В любом обществе школа всегда занимала ведущее место в воспитании и обучении подрастающего поколения. Сегодняшний день предъявляет высокие  требования к педагогу и как к учителю, и как к воспитателю. Я считаю, что каждый учитель должен понимать стратегию развития образования в России и принципы образовательной политики. Цель современного образования - не просто вооружить учащегося знаниями, но и помочь ему адаптироваться в окружающем его социуме. Поэтому целью своей педагогической деятельности считаю организацию обучения и воспитания ребёнка во имя развития его личности. При этом приоритетными выделяю такие направления образования, как:
– гуманизация образования (признание прав ученика на уникальность, активность, внутреннюю свободу);
– гуманитаризация образования (приобщение ученика к творческой деятельности, вооружение его методами научного поиска, среди которых особую роль играют эвристические приёмы и методы научного познания);
– информатизация образования (внедрение информационных технологий в обучение).
Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий: личностно-ориентированного, проблемного и развивающего обучения; метода проектов; технологии адаптивного обучения и информационно-коммуникационных технологий обучения. Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших школах. В своей работе стараюсь учитывать психологические особенности обучающихся и, в связи с этим, идет отбор оптимальных методов, средств, форм обучения. Кроме того, большое значение придаю психологическим особенностям отдельных классов, учитывая их возрастные особенности, особенности усвоения учебного материала и психологического климата в классе.
Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.
 
Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Это -  процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний. Цель технологии проблемного обучения – стимулирование интеллектуальной активности учащихся; развитие процесса мышления, индивидуальных особенностей ума; формирование внутренних мотивов учения, способов умственной деятельности учащихся, их творческих способностей; самостоятельный поиск путей решения проблем. Также — формирование творческого, нестандартного мышления, освобожденного от привычных стереотипов и штампов.
 
Особенности развивающего обучения:

Цель технологии развивающего обучения – общее развитие ученика, не только познавательных процессов; ученик — активный субъект учебной деятельности; учитель — организатор коллективной поисковой деятельности; знания, умения и навыки не есть конечная цель обучения, а средство общего развития.
Также в своей работе я использую и другие педагогические технологии, а именно метод проектов, технологию адаптивного обучения и информационно-коммуникационные технологии обучения.
 
Метод проектов. Основой метода проектов является  его  практическая направленность на результат, который обязательно  должен быть таким, чтобы его можно было
·         увидеть,
·         осмыслить,
·         реально применить в практической деятельности.
Для достижения такого результата учащиеся должны обладать способностью
·         видеть проблемы;
·         самостоятельно разрабатывать варианты их решения, привлекая разносторонние знания;
·         прогнозировать результат;
·         корректировать план своих действий в зависимости от ситуации.
У меня сложилась следующая система. Сначала  даю базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание. Затем мы переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по базовому курсу информатика. После этого переходим к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение.
Среди долгосрочных хочется выделить три проекта, которые пользуются популярностью среди учеников:

Фильм и презентация учеников 11 класса в 2011 году заняли 6 и 9 место в областном конкурсе медиапродуктов «Лучшие выпускники года» среди более 50 участников.

 
Адаптивная технология обучения. Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.
Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:
– управлению самостоятельной работой всех учащихся;
– работе с отдельными школьниками — индивидуально;
– осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;
 – максимальному включению всех в  индивидуальную самостоятельную работу.
 
          Изучила и постоянно использую различные организационные формы занятий – лекции,  уроки общения, уроки самостоятельной работы  и т.п., но при этом считаю, что самым эффективным остается традиционный комбинированный урок, при проведении которого необходимо соблюдать основные принципы его построения. Особое внимание уделяю опросу учащихся, в ходе которого стараюсь не только  проконтролировать знания учащихся, но  главное- закреплять их, развивать математическую речь учащихся, умение логически мыслить, а не зазубривать материал урока. 
          Использую различные формы организации деятельности учащихся на уроке – индивидуальные, групповые, фронтальные – все, что создает условия для развития учащихся, самостоятельности суждения, стимулирует познавательные интересы, заставляет обращаться к дополнительным источникам, особенно в средней параллели.
    
    
В начале учебного года проходит входная диагностика учащихся по определению уровня обучаемости. В дальнейшем стараюсь работать индивидуально, чтобы не дать снизить уровень обученности тем, кто способен хорошо учиться и поднять или хотя бы сохранить уровень тех, кто занимается удовлетворительно. К этим детям всегда подхожу дифференцированно. Знаю детей, у которых достаточно сложная семейная или материальная обстановка, и всегда готов поддержать и помочь им.
Считаю, что владею базовым компонентом содержания преподаваемых мною предметов, что позволяет мне свободно ориентироваться в материале курса информатики.
Постоянно занимаюсь пополнением своей методической библиотеки, дополнительного материала.  Особенно много материала собрано по подготовке учащихся к ЕГЭ, ГИА, муниципальным и региональным олимпиадам. Весь материал систематизирован и используется в работе. Имеются карточки, тесты, мультимедийные презентации, карточки с индивидуальными заданиями. Тесты, задания к самостоятельной работе, мультимедийные презентации размещены на моём персональном сайте.
  Мною составлены рабочие программы и тематические планирования по информатики и ИКТ (8-9 классы, 10-11 классы). Причем  главным  здесь считаю адаптировать их для конкретного класса. Планы уроков подкреплены хорошими опорными таблицами, схемами, что по моему мнению, является эффективным методом для изучения и закрепления материала темы. В основе  планирования лежит Базовый стандарт, Программа курса, уровень умения и навыков учащихся.
  Уровень накопленных знаний дает мне возможность оценивать действующие программы, учебники, исходя из гуманистических ориентиров, педагогических принципов. Изучила, какие разделы, темы, уроки вызывают наибольшее затруднение; когда не следует давать самостоятельную работу с учебником; когда не следует проводить опрос; когда необходимо перестроить весь ход урока. На уроках стараюсь дать возможность работать с учебником, самостоятельно находить ответы на поставленные проблемные вопросы.
Из всего многообразия учебно-методических комплексов наиболее приемлемыми для себя и своих воспитанников считаю УМК издательства «БИНОМ», разработанные группой И.Г. Семакин и другие. Учебники издательства «БИНОМ» соответствуют основному компоненту государственного стандарта общего образования и входят в Федеральный перечень. В настоящее время я использую учебно-методические комплекты  для 8-11 классов, приоритет в  содержательно-методической линии, которых отдаётся функционально–графическому курсу.
Компоненты УМК:
1.      Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса.
2.      Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса.
3.      Информатика и ИКТ : задачник-практикум / Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.
4.      И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина. Методическое пособие по преподаванию курса «Информатика и ИКТ» в основной школе. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.
5.      Набор цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)
 
Перечисленные издания составляют первую часть полной «линейки» УМК, обеспечивающего изучение курса информатики и ИКТ с 8 по 11 класс. Вторую часть составляют следующие издания:
1.      Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ. Базовый уровень : учебник для 10–11 классов.
2.      Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю. Информатика и ИКТ. Базовый уровень : практикум для 10–11 классов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
 
 
 
 
Данный УМК является результатом развития учебно-методического комплекса, выпускаемого издательством «БИНОМ. Лаборатория знаний», начиная с 1998 года. Новый УМК ориентируется на действующий ныне Базисный учебный план (федеральный компонент) (ФК БУП) для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, образовательные стандарты по информатике и информационным технологиям для основного и среднего (полного) образования (от 2004 г.) и примерные программы изучения дисциплины, рекомендуемые Министерством образования и науки РФ.
При построении содержания учебников (как и всего УМК) авторы ориентировались на цели изучения предмета, провозглашенные в образовательном стандарте:
·                освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
·                овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты,
а также сформулированные в этих документах задачи развивающего и воспитательного направления.
Следует отметить, что все основные принципы, составляющие научно-методическую и дидактическую основу представленного УМК, полностью согласуются с Государственным образовательным стандартом (ГОС) основного общего образования по информатике и информационным технологиям и Примерной программой основного общего образования по информатике и информационным технологиям. В пояснительной записке к Примерной программе отмечено: «Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников». Соответствие образовательному стандарту и Примерной программе строго выдержано в содержании учебников и всего УМК. Это отражено в приложениях 1 и 2.
Основная цель авторов – решение задачи формирования школьного курса информатики как полноценного общеобразовательного предмета. В содержании этого предмета должны быть достаточно сбалансированно отражены три составляющие предметной (и образовательной) области информатики: теоретическая информатика, прикладная информатика (средства информатизации и информационные технологии) и социальная информатика. Фундаментальный характер курсу придает опора на базовые научные представления предметной области: информацию, информационные процессы, информационные модели.
            Вместе с тем, усилена технологическая составляющая курса. Это связано как с изменением названия предмета, произошедшего в 2004 г. (с «Информатика» на «Информатика и ИКТ»), так и с концепцией образовательного стандарта. В содержании учебников выдержан принцип инвариантности к конкретным моделям компьютеров и версиям программного обеспечения. Упор делается на понимание идей и принципов, заложенных в информационных технологиях, а не на последовательности манипуляций в средах конкретных программных продуктов.
            Учебники содержат теоретический материал курса. Материал для организации практических занятий (в том числе, в компьютерном классе) сосредоточен в задачнике-практикуме. Задачник-практикум дает обширный материал для организации практической работы на уроках и домашней работы учащихся. В нем содержатся задания как для теоретического выполнения, так и для практической работы на компьютере. Большое число разнообразных заданий предоставляет возможность учителю варьировать содержание практической работы по времени и по уровню сложности.
Проблемы методики преподавания базового курса, организации занятий, контроля знаний учащихся рассматриваются в методическом пособии для учителя. Кроме того, методическое пособие содержит дидактический материал, позволяющий организовать изучение курса путем использования модульно-рейтинговой технологии.
Учебники обеспечивают возможность двухуровневого изучения теоретического содержания некоторых разделов курса. В учебнике для каждого класса, помимо основной части, содержащей материал для обязательного изучения (в соответствии с ГОС), присутствует вторая часть под названием «Материал для углубленного изучения курса». Эта часть состоит из дополнений к отдельным главам первой части.
Большое внимание в содержании учебников уделяется обеспечению важнейшего дидактического принципа – принципа системности. Как одно из средств этого, в конце каждой главы присутствуют логические схемы основных понятий изученной темы. В оформлении учебника в целом использован систематизирующий видеоряд, иллюстрирующий процесс изучения предмета как путешествия по Океану Информатики с посещением расположенных в нем материков и островов (тематические разделы предмета).
            В методической структуре учебника большое значение придается выделению основных знаний и умений, которые должны приобрести учащиеся. Этому служат упомянутые выше логические схемы, разделы «Коротко о главном» в конце каждого параграфа; разделы «Чему вы должны научиться, изучив главу …» в конце каждой главы; глоссарий курса в конце книги.
            В дополнение к учебникам рекомендуется использовать структурированный конспект (в настоящее время находится в редакционной подготовке). В нем содержится конспективное изложение разделов курса в схематической форме. Это своеобразные опорные конспекты, которые удобно использовать как при объяснении нового материала, так и при повторении, обобщении уже изученного.
В основном уроки построены по следующему принципу:
1.      Проверка домашнего задания на перемене перед уроком. Каждый ученик приносит выполненное задание на сьёмном носителе.
2.      В начале урока проверяются знания и умения, полученные на прошлых уроках. Для этого используются тесты, фронтальный опрос, включены задания ЕГЭ и ГИА.
3.      Изучается новый материал:
·         фронтальное объяснение с элементами беседы, используя готовую презентацию;
·         ставится проблема и ученики сами ищут решение;
·         заполняют презентацию, находя ответы в учебниках, ЦОР, Интернете
4.      Выполнение практической части. Большую часть заданий школьники выполняют самостоятельно, причём каждый ученик должен оценить сложность предъявленных заданий и выполнить те из них, которые вызывают затруднения, чтобы повысить уровень своего развития.
Для разнообразия формы работы я  организую работу в статических парах (вместе работают сидящие за одной партой) и в динамических парах  (объединяются в группу сидящие за соседними партами).
В конце каждого урока я обхожу всех учащихся, оцениваю их достижения, высокие результаты выполнения оцениваю вслух с целью формирования веры у учеников в свои силы и возможности. Для учащихся создается благоприятный психологический микроклимат: ошибки учащихся не выносятся на всеобщее рассмотрение, обсуждаются вполголоса, чтобы не слышали другие. Оценка успехов, достижений сообщается всему классу.
Всем этим обеспечивается разнообразие видов работ, возможностей реализовать свои силы, утвердить себя, проявить инициативу, находчивость, гибкость мысли. При организации такой работы учитываются желания учащихся. Учитель выступает организатором, готовит соответствующие задания, привлекает к этой работе детей, а также активно включается сам в работу групп в разных качествах: участника, помощника, консультанта, арбитра и т.п.
В адаптивной технологии самостоятельная работа учащихся протекает одновременно с индивидуальной. Индивидуализация обучения направлена на развитие умений и навыков самостоятельной работы, умения добывать знания, решать проблемные ситуации, проявлять своё творчество при выполнении заданий. Умение самостоятельно работать – это то, чему ученик должен научиться в школе. Контроль учителя, включенный в самостоятельную работу учащихся, ориентирован на помощь им в формировании умения работать самостоятельно, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль, помогать товарищу при возникновении трудностей. Во время индивидуального контроля учитель оценивает творческую деятельность учащихся в момент её проявления или по её результатам.
В условиях адаптивной системы обучения, обучение — это не только сообщение новой информации, но и, и это главное, обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.
Таким образом, на моих уроках, каждый ученик, работая индивидуально, имеет возможность выбрать задание любого уровня сложности, тем самым не только достичь обязательного уровня обучение, но и, в зависимости от познавательных интересов, саморазвиваясь двигаться дальше.
Урок информатики не неразрывно связан с информационными технологиями.   Современные информационно-коммуникационные технологии становятся одним из важнейших инструментов модернизации школы. Они облегчают труд педагога, дают возможность снизить аудиторную нагрузку для учащихся, разнообразить формы и способы обучения, организовать процесс обучения с учётом личностных характеристик ученика, а также отследить конкретные результаты образования.
Педагогические цели  использования информационных технологий:
1. Развитие личности обучаемого, подготовка его к комфортной жизни в условиях информационного общества:

2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:

3. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:

Под дидактическими функциями ИТ понимается внешнее проявление свойств информационных технологий, используемых в учебно-воспитательном процессе с определёнными целями. Это их назначение, роль и место в учебном процессе.
Дидактические функции информационных технологий:
1. Формирование умений:

2. Создание среды для исследовательской работы учащихся и формирование навыков исследовательской деятельности.
3. Организация интерактивного диалога учащегося со средствами обучения.
4. Автоматизация контроля и самоконтроля результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля.
5. Способствование культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к самой широкой информации культурного, этнического, гуманистического плана.
Для создания соответствующих условий обучения, развития и воспитания ученика учитель, в свою очередь, должен обладать информационно-коммуникационной компетентностью.
Считаю, что я обладаю информационно-коммуникационной компетентностью, а именно:

 Применяю в повседневной жизни и работе следующие средства ИКТ (пользовательские ИКТ – компетенции):

Умею применять в своей профессиональной деятельности следующее  (специальные ИКТ – компетенции):

Информационно-коммуникационные технологии в обучении позволяют усилить мотивацию учения:

Но каждый преподаватель должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты.
С одной стороны, компьютер – это средство повышения эффективности обучения. С его помощью можно:

С другой стороны, компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников. Несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывает отрицательное воздействие на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными, двигательными и нервно-эмоциональными нагрузками. Периодически провожу беседы с учениками и их родителями по информационной безопасности, оформила стенды по информационной безопасности для младших школьников, средней и старшей          паралелли.
Считаю, что активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.
В своей работе я  опираюсь на опыт педагога-новатора, Шаталова Виктора Фёдоровича, а именно любая нежелательная оценка ученика, кроме отметки за контрольную работу может быть исправлена им в оговоренные сроки.
Практикую уроки-лекции, уроки-практикумы, уроки-исследования. При проведении уроков и внеклассных занятий обязательно учитываю возрастные особенности своих учеников и их способности. Всячески способствую развитию интереса учеников к информатике: применяя активные формы деятельности (групповая работа, дидактические игры, работа в системе уровневой дифференциации), используя опорные схемы, таблицы, алгоритмы, которые дают возможность детям получать глубокие и прочные знания.
Считаю, что на своих уроках я формирую следующие ключевые компетенции учеников:

На первом месте для меня всегда стоит самообразование. Я систематически просматриваю периодические издания по педагогике, психологии, своему предмету (методический журнал «Информатика в школе»; научно-методический журнал «Классный руководитель»; научно-практический журнал «Школьные технологии»). Периодически просматриваю новые документы на сайтах МО РФ, КПМО, поэтому в курсе всех последних событий в образовании, мной изучены следующие документы и проекты (Закон Российской Федерации «Об образовании»; Нормативно-правовые документы и методические материалы по математике; Приоритетный национальный проект «Образование»; Проект «Информатизация системы образования», проект «Наша новая школа»).
Применяя различные образовательные технологии в своей профессиональной деятельности, и работая над темой самообразования, мной накоплен немалый теоретический и практический опыт, которым я делюсь с коллегами на заседаниях методического объединения учителей математики школы, участвуя во всевозможных краевых и всероссийских конкурсах.