Реализация программы «Взаимодействие» как средство формирования межличностных отношений младших школьников через применение технологии сотрудничества.
Коротяева Ирина Владимировна, учитель начальных классов МБОУ «Коношская СШ»
 
Если в искусстве взаимоотношений между людьми и есть какой-либо секрет успеха, то он заключается в умении понять точку зрения другого человека и смотреть на вещи
 и с его и со своей точек зрения.
Генри Форд.
ИПМ – 1. Теоретическая интерпретация
ПРОБЛЕМА И АКТУАЛЬНОСТЬ. Развитие человека, его социализация начинается именно с общения. Благодаря общению личность усваивает общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает умениями и навыками, формирует свои убеждения, принципы, идеалы.
Проблема в том, что в настоящее время построения системы межличностного взаимопонимания затруднена из-за разрушения традиционных ценностных основ общества, смешением представлений о добре и зле, утратой нравственности и искажением ее роли в современном обществе. Неограниченный рост материальных ценностей общества приводит к обесцениванию духовных ценностей, уменьшению их роли в общественно-историческом процессе, а соответственно и к примитивизации  межличностного общения, что нарушает внутреннюю духовную взаимосвязь индивидов, препятствуя возникновению глубокого взаимопонимания, что порождает бесчисленные конфликты во всех сферах общества. В связи с этим можно говорить о высокой значимости общения в жизни современного человека. При этом качество межличностного общения напрямую зависит от уровня достигнутого взаимопонимания. Примитивизация межличностного общения, сведение его к простой передаче информации ведет к обеднению духовного мира человека, к его обесцениванию как личности. Отсутствие взаимопонимания в процессе общении приводит к усложнению, а часто и разрушению взаимоотношений между людьми, или даже к глубокому нравственному конфликту внутри самой личности. Именно поэтому в настоящее время проблема взаимопонимания в межличностном общении является актуальной. О взаимопонимании людьми друг друга можно говорить в различных смыслах, имея в виду совпадение, сходство или просто созвучие их взглядов на мир, их ценностных ориентаций, понимание индивидуальных особенностей друг друга, понимание или даже угадывание мотивов поведения и возможности вести себя так или иначе в какой-то конкретной ситуации, взаимопонимание как принятие исполняемых по отношению друг к другу ролей и т.д. Этим не исчерпывается всё многообразие смысловых значений, характеризующих сам термин «взаимопонимание». Если исходить из этимологического значения самого понятия взаимопонимания, то можно утверждать, что взаимопонимание – это такой случай понимания одного человека другим, когда оно носит взаимный, обоюдный характер. Условием же такого взаимопонимания, видимо, является не только понимание другого человека, но и понимание его отношения к себе или к другим людям как к партнёрам по общению и, наконец, понимание самих отношений, складывающихся и развивающихся между общающимися людьми. Не менее важным условием взаимопонимания является принятие способов понимания партнёрами друг друга, их согласие во взглядах на их отношение друг к другу. Без выполнения названных условий вряд ли взаимопонимание будет достаточно глубоким и устойчивым. На это обстоятельство обращает внимание А.А. Бодалев: «Построив образ познаваемого человека на основе фиксирования характеристик его внешности, взаимодействующий с этим человеком субъект обычно не ограничивается таким знанием, он немедленно создаёт систему заключений об этом человеке, содержанием которых является констатация качеств, свидетельствующих о способностях человека или выражающих его отношение к различным сторонам действительности, а также говорящих об его определённой социально-групповой принадлежности».
Сущность опыта. В  основу моего педагогического опыта положена система мероприятий, направленных на работу  по организацию общения и взаимоотношений  в системах «учитель –ученик», «ученик-ученик»,  «учитель-ученик-родитель».
Вклад автора.  Создание программы «Взаимодействие», направленной  на формирование межличностных отношений в коллективе младших школьников.
Цель: формирование у обучающихся  умения  строить отношения с окружающими людьми через    сотрудничество.
Задачи: 1. Создать условия для развития нравственных качеств личности через взаимодействие  с другими людьми;
2. Научить ребят вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми прийти друг другу на помощь.
3.  Учить избегать конфликтов;
4. Формировать умение адекватно   оценивать  себя (свои поступки, поведение) и других людей;
5. Создать условия для формирования сплоченного коллектива на основе нравственных ценностей;
Результат. Любая осуществленная, завершенная деятельность непременно имеет некоторые видимые и невидимые, заметные и незаметные последствия, которые и есть ее результат. И это уже результат реальный, полученный, достигнутый, вследствие осуществленной деятельности. 

1. В результате реализации программы «Взаимодействие» с применением технологии сотрудничества    обучающиеся научились избегать конфликтных ситуаций.
2. Анализ диагностик свидетельствует о повышении  воспитанности обучающихся, коммуникативной культуры.
3. Повышение  у обучающихся уровня удовлетворенности школьной жизнью.
4. Повышение активности обучающихся в жизни класса, школы, района.

Научность. Проблема общения в психологии интенсивно разрабатывалась в 20-30-х гг. ХХ в. Первые попытки осветить эту проблему среди отечественных ученых предпринял В. М. Бехтерев в связи с разрабатываемой им социальной рефлексологией. Общение, писал он, служит в качестве механизма объединения людей в группы и условия социализации личности. Он отмечал, что чем разнообразнее и богаче общение человека с окружающими его людьми, тем успешнее осуществляется развитие личности. В. М. Бехтерев выделял два специфических вида общения: подражание и внушение. «…Подражание черпает свой главный материал из общения с себе подобными, между которыми благодаря сотрудничеству развивается род взаимной индукции и взаимовнушения»  [ 5 ]
По мнению Филиппова В., понятие «межличностные отношения» есть существенная характеристика воспитания. Воспитание личности предполагает формирование системы отношений. [ 7 ]
     Отношение проявляется в трех формах: рациональной, эмоциональной, поведенческо-деятельностной.
     Рациональная форма предполагает осмысленное отношение к жизни во всех ее проявлениях.
     Эмоциональная форма предполагает восприятие любого знания через призму чувств, вызываемых явлением, информацией (удивление, увлечение, радость, негодование) … Эмоционально-волевая сфера во многом определяет стиль общения и поведения ребенка.
      Поведенческо-деятельная форма – это форма проявления сформировавшихся отношений; это система поступков, которая оформляется в результате усвоения знаний, отношений и привычек поведения.
        Значительное количество экспериментальных исследований было посвящено реальным контактам детей и их влиянию на становление детских отношений. Среди этих исследований можно выделить два основных теоретических подхода:
— концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А. В. Петровский);
— концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения (М. И. Лисина).
       Я придерживаюсь концепции деятельностного опосредствования, где главным предметом рассмотрения является группа, коллектив. Совместная деятельность при этом является системообразующим признаком коллектива. Группа осуществляет свою цель через конкретный предмет деятельности и тем самым изменяет себя, свою структуру и систему межличностных отношений. Характер и направление этих изменений зависят от содержания деятельности и ценностей, принятых группой.
        Эта же точка зрения отражена в трудах Харламова И.П. Он считает, что наиболее эффективной является деятельность, вовлекающая  детей во взаимодействие с окружающим миром и формирующая у него систему ценностных и межличностных отношений.
       Совместная деятельность с точки зрения этого подхода определяет межличностные отношения, поскольку она порождает их, влияет на их содержание и содействует вхождению ребенка в общность. Именно в совместной деятельности и в общении межличностные отношения реализуются и преобразуются.
         Но в современном обществе целью воспитания становятся определённые качества личности, формирование компетенций. Педагогическое сообщество придерживается точки зрения А.В. Хуторского, который в соответствии со спецификой содержания образования предлагает трёхуровневую иерархию компетенций:

• ключевые, имеющие общий (метапредметный) характер и способствующие адаптации личности в социальной среде, самоопределению в социальной сфере;
• общепредметные, применимые к определённому кругу учебных предметов и образовательных областей и носящие интегративный характер;
• предметные, имеющие частный характер и возможность формирования в рамках отдельных учебных предметов.

         По мнению А.В. Хуторского, российское образование не может стоять в стороне от общих процессов развития, в том числе от усиления роли компетенций. Учитывая реальную ситуацию, цели общего образования, основные виды деятельности ученика, позволяющих ему овладевать опытом и получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе, А.В. Хуторской определяет следующие группы ключевых компетенций:

• ценностно-смысловые компетенции;
• общекультурные компетенции;
• учебно-познавательные компетенции;
• информационные компетенции;
• коммуникативные компетенции;
• социально-трудовые компетенции;
• компетенции личностного самосовершенствования.

         Проанализировав различные точки зрения, я выявила те компетенции, в формирование которых я могу внести свой вклад. Так выглядит перечень компетенций, являющихся основой представленного мной педагогического опыта:

• коммуникативная;
• социокультурная;
• ценностно-смысловая;
• компетенция личностного роста и самосовершенствования.

        В качестве ключевых формируются ценностно-смысловая, компетенция личностного роста и самосовершенствования.
Новизна опыта. Работа представляет собой тематическое планирование программы «Взаимодействие», направленное  на формирование межличностных отношений. Мною изучен  ен опыт педагогов и психологов и создан банк диагностик .
Условия применения опыта работы. Данный опыт может быть реализован в других учебных заведениях при соблюдении следующих условий:

• мотивационная готовность участников образовательного процесса к диалогу (интерес к обсуждаемой проблеме, доброжелательность отношений, определенный уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся);
•  профессиональная компетентность педагога: владение активными и интерактивными формами и методами, которые помогают развивать их коммуникативную компетентность, обогащать субъективный опыт, формировать личностную позицию;
•  разработка актуального дидактического материала, необходимого для работы обучающихся в группе;
•  умение преподавателя пользоваться диагностическим инструментарием для определения готовности обучающихся к диалогу (их мотивов, социального опыта, знаний по изучаемой проблеме) и владение приемами мотивации познавательной активности.

 
 
ИПМ-2. Система работы по формированию межличностных отношений.
 
 
   
 
 
 
 
 
 

ИПМ-3 Содержание программы «Взаимодействие»
Программа «Взаимодействие» является важной составляющей воспитательной системы класса, создает условия для формирования и развития межличностных отношений. Реализуется через систему классных часов , 1 раз в месяц.

Класс, направления	Задача	Темы
1 класс «Кто я?»	Мотивировать обучающихся к познанию себя и других людей, побудить интерес к внутреннему миру человека	1. Давайте познакомимся. 2. Как доставить радость другому человеку. 3. Как справиться со страхом. 4. Может ли гнев принести пользу? 5. Люди отличаются друг от друга своими качествами. 6. В каждом человеке есть светлые и темные качества. 7,8. Кто я,  как я выгляжу? 9. Я и мои роли.
2 класс «Кто рядом»	Обучать умению находить достоинства в самих себе и других людях	1. Трудности в школе, дома. 2. Я и моя школа. 3. Что такое лень? 4. Как справиться с «немогучками»? 5,6. Я и мой учитель. 7,8. Я и мои родители. 9. Я умею просить прощение.
3 класс «Я и другие»	Обучать детей видеть собственные недостатки  и недостатки других, учит их корректировать.	1. Правила, которые мы выбираем. 2. Умею ли я дружить? 3. Трудности в отношениях с друзьями. 4. Ссора  и драка. 5. Что такое сотрудничество? 6. Я умею понимать другого. 7. Я умею договариваться с людьми. 8. Мы умеем действовать сообща. 9. Что такое коллективная работа? (проект)
4 класс «Мой мир-наш мир	Формировать стремление к внутренней интеграции с другими людьми через осознание собственного «я» и «я» другого человека.	1. Какой я - большой или маленький? 2. Мои способности. 3. Мой выбор, мой путь. 4. Мой внутренний мир. 5. Уникальность моего внутреннего мира, уникальность твоего внутреннего мира. 6. Кого я могу впустить в свой внутренний мир? 7. как разрешать конфликты мирным путем. 8. Что такое идеальное «Я» 9. Я изменяюсь.

ИПМ -4 Особенности применения технологии сотрудничества в воспитательном процессе.
В "Концепции  образования Российской Федерации" сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения "учитель-ученик". В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим.
Педагогика сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х гг., вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название этой технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой), школы советского периода (С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж. Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) в области психолого-педагогической практики и науки.
  Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:
по уровню применения - общепедагогическая технология;
по философской основе - гуманистическая;
по ориентации на личностные структуры -  всесторонне развитая и  гармоничная;
по характеру содержания - обучающая и воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;
по типу управления -  система малых групп;
по организационным формам -  академическая и клубная, индивидуальная и групповая, дифференцированная;
по подходу к ребенку - гуманно-личностная, субъект-субъектная;
по преобладающему методу - проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;
по категории обучаемых - массовая.
Целевые ориентации педагогики сотрудничества:

• переход от педагогики требований к педагогике отношений;
•  гуманно-личностный подход к ребенку;
•  единство обучения и воспитания.

Педагогика сотрудничества основана на принципах:
1)Взаимозависимость членов группы, которую можно создать на основе:

• единой цели, которую можно достичь только сообща;
• распределенных внутригрупповых ролей, функций;
• единого учебного материала;
• общих ресурсов;
• одного поощрения на всех.

2) Личная ответственность каждого. Каждый участник группы отвечает за собственные успехи и успехи товарищей.
3) Равная доля участия каждого члена группы. Совместная учебно-познавательная, творческая и другая деятельность учащихся в группе на основе взаимной помощи и поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо делением общего задания на фрагменты.
4) Рефлексия - обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования.
Для внедрения и использования организации обучения в сотрудничестве, для вовлечения каждого ученика в активную познавательную деятельность и к тому же чтобы уделять внимание обучению культуре общения, то необходимо приближаться к намеченной цели постепенно и терпеливо шаг за шагом, уча своих учеников:

• взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами;
• работать активно, серьезно относясь к порученному заданию;
• вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;
• испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса;
• полностью осознавать, что совместная работа в группах — это серьезный и ответственный труд.

РЕЗУЛЬТАТ:   Основные преимущества использования технологии сотрудничества:

•  У учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся отстаивать свое мнение.
• Ребята учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными умениями.
• У учащихся развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

ИПМ -5 Диагностика формирования межличностных отношений.
Формирование межличностных отношений непосредственное связано с  процедурами выявления  и оценки состояния этих отношений с диагностикой.
Межличностные отношения возникают между людьми в процессе общения. Включаясь во взаимодействие, индивиды ищут точки согласия, выявлением таких взаимодействий занимается диагностика. Диагностика позволяет определить не только уровень формирования отношений между детьми, но и наметить пути развития.

• определения  уровня сформированности межличностных отношений (Социометрическое исследование.(1,4 класс), творческая мастерская "Я и класс, в котором я живу",методика эмоционально-символической аналогии, методика "Герб класса");

• изучения воспитанности учащихся(Оценка воспитанности учащихся  во внешнеповеденческом аспекте.(1-4 класс), Изучение самооценки.(1-4 класс),коммуникативная культура педагога глазами детей.(4 класс) методика М.И. Шиловой "Изучение воспитанности учащихся");

• изучения удовлетворенности школьной жизнью(Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью. (2,4 класс), Хорошо ли ребенку в школе (3 класс), Методика « Незаконченное предложение» 4 класс, тест Н. Е. Щурковой "Размышляем о жизненном опыте");

ИПМ-6  Выводы.
В младшем школьном возрасте формируется довольно сложная и относительно устойчивая система межличностных отношений, определяемая совместным пребыванием детей в школе, ежедневным общением детей.
            На формирование межличностных отношений в младшем школьном возрасте влияют следующие факторы:

1. Роль функции руководства – подчинения в игровых объединениях.
2. Характер игровых объединений детей (их состав, количество играющих, длительность, устойчивость).
3. Успех в совместной деятельности (обеспечение успеха помогает изменить низкий социометрический статус младшего школьника в школе).
4. Включение детей в значимые для школьников виды деятельности, связанные с четкой установкой на результат.
5. Уровень игровых умений.
6. Уровень развития общительности ребёнка, навыков общения.
7. Наличие потребности в общении.
8. Характер оценки учителя.
9. Речевая активность детей, причем речевая активность может изменить межличностный статус в более высокую сторону, или, с другой стороны, высокий межличностный статус может способствовать улучшению речевой активности.

Установив причину трудностей в отношениях ребёнка со сверстниками, выяснив, почему тот или иной ребёнок не входит в детский коллектив, учитель должен помочь таким детям наладить отношения со сверстниками.
Для изменения отношения сверстников к таким детям можно использовать следующие приёмы:
- систему положительных оценок – поощрений таких детей в присутствии сверстников, чтобы поднять их авторитет;
-   выделять даже самые незначительные успехи ребёнка в разных видах деятельности, его хорошие личностные качества, положительные поступки;
- привлечение таких детей к участию в праздничных концертах, чтобы обратить внимание сверстников на их успехи;
- поручение таким детям (с учетом их интересов и склонностей) посильные самостоятельные задания, важные для всего класса.
 
 
Библиография.

1. Галанина В. Организация взаимопомощи в младшем школьном возрасте// Воспитание школьников. 2003, - №7. с. 40-43
2. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2002. – 160 с.
3. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся. – М.: ВАКО, 2006.
4. Дусавицкий А.К. Особенности межличностного отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения. -http://www.voppsy.ru(15.05.13).
5. Ильин Е.П. психология общения и межличностных отношений,

СПб.: Питер, 2008 г

6. Реан А.А.Психология личности. Социализация, поведение, общение. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004.
7. Филлипов В. духовно-нравственное воспитание.// Воспитание школьников. – 2000. - №4. – с. 5-8
8. Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я».- М.: Генезис,2001