волне» постараться почувствовать настроение класса, каждого ребёнка и опираться в работе на него. Всё это возможно при условии создания доброжелательного климата на уроке.
3. Активизировать внимание легче, когда урок начинается необычно, когда предложенная тема неожиданна, когда с первых минут школьники получают какое-то яркое впечатление. Необходимо постараться найти такие виды работ, такие упражнения для разминки, которые бы подготовили ребёнка к прыжку, к полёту фантазии. Для примера можно предложить начать урок не со «своего предмета», а с постороннего на первый взгляд материала, опираясь на знания и умения, полученные на других занятиях ,у других педагогов.
4. Учитель контролирует ситуацию с помощью подготовленного плана урока, но при этом совершенно не обязательно слепо следовать ему. В зависимости от ситуации можно изменять что-то, дополнить, сменить темп. Важно всегда помнить, чем необходимо начать урок, постараться завершить его совместным обсуждением проделанной работы.
5. В завершении урока - подведение итогов, акцентирование внимания на тех открытиях, которые были сделаны, тех идеях, которые были созданы, сочинены, изображены конкретными учениками.
Систематизированные интегрированные занятия могут быть организованы в школе в рамках как урочной, так и внеурочной деятельности. В зависимости от условий школы и желания педагогов к работе могут подключаться несколько учителей. При этом, чем охотнее в процесс будут включаться педагоги, тем продуктивнее будет проходить взаимодействие учителей внутри коллектива. Для успешной работы общение, контакт, сотворчество коллег просто обязательны, в противном случае, говорить об интеграции нет смысла. Насилие в этом виде деятельности не может принести никаких положительных результатов. Всё должно строиться на желании и взаимном интересе.
Для эффективности применения технологии интегрированного обучения на уроках развивающего цикла были проведены обучающие семинары учителей, на которых рассматривались теоретические основы технологии, а также тренинги по планированию интегрированных уроков двух и более предметов. Было решено , что все открытые уроки, которые будут даны учителями развивающего цикла , должны быть интегрированными. На заседаниях МО учителя-предметники поделились новинками методической литературы по своим дисциплинам, в которых рассматривается тема интеграции.
Работа, проделанная на протяжении трёх лет, показала актуальность выбранной темы и подтвердила необходимость продолжать начать дело.
Используемая литература.
Т. Гуняшова. «Взаимосвязь музыки с предметами естественных, гуманитарных и эстетических циклов» Журнал № 1 «Музыка в школе» Москва. 2003 г.
Т.Е. Заводова «Музыка и воспитание» Издательство ООО «Красико- Принт». 2005.г.
Е. Трацевская. статья «Система интегрированных уроков». Журнал № 1 «Искусство в школе» Москва 2008 г.
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
Средняя Общеобразовательная Кадетская Казачья школа
Забайкальский край, Нерчинский район, с. Знаменка.
Учебно- методическая разработка
"Работа школьного Методического объединения Развивающего цикла"
МО «Развивающего цикла» возникло в 2007-2008 уч. году на базе МОУ СОШ с Знаменка.
В МО развивающего цикла вошли предметы цикла- ритмика, музыка, технология и трудовое обучение ,физкультура, ИЗО , МХК ,ОБЖ и театр. С учётом специфики разных предметов возникла необходимость их объединения с применением методов интегрированного обучения на уроках расширением творческих связей в обмен новыми идеями в области преподавания предметов.
Использование технологий, построенных на интегративной основе ведёт к повышению целостности педагогического процесса, уменьшению учебной нагрузки на учащихся и как следствие, способствует здоровьесбережению.
В связи с этим была выбрана тема работы МО- «Интеграция предметов развивающего цикла как один из путей повышения здоровьесберегающей направленности образовательного процесса».
Установленная органичная взаимосвязь предметов развивающего цикла не только обогащает и углубляет знания школьников в разных сферах, но и благотворно сказывается на формировании здоровой личности, т.е. личности, сознающей смысл здорового образа жизни, значимости духовного развития и физического здоровья.
Вопросы здоровьесбережения характерны для таких дисциплин, как физкультура и ОБЖ, но, тем не менее, очевиден также «здоровьесберегающий» характер занятий художественным творчеством.
Занятия искусством давно и с успехом применяются как мощное терапевтическое средство: уже это одно гарантирует его благотворное психологическое воздействие на здоровых детей. В учебных заведениях, где художественное творчество занимает достойное место, повышается эмоциональный тонус детей, возникает положительное отношение к школе, снижается невротизация, тревожность и утомляемость детей. Особо подчеркнём последнее обстоятельство: занятия искусством снимают, а не увеличивают перегрузки. Усталость детей во многом вызывается недогруженностью творчеством, которое является их естественной потребностью. Исследования показывают, что занятия разными видами художественного творчества активизируют интеллектуальную деятельность детей и юношей; положительно влияют на успеваемость по так называемым основным предметам ( а не «отвлекают» от них); повышают общую креативность человека; развивают воображение , без чего не может быть речи о творчестве ни в какой области человеческой деятельности.
Усиленные занятия художественным творчеством, даже предпринятые не в младшем, а в подростковом возрасте со слабым контингентом учащихся, приводят к личностному росту детей; эмоциональная сфера обогащается ,растут самостоятельность и ответственность ребёнка- признаки психологического здоровья.
Художественное творчество, существенное расширение присутствия искусства в общеобразовательной школе за счёт введения новых предметов и частичной переориентации уже существующих является логичным дополнением здоровьесберегающей составляющей уроков физкультуры и ОБЖ.
Известно, что эффективность образования детей в школе во многом зависит от состояния их здоровья. Мы живём во многом во времена бурного развития современной и массовой гиподинамии, когда ребёнок волей неволей становится заложником быстро развивающихся технических систем- всё это приводит к недостатку двигательной активности ребёнка и отражается на состоянии здоровья подрастающего поколения. Приходя в школу, ребёнок имеет ограниченный запас двигательных навыков, с нарушенной координацией. Необходимо создать условия для коррекции этих недостатков и обогащения запасов двигательных навыков детей, давая им специальные тренировочные упражнения. Ритмика способствует правильному физическому развитию и укреплению детского организма. Развивается эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно-творческая и танцевальная способность.
ОБЖ- базовый предмет, который интегрирует знания, полученные при изучении других дисциплин, играет главную системообразующую роль в духовно-нравственном воспитании, формировании качеств патриота и гражданина России, личности безопасного типа поведения.
Специфика учебного процесса по предмету ОБЖ в учреждениях общего образования заключается в том, чтобы не только дать учащимся знания в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, но и сформировать у них практические умения безопасности поведения в повседневной жизни, а также в опасных и чрезвычайных ситуациях. Практические умения и навыки по ОБЖ формируются и совершенствуются на практических занятиях, тренингах, в процессе изучения в реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных ситуациях, в условиях туристических походов и слётов, в игровой форме, военно-спортивных играх и т.д.
Деятельность преподавания уроков физкультуры также направлена на разработку принципиально новых подходов в решении многих образовательных задач с учётом состояния здоровья учащихся.
Ценностные ориентации индивидуальной физкультурной деятельности: всесторонность развития личности; укрепления здоровья; физическое совершенствование и формирование здорового образа жизни; физическая подготовленность к воспроизведению и воспитанию здорового поколения, к активной жизнедеятельности, труду и защите Отечества.
Умения и навыки детей, формируемые на уроках физической культуры, способствуют контролю и физическими нагрузками во время занятий, профессионально ориентированной и оздоровительной направленности.
Музыкальная терапия вместе с арттерапией, т.е. терапией средствами изобразительного искусства, может стать эффективным методом лечения школьных неврозов, которые сегодня всё больше поражают учащихся в процессе получения образования, так и в современной жизни вообще. Нынешняя школа должна всеми возможными средствами помочь обществу решить эти проблемы. В этой связи прослеживаются уникальные возможности урока музыки как средства реализации здоровьесберегающих технологий в школе.
После занятий вокалотерапией дыхание становится более экономным, от этого напрямую зависит работоспособность человека. Правильный подбор дыхательных и голосовых упражнений обеспечивает и более качественное функционирование сердечно-сосудистой системы, поскольку большая нагрузка приходится на диафрагму, межрёберные мышцы, мышцы брюшного пресса, за счёт которых происходит массаж внутренних органов.
Музыкально - ритмические и ритмические упражнения (ритмотерапия) выполняется релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление.
Восприятие и понимание музыки (музыкотерапия) заключается в ощущении её связками, мышцами, движением, дыханием. Выполнение творческих задач (терапия творчеством) на уроках музыки является одним из наиболее эффективных приёмов оптимизации психического состояния младших школьников. К здоровьесберегающим технологиям на уроках музыки относятся педагогические приёмы , методы, технологии, использование которых в образовательном процессе идёт на пользу здоровью учащихся и которые не наносят прямого или косвенного вреда.
А программе предмета по театру в каждом классе есть раздел - сценическая речь. Основа сценической речи - правильное дыхание, тренинговые упражнения заменяют физкультминутки.
На уроках технологии своего рода релаксацией являются уроки вязания и рукоделия. Здоровое питание пропагандируется на уроках кулинарии, определяется качество продуктов (мясо, раба), определяется калорийность продуктов. Здоровьесбережение направлено на безопасность труда и санитарно-гигиенические требования.
Вывод- интегрирование предметов развивающего (Физкультура, ОБЖ ,ИЗО, театр, музыка, ритмика, технология, трудовое обучение, МХК) позволяет усилить здоровьесберегающую направленность учебного процесса.
В рамках работы МО над темой МО- Интеграция предметов развивающего цикла как один из путей повышения здоровьесберегающей направленности образовательного процесса в школе» было проведено три тематических заседания МО:
«Интеграция в учебном процессе»
Практикум «Разработка интегрированного урока»
«Интегрированные внеклассные мероприятия».На практике это воплотилось в интегрированные уроки, мероприятия, проведённые или организованные учителями МО.
В течение прошлого года и в рамках проведения недели предметов «Развивающего цикла» были проведены интегрированные и открытые уроки:
Интегрированные мероприятия
Физкультура и ритмика- «Нет ,не перевелись ещё богатыри земли Русской»
Театр +Музыка- общешкольный конкурс зримой песни, посвящённой Дню Защитника Отечества «Песня солдатская моя».
Театр +Музыка- мероприятие для учащихся 5-11 кл. « Театры разных эпох».
ИЗО + Музыка - «Богоматерь. Образ Девы Марии в музыке и искусстве разных стран».
Открытое мероприятие по технологии и трудовому обучению в 6 кл.- «Да здравствуют мастерицы и умельцы»
Мероприятие для жителей села – «Проводы Зимы» - интеграция предметов МО развивающего цикла.
Физкультура + ОБЖ- мероприятие-конкурс по ПДД для учащихся 2-8 кл. «Безопасное колесо»
Физкультура + ОБЖ- мероприятие для уч. 7 классов- «Безопасное поведение на дорогах»
Интегрированные уроки:
Ритмика + Физкультуры- «Подвижные народные игры» 6 кл.
Технология + Театр + Музыка- «Традиции моего народа» 4 кл.
МХК + Музыка- «Александр Невский- патриот Земли русской» 8 кл.
ИЗО + Театр + Музыка- «Моя будущая профессия» 7 кл.
Урок музыки и ОБЖ в 3 кл. «Правила дорожного движения».
Музыка + ИЗО- «Красота Земли Русской» 5 кл.
Физкультура + ОБЖ- «Закрепление практических элементов подготовки по основам военной службы» 11 кл.Интегрированное обучение связано с планированием, организацией и проведением специальных уроков по теме, общей для нескольких предметов, которые могут проводиться разными педагогами в разное время. Главным в интегрированном обучении является выделение общей перспективной цели развития учащихся одной возрастной группы, направленной на формирование или совершенствование каких-либо качеств (способностей, умений), а также планирование общих учебных задач для педагогов разных предметов.
Интеграция позволяет перестраивать, расширять, углублять содержание образования, приводит к конструктивным изменениям в методике работы и создаёт новые обучающие технологии. Она обеспечивает совершенно новый психологический климат на занятии, как для ученика, так и для учителя.
Внедрение в практику школы интегрированного обучения связано с желанием педагогов изменять своё отношение к организации учебного процесса, но требует нестандартного расписания и дополнительных занятий.
Это нужно для того, чтобы учителя могли проводить совместные занятия, посещать уроки друг друга и тем самым взаимообучаться. Кроме того, появляется определённый стимул для разработки своих методов и приёмов , авторских программ и педагогических технологий. Из этого следует, что интегрированное преподавание является фактором динамического развития и мобилизации совместных усилий всего педагогического коллектива.
В любом случае, задача учителей, формирующих интеграционные предметные блоки- найти пути изменения некоторых разделов содержания и структуры учебных дисциплин для объединения их в общий блок занятий. (или специальный курс)
Одному учителю справиться с такими задачами трудно, особенно если другие педагоги не включают этот вид работы в свою практику.
Сказанное является условием совместной работы по выделению в программах по каждому предмету сходных тем, нахождению общего и различного в раскрытии тем, что требует сопоставления, обсуждения и анализа. Отсюда вытекает цель интегрированного обучения - научить детей рассматривать, сопоставлять, анализировать одни и те же факты, явления в разных ситуациях, системах и направлениях, опираясь на динамику и логику рассуждений.
Наиболее полно проявляется интеграция предметов в том случае, когда между учебными программами установлено смысловое соответствие, когда существует центральная идея, объединяющая весь комплекс тем и проблем, рассматриваемых в рамках двух или нескольких предметов.
На заседании МО была проведена сверка программ всех предметов, с целью определения тем, имеющих общие точки соприкосновения. Было решено, что при необходимости можно изменять названия тем, сделать их общими или сквозными для всех предметов. В этом случае каждый отдельный предмет приобретает большую широту, смысловую и информационную насыщенность.
Подходы и задачи.
Задачами интегрированного преподавания предметов развивающего цикла являются следующие:
Выход за рамки одного предмета. Отказ от традиционных форм, методов работы с детьми. Привлечение разных видов творческой деятельности , информации из различных областей знаний.
Связь с развитием культуры в широком смысле слова: мысль-наука -техника- технология (трудовое обучение)- духовные, культурные, нравственные, традиции- искусство.
Обращение к региональной (близкой) культуре.
Непрерывность и преемственность.Следует отличать интегрированный подход к обучению от межпредметных связей. В практике обучения межпредметные связи чаще всего сведены к взаимному иллюстрированию одного искусства другим. Например, на уроке Изо детям читают стихи по схожему сюжету, настроению, теме, характеру героя и так далее. Или на уроке литературы показывают картину художника, помогающую лучше понять литературное произведение, представить конкретного героя, пейзаж , манеру одеваться и.т.д. Этот первичный уровень можно назвать эмоциональной поддержкой, иллюстрацией определённого настроения, состояния природы. Он самый распространённый и применяется одинаково свободно всеми педагогами в разных возрастных группах.
Для создания оригинального продукта.
Стержневыми понятиями интегрированного направления являются:
а) «полихудожественный» комплексный подход к освоению искусства;
б) акцент на самостоятельное творчество детей: активное действие в пространстве и в среде;
использование традиций, региональных и национальных черт во взаимодействии предметов развивающего цикла;
д) развивающее, охраняющее здоровье, оберегающее детей обучение.
Следует выделить также главные факторы развития- воображение и фантазия.
Система работы должна осуществляться таким образом, чтобы у детей равномерно были задействованы правое и левое полушарие. Но эта способность мозга , к сожалению, часто не учитывается на уроках в школе, особенно это касается предметов естественно-научного цикла. Школа больше озабочена развитием интеллектуальной сферы и недооценивает активную творческую деятельность.
Усоловия организации интегрированного занятия.
Для того, чтобы на занятии возникла атмосфера творчества, сотрудничества, сотворчества учеников и учителя, можно предложить создать своеобразную схему оргапнизации интегрированного занятия.
В виде краткого плана она может выглядеть следующим образом:
1. Активизация разных форм художественного мышления учащихся через образы (зрительные, музыкальные, двигательные, слуховые и т.д) Это даёт возможность почувствовать мир во всём его многообразии, посмотреть на него с разных сторон, тем самым у ребёнка возникают различные ассоциации, пробуждается интуиция, чувство, ощущение света, звука, движения.
2. Важно вызывать у детей интерес к выполненной работе. Для этого желательно общаться с классом, с группой, с отдельным учеником на «одной волне» постараться почувствовать настроение класса, каждого ребёнка и опираться в работе на него. Всё это возможно при условии создания доброжелательного климата на уроке.
3. Активизировать внимание легче, когда урок начинается необычно, когда предложенная тема неожиданна, когда с первых минут школьники получают какое-то яркое впечатление. Необходимо постараться найти такие виды работ, такие упражнения для разминки, которые бы подготовили ребёнка к прыжку, к полёту фантазии. Для примера можно предложить начать урок не со «своего предмета», а с постороннего на первый взгляд материала, опираясь на знания и умения, полученные на других занятиях ,у других педагогов.
4. Учитель контролирует ситуацию с помощью подготовленного плана урока, но при этом совершенно не обязательно слепо следовать ему. В зависимости от ситуации можно изменять что-то, дополнить, сменить темп. Важно всегда помнить, чем необходимо начать урок, постараться завершить его совместным обсуждением проделанной работы.
5. В завершении урока - подведение итогов, акцентирование внимания на тех открытиях, которые были сделаны, тех идеях, которые были созданы, сочинены, изображены конкретными учениками.
Систематизированные интегрированные занятия могут быть организованы в школе в рамках как урочной, так и внеурочной деятельности. В зависимости от условий школы и желания педагогов к работе могут подключаться несколько учителей. При этом, чем охотнее в процесс будут включаться педагоги, тем продуктивнее будет проходить взаимодействие учителей внутри коллектива. Для успешной работы общение, контакт, сотворчество коллег просто обязательны, в противном случае, говорить об интеграции нет смысла. Насилие в этом виде деятельности не может принести никаких положительных результатов. Всё должно строиться на желании и взаимном интересе.
Для эффективности применения технологии интегрированного обучения на уроках развивающего цикла были проведены обучающие семинары учителей, на которых рассматривались теоретические основы технологии, а также тренинги по планированию интегрированных уроков двух и более предметов. Было решено , что все открытые уроки, которые будут даны учителями развивающего цикла , должны быть интегрированными. На заседаниях МО учителя-предметники поделились новинками методической литературы по своим дисциплинам, в которых рассматривается тема интеграции.
Работа, проделанная на протяжении трёх лет, показала актуальность выбранной темы и подтвердила необходимость продолжать начать дело.
Используемая литература.
Т. Гуняшова. «Взаимосвязь музыки с предметами естественных, гуманитарных и эстетических циклов» Журнал № 1 «Музыка в школе» Москва. 2003 г.
Т.Е. Заводова «Музыка и воспитание» Издательство ООО «Красико- Принт». 2005.г.
Е. Трацевская. статья «Система интегрированных уроков». Журнал № 1 «Искусство в школе» Москва 2008 г.
Другие статьи
- Postcrossing – находка как для учителей английского языка, так и для их учеников
- Из личного опыта работы с детьми с ДЦП
- Из опыта работы кружка
- Как стать хорошим педагогом?
- Развитие презентационной культуры обучающихся изостудии "Радуга"
- Класс-музей "Растяпинской забавы"
- МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ
- Стандарт профессиональной деятельности учителя
- Я работаю с детством
- Дезадаптация младших школьников
Комментарии
Комментарии отсутствуют
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
