0
моих комментариев 0
блогов 0
сообществ 0
учебных материалов 0
статей 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 0
новостей
моих комментариев 0
блогов 0
сообществ 0
учебных материалов 0
статей 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 0
новостей
Ольга Николаевна Корюкаева, (на сайте с 04.06.2018 г.)
Был(а) на сайте 6 лет назад
Рейтинг:
0.1/1
|
1 949
просмотров
|
0
комментариев
|
9 606
место в рейтинге
|
|
||
Методическая деятельность (текст)
Выступление учителя – логопеда МДОУ
«Детский сад комбинированного вида №7 «Огонёк» Корюкаевой О.Н. на ГПО учителей – логопедов с опытом работы по теме
«Особенности речевого развития у детей с дизартрическим компонентом»«Детский сад комбинированного вида №7 «Огонёк» Корюкаевой О.Н. на ГПО учителей – логопедов с опытом работы по теме
В настоящее время одной из актуальных проблем среди детей дошкольного возраста является нарушение речи и, в частности, проблема дизартрии, которая имеет тенденцию к значительному росту. Дизартрический компонент речи встречается очень часто. На сегодняшний день еще не достаточно изучен этот вопрос. Нет единого терминологического подхода к обозначению этого речевого расстройства. В настоящее время существуют такие понятия, как стертая дизартрия, «мягкая» дизартрия, дизартрический компонент, минимальный дизартрический синдром, минимальные дизартрические расстройства. Чаще всего, в практике логопедов принято использовать термин «Дизартрический компонент».
Структура дефекта при дизартрическом компоненте включает нарушение звукопроизносительной и просодической сторон речи, обусловленное органическим повреждением речедвигательных механизмов центральной нервной системы. Нарушения звукопроизношения при дизартрии зависят от тяжести и характера поражения. Основные жалобы при дизартрическом компоненте: невнятная невыразительная речь, плохая дикция, искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре словах. Причинами возникновения дизартрического компонента могут быть:
· отклонения во внутриутробном развитии (токсикозы, гипертония нефропатия во время беременности и др.;
· инфекционные заболевания (ОРВИ, грипп, и пр.) перенесенные во время беременности
· асфиксия новорожденных;
· стремительные или затяжные роды;
· длительный безводный период;
· механическое родовспоможение (щипцы, вакуум).
В результате действия различных причин происходят неярко выраженные мозговые нарушения. Неяркие, «стертые» нарушения со стороны черепно-мозговых нервов лежат в основе легких расстройств иннервации, т.е. нарушений функционирования двигательных нервов, обеспечивающих процесс нормальной речи. Это и приводит к неточности произношения.
Основное поражение черепно-мозговых нервов связано, как правило, с подъязычным нервом, что проявляется в ограничении подвижности языка (в стороны, вверх, вниз, вперед), пассивности кончика языка, напряженности спинки языка, слабости половины языка, беспокойстве языка в заданной позе, повышенном слюнотечении, недифференцированности движений кончика языка.
Неразборчивая речь при дизартрии обусловлена расстройством артикуляции, нарушением речевого дыхания, голосообразования.
Так же страдает просодическая сторона речи, то есть, сила голоса, темп, ритм, интонация. Речь монотонна, маловыразительна, тембр чаще низкий, голос тихий, темп речи замедленный или ускоренный, имеется общая смазанность речи, нечеткая дикция.
В раннем речевом развитии гуление и лепет появляются у большинства детей своевременно. Однако репертуар звуков и их интонирование ограничены. Развитие речи несколько отстает от нормы. Слова появляются после полутора лет, фраза к трем годам.
Несмотря на то, что нет грубых отклонений от нормы в звуковом оформлении речи, тщательный логопедический анализ позволяет установить дизартрический характер этих нарушений и их связь с органическим поражением центральной нервной системы.
По мнению Е. Ф. Архиповой нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей с дизартрическим компонентом выражаются в искажении, смешении, замене, в пропусках звуков, что сближает ее с дислалией. Но при дизартрическом компоненте нарушения звукопроизношения и просодических компонентов речи обусловлены органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата (дыхательного, голосового и артикуляционного отделов периферического речевого аппарата). При дислалии нет нарушений иннервации мышц речевого аппарата.
В исследованиях Л. В. Лопатиной, посвященных изучению звукопроизношения детей со стертой формой дизартрии, приводятся статистические данные. Полиморфные нарушения представлены следующим образом:
нарушение двух фонетических групп звуков - 16,7%;
нарушение трех фонетических групп звуков - 43%;
нарушение четырех и свыше фонетических групп звуков - 40%.
Наиболее сохранными являются заднеязычные и звук [j].
Самыми распространенными у дошкольников с дизартрическим компонентом являются нарушения произношения свистящих звуков. За ними следуют нарушения произношения шипящих звуков. Менее распространенными оказываются нарушения произношения соноров [р] и [л].
Как отмечает Е. Ф. Архипова, нарушения в произношении звуков проявляются следующим образом:
нарушения звукопроизношения, характеризующиеся одинаковым видом искажений различных групп звуков (23,3%) (межзубное и боковое произношение различных групп звуков);
нарушения звукопроизношения, характеризующиеся различным видом искажений звуков(33,3%) (межзубный сигматизм и боковой ротацизм);
искажение и отсутствие различных групп звуков (33,7%) (межзубный сигматизм и отсутствие звуков [р], [л]);
искажение и замена различных групп звуков (6,7%) (межзубный сигматизм и замена звука [ч] на звук [т']).
Состояние речевого развития у детей с дизартрическим компонентом характеризуется следующими особенностями:
1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й],; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`]. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создаёт условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребёнка формируется артикулемма, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа - до 16 - 20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с] - [с`], [з] - [з`], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); [т`] и [д`] ; звуки [л], [р], [р`] ; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твёрдых звуков; отсутствует согласный [й] ; гласный [ы].
2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией.
Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с] - мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] - нечто вроде смягчённого [ч].
Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют фонематическими.
3. Нестойкое употребление звуков в речи. Фонетико – фонематические нарушения.
Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и то же слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются.
4. Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов.
У детей с дизартрическим компонентом существование нечетких артикуляторных образов приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков. Таким образом, создается помеха для их различения. Речедвигательный анализатор в данном случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи, создавая вторичные отклонения в слуховой дифференциации звуков. В свою очередь, отсутствие четкого слухового восприятия и контроля способствует стойкому сохранению звукопроизносительных дефектов (особенно искажений звуков) в речи.
Все эти проблемы, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности обучения в школе, общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности в цепи развития "ребенок-подросток-взрослый", то есть ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.
На что следует обратить внимание при выявлении дизартрического компонента? Так, у детей, у которых возможен дизартрический компонент, нарушена мелкая моторика рук, что вызывает сложности с завязыванием шнурков, застегиванием пуговиц или молний, лепкой из пластилина и т.д.
Выражено ослабление лицевых мышц и мышц речевого аппарата, вследствие чего лицо ребенка может выглядеть вяло, рот обычно приоткрыт, а недостаточный тонус мышц языка создает препятствия при звукопроизношении.
Диагностирование проходит в два этапа: неврологическое обследование, и логопедическое обследование.
В ходе логопедического обследования обращаем внимание на следующие моменты: (буклет)
Неврологическое обследование, включают в себя:
- магнитно-резонансная томография головного мозга;
- электронейрография;
- электроэнцефалография;
- электромиография;
Логопед также исследует изменения голоса в процессе звуковоспроизведения (тембр, темп, интонация).
Медикаментозное лечение назначается специалистом после полного обследования пациента. Однако решить проблему только медикаментозно не получится, поэтому в курс лечения больного включаются физиотерапевтические меры.
Пациенту назначаются лечебные ванны, специальные физические упражнения, иглоукалывание, разного рода массажи.
Система преодоления фонетико-фонематических нарушений включает в себя следующие направления:
I. Развитие ручной моторики и моторики артикуляторного аппарата.
II. Формирование правильной артикуляции звуков и их автоматизация в различных фонетических условиях произношения.
III. Формирование интонационной выразительности речи.
IV. Формирование восприятия устной речи.
Комментарии (0)
Комментарии отсутствуют
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
Страницы
