Музыкально-ритмические движения на уроках музыки в школе.
Чтобы уроки музыки были интересными, использую различные виды деятельности и тщательно подбираю материал для проведения музыкально-ритмических  движений на уроке.
 Музыкально-ритмические  движения – это вид исполнительской деятельности детей, который включает упражнения, пляски, игры. «…Движение под музыку оказывается одним из самых эффективных методов развития музыкальности – методом, основанным на естественной двигательной реакции на музыку, свойственной любому ребёнку» (Л. Кулаковский). Такой вид исполнительской деятельности развивает внимание, память, ориентировку в пространстве, координацию движений. «Движение – это тоже речь, выражающая сущность ребёнка» (Л. Генралова). Даже если ребёнок молчит, но движениями передаёт характер музыкального произведения, выражает своё отношение к нему, если правильно выполняет двигательные упражнения по заданию педагога,- значит, он реагирует на слово, думает, запоминает, действует. «От слова – к музыке, от движения - к мышлению» (Т. Боровик).
Тот ребенок, который практически занимался музыкой, думает, чувствует, развивается иначе, чем тот, который, о ней лишь говорил и слушал. (Из материалов К. Орфа).
Такие слова меня навели на то, чтобы я серьёзно отнеслась к музыкально-ритмическим движениям на уроке.   Психолог Маслоу А. написал: “Мы должны учить детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нам сегодня необходим человек другого качества, который чувствует себя достаточно сильным и отважным, чтобы смело входить в современную ситуацию, уметь владеть проблемой творчески. Во времена быстрых перемен, подобных нашему, дети нуждаются в гибкости и независимости мышления, вере в свои силы и идеи, мужестве пробовать и ошибаться, приспосабливать и менять, пока удовлетворительное решение не будет найдено”
                        На своих уроках я применяю приемы и методы работы с ребятами, предложенными К.Орфом и его последователями. Безусловно, что это направление помогает в практической реализации общей концепции музыкального воспитания, а так как основное направление в технологии К.Орфа - игровые модели занятий, то они наиболее приемлемы в начальной школе.
 Овладевая языком музыки, познавая из урока в урок средства ее выразительности и применяя их в своей исполнительской практике, дети и разумом, и чувствами вовлекаются в творение музыки. Навыки, знания и умения приобретаются в процессе разносторонней деятельности к видам которой можно отнести следующее:

• пение и движение под музыку
• речевая декламация и ритмические упражнения
• освоение теории музыки в исполнительской практике и моделирование выразительных средств
• театрализация как совокупность интонационного, ритмического, двигательного в
• музыкальном воспитании
• слушание музыки с постепенной выработкой ценностного отношения
• игра на элементарных детских музыкальных инструментах.

Игра, относящаяся к музыкально - ритмическим движениям, является основным видом деятельности на уроках музыки в начальной школе. 1 класс: (Хоровод муз.  Разыграй песню. Пришло Рождество, начинается  торжество. Родной обычай старины. Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.)
Музыкальные игры имеют большое значение в музыкальном развитии детей. С их помощью в интересной и непринуждённой форме можно успешно решать стоящие перед педагогом задачи. Известно, что игры, даря радость и возможность проявлять свои эмоции, способствуют развитию у детей познавательных интересов и эмоциональной сферы, воспитанию волевых и нравственных черт характера, развитию координации движений, быстроты реакции, ловкости.
В музыкальном воспитании чаще всего используются игры инструментальные (сюжетные и несюжетные), с пением, словом, а также музыкально-дидактические игры. Сюжетные игры отличаются яркими образами (2 класс: «Волк и семеро козлят на новый лад»). В этих играх есть персонажи, события, отношения между действующими лицами. Всё это заставляет детей реагировать эмоционально и действовать творчески, в соответствии с развивающимся сюжетом. Более раскрепощённые, раскованные дети легче включаются в игры, быстрее соглашаются на ведущую роль. Перед разучиванием сюжетной игры желательно познакомить детей с её содержанием и музыкой. Несюжетные игры обычно включают элементы соревнований, с их помощью решаются двигательные задачи – ритмические и творческие. Несюжетные игры включают определённые правила, которые должны выполняться всеми играющими. Часто в таких играх используются разнообразные предметы (бубны, погремушки и т.д.). Игры с пением. С помощью этих игр можно решать многие задачи музыкального воспитания (формирование интереса к музыке и пению, развитие музыкального слуха, памяти чувства ритма, чистоты интонирования), а также коррекционные задачи (нормализация психических процессов и свойств, тренировка двигательного аппарата, упорядочивание темпа движения и пения). К достоинствам игр с пением относится и то, что с их помощью легче отрабатывать координацию движения.
Игры со словом так же, как и с пением, своими корнями уводят нас в фольклор, в том числе в потешки, прибаутки. Стихотворный текст потешки, обладающий чётким ритмом, динамикой, эмоциональной насыщенностью, побуждает ребёнка к действию. Эмоциональная отзывчивость ребёнка на художественный образ находится в тесной связи с ритмическими движениями, выполняемыми под стихотворный текст. В подвижной речевой игре дети легко улавливают музыкальность, напевность, ритмичность речи, познают меткость и выразительность языка. Каково же значение игр со словом? Они развивают речь, расширяют кругозор, улучшают звукопроизношение, позволяют закрепить сложные двигательные навыки, автоматизируют движения, развивают чувство ритма, интонационный и поэтический слух, музыкальность, голосовые способности детей, координацию, движение со словом.
Несколько слов о методике разучивания игр со словом. Сначала ребёнок воспринимает материал, потом осмысливает его, а затем уже воспроизводит. Поэтому игру со словом начинаем под пение педагога, затем по отдельности разучиваем движения и текст. Когда текст разучен и движения освоены, их надо объединить, предложив детям сопровождать движения словами, обращая внимание на высокое звучание, выразительное произношение и согласование текста и ритма как движение, так и речи. Произношение текста по слогам, скандирование не допустимы: это нарушает поэтичность, эмоциональность текста и всей игры в целом. Если же интенсивность движений мешает проговаривать текст, можно разбить детей на подгруппы: часть детей играет, проговаривает текст, а другая активно включается в проговаривание. Выбирая ту или иную игру со словом для разучивания, преподаватель должен быть уверен: дети справятся не только с текстом, но и с движениями, это окажется им по силам и не потребует много времени и усилий для разучивания. В противном случае подготовительная работа превратится в муштру и вызовет у детей негативное отношение, отрицательные эмоции, сведёт на нет пользу этих игр. Благодаря урокам музыки с двигательными функциями многие дети, раскрывая свой потенциал, становятся более уверенными и активными.
Конечно, говорить о внедрении системы обучения К.Орфа в полном объеме в условиях общеобразовательной школы нецелесообразно- но элементы системы Карла Орфа очень органично вписываются в задачи новой школы.
Считаю, что использование музыкально-ритмических движений на уроке  позволяют сделать уроки музыки интересными и динамичными, ребенок - творец звуков окружающего мира и музыки. Урок музыки становится “обучением в действии”. Исполняя и создавая музыку вместе, дети познают ее в реальном действии.
Ребенок - соавтор и создатель собственного музыкального мира.
В этом заложена успешность в обучении и воспитании активной творческой личности, стремящейся создавать и совершенствовать окружающий мир.

/users_content/631fe0c7519b232b0a0f6b965af015a9/files/2013-10-24%2010_43_07(1).jpg
/users_content/631fe0c7519b232b0a0f6b965af015a9/files/2013-10-24%2010_43_48(1).jpg