С нами 11734 учителя, 4335 учеников.
Присоединяйтесь – это бесплатно!
13139
комментариев
26
блогов
1
сообщество
257
учебных материалов
14
статей
51
мастер-класс
Татьяна Мазурова
Был(а) на сайте 1 час назад
Просмотров: 1000723, комментариев: 2279, рейтинг: 413.64/16731


 


Мазуров Николай Дмитриевич, мой дедушка - победитель!
Победил фашизм и остался навечно в военном строю!
Мне завещано ПОМНИТЬ!
Мне завещано ЖИТЬ!



 
 
ПРИГЛАШЕНИЕ К ЧТЕНИЮ
Воспитание: возвращаясь к изначальным смыслам. Антология классичесих и не лкссичсеких текстов о педагогике.-М.: "Первое сентября2, 2008, 272 с.
С.160
Дело педагога - принять меры, чтобы предоставить ученику такой опыт, который не отталкивал бы, а побуждал к действиям и был при этом более чем просто приятен,- чтобы он содействовал накоплению будущего опыта. (Джон Дьюи, 1897)

С.157
"Я считаю, что образование, которое не пронизано жизненными формами, формами, которые достойны того, чтобы существовать ради них самих, всегда является бледным подобием живой реальности, ограничивает и ослабенвает".

"...Я считаю, что школа-это такая форма общественной жизни, где сконценртированы все виды деятельности, что позволяет ребёнку наиболее эффективно и полно усвоить наследие человечества и использовать свои способности для общественных целей". (Джон Дьюи, 1897)
С. 15
Человек-это дух, ситуация подлинного человека - его духовная ситуация. (Карл Ясперс, 1927)
С.Соловейчик.-М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2--7.- С.224 (Антология гуманной педагогики)
С.16
"Учение в увлечением - это вовсе не учение с развлением. Школа не цирк, она не должна развлекать. Школа - труд, тяжёлый, серьёзный, иногда и тяжёлый умственный труд. В школьной программе есть предметы потруднее и полегче, и в каждом предмете есть разделы поинтереснее и поскучнее. Школа не может выбирать лишь то, что интересно: никакого учения не получится.
Соловейчик С.Л. Педагогика для всех.- 2-е изд.-М.: Издательство "Первое сентября", 2000.- 496 с.: ил.
С.306
...в человеке есть высокий дух, человеческое стремоение к добру, правде и красоте передаётся ребёнку, становится его собственным стремлением.

С.307
...потребность в правде, добре и красоте всегда живёт в человечестве и является свойством людей. 

С.311
Духовная жизнь - это собственное стремление к правде, добру, красоте, переживание этого стремления.
С.Л Соловейчик. "Последняя книга".-М.: "Первое сентября", 1999.-464 с.
С. 31 
Чем больше человек видит интересе к себе, тем больше он чувствует себя человеком. При этом совсем не нужно, чтобы ты был интересен всем или многим, чувство значительности может дать кто-то один.
На этом, собственно,держится семейное воспитание: если ребёнок чувствует себя значительным человеком - не объектом великих забот, не предметом семейной гордости, и уж. конечно, не помехой в жизни и без того озабоченных родителей, а именно человеком, - то этого достаточно.

 

Родилась в семье, в которой с детства вопитывалось осознанное отношение к изучению, сохранению духовных и  семейных  традиций.

Как выпускница Омского государственного педагогического университета (Омск, 2001), Куйбышевского государственного педагогического института (ныне-город Самара, 1985),  Рубцовского музыкального училища (Алтайский край, 1981), в своей профессиональной деятельности стремлюсь быть достойным продолжателем своих Учителей, педагогической династии.

Личностные достижения - в моих талантливых учениках, в моей дочери, стипендианте  Президента РФ (2009-2010).

 

Моё профессинальное творчество - в авторских публикациях, исследованиях в области "Реализации регионального компонента на уроках и в исследовательской деятельности учащихся",  "Реализации программы по музыке (В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак)".

Моё свободное время - это пространство накопления творческих эмоций и приятного общения.

 

 
 МАРШРУТ по УчПортфолио
ЧИТАЮ, СЛУШАЮ http://uchportfolio.ru/s07602043/?page=9542
УМК: Искусство. Музыка http://uchportfolio.ru/s07602043/?page=7741
УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЛЬНАЯ БАЗА и  ИНСТРУМЕНТАРИЙ http://uchportfolio.ru/s07602043/?page=9610
5 КЛАСС. УРОКИ http://uchportfolio.ru/s07602043/?page=10881
6 КЛАСС. УРОКИ http://uchportfolio.ru/s07602043/?page=11119
7 КЛАСС. УРОКИ http://uchportfolio.ru/s07602043/?page=11163
МАСТЕР-КЛАСС http://uchportfolio.ru/show/mc/2153
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.
НА УРОК
http://uchportfolio.ru/s07602043/?page=7442
БЛОГ http://uchportfolio.ru/show/blogs/2153
СООБЩЕСТВА http://uchportfolio.ru/show/comm/2153

Реализация образовательных технологий на уроках музыки

Используемые образовательные технологии

Формы фиксации использования образовательных технологий

Результат

 

Авторское

дидактическое

обеспечение

Конференции, чтения,
семинары;
Темы выступления

Примеры учебных тем, маршрут деятельности обучающегося

Технология саморазвития личности школьника

Методическая мастерская «Результаты и перспективы деятельности творческих групп педагогов города Омска»,
13-14 мая, 2008
МОУ «Центр творческого развития и гуманитарного образования «Перспектива»
 
Выступление по теме: «Реализация регионального компонента содержания образования «краеведение» на уроках изобразительного искусства, мировой художественной культуры, музыки»
 
3 класс, урок по теме «Рождество твое Христе Боже наш»
Краеведческий компонент «Рождественский праздник в Омске»
 
План индивидуального маршрута обучающегося в области исследовательской деятельности с целью формирования
общекультурной
компетенции
Разработана и
опубликована
образовательная программа в области
духовно-нравственного воспитания
обучающихся
«Культура и искусство города Омска»
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»,
Диплом
Сертификат
Издательский дом «Первое сентября»,
город Москва,
2008-2009
 
Разработана и опубликована образовательная программа в области
духовно-нравственного воспитания
обучающихся:
«Омский Христо-Рождественский собор в
исследовательской
деятельности
обучающихся»
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»,
Диплом
Сертификат
Издательский дом «Первое сентября»,
город Москва,
2009 -2010
 
 
 
 
 
Диплом
Министерство образования Омской области
за активное участие в конкурсе образовательных программ, 2009
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 класс, урок по теме «Колокольные звоны на Руси»
Краеведческий «Колокольные звоны в Омске»
 
 
 
План индивидуального маршрута обучающегося в области исследовательской деятельности с целью формирования общекультурно компетенции
VII городские этические чтения «Нравственность и духовность в развитии общества»
 
Тема выступления:
«Духовно- музыкальная эстетика на уроке музыки в 5-м классе»
 
Департамент образования Администрации города Омска, ОмГУ, 2008
«Духовно- музыкальная культура на уроке музыки в 5-м классе»
 
План индивидуального маршрута обучающегося в области исследовательской деятельности по теме «Духовная культура моего народа»
VIII городские этические чтения «Нравственность и духовность в развитии общества»
 
Тема выступления:
«Православная культура на уроках музыки: из опыта преподавания»
 
Департамент образования Администрации города Омска, ОмГУ, 2009
«Духовная культура на уроках музыки»
 
План индивидуального маршрута обучающегося в области исследовательской деятельности по теме «Духовная культура моего народа, моей семьи»

Технология проектирования системы учебных задач

Методический семинар по теме «Обновление содержания и методики обучения музыке при переходе на ФГОС»
25 апреля 2011
 
Участие в качестве слушателя
 
Свидетельство
 
Издательство «Дрофа»,
город Москва
 
 
 
 
 
 

Областная научно-практическая конференция по теме «Методические основания и методическое обеспечение школьных программ по музыке» для учителей музыки города Омска и области,

ОмГПУ. 2011

 

Участие в качестве слушателя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5 класс,
§9 «Мир русской песни»
«народная песня»,
«авторская песня»,
«что отражает песня»,
«роль песни в жизни человека»
Презентация
 
 
 
 
§10, «Песни народов мира»
«песни разных народов»,
«народная песня и композитор»,
«звукоизобразительность в музыке»,
«песня без слов»,
«песня в творчестве Густава Малера»,
«песня в творчестве Феликса Мендельсона»
Презентация
 
§11 «Романса трепетные звуки»:
«общее и отличия песни и романса»,
история рождения романса»,
«поэтические образы в романсе»,
«романс в творчестве М.И. Глинки»
Презентация
 
§24 «Тембры-
музыкальные краски»:
«тембр — краски в живописи»,
«особенности тембрового звучания скрипки,
виолончели, флейты»,
«тембровая палитра в творчестве Н.А. Римского-Корсакова, С.В. Рахманинова, И.С Баха»
Презентация
 
 
§25 «Соло и тутти»:
«один» и «все»,
«солист» и «оркестр»,
тембровое сочетение как средство выразительности»,
«звукоизобразительность»,
«группы симфонического оркестра»,
«соло и тутти в опере Н.А. Римского Корсакова «Сказка о царе Салтане»,
«музыкальный образ»
 
Презентация
1. Урок музыки
по теме
«Мир русской песни»,
5 класс
Информационно- образовательный портал DROFA.RU
Издательство «Дрофа»,
город Москва
Сертификат 2012
 


 
2. Урок музыки
по теме
«Песни народов мира»,
5 класс
Информационно- образовательный портал DROFA.RU
 
Издательство «Дрофа»,
город Москва
Сертификат 2012
 
 

 
3. Урок музыки
по теме
«Романса трепетные звуки»,
5 класс
Информационно- образовательный портал DROFA.RU
Издательство «Дрофа»,
город Москва
Сертификат 2012




 
4. Урок музыки
по теме
«Тембры — музыкальные краски»,
6 класс
Информационно- образовательный портал DROFA.RU
Издательство «Дрофа»,
город Москва
Сертификат 2012
 


 
5. Урок музыки
по теме «Соло и тутти»
«Соло и тутти»,
6 класс
Информационно- образовательный портал DROFA.RU
Издательство «Дрофа»,
город Москва
Сертификат 2012

 


Образовательные и воспитательные технологии -на уроках музыки

Общество нуждается в высокообразованных, инициативных и предприимчивых молодых людях, способных творчески реформировать наше общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны, восстановить духовную культуру. Поэтому выпускники должны быть нравственно стойкими, социально закалёнными, чтобы противостоять встрече с трудностями в условиях конкурентной деятельности. И главное, выпускники должны быть способны к саморазвитию, к непрерывному самосовершенствованию.
 

На уроках музыки применяю технологии саморазвития личности школьника, технологии проектирования системы учебных задач с целью формирования общекультурных компетентностей обучающихся.
 

Выбор технологий и результаты психолого-педагогического диагностирования (методика ранжирования нравственных качеств на основе классификации В.В. Блюмкина: для выявления нравственной позиции школьника, методика изучения мотивации учения: для выявления значимым мотивов учебной деятельности, тестовая методика музыкальной одарённости Сишора: для выявления музыкальных способностей детей, методика «недописанный тезис»: для определения воспитанности детей) повышают информационную насыщенность учебных занятий, обогащают содержание учебно-познавательного материала, активизируют творческую деятельность обучающихся, расширяют пространтство участия обучающихся в урочной и исследовательской деятельности, мотивируют на достижение высоких учебных результатов.
 

Именно в «Технологии саморазвития личности обучающегося» делается опора на потребности саморазвития, на стремление на самоопределение, на самоуправление. 1
 

Ведущая роль обучения выступает как осознанное усвоение в обучении опыта, как опережающее управление личностью своим развитием, построение и реализация программ самосовершенствования.
 

Целенаправленная деятельность включает этапы: целеполагание, планирование, реализацию цели, рефлексивный анализ деятельности.
 

Мотивация понимается обучающимися как совершенствование себя. Наряду с познавательными мотивами широко используются, стимулируются внутренние социальные, нравственные и эстетические мотивы самосовершенствования личности.
 

Разработанные сценарии уроков 2, авторские программы 3 с целью формирования общекультурных компетенций позволяют осуществлять преподавание, учитывая определённый уровень подготовленности и мотивированности обучающихся, что и позволяет добиваться высоких показателей в обучении.
 

Как одна из форм анализа педагогической деятельности, выступления на педагогических чтениях, краеведческих конференциях с докладами по темам «Православная культура на уроках музыки в начальных классах как средство воспитания духовно - нравственной культуры», «Духовно - музыкальная эстетика на уроке музыки в 5-м классе», «Православная культура на уроках музыки: из опыта преподавания», раскрывают систему индивидуального маршрута обучающегося в области исследовательской деятельности с целью формирования общекультурной компетенции.
 

Особая роль отводится системно – деятельностному подходу в обучении как освоение пространства, где формируются общекультурные компетенции.
 

Повышение квалификации профессиональной переподготовки работников образования ГОУ ОмГПУ по программе «Реализация компетентностного подхода в обучении», курс лекций, прочитанных В.А. Шелонцевым, изучение авторского пособия «Реализация компетентностного подхода в обучении» (В.А. Шелонцев, Л.Н. Шелонцева), мотивация к применению технологии: «Наша жизнь — это решение различных задач, надо учиться видеть задачи и находить различные способы их решения» подтвердило мою гипотезу: реализация на уроке музыки «Технологии проектирования системы учебных задач» способствует формированию общекультурной компетенции обучающихся» посредством расширения сферы системного и деятельностного подхода на уроке музыки.
 

На уроках музыки решение задач направлено на самого обучающегося и ориентировано на формирование у него конкретного способа действия (интонирование, исполнение песни, слушание музыки, описание иллюстрации, изучение и анализ авторского музыковедческого текста) и обобщённого способа действия (рассуждение о музыке, музыкально- пластические движения, живописное иллюстрирование).
 

На уроке музыки обучающийся направляется к выполнению решения не одной задачи, а к целостной системе задач:

1. изучить музыковедческий текст в учебнике «Музыка», в «Дневнике музыкальных наблюдений для 5 класса», «Дневнике музыкальных размышлений для 6, 7 классов», в презентации;

2. познакомиться с живописным материалом учебника «Музыка», «Дневника музыкальных наблюдений для 5 класса», «Дневника музыкальных размышлений для 6, 7 классов», презентации;

3. прослушать музыкальный фрагмент в исполнении учителя или в музыкальной записи;

4. вслушаться и услышать образно - интонационный строй музыкального произведения;

5. найти свой вариант ответа (или с помощью учебника) на установление интонационно - содержательных связей в музыке;

6. участвовать обучающимся в вокально – хоровой деятельности;

7. выполнить музыкально-ритмические движения (дирижирование, прохлопывание ритма, пластические движения по интонированию);

8. выполнить музыкально-живописное иллюстрирование как результат изученного музыкального материала;

9. рассуждать о своих музыкальных впечатлениях,

10. выполнить один из вариантов предложенного домашнего задания как рефлексия на изученный музыковедческий материал;

11. участвовать в самооценке своей деятельности на уроке.
 

Функции системы учебных задач на музыкальном занятии с позиции системно-деятельностного подхода актуализирует личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развития обучающихся.
 

Выбор образовательных и воспитательных технологий, организация учебной деятельности по формированию общекультурных компетенций способствуют мотивации обучающихся на самообразование и самовоспитание.
 

1 Г.К. Селевко Руководство по организации самовоспитания школьников Профессиональная библиотека учителя, «народное образование»,- С.10

2 УМК «Музыка», Т.И. Науменко, В.В. Алеев, Т.Н. Кичак

3 «Культура и искусство города Омска», «Омский Христо-Рождественский собор в исследовательской деятельности обучающихся»


Понятие педагогической технологии

 

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).

• Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).

• Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)». 

[Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – C. 14-15]
 

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html

 

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика (пер. стр. 15-16) преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

Терминологические нюансы. В литературе и практике работы школ термин педагогическая технология часто применяется как синоним понятия педагогическая система. Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности.

 


БИБЛИОГРАФИЯ 
по теме: «Современные образовательные технологии»

 
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — 112 с. 

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.


Cуть метода проекта – «стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (или критического мышления).

Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления».


Метод проектов всегда предполагает,
во-первых, решение какой-то проблемы, и, во-вторых, направлен на получение результата.

«Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, 
то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути".


«Проектный метод в школьном образовании в наше время рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но специалисты из стран, имеющих обширный опыт в этом деле, предупреждают, что проектное
обучение отнюдь не должно вытеснить эту систему и другие методы обучения».

http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html

«Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения.
Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний».


“Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, раскрывающих определенную тему: проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей
промышленности в разных регионах, пр.)» (автор не указан, интернет статья).


Этапы работы над проектом (возможные варианты описания)

В методе проектов выделяют следующие этапы работы над проектом: поисковый, конструкторский, технологический, заключительный.


Поисковый этап
Поиск и анализ проблемы. 
Выбор темы проекта. 
Планирование проектной деятельности по этапам. 
Сбор, изучение и обработка
информации по теме проекта.


Конструкторский этап
1. Поиск оптимального решения задачи проекта. 
1.1 исследование вариантов конструкции
с учетом требований дизайна. 
1.2 выбор технологии изготов
ления 
1.3 экономическая оценка, 
1.4. экологическая экспертиза. 
2. Составление конструкторской и те
хнологической документации.


Технологический этап
1. Составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования. 
2. Выполнение запланированных технологических операций. 
3. Текущий контроль качества. 
4. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.


Заключительный этап 
1. Оценка качества выполнения проекта. 
2. Анализ результатов выполне
ния проекта. 
3. Изучение возможностей использования результатов проектирования (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация)» 
[Метод проектов в образовательной области "Технология".
 

 

«Этапы работы над проектом: выбор темы, формулирование варианта проблем, распределение задач по группам, групповая иди индивидуальная разработка проекта, защита и экспертиза проекта.


Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.


Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.


Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.


Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.


Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).


Защита проектов, оппонирование.


Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы».

http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html


Устная презентация имеет свой потенциал – она гибкая.
Оратор может откликаться на изменения окружающей обстановки. Он также может адаптировать свой стиль и даже материал, чувствуя настроение аудитории.

Структуры для устной презентации
 
Альтернатива
1
Альтернатива
2
Альтернатива 3
Рекомендации
Почему эти
Почему не те
Подтверждение доказательства
План привлечения внимания

Предистория

Формулировка проблемы

Альтернативы и анализ

План реализации

Переформулировка
проблемы/решения

Что должно быть сделано / Какую
пользу это принесет

Вопросы
План
Заключения
Проблемы
Альтернативы
 
http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html

http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html

 

Характер педагогической деятельности в методе проектов

«Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера».

Вся деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах: подготовка, планирование, исследование, результаты и/или вывод, оценка результатов и процесса.

1) Подготовка 
а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач; 
б) выдвижение гипотезы их решения; 
в) обсуждение методов исследования;

2) Планирование 
а) определение источников информации; 
б) определение способов сбора и анализа информации; 
в) определение способа представления результатов; 
г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; 
д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.

3) Исследование 
а) сбор информации; 
б) решение промежуточных задач.

4) Результаты и/или выводы. 
а) анализ полученных данных; 
б) формулирование выводов.

5) Оценка результатов и процесса; 
а) оформление конечных результатов; 
б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы.


 







 
  РАЗДЕЛ МАРШРУТ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИНТЕРНЕТ-СООБЩЕСТВО "ВСЕРОССИЙСКИЙ БЕСПЛАТНЫЙ КОНСТРУКТОР
"УЧПОРТФОЛИО"
http://uchportfolio.ru/s07602043/?page=8548
ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ "ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ" http://uchportfolio.ru/create/page/3414
WWW.VMO.OMSKEDU.RU http://uchportfolio.ru/create/page/3458
ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДРОФА" http://uchportfolio.ru/create/page/3421
МУЗЕИ ГОРОДА ОМСКА:  СЕМИНАРЫ http://uchportfolio.ru/create/page/3582
ДНЕВНИК.РУ http://uchportfolio.ru/create/page/3398

Типы кейсов по содержанию:
кейсы, обучающие анализу и оценке;
кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений;
кейсы, иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.

Конкретные ситуации кейсов, обучающих анализу и оценке,
делятся на внеорганизационные и внутриорганизационные.


Кейсы различают по способу организации в нем материала: 
структурированные кейсы,
"маленькие наброски",
большие неструктурированные "кейсы",
"первооткрывательские кейсы".

 

«Кейс-метод находит все большее применение не только в качестве метода обучения, но и в качестве метода отбора персонала»

Как правило, анализ кейсов используется в качестве одного из заданий при оценке кандидатов с помощью метода assessment center, считающегося наиболее эффективным и перспективным методом отбора персонала.
Суть этого метода заключается в том, что группа участников проходит через разнообразные испытания, среди которых главная роль отводится решению кейсов и презентациям.

За участниками ведутся наблюдения (часто их действия записываются на видео), а затем все действия участников внимательно анализируются и для каждого из них составляется заключение, содержащее оценку деловых и личностных качеств.

Разбирая кейс при отборе на работу, помните, что однозначно верного решения здесь не существует. Поэтому Ваша цель не найти определенный ответ, а продемонстрировать работодателю свои аналитические способности.

Давая Вам подобное задание, работодатель, в первую очередь хочет узнать, как Вы мыслите и как умеете применять теоретические знания на практике.

Если кейс разбирается в группе, то здесь проверяются также Ваши коммуникативные навыки, умение эффективно работать в команде. Поэтому здесь важно не только выработать свой вариант действий, но и выслушать своих оппонентов, убедить их в своей правоте, а если потребуется, то скорректировать свой метод решения проблемы с учетом мнения оппонентов»
 
[Что такое метод «case study» и зачем он нужен?]


 
 
Дата Мероприятие. Проблематика Организатор
25.03.2013-
25.04.2015
Курсы
"Обновление деятельности учителя в соответствии с требованиями ФГОС"
БОУ ДПО "ИРООО"
28.03.2013 Областная научно-практическая конферениця для учителей музыки
"Содержание и организация урока музыки в школе в свете новых ФГОС"
ОмГПУ,
кафедра теории и методики музыкально-эстетического воспитания
27.03.2014 Методологический семинар
"Современные тренды отечественных и мировых музыкально-образовательных систем"
ОМГПУ,
факультет искусств,
кафедра теории и методики музыкально-эстетического воспитания
14.04.2015
05.06.2015
Обучающий семинар  по проблеме "Проектирование образовательного процесса по музыке, ИЗО в основной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО" БОУ ДПО "ИРООО"
13.10-15.10.2015 "Музейно-педагогическая программа "Здравствуй, музей!" в системе художественно-эстетического образования: опыт, результаты, персспективы". Музей им. М. Врубеля
15.09.2016 Семинар-совещание "Роль и возможности искусства в духовно-нравственном развитии личности в контексте ФГОС" Музей им. М.Врубеля, региональный проект "Культура во имя мира"
01.11.2016 НПК: Общее музыкальное образование: проблемы и перспективы"  ФГБОУ ВО ОмГПУ (факультет искусств)
13-23.06.
2017
КУРСЫ
Проектирование деятельности учителя искусства по воспистанию и развитию обучающихся в соответствиии ФГОС ООО"
БОУ ДПО ИРООО
 
  МАРШРУТ ДВИЖЕНИЯ
ЭЛЕКТРОННАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ: ВСЕРОССИЙСКИЙ БЕСПЛАТНЫЙ КОНСТРУКТОР ЭЛЕКТРОННЫХ ПОРТФОЛИО http://uchportfolio.ru/s07602043/?page=8548
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ http://uchportfolio.ru/s07602043/?page=9688
ОТЧЁТ РУКОВОДИТЕЛЯ ШМО УЧИТЕЛЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА, ТЕХНОЛОГИИ И ФИЗИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ http://uchportfolio.ru/s07602043/?page=8879
 
 
 
  ПОДЕЛИТЬСЯ СВОИМИ ДОСТИЖЕНИЯМИ
Новости образования
Омской области
http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=740
 
  ТЕМА ПЕРЕДАТЬ ПО НАСЛЕДСТВУ
ДЕНЬ ПОБЕДЫ http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=168
 
  ПУТЬ СОХРАНЕНИЯ БОДРОСТИ ДУХА
ЮБИЛЕЙНЫЙ СИБИРСКИЙ МАРАФОН. ГОРОД ОМСК http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=345
 
  ТЕМА ШАГИ  К  МАСТЕРСТВУ
ОМСКИЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР "МУЗЕЙНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА "ЗДРАВСВУЙ, МУЗЕЙ!" В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, РЕЗУЛЬТАТЫ, ПЕРСТПЕКТИВЫ http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=190
 
  МАРШРУТ  ТВОРЧЕСТВА
ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕАТР приглашает в гости http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=249
МУЗЕЙ ОМСКОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ТЕАТРА приглашает в гости http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=276
РИСОВАЛЬНЫЕ ПОНЕДЕЛЬНИКИ В ОМСКОМ МУЗЕЕ КОНДРАТИЯ БЕЛОВА http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=198
ВЫСТАВКА. ЭДУАРД САВИН "ГОРОД ЖИВЁТ". ФОТОГРАФИИ С НЕГАТИВОВ 1960-1980 -Х ГОДОВ ИЗ СОБРАНИЯ ГОРОДСКОГО МУЗЕЯ "ИСКУССТВО ОМСКА" http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=246
ОМСКИЙ ОБЛСТНОЙ МУЗЕЙ ИЗО ИМ. ВРУБЕЛЯ приглашает в гости http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=408
Омский ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МУЗЕЙ приглашает в гости http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=315
ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕАТР КУКЛЫ, АКТЁРА, МАСКИ "АРЛЕКИН" приглашает в гости http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=257
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АКАДЕМИЧЕСКИЙ ТЕАТР ДРАМЫ приглашает в гости http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=253
ПОСТОЯННАЯ ЭКСПОЗИЦИЯ ОМСКОГО МУЗЕЯ "ЛИБЕРОВ-ЦЕНТР". ТВОРЧЕСТВО ОМСКОГО ХУДОЖНИКА А.Н. ЛИБЕРОВА http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=181
ИМПЕРСКИЙ ДРЕСС-КОД, ИЛИ ИСТОРИЯ МОДЫ И МОДА В ИСТОРИЯХ http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=409
 
  НАЗВАНИЕ  ИСТОЧНИК
В ОМСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТРОЯТ СЕРАФИМО-ВЫРИЦКУЮ ОБИТЕЛЬ МИЛОСЕРДИЯ http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=188
 
  Тема
Маршрут по УчПортфолио
МОЯ ДОМАШНЯЯ БИБЛИОТЕКА http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=75
Всероссийский педагогический марафон учебных предметов: 2016 http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=2854
САМОСТЬ И САМОАКТУАЛИЗИРУЮЩАСЯ ЛИЧНОСТЬ http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=74
МЕТОДОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=521

ШКОЛА ОПТИМИЗМА, или Как найти заряд позитивной энергии внутри себя

http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=130
ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ ОПТИМИСТА http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=158
УПРАВЛЕНИЕ ИМИДЖЕМ, или Как создать свой стиль http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=199
Вебинар: Проектная деятельность учащихся 5–9 классов в условиях реализации ФГОС ООО
http://uchportfolio.ru/blogs/read/?id=3119
 
  ТЕМА МАРШРУТ
МОИ ПУТЕШЕСТВИЯ:  СИБИРЬ, САМАРА http://uchportfolio.ru/s07602043/?page=7420
МИР МОИХ УВЛЕЧЕНИЙ http://uchportfolio.ru/s07602043/?page=7525

Комментарии

Начало Сюда 1 2 3 4 5 6 378 379 380 Последняя

#1 Татьяна Михайловна, здравствуйте! Поздравляю вас с получением "Благодарственное Письмо" от администрации сайта, с новыми наградами - Дипломами Победителя. Отлично работаете и у вас прекрасное портфолио, которое характеризует вас как высоко профессионального человека. Желаю вам крепкого здоровья, мира и доброты.
Светлана Жарикова, дата: 12.12.2017 в 18:39  
#2 Татьяна Михайловна,здравствуйте, спасибо за поддержку, поздравляю с наступающими праздниками!
Римма Сой, дата: 08.12.2017 в 1:00  
#3 Татьяна Михайловна, здравствуйте! Разрешите поздравить Вас с праздником! Празднуя День народного единства, мы проявляем любовь и уважение к прошлому нашего государства. Этот праздник – символ гордости за наших предков, которые отстояли свою независимость. Покровительница этого праздника Казанская Божья матерь пусть хранит и оберегает Вас от всех бед и ненастий.
Маргарита Абраконова, дата: 04.11.2017 в 21:06  
#4 Татьяна Михайловна, прекрасное портфолио. Желаю дальнейших успехов.
Елена Глушкова, дата: 19.10.2017 в 15:57  
#5 Татьяна Михайловна, очень давно с удовольствием наблюдаю за Вашим общением с коллегами. Учусь оформлению портфолио у многих, с Вашего разрешения, воспользуюсь и Вашим богатейшим опытом?! Примите от меня слова признания Вашего мастерства, мой Вам +
Ольга Турова, дата: 15.10.2017 в 14:44  
#6 Татьяна Михайловна, с Днем Учителя Вас!
Ирина Алексеева, дата: 05.10.2017 в 22:48  
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
Страницы