С нами 13974 учителя, 4951 ученик.
Присоединяйтесь – это бесплатно!
10
комментариев
0
блогов
0
сообществ
2
учебных материала
0
статей
0
мастер-классов
0
экскурсий
0
дискуссий
0
новостей
Ирина Федосеева, (на сайте с 06.12.2013 г.)
Был(а) на сайте 3 года назад
Просмотров: 26878, комментариев: 89, рейтинг: 11.87/45
Работа в качестве классного руководителя
 
«Если звезды зажигаются, -значит это кому-нибудь нужно…»
 
 
       Мы живем в эпоху научно-технического прогресса, эпоху глобальных перемен, в условиях которых человек должен не только выжить, но смочь проявить свои способности и интересы, реализовать свои жизненные планы. А ведь каждый человек является  неповторимой индивидуальностью -  звездой, в которой заложены присущие только ей те или иные качества. Школа обязана помочь ребенку в выявлении, развитии и реализации его индивидуальных особенностей.
Воспитание – один из важнейших факторов развития и саморазвития личности.
Я считаю, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход к отдельному ученику основан на глубоком знании черт его личности и его жизни. Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям, чтобы обеспечить определенный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ученика. Индивидуальный подход предполагает в первую очередь знание и учет индивидуальных, специфических условий, которые повлияли на формирование той или иной черты личности. Это нужно знать потому что, только понимая природу того или иного личностного проявления, можно правильно реагировать на него.
Классный руководитель сегодня – это педагог-профессионал. Он - духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива. Классный руководитель создает условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства.
Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе, основным механизмом организации индивидуального подхода к воспитанникам, одним из решающих элементов организуемого воспитательного процесса.
Основное назначение классного руководства обусловлено современной задачей, которую ставит перед собой общество – максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного и физического совершенствования.
           Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащегося, взаимоотношения со сверстниками, родными. Взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребенка. Для этого можно использовать психолого-педагогические методы изучения личности ребенка. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу.
     В своей  работе с детским коллективом я использую различные методы и формы воспитания.
             В педагогическом процессе большое значение имеет диагностика, выполняющая следующие функции: информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую.
 Основные задачи диагностики:  1) Определить уровни развития ребенка. 2) Обнаружить изменения основных характеристик  и признаков личности в лучшую или худшую сторону.3) Увидеть норму и отклонение. 4) Проанализировать полученные факты. 5) Установить причины изменений. 6) Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.
        Успех педагогической деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого проникновения во внутренний мир ребенка, понимания его состояния, мотивов, поведения, доминирующих потребностей направленности личности. Изучить самооценку, уровень притязаний, особенности и черты характера  ученика---  значит определить пути эффективности индивидуальной работы с учеником.
    Изучение личности ученика, его интересов, способностей, возрастных и индивидуальных особенностей, уровня воспитанности -  необходимое условие для развития ученика.
 Наиболее информативными методами диагностики являются:
  • беседа;
  • наблюдение;
  • анкетирование;
  • тестирование.
Например, изучение психологического климата в классе я провожу с помощью биполярной шкалы взаимоотношений, предложенной Ф.Филлером и адаптированной Ю.Л.Ханиным.
Ход эксперимента.
Учащимся предлагаются противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно оценить взаимоотношения в любой группе людей. Чем ближе к правому или левому слову вы поставите знак «х», тем более выражен этот признак в вашем классе.
  1 2 3 4 5 6 7 8  
1.Дружелюбие                 1.Враждебность
2.Согласие                 2. Несогласие
3.Удовлетворенность                 3. Неудовлетворенность
4.Продуктивность                 4. Не продуктивность
5.Теплота                 5.Холодность
6.Содружество                 6.Отсутствие содружества
7.Взаимная поддержка                 7.Недоброжелательность
8.Увлеченность                 8.равнодушие
9.Занимательность                 9.Скука
10.Успешность                 10. Безуспешность
Ответы оцениваются по положению значка «х», поставленного учащимися от 1 до 8 баллов. Итоговый показатель для каждого из них находится от 10 (самый благоприятный климат) до 80 (самый неблагоприятный).
Чтобы узнать интересы ребят, их общественную активность, выбрать общие направления деятельности для класса, я использую  следующую анкету.
«Твои интересы».
  1. Каким ты видишь свое участие в коллективных творческих делах школы? Класса?
А) участие в планировании;
Б) оформление дела;
В) проведение дела;
Г) подготовка дела;
Д) пассивное созерцание;
Е) участвовать не хочу;
Ж) пойду, если заставят.
2. В каком деле ты принимаешь участие охотнее?
А) проводимом только для вашего класса;
Б) проводимом для параллели;
В) проводимом для всей школы.
3. В каком кружке или спортивной секции, курсах, факультативах и т.д. ты занимаешься и где?_________________________________________________________
4. Если бы в школе представилась возможность открыть много кружков и секций, какие бы ты посоветовал открыть?__________________________________________
5. Во внеурочное время ты хотел бы участвовать в следующих коллективных творческих делах:
А) спортивных;
Б) познавательных;
В) развлекательных;
Г) экологических;
Д) разработанных на основе учебных программ по предметам;
Е) эстетических;
Ж) фольклорных;
З) профориентационных;
И) экономических;
К) игровых;
Л) интеллектуальных играх.
6. Какие дела, проводившиеся в прошлом году, ты хотел бы провести в этом учебном году?______________________________________________________________
Эти диагностические исследования необходимы классному руководителю, чтобы организовать целенаправленную и эффективную индивидуальную работу с учащимися класса.
Ученики проводят в учебном заведении большую часть своей школьной жизни. Насыщенная учебная программа, участие детей в олимпиадах, марафонах, занятия младших школьников в группах продленного дня - все это требует разрядки. Для этого необходима интересная и необычная внеклассная работа, которая будет способствовать развитию личности.
Внеклассную деятельность учащихся я основываю на следующих  принципах:
1.Принцип природосообразности.
Недопустимо, бессмысленно, вредно пытаться переделывать ребенка. Природа- это корни, воспитание- это крона.
        
                                                            Д е н ь      з д о р о в ь я
 
  1. Деятельностный  принцип.
Воспитывает не педагог, не нравоучения, а организация жизни детей, ее живые уроки, которые образуют личностный опыт каждого воспитанника. Чем богаче школьная (классная) деятельность, тем сильнее задевает сердца и души детей.

 

             День учителя                       Салон «Вдохновение»                Аукцион орфограмм
3.Принцип свободы участия.
Предлагая ребятам участие во внеклассном мероприятии, я в первую очередь учитываю их мнение. Это может быть выражено в пре­доставлении возможности выбора задания с учетом своих интере­сов, личных качеств и возможностей. Такой подход  учит ребенка ответ­ственности за выполнение порученного дела и соизмерению своих сегодняшних возможностей с прошлыми возможностями.
            
   СУББОТНИК 
4.Принцип обратной связи.
Каждое внеклассное мероприятие заканчиваю рефлексией. Совместно с учащимися обсуждаем, что получилось и что не получилось, изучаю их  мнение, определяю их настроение и перспективу участия в будущих делах класса.
5.Принцип успешности.
 И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успеш­ным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его  отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Классный руководитель должен видеть участие каждого ребенка во вне­классной работе и по достоинству ее оценить. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Инструментом оценки успешности учащихся может служить слово педагога, его жесты, ми­мика, интонация. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное достижение.
 
 2-ое место в конкурсе   «Экибана»
  1. Эгоцентрированный принцип.
Индивидуальный подход, личностно ориентированная педагогика означают отношение к ребенку как к неповторимой, уникальной личности.
 
Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности ребенка. Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса, а, следовательно, означает становление субъект – субъектных отношений. Личностный подход – это индивидуальный подход к человеку как к личности с пониманием ее как системы, определяющей все другие психические явления.
Моя индивидуальная работа – это деятельность, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка. Она выражается в реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в обучении и воспитании. Я, как классный руководитель, в своей индивидуальной работе с детьми руководствуюсь следующими принципами:
  • устанавливаю и развиваю деловые и межличностные контакты на уровне учитель – ученик – класс;
  • уважаю самооценку личности ученика;
  • вовлекаю ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств его характера;
  • постоянно усложняю и повышаю требовательность к ученику в ходе избранной деятельности;
  • создаю психологическую почву и стимулирую самообучение и самовоспитание, что является наиболее эффективным средством реализации программы обучения и воспитания.
Моя индивидуальная работа с детьми включает в себя несколько этапов:
           на первом этапе, я изучаю научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания, организую совместную коллективную деятельность, провожу диагностирование личности каждого ребенка, уделяя особое внимание уровню воспитанности.
        На втором этапе использую наблюдение и изучение учащихся в ходе разновидовой деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой. При этом мною выделяются различные группы детей, требующие индивидуального подхода, а также своей системы методов педагогического воздействия. Так, например, учащиеся с высокими умственными возможностями требует от педагогов особого внимания и уважения к уникальности личности, учета особенностей психики. Таким детям требуется известная свобода действий в учебной и внеурочной работе, для саморазвития. Для такой группы детей, мне, как классному руководителю и учителю, необходимо соотносить свои методы и приемы обучения и воспитания с более насыщенной и сложной деятельностью.
          Для развития одаренных детей мною создаются необходимые условия: атмосфера сотрудничества, творческая обстановка, разносторонняя познавательная и внеурочная деятельность. Всё это фиксирую в таблицу «Работа с одаренными учащимися»
Ф.И. ученика Сфера одаренности Организация совместной деятельности
1      
2      
 
       Особого внимания требуют к себе и «трудные» дети, отличающиеся девиантным поведением. В структуре личности «трудного» подростка наблюдаются отрицательные качества, личностные недостатки, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность к взрослым и сверстникам, трудности в семье. В работе с такими детьми, я применяю следующие методы: переубеждение, переучивание, переключение, поощрение и наказание, самоисправление, «реконструкция характера».  Для таких учащихся веду «Дневник индивидуальной работы с учащимися», содержащий следующие разделы:  1. Общие сведения об учащихся ( социальная карта, заявление о постановке на внутришкольный учет, характеристика особенностей межличностного общения учащегося, характеристика, составленная учителем);   2. «Общие сведения о семье учащегося» (анкета, карта обследования семьи); 3. «Учебная деятельность» ( учебная карта, текущий контроль за поведением учащегося, взыскания учащегося, табель успеваемости, табель посещаемости, педагогические наблюдения и выводы);                     4. «Индивидуальная работа» (план индивидуальной работы с учащимися, план работы с семьей, акты обследования жилищно-бытовых условий жизни семьи учащегося).
             На третьем этапе индивидуальной работы, используя разнообразные психолого-педагогические методы , на основе установленного уровня воспитанности учащегося, я проектирую развитие ценностных ориентаций, личностных свойств и качеств ученика. Проектирование развития личности основывается на сравнении наличного уровня воспитанности учащегося с его идеалом и осуществляется в процессе составления мною психолого-педагогической характеристики воспитанности учащихся:
 
               Шестой класс – это младший подростковый возраст. Это период активности, стремления к деятельности, значительного роста энергии школьника. Шестиклассники характеризуются резким возрастанием познавательной активности и любознательности, возникновением познавательных интересов. В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки повседневной жизни, поэтому  важное значение имеет личностно-ориентированный, индивидуальный подход к подростку, с учетом его индивидуальных особенностей. У подростков в этом возрасте появляется неадекватная самооценка, комплексы неполноценности, связанные с переживанием своих недостатков. Завышенная самооценка ведет к развитию самомнения, нахальства, болезненного самолюбия, а заниженная  - рождает тревожность, страхи, иждивенчество, лень. Одна из главных задач - формировать адекватную самооценку. Вовлекая подростка в процесс познания себя, необходимо в первую очередь раскрыть ему его потенциальные возможности, убедить в том, что он способен развивать, тренировать, изменять, совершенствовать себя.
Примеры практических занятий по этому направлению:
  • Методика «Мерцающий маяк» по А.Н. Лутошкину;
  • тестирование качеств личности: темперамента, памяти, мышления, способностей;
  • составление карт самооценки;
 
          Заключительным, четвертым, этапом моей индивидуальной работы с детьми является корректирование. Коррекция – это способ педагогического воздействия на личность, в ходе которого изменяется личность, закрепляются позитивные или преодолеваются негативные качества. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе, уточняя, дополняя полученные данные и результаты индивидуальной работы с учащимися.
В деятельность классного руководителя обязательно включается индивидуальная коррекция развития личности. Сюда входит следующая работа:
Опросник «Личностный рост»
Учащимся предлагается ряд высказываний. Надо прочитать их и определить, насколько вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень вашего согласия или несогласия можно в баллах (от «+4» до «-4»):
«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);
«+3» - да, конечно (сильное согласие);
«+2» - в общем, да (среднее согласие);
«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);
«0» - ни да, ни нет;
«-1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);
«-2» -  в общем, нет (среднее несогласие);
«-3» - нет, конечно (сильное несогласие);
«-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).
Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они отражали ваше личное мнение. Свои оценки вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо!
1.      Я способен с радостью выполнять разную работу.
2.      То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухлядью.
3.      Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного.
4.      Физический труд – удел неудачников.
5.      Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.
6.      Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов.
7.      Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.
8.      Нецензурные выражения в общении – признак бескультурия.
9.      Учеба – занятие для «ботаников».
10.  Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.
11.  Какое общение без бутылки «Клинского»!
12.  Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.
13.  Хорошая учеба тоже серьезный труд.
14.  Проявление вандализма – одна из форм протеста молодежи.
15.  Мне нравиться копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.
16.  Субботник по очистке территории дома или школы – пережиток прошлого.
17.  Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.
18.  Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру.
19.  Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравиться.
20.  Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравиться.
21.  Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только во вторую – источником информации о событиях в стране и мире.
Бланк для ответов
 
Таким образом, индивидуальный подход – важнейший принцип обучения и воспитания. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения гармоничного, целостного ее развития. Эффективность индивидуальной работы зависит от знания научных основ, от конкретизации задач обучения и воспитания учеников в данном классе, от установления уровня воспитанности каждого ребенка, от гибкости методики, компетентности, профессионализма и педагогического мастерства учителя. Индивидуальный подход требует от каждого педагога знаний практических рекомендаций, советов и умения претворять их в жизнь.
Каковы же основные принципы изучения индивидуальных особенностей детей?
Изучение личности ребенка через его деятельность – один из важнейших принципов, которому следую я. Многие особенности личности вскрываются непосредственно на уроке, другие – дома, а есть и такие, которые обнаруживаются только во внеклассной работе.                  
                       Музыкальный подарок от 6 класса педагогам в «День учителя»
             
К сожалению не все дети идеальны с точки зрения учителя, у некоторых наблюдаются деформации в развитии вследствие комплекса причин:
  • Отрицательное влияние неблагоприятных семейных условий
  • Неудачи в школе, отрыв от школьной жизни и коллектива.
  • Асоциальное окружение.
Таким образом, общая стратегия воспитательного воздействия должна иметь в виду и семью, и школу, и ситуацию в микрорайоне и социуме. Необходимо воздействуя на родителей, побуждать их перестроить характер внутренних отношений, больше внимания уделять трудному ребенку, посоветовать родителям ряд конкретных мер в отношении его, сообща определить линию поведения. На родительских собраниях проблемы выявляю с помощью анкетирования :
Анализ учебных возможностей ребят, причины их неуспеваемости.
Ф.И. ученика (цы)_____________________________________________________________
1. По Каким предметам чаще всего обращается сын или дочь к вам за помощью, и можете ли вы ему помочь?______________________________________
 2. Каков характер затруднений, испытываемых им при выполнении домашних заданий?
- Имеет физические пробелы в знаниях по предыдущим темам.______________________
- Не концентрирует внимание на усвоении главных идей темы и правил.______________
- Знает правила, но не умеет применять их при решении задач.______________________
- Механически подгоняет решение под ответ или трафаретно применяет порядок решения предыдущих задач.______________
- Не обладает усидчивостью, настойчивостью при выполнении заданий, спешит обратиться за помощью._____________
- Слабо владеет навыками учебного труда  ( чтение, письмо, зарисовки, счет, работа с книгой, рациональное заучивание)______________________________________________
- Не знает требований к оформлению домашних заданий.__________________________________
Необходимо, чтобы и школа изменила свое отношение к трудному ученику, перестала считать его неисправимым, нашла пути индивидуального подхода к нему, вовлекла его в общие дела коллектива. Более того, если разлад в семье зашел далеко и существенные изменения там не возможны, школа должна компенсировать недостатки семейного воспитания. Наконец, следует воздействовать и на ближайшее окружение трудного школьника, пытаться перестроить направленность его компании, привлечь ее к общественно-полезным делам, а если это не удастся, то отвлечь школьника от компании, оградить его от дурного влияния.
Только совместными усилиями при единстве воспитательных воздействий можно решить указанную задачу.
Основным средством перевоспитания должна быть правильная организация жизни и деятельности трудного ребенка. Надо помнить, что нравоучения, нотации не очень действенные средства воспитания педагогически запущенного ребенка, так как у него давно уже выработалось предубеждение, недоверчивое отношение по отношению к словам. А вот задушевный разговор в атмосфере искренности, доверия и благожелательности может принести большую пользу.
Перевоспитание – это формирование развития положительных привычек, черт и качеств, тщательное культивирование здоровых нравственных тенденций. При этом необходимо вовлечь трудного школьника в процесс самовоспитания, организовать борьбу его самого с собственными недостатками.
Индивидуальный подход и воспитание в коллективе, через коллектив не противоречат друг другу. А.С.Макаренко, призывая строить учебно-воспитательную работу с учетом индивидуальных особенностей учащихся, говорил о педагогике «индивидуального действия», рассчитанную на каждую конкретную личность со всем ее индивидуальным своеобразием. При этом индивидуальный подход осуществляется в коллективе и через коллектив, и в этом смысле он гармонично дополняет общий воспитательный процесс.
Развитие познавательных интересов и способностей учащихся также входит в круг обязанностей классного руководителя. При этом клубы, студии, кружки должны соответствовать интересам учащихся. Дети могут включаться в деятельность, только руководствуясь внутренней мотивацией и осознанием своего интереса. Для определения творческих способностей и индивидуальных возможностей я применяю разнообразные методики. Так, например, методику «Артистические способности».
Задание 1.
Мыслитель или художник.
Оцените, насколько точно данные утверждения отражают ваше поведение по десятибалльной шкале: от 1 – совершенно не соответствует до 10 – соответствует полностью. Обведите нужное число.


         Подсчитайте сумму баллов отдельно по нечетным и по четным пунктам утверждений. Запишите первую сумму: ЛП____, вторую сумму: ПП____.

Если первая сумма более чем на 5 превышает вторую, вы принадлежите к логическому типу. Вы склонны действовать под влиянием разума, а не эмоций. При принятии решений чаще полагаетесь на расчет, чем на интуиции. Больше доверяйте внешней информации, чем внутренним впечатлениям. Ваша сильная сторона – логика. Вы оптимистичны, жизнерадостны и общительны. Вы можете стать математиком, преподавателем, программистом, инженером.
Если вторая сумма более чем на 5 превышает первую, вы – человек художественного типа. Вероятно, вы принимаете решения на интуитивном уровне, полагаясь скорее на эмоции, чем на рассудок, доверяете больше своим чувствам, чем внешней информации. Вы ранимы и впечатлительны, поэтому не испытываете потребности в широком круге общения, цените независимость. При наличии специальных способностей можете быть успешны в эстетических видах деятельности.
Задание 2.
Ведущее полушарие.
Уточнить свою принадлежность к «мыслителям» или «художникам» можно с помощью простого теста.
  1. Сцепите руки в замок, переплетя пальцы. Большой палац левой или правой руки оказался вверху?
  2. Сделайте в листе бумаги отверстие размером с монету и посмотрите сквозь него на какой-нибудь предмет двумя глазами. Закройте поочередно левый и правый глаз. Предмет исчезает из поля зрения, если вы смотрите на него левым или правым глазом?
  3. Встаньте в позу Наполеона, скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху – левая или правая?
  4. Похлопайте в ладоши. Какая рука оказалась сверху – левая или правая.
Правое полушарие управляет левой частью тела, а левое полушарие – правой. Поэтому активности правой руки и правого глаза означает активность левого «мыслительного» полушария, и наоборот – активность левой руки связана с доминированием правого «художественного» полушария.
За тем группирую учащихся по следующим направлениям деятельности:
  • Учебная;
  • Культурная;
  • Спортивно-оздоровительная;
  • Трудовая;
Далее знакомлю ребят с панорамой кружков и секций, провожу экскурсию и знакомлю с преподавателями. Ребята, записавшиеся в какой-либо кружок или секцию, обязательно рассказывают всем остальным на классных часах о ее деятельности и своих успехах.   При этом ребята могут переходить из одного кружка в другой, не дожидаясь следующего учебного года и таким образом попробовать себя в различных направлениях, подобрать себе дело по душе.
Развивая дальше тему артистические способности учащихся, мой класс решил регулярно готовить новогоднее мероприятие для школьников. В этом году ребята еще лучше показали свои актерские данные, подготовив «Старые сказки о главном». Родители и присутствующие дети кричали браво и вызывали молодые дарования несколько раз на бис.
 
Новогодняя сказка от 6 класса «Старые сказки о главном»
 
 Успешное воспитание учащихся немыслимо без сплоченного, педагогически управляемого первичного коллектива,каким является класс. Коллектив дает возможность каждому школьнику приобрести необходимый опыт общественной жизни и развивать свои лучшие индивидуальные качества. Коллектив     формируется в деятельных отношениях. Наиболее интенсивно он созревает в творческой, проблемной деятельности, когда школьники не просто выполняют то или иное задание, а совместно решают сложные, но посильные задачи А.С. Макаренко настаивал, чтобы перед коллективом последовательно выдвигались все более сложные и увлекательные задачи. Поэтому я и мои подопечные ввели традицию-  все школьные, внеклассные, районные мероприятия запечатлевать на фото и видео, что способствует еще большей заинтересованности учащихся в жизнедеятельности своей классной семьи и школы в целом!  А в конце учебного года я с большим удовольствием дарю каждому своему ребенку видео диски с записанными в течении всего года всеми мероприятиями (фото и видео) под названием «Перелистывая страницы». Главной задачей образовательной школы стоит не сообщение суммы знаний, а развитие личности, раскрытие духовных возможностей и потенциала ученика, а так же творческое развитие каждого учащегося, формирование индивидуального мировоззрения, самовоспитания и саморазвития. Интеграция основного и дополнительного образования позволит сблизить процесс воспитания, обучения и развития, что является одной из самых сложных проблем современной педагогики.
Одной из основных форм воспитательной работы с учащимися является классный час. Классный час можно назвать специально организованной ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру.
Классный час выполняет следующие основные воспитательные функции: просветительскую, ориентирующую, направляющую и формирующую. Просветительская заключается в том, что классный час расширяет круг знаний учащихся. Ориентирующая заключается в формировании у учащихся определенных отношений к объектам окружающей действительности, помогает оценивать окружающий мир на основе моральных и духовных ценностей, вырабатывается нравственная оценка событий и явлений. Направляющая помогает переводить разговор о жизни в область реальной практики учащихся, направляя их деятельность, оказывает воздействие на поведение, чтобы знания перешли в убеждения. Формирующая проявляется в выработке у учеников навыков обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает вести диалог, выстраивать аргументацию, отстаивать собственное мнение. Чаще всего, классный час выполняет одновременно все четыре функции, которые должны быть отражены в цели воспитательного мероприятия.
Я считаю, что в развитии индивидуальности большое значение играет личностно-ориентированный классный час. Главное его предназначение связано с содействием становлению и проявлением субъективности и индивидуальности учащихся, развитием их творческих способностей и креативности. Содержание классного часа включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения личности ребенка. В определении темы и содержания классного часа наряду с педагогом субъектными полномочиями обладает и большинство учащихся. Акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого ребенка, актуализации его жизненного опыта, проявлении и развитии его индивидуальности. 
 Я забочусь о создании для детей ситуации выбора и успеха. Преобладающими формами общения являются диалоговые и субъект-субъектные.
В качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усвоенной информации, влияние на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся, комфортность и активность их участия в классном часе.
Я готовлюсь к каждому классному часу не менее тщательно, чем к уроку: продумываю и определяю содержание, определяю четкую структуру и заранее готовлю с помощью инициативной группы вспомогательный материал, продумываю оформление. Не менее важно выстраивать тематическую систему ряда классных часов так, чтобы они составляли цепь воздействий (например, серия классных часов о молодежных субкультурах). Организацию любого классного часа начинаю с психологической подготовки учащихся. Также не маловажную часть общей организационной работы составляет подготовка помещения.
Цель классного часа – это конечный результат, к которому стремиться педагог в системе воспитательной работы. А задача классного часа – это тот результат, который планирует получить и получает педагог на данный момент. Не маловажное значение играет и рефлексия - какие впечатления остались у участников после проведенного мероприятия.
 
        Классный час на тему «Да будет светлой наша память!»
      
   
                                  Новогодний огонек
    
                 
Классный час «Перелистывая страницы»
 
     Кто хорошо трудится, тот хорошо отдыхает! Если мои ученики сильно устали, то мы идем на «Пикник». Такая форма общения раскрепощает детей, делает их духовно ближе друг к другу. Первой фразой, когда мы пришли на отдых стало высказывание ученицы  Евгении Д. : «Мы так давно не были вместе!». Меня удивило, как же так, ведь весь год находились рядом друг с другом, а потом я поняла, те дети, что были в школе, сейчас, здесь совсем другие - открытые, доверчивые… После такого похода у меня и моего класса появилась еще одна традиция- классный отдых!!!
 
Реализуя задачу индивидуального развития каждого ребенка:
  1. Я строю работу на основе достижений современной педагогической науки.
  2. Ориентируюсь на то, что каждый ученик это субъект и он самобытен и индивидуален.
  3. Основой моей работы является педагогика сотрудничества, в основе которой лежат личностные отношения субъект-субъект.
  4. Работая с детьми, я нахожусь в тесном контакте с психологической службой школы и города, использую разнообразные методики.
  5. Формируя индивидуальность, я ориентируюсь на те цели и задачи, которые ставит школа, регион, государство.
  6. Стремлюсь к тому, чтобы развитие индивидуальных возможностей и творческих способностей способствовали социализации личности, вхождению ребенка в мировую цивилизацию.
 
Таким образом, индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» дети, малоспособные школьники, а также одаренные дети.
         Я хочу сказать, что школьные годы оставляют глубокий след в сознании человека. Они вспоминаются потом не только интересными уроками лучших учителей. В памяти всплывают увлекательные школьные экскурсии и походы, школьные вечера, яркие доклады, не забываются и задушевные беседы классного руководителя, его дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики и после окончания школы не порывают связи со своими любимыми классными руководителями.
       Классный руководитель играет огромную роль в индивидуальном развитии ребенка, используя при этом большое количество приемов и методов. Но всегда надо помнить, что перед нами – ребенок и мы должны сделать из него человека.

Комментарии

Начало Сюда 1 2 3 4 5 6 13 14 15 Последняя

#1 Ирина Владимировна, здравствуйте. Очень понравилось творчество Ваших учеников в кружках.
Елена Крамарева, дата: 07.01.2017 в 4:02  
#2 Ирина Владимировна, приглашаю Вас принять участие в опросе по теме моего научного исследования. Ваше мнение для меня очень важно. Заранее благодарна за понимание!
Анастасия Пронина, дата: 02.04.2016 в 18:58  
#3 Ирина Владимировна, с днём рождения. Удачи и везения, добра и мира, счастья и здоровья вам!
Галина Борискина , дата: 13.01.2016 в 5:00  
#4 Ирина Владимировна, Хочу поздравить с днем рождения И пожелать спешу скорей: Мешок здоровья, чан варенья И самых чумовых идей. Пусть в жизни будет все отлично, Пусть будут верными друзья, А настроение — феерично, Ведь лучше и желать нельзя. И красочных воспоминаний, И счастья целый кузовок, И исполнения желаний, И радости большой кусок!
Эльвие Алимова, дата: 12.01.2016 в 23:44  
#5 Ирина Владимировна, желаю радости всегда и настроенья бодрого, не знать печали никогда и в жизни всего доброго. Никогда не унывать, не видеть огорчения, и дни с улыбкой начинать, как в этот День Рождения!
Елена Фотеева, дата: 12.01.2016 в 21:53  
#6 Ирина Владимировна, с днем рождения! Желаю счастья и удачи, желаю радости, любви, чтоб даже сложную задачу решить играючи могли. Ученики, чтоб обожали, директор грамоты дарил, коллеги, чтобы уважали, а дома, чтоб покой и мир.Заходите в гости. Буду признательна за комментарии и оценку.
Любовь Хабарова, дата: 12.01.2016 в 21:48  
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.