Нина Кошелева - просмотр учебных материалов
На этой странице вы можете просмотреть учебные материалы пользователя.
У пользователя
40 учебных материалов.
тема "Кинематика 9 и 10 класс"
25.09.2013
999
477
0 
определяя элементы знаний по данной теме, мы учим учащихся учиться
Задание организаует самостоятельное проведение эксперимента в домашних условиях
Задание предполагает самостоятельное домашнее измерение тел малых размеров. Ученики должны выполнить задание и сформулировать алгоритм применения "метода рядов". Задание учит грамотно проводить эксперимент, начиная с постановки цели, и заканчивая выводом, а также демонстрирует принятую структуру оформления.
Таблица с элементами знаний выдается в начале изучения темы, чтобы нацелить учащихся на результат. По мере изучения, учащиеся отмечают в таблице достигнутые знания, умения, навыки. Можно использовать эту таблицу на уроке систематизации знаний.
Элементы знаний по теме "Магнитное поле" 11 класс.
Эта таблица раздается либо в начале изучения темы, либо в конце, в зависимости от целей, которые перед собой ставит учитель.
Можно предложить учащимся высокого уровня знаний составить эту таблицу самостоятельно
тест, проверяющий основные элементы знаний и умений за курс физики 8 класса.
проводится на первом уроке
1. 8 Б класс, в котором проводится урок – это предлицейский класс, в классе 24 человека, из них 20 человек успевают на «4-5», 4 человека - на «3» в силу разных обстоятельств
2. Тема урока "Правила безопасности при работе с источниками электрического напряжения». Это тема, предшествующая систематизации знаний по теме «Природа электрического тока», поэтому на этом занятии мы продолжаем систематизировать знания. Тема не должна быть сложна в понимании учащимися, т.к. имеет бытовую направленность и применение, но понимая на житейском уровне, мало кто понимает эту тему на научном уровне. Эта тема не должна быть сложна для учащихся данного класса. Я думаю, что самостоятельно изучить эту тему учащимся не составит труда, поэтому я формулирую цель …
3. цель на урок – организовать самостоятельно-познавательную деятельность учащихся при самостоятельном изучении темы «Правила безопасности…»
4. Тема новая, первый раз встречающаяся в тематике данного курса
Новые специальные понятия:
• правила безопасности человека при использовании электроприборов,
• правила безопасного использования электроизмерительных приборов,
• познакомить с работой приборов: газоразрядного индикатора, предохранителей;
• электротравма и оказание первой медицинской помощи в случае ее получения
• короткое замыкание,
• Заземление
Это последняя тема курса «Электрические явления», поэтому мы продолжаем систематизировать знания по этой теме, отрабатывая такие понятия, как электрический ток, основные характеристики электричества: сила тока, напряжение, сопротивление, а такте основной закон – Закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы последовательного и параллельного соединения.
Это урок 1 типа - Изучение и первичное закрепление новых знаний.
Структура – классическая- все этапы, кроме 5
5. Главный этап урока – этап изучения нового материала.
Исходя из цели, необходимо организовать самостоятельную деятельность, поэтому я
выбираю методики критического мышления – методики, применяемые при работе с текстом. Учащиеся должны были самостоятельно прочитать часть параграфа, составить вопросный план ……..
6. Все этапы урока работали на главный: актуализация, подготовила учащихся к осмысленной деятельности на уроке, этап первичного закрепления материала – применение игровой методики – работа в командах (группах разного состава) была спланирована разная для групп по содержанию и видам деятельности: теоретики теоретически решали практическую задачу, экспериментаторы практически демонстрировали применение техники безопасности, группа информационной поддержки, работая с текстовой информацией должна была сформулировать практические советы для работы в более сложной ситуации……..
7. Этап применения знаний – компьютерные презентации,
Группе информационной поддержке была поставлена задача: используя материалы учебника (второй разворот) подготовить небольшое сообщение с использованием компьютера не больше, чем на 1 мин………………
Оценить ……………………..
8. Каков уровень достижения цели урока?.................................................................
9. На каком уровне сформированы знания, умения и навыки данного урока покажет проверка теста и рефлексии учащихся, которые самостоятельно оценивали элементы знаний, которыми они владеют в момент завершения урока…………
10. Какие пробелы в знаниях учащихся выявлены, каковы их причины………………..
11. Что было особенно успешным на уроке?..........................................
12. Что не удалось на уроке, почему?..............
13. Вывод: все ли потенциальные возможности урока использованы для обучения, развития и воспитания учащихся? С чем учащиеся ушли с урока? Какое продвижение произошло в их знаниях, умениях, навыках?
Вывод, цели достигнуты
1 урок.
Тема: "Введение. Что такое физика"
Сценарий занятия.
Раздаточный материал: рабочая карта урока 1 на команду, разрезанный текст 1 на команду, систематизирующая таблица «Испарение» каждому ученику.
Вид деятельности: самостоятельная работа в группах, анализ групповой деятельности, самоанализ деятельности каждым учеником
Организация начала деятельности:
объясняется метод (освоение «физического мышления», в который входит: умение строить физические модели; умение проводить мысленные эксперименты; умение ставить цели и задачи экспериментов и решать их) и форма работы на занятии – самостоятельная работа в группах.
Учащиеся заполняют в рабочих картах занятия строки (название команды, вносят фамилии участников команды)
Знакомятся с таблицей оценки и самооценки деятельности на занятии, которую они должны будут заполнить в конце занятия.
Ход занятия: Объявляется тема занятия. В начале занятия учащимся предлагается попробовать решить качественные задачи из рабочей карты урока (в дальнейшем они будут являться скрытыми подсказками). Определяется, что испарение – один из видов парообразования.
Перед учащимися ставится задача: «Проведение мысленного эксперимента по теме «Исследование процесса испарения – вида парообразования с точки зрения МКТ». Этот эксперимент разбивается на составляющие эксперименты: создание физической модели, исследование физики процесса испарения, исследование скорости процесса испарения, исследование особенностей процесса испарения. Каждый новый мысленный эксперимент начинается с постановки целей, далее следует практическая деятельность учащихся, обсуждение результатов практической деятельности. Обобщенные результаты каждого этапа деятельности учащиеся записывают в рабочую карту урока.
Мысленный эксперимент «создание физической модели». Цели эксперимента:
Определить:- как выглядят молекулы; - как молекулы располагаются; - как молекулы движутся; - как молекулы взаимодействуют. Практическая реализация эксперимента:
Составление концептуальной таблицы сравнения жидкого и газообразного состояний вещества с точки зрения МКТ.
Мысленный эксперимент: «Исследование физики процесса испарение». Цели эксперимента: - осмысленная работа с текстом;- определить условия, при которых молекула может покинуть жидкость; - определить место в жидкости, где протекает процесс испарения. Практическая реализация эксперимента: - осмысленная работа с текстом; - краткое описание физики процесса; - определение места протекания процесса.
Мысленный эксперимент: «Исследование скорости протекания процесса испарение».
Цели эксперимента: - выяснить, от каких параметров зависит испарение, как зависит и почему. Практическая реализация эксперимента: Скорость зависит от: - рода вещества; - от температуры; - от площади испаряемой поверхности; - от ветра. Предполагаемые затруднения в этом эксперименте должны быть преодолены, используя скрытые подсказки в виде качественных задач.
Мысленный эксперимент: «Исследование особенностей процесса испарение жидкости». Цели эксперимента: - выяснить, что происходит с температурой жидкости при испарении; - выяснить, что происходит с внутренней энергией жидкости при испарении. Практическая реализация эксперимента: - температура жидкости при испарении понижается, т.к. ее покидают «быстрые» молекулы, обладающие большей энергией; - вн. энергия при испарении уменьшается.
Далее происходит обобщение результатов простых экспериментов - получение общей осмысленной информации по данной теме, составление определения процесса испарения жидкости, составление вопросного плана ответа по данной теме устное обобщенное изложение материала одним участником каждой группы, групповое решение качественных задач, предложенных в начале занятия.
При подведении итогов занятия учащиеся обсуждают, как проводился "мысленный эксперимент", перечисляют основные этапы деятельности, заполняют систематизирующую таблицу «испарение жидкости», в рабочей карте оценивают деятельность группы, а каждый участник группы проводит самооценку своей деятельности. Заполненные рабочие карты и систематизирующие таблицы по теме «испарение жидкости» сдаются учителю на проверку.
