53
моих комментария 0
блогов 0
сообществ 0
учебных материалов 0
статей 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 0
новостей
моих комментария 0
блогов 0
сообществ 0
учебных материалов 0
статей 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 0
новостей
Валерия Владимировна Зяблицкая, (на сайте с 18.12.2014 г.)
Был(а) на сайте 1 год назад
Рейтинг:
17.68/136
|
80 182
просмотра
|
145
комментариев
|
867
место в рейтинге
|
|
||
Российский учитель в системе современного образования. Доклад.
ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА – ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.
В.В. Зяблицкая, учитель информатики
МОУ «Турочакская СОШ»
Здоровьесохраняющее образование возможно только при создании в общеобразовательном учреждении благоприятной здоровьесберегающей среды, обеспечивающей сохранение и развитие здоровья школьников и учителей. Выделяют следующие этапы формирования здоровьесберегающей среды среди педагогов.
На первом этапе очень важно объективно оценить функциональное состояние центральной нервной системы учителя, определить уровень адаптивности педагога к неблагоприятным условиям внешней среды.
На втором этапе — обучение навыкам релаксации через усиление тормозных процессов в центральной нервной системе, дающим возможность наблюдения за изменением своих физиологических характеристик (применение систематической тренировки по релаксации мышц лица).
На третьем этапе важно формировать установку на здоровый образ жизни. Сегодня здоровье становится базовым свойством человека, его субъективной ценностью, экономическим фактором, поэтому важнейшая задача — сформировать социально-психологическую установку на возрастающую роль взаимной ответственности за здоровье как со стороны директоров школ и других руководителей образования, так и со стороны учителей, учеников, родителей.
Профессия педагога признана одной из самых разрушительных для здоровья. Учитель работает в условиях постоянного внешнего и внутреннего контроля. Его психические ресурсы за день проведения уроков так истощаются, что к следующему рабочему дню практически не восстанавливаются. Тревожность, депрессия, эмоциональная опустошенность – вот цена, которую платит учитель.
Но работа учителя связана не только с затратами, но и с особой, ни с чем не сравнимой радостью – ежедневным творчеством, неожиданными открытиями, живым общением с детьми, возможностью видеть, как растут и развиваются ученики.
Сейчас уделяется большое внимание вопросу сохранения психологического здоровья современного школьника, однако не менее важен вопрос о сохранении психологического здоровья учителя.
Главным болезнеобразующим фактором для педагога является профессиональный эмоциональный стресс. Деятельность учителя часто сопровождается эмоциональной и интеллектуальной истощенностью и депрессивными состояниями. А также учитель вынужден превышать нормативные нагрузки.
Педагоги, как представители профессии, относящейся к системе «человек — человек», одними из первых становятся жертвами эмоционального выгорания. Оно обусловлено рядом факторов, исследование которых имеет важное значение для сохранения здоровья не только педагогов, но и учащихся, так как у «выгоревшего» педагога меняется отношение к работе от положительного, до безразличного и отрицательного. Происходит обезличивание отношений между участниками этого процесса, которое подавляет проявления гуманных форм поведения между людьми и создает угрозу для общего психологического климата в коллективе.
Синдром эмоционального выгорания проявляется: в чувстве безразличия, эмоциональном истощении, изнеможении (человек не может отдаваться работе так, как это было прежде), дегуманизации (развитии негативного отношения к своим коллегам и ученикам), в негативном восприятии себя в профессиональном плане.
Проблема здоровья педагогов обусловлена не только объективными особенностями трудовой деятельности, но и отношением к своему здоровью, невысоким уровнем знаний факторов риска и способов профилактики профессиональных заболеваний, а также недостаточной законодательной поддержкой охраны труда педагогов.
Государственный образовательный стандарт педагогического образования должен предусматривать целенаправленное формирование культуры здоровья учителя и специалистов служб сопровождения, включающей в себя знания вопросов сохранения здоровья в условиях работы современной школы и своих гражданских прав в этой области.
Назрела необходимость дополнительной законодательной поддержки прав работников педагогического труда на своевременную профилактику профессиональных заболеваний.
Система повышения квалификации педагогов в основном направлена на их обучение новым способам деятельности, знакомство с новыми учебными программами, что воздействует исключительно на когнитивные структуры личности педагога. Однако ценности, здоровье в том числе, жизненные смыслы не могут передаваться тем же путем, что и знания, умения, навыки, так как их освоение происходит прежде всего через переживания. Необходим поиск наиболее эффективных способов психологического воздействия на личность педагога с целью переориентации его на инновационное преподавание и создание постоянно развивающейся системы «учитель — ученик», в которой поддерживается и совершенствуется психическое и физическое здоровье и учителя, и ученика. Проблема здоровья учителя заслуживает большого внимания, так как от состояния здоровья педагога зависит успешность образовательного процесса.
Решение проблемы сохранения здоровья педагога видится в разработке комплексной межведомственной программы по охране и управлению здоровьем педагогов, которая должна внедряться на всех уровнях: федеральном, региональном, городском, школьном, индивидуальном. Актуальна и организация нового психолого-медико-социального направления в охране здоровья педагога с использованием концепции и технологии его профессионального развития и здоровья.
Самому педагогу чаще всего не под силу справиться с накопившимися проблемами. Для их решения необходима, в первую очередь, психологическая работа с учителем, которая заключалась бы в запуске механизмов по формированию способности к собственному развитию, созданию мотивов и интересов быть здоровым. Одна из производных сохранения психического здоровья учителя — рациональная организация учебного процесса и изменение характера учебной деятельности в сторону преобладания активности ребенка и взрослого в самообразовании, самопознании, самодеятельности.
Примером нового подхода к организации учебного процесса в классе может служить использование на уроках активных методов обучения с элементами тренинга социального действия, которые обеспечивают работоспособность ученика и педагога; эффективность результатов работы и развитие личности, направленное на формирование позитивного отношения к самому себе, к открытому взаимодействию с миром. Техника тренинга включает в себя следующие формы занятий: имитационные и ролевые игры, работа в малых группах, дискуссии и дебаты, конференция и презентация результатов деятельности, проектирование социального действия, психологические разминки, направленные на создание комфортной рабочей атмосферы.
Педагог должен быть носителем здоровья и здорового образа жизни. Поэтому необходимость сохранения и укрепления своего здоровья осознается учителями как цель деятельности. В связи с этим необходимо научить педагогов использовать свои ресурсы наилучшим образом: изменить отношение к собственному здоровью, повысить личную ответственность за него, вести здоровый образ жизни, повышать интеллектуальную и физическую работоспособность перед уроком (настрой, концентрация внимания, дыхательные упражнения и т. д.). Очень важны положительная оценочная стимуляция, развитие самоуважения, достижение педагогом успешности. Ведь уже давно известно, что успешный учитель — это успешные ученики. Необходимо также использовать специальные средства для формирования здоровья, повышения резервных возможностей организма, психики и интеллекта в любой деятельности.
Сознание педагогов в один день изменить невозможно, нужна длительная целенаправленная работа по трем направлениям:
— через обучение: теоретические семинары и тренинги, направленные на сохранение и укрепление собственного здоровья;
— через практическую деятельность: разработку тактики и стратегии внедрения здоровьесберегающих и личностно-ориентированных технологий преподавания;
— через обобщение передового педагогического опыта учителей по освоению ими культуры здоровья.
Культура здоровья педагога — это элемент общей культуры субъекта, включающий следующие основные компоненты: представление о здоровье и методах его сохранения и укрепления; ценностные ориентации и зрелое отношение к своему здоровью; наличие идеала здорового человека; деятельность по созданию индивидуального стиля здоровой жизни.
Известно, что профессиональная деятельность учителя носит стрессовый характер. Многие учителя считают, что они достаточно часто сталкиваются со стрессовыми ситуациями, и большинство из них не знают, как с ними справиться. Стрессовые состояния существенно влияют на деятельность педагога, разрушая его здоровье.
С целью повышения мотивации учителей на сохранение своего здоровья можно использовать следующие приемы: беседы, индивидуальные консультации (помогают осознанию учителем проблемы нарушения психологического здоровья, нахождению целей, способствующих улучшению психологического здоровья); индивидуальные и групповые занятия с демонстрацией и обучением приемам саморегуляции, релаксации, упражнениям на гармонизацию работы полушарий головного мозга, репрезентативных систем.
Обучение педагогов способам ощущения своего тела и управления им, а также эмоциями, мыслями помогает перейти на новый уровень психоэмоционального и личностного развития.
С приобретением навыков самопознания у педагогов продуктивнее происходит формирование позитивного отношения к другим, признание их уникальности и нахождение в себе качеств, помогающих понять мнение, точку зрения, поведение другого человека. Это способствует возникновению внутреннего психического равновесия и гармонизации личности педагогов,
Но самое важное — дать самому себе установку радоваться жизни и любить себя. Это играет огромную роль в сохранении и укреплении здоровья не только педагогов, но и учащихся. Здоровый учитель — это здоровые ученики!
Использованная литература:
На первом этапе очень важно объективно оценить функциональное состояние центральной нервной системы учителя, определить уровень адаптивности педагога к неблагоприятным условиям внешней среды.
На втором этапе — обучение навыкам релаксации через усиление тормозных процессов в центральной нервной системе, дающим возможность наблюдения за изменением своих физиологических характеристик (применение систематической тренировки по релаксации мышц лица).
На третьем этапе важно формировать установку на здоровый образ жизни. Сегодня здоровье становится базовым свойством человека, его субъективной ценностью, экономическим фактором, поэтому важнейшая задача — сформировать социально-психологическую установку на возрастающую роль взаимной ответственности за здоровье как со стороны директоров школ и других руководителей образования, так и со стороны учителей, учеников, родителей.
Профессия педагога признана одной из самых разрушительных для здоровья. Учитель работает в условиях постоянного внешнего и внутреннего контроля. Его психические ресурсы за день проведения уроков так истощаются, что к следующему рабочему дню практически не восстанавливаются. Тревожность, депрессия, эмоциональная опустошенность – вот цена, которую платит учитель.
Но работа учителя связана не только с затратами, но и с особой, ни с чем не сравнимой радостью – ежедневным творчеством, неожиданными открытиями, живым общением с детьми, возможностью видеть, как растут и развиваются ученики.
Сейчас уделяется большое внимание вопросу сохранения психологического здоровья современного школьника, однако не менее важен вопрос о сохранении психологического здоровья учителя.
Главным болезнеобразующим фактором для педагога является профессиональный эмоциональный стресс. Деятельность учителя часто сопровождается эмоциональной и интеллектуальной истощенностью и депрессивными состояниями. А также учитель вынужден превышать нормативные нагрузки.
Педагоги, как представители профессии, относящейся к системе «человек — человек», одними из первых становятся жертвами эмоционального выгорания. Оно обусловлено рядом факторов, исследование которых имеет важное значение для сохранения здоровья не только педагогов, но и учащихся, так как у «выгоревшего» педагога меняется отношение к работе от положительного, до безразличного и отрицательного. Происходит обезличивание отношений между участниками этого процесса, которое подавляет проявления гуманных форм поведения между людьми и создает угрозу для общего психологического климата в коллективе.
Синдром эмоционального выгорания проявляется: в чувстве безразличия, эмоциональном истощении, изнеможении (человек не может отдаваться работе так, как это было прежде), дегуманизации (развитии негативного отношения к своим коллегам и ученикам), в негативном восприятии себя в профессиональном плане.
Проблема здоровья педагогов обусловлена не только объективными особенностями трудовой деятельности, но и отношением к своему здоровью, невысоким уровнем знаний факторов риска и способов профилактики профессиональных заболеваний, а также недостаточной законодательной поддержкой охраны труда педагогов.
Государственный образовательный стандарт педагогического образования должен предусматривать целенаправленное формирование культуры здоровья учителя и специалистов служб сопровождения, включающей в себя знания вопросов сохранения здоровья в условиях работы современной школы и своих гражданских прав в этой области.
Назрела необходимость дополнительной законодательной поддержки прав работников педагогического труда на своевременную профилактику профессиональных заболеваний.
Система повышения квалификации педагогов в основном направлена на их обучение новым способам деятельности, знакомство с новыми учебными программами, что воздействует исключительно на когнитивные структуры личности педагога. Однако ценности, здоровье в том числе, жизненные смыслы не могут передаваться тем же путем, что и знания, умения, навыки, так как их освоение происходит прежде всего через переживания. Необходим поиск наиболее эффективных способов психологического воздействия на личность педагога с целью переориентации его на инновационное преподавание и создание постоянно развивающейся системы «учитель — ученик», в которой поддерживается и совершенствуется психическое и физическое здоровье и учителя, и ученика. Проблема здоровья учителя заслуживает большого внимания, так как от состояния здоровья педагога зависит успешность образовательного процесса.
Решение проблемы сохранения здоровья педагога видится в разработке комплексной межведомственной программы по охране и управлению здоровьем педагогов, которая должна внедряться на всех уровнях: федеральном, региональном, городском, школьном, индивидуальном. Актуальна и организация нового психолого-медико-социального направления в охране здоровья педагога с использованием концепции и технологии его профессионального развития и здоровья.
Самому педагогу чаще всего не под силу справиться с накопившимися проблемами. Для их решения необходима, в первую очередь, психологическая работа с учителем, которая заключалась бы в запуске механизмов по формированию способности к собственному развитию, созданию мотивов и интересов быть здоровым. Одна из производных сохранения психического здоровья учителя — рациональная организация учебного процесса и изменение характера учебной деятельности в сторону преобладания активности ребенка и взрослого в самообразовании, самопознании, самодеятельности.
Примером нового подхода к организации учебного процесса в классе может служить использование на уроках активных методов обучения с элементами тренинга социального действия, которые обеспечивают работоспособность ученика и педагога; эффективность результатов работы и развитие личности, направленное на формирование позитивного отношения к самому себе, к открытому взаимодействию с миром. Техника тренинга включает в себя следующие формы занятий: имитационные и ролевые игры, работа в малых группах, дискуссии и дебаты, конференция и презентация результатов деятельности, проектирование социального действия, психологические разминки, направленные на создание комфортной рабочей атмосферы.
Педагог должен быть носителем здоровья и здорового образа жизни. Поэтому необходимость сохранения и укрепления своего здоровья осознается учителями как цель деятельности. В связи с этим необходимо научить педагогов использовать свои ресурсы наилучшим образом: изменить отношение к собственному здоровью, повысить личную ответственность за него, вести здоровый образ жизни, повышать интеллектуальную и физическую работоспособность перед уроком (настрой, концентрация внимания, дыхательные упражнения и т. д.). Очень важны положительная оценочная стимуляция, развитие самоуважения, достижение педагогом успешности. Ведь уже давно известно, что успешный учитель — это успешные ученики. Необходимо также использовать специальные средства для формирования здоровья, повышения резервных возможностей организма, психики и интеллекта в любой деятельности.
Сознание педагогов в один день изменить невозможно, нужна длительная целенаправленная работа по трем направлениям:
— через обучение: теоретические семинары и тренинги, направленные на сохранение и укрепление собственного здоровья;
— через практическую деятельность: разработку тактики и стратегии внедрения здоровьесберегающих и личностно-ориентированных технологий преподавания;
— через обобщение передового педагогического опыта учителей по освоению ими культуры здоровья.
Культура здоровья педагога — это элемент общей культуры субъекта, включающий следующие основные компоненты: представление о здоровье и методах его сохранения и укрепления; ценностные ориентации и зрелое отношение к своему здоровью; наличие идеала здорового человека; деятельность по созданию индивидуального стиля здоровой жизни.
Известно, что профессиональная деятельность учителя носит стрессовый характер. Многие учителя считают, что они достаточно часто сталкиваются со стрессовыми ситуациями, и большинство из них не знают, как с ними справиться. Стрессовые состояния существенно влияют на деятельность педагога, разрушая его здоровье.
С целью повышения мотивации учителей на сохранение своего здоровья можно использовать следующие приемы: беседы, индивидуальные консультации (помогают осознанию учителем проблемы нарушения психологического здоровья, нахождению целей, способствующих улучшению психологического здоровья); индивидуальные и групповые занятия с демонстрацией и обучением приемам саморегуляции, релаксации, упражнениям на гармонизацию работы полушарий головного мозга, репрезентативных систем.
Обучение педагогов способам ощущения своего тела и управления им, а также эмоциями, мыслями помогает перейти на новый уровень психоэмоционального и личностного развития.
С приобретением навыков самопознания у педагогов продуктивнее происходит формирование позитивного отношения к другим, признание их уникальности и нахождение в себе качеств, помогающих понять мнение, точку зрения, поведение другого человека. Это способствует возникновению внутреннего психического равновесия и гармонизации личности педагогов,
Но самое важное — дать самому себе установку радоваться жизни и любить себя. Это играет огромную роль в сохранении и укреплении здоровья не только педагогов, но и учащихся. Здоровый учитель — это здоровые ученики!
Использованная литература:
- Ахмерова С.Г. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Арсенал образования , 2011. – 160с.
- Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М Митина, Г.В. Митин, О.А. Анисимова; под общ. ред. Л.М. Митиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 368 с.
ДОКЛАД. XIII Всероссийский интернет-педсовет.
.jpg)
«УРОК ИНФОРМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ»
Зяблицкая Валерия Владимировна, МОУ «Турочакская СОШ»,
Учитель Информатики, Республика Алтай.
Учитель Информатики, Республика Алтай.
Аннотация
В докладе говорится об истории возникновения понятия «компетенция», о первом упоминания компетенций в образовании, и конкретно рассматриваются средства, с помощью которых формируется тот или иной вид компетенции учащихся на уроке информатики.
Впервые понятие «компетенция» и «ключевые компетенции» стали использоваться в США в сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века, что было связано с проблемой определения качества будущего сотрудника, которые должны влиять на успешность его проффесиональной деятельности в организации. Эти качества и стали называть компетенциями. В результате многолетних исследований, проведенных в разных типах организаций, был составлен словарь из 21 компетенции, которые были свойственны людям, успешным в своей профессиональной деятельности.
Изначально компетенции стали противопоставляться специальным знаниям и умениям, непосредственно связанным с реализацией конкретной профессиональной деятельности. Тем самым они стали противопоставляться понятию «квалификация» и начали рассматриваться как самостоятельные универсальные составляющие профессиональной деятельности, влияющие на ее успешную реализацию. Естественно, возник вопрос: можно ли научить компетенциям? Таким образом, проблематика компетенций попала в образование и со временем заняла в нем ведущее место.
Современная образовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.
Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний», а на самом деле суммы информации (сведений), предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни.
Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.
Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения).
Но, чем же отличается урок Информатики от других учебных предметов?
Во-первых, наличием специальных технических средств, в первую очередь – персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном процессе оргтехники, мультимедийных устройств.
Во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый ученик имеет, с одной стороны индивидуальное рабочее место, а с другой – доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с соучениками и учителем строится несколько иначе, чем на других уроках. Это создает особые условия для развития коммуникативных компетентностей.
В-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.
Наконец, в-четвертых, предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация учащихся. Как правило, этих уроков ждут, младшие завидуют старшим, изучающим информатику. Некая изначальная «романтизация» компьютера и работы на нем создает учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в классе, развития компетентности целеполагания. И для органичного внедрения компетентностного подхода.
Рассмотрим, какую деятельность в рамках предмета информатики учитель может организовать в направлении развития каждой из ключевых компетенций.
Нет никакого сомнения в том, что уроки информатики призваны влиять на формирование и развитие информационных компетенций. Можно выделить следующие виды деятельности:
1. знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными устройствами и приборами (наушники, колонки, принтер, сканер, web-камера и т.п.),
2. владение способами работы с информацией:
Впервые понятие «компетенция» и «ключевые компетенции» стали использоваться в США в сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века, что было связано с проблемой определения качества будущего сотрудника, которые должны влиять на успешность его проффесиональной деятельности в организации. Эти качества и стали называть компетенциями. В результате многолетних исследований, проведенных в разных типах организаций, был составлен словарь из 21 компетенции, которые были свойственны людям, успешным в своей профессиональной деятельности.
Изначально компетенции стали противопоставляться специальным знаниям и умениям, непосредственно связанным с реализацией конкретной профессиональной деятельности. Тем самым они стали противопоставляться понятию «квалификация» и начали рассматриваться как самостоятельные универсальные составляющие профессиональной деятельности, влияющие на ее успешную реализацию. Естественно, возник вопрос: можно ли научить компетенциям? Таким образом, проблематика компетенций попала в образование и со временем заняла в нем ведущее место.
Современная образовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.
Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний», а на самом деле суммы информации (сведений), предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни.
Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.
Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения).
Но, чем же отличается урок Информатики от других учебных предметов?
Во-первых, наличием специальных технических средств, в первую очередь – персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном процессе оргтехники, мультимедийных устройств.
Во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый ученик имеет, с одной стороны индивидуальное рабочее место, а с другой – доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с соучениками и учителем строится несколько иначе, чем на других уроках. Это создает особые условия для развития коммуникативных компетентностей.
В-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.
Наконец, в-четвертых, предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация учащихся. Как правило, этих уроков ждут, младшие завидуют старшим, изучающим информатику. Некая изначальная «романтизация» компьютера и работы на нем создает учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в классе, развития компетентности целеполагания. И для органичного внедрения компетентностного подхода.
Рассмотрим, какую деятельность в рамках предмета информатики учитель может организовать в направлении развития каждой из ключевых компетенций.
Нет никакого сомнения в том, что уроки информатики призваны влиять на формирование и развитие информационных компетенций. Можно выделить следующие виды деятельности:
1. знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными устройствами и приборами (наушники, колонки, принтер, сканер, web-камера и т.п.),
2. владение способами работы с информацией:
- поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах;
- извлечение информации с различных носителей;
- систематизация, анализ и отбор информации (разные виды сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы, проектирование баз данных и т.д.);
- технически навыки сохранения, удаления, копирования информации и т.п.
- преобразование информации (из графической - в текстовую, из аналоговой - в цифровую и т.п.)
3. владение навыками работы с различными устройствами информации (мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы, и т.п.)
4. критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности (релевантность запроса, сетевые мистификации, и т.п.)
5. умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач.
Говоря о коммуникативной компетенции, можно выделить следующие виды деятельности этого направления, характерные для уроков информатики:
1. владение формами устной речи (монолог, диалог, полилог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта и т.п.).
2. ведение диалога "человек" - "техническая система" (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды и т.д.).
3. умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации и т.п.).
4. владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными собеседниками (понимание возможностей разных видов коммуникаций, нюансов их использования и т.д.).
5. понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией (в том числе - формальных языков, систем кодирования, языков программирования; владение ими на соответствующем уровне).
6. умение работать в группе, искать и находить компромиссы (работа над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети, технология клиент-сервер, совместная работа приложений и т.д.).
7. толерантность, умение строить общение с представителями других взглядов (существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с удаленными собеседниками и т.п.)
Мы описали ключевые компетенции, традиционно рассматриваемые в качестве приоритетных на уроках информатики, хотя логичнее и правильнее было бы начать именно с этой компетенции - ценностно-смысловой. Именно умение ставить личные цели, понимать и осознавать смысл своей деятельности, при этом соотнося его с законами внешнего мира, определяет в значительной степени успех личности вообще и успех в образовательной сфере в частности. Итак, в деятельностной форме суть ценностно-смысловой компетенции можно представить так:
1. умение формулировать собственные учебные цели (цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при создании проекта, при выборе темы доклада и т.п.).
2. умение принимать решение, брать ответственность на себя (быть лидером группового проекта, принимать решение в случае нестандартной ситуации (сбой в работе системы, несанкционированный доступ к сети…)).
В старших классах уделяется особое внимание социально-трудовым компетенциям, но и на уроках в начальном и среднем звене для их формирования можно и нужно найти место:
1. осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности (требования к программному обеспечению, функциональность базы данных и т.п.).
2. анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта (при проектной деятельности разного типа, при обучении офисным технологиям).
3. владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений (виды лицензирования программного обеспечения, информационная безопасность, правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские права и т.д.)
Общекультурная компетенция получает особое развитие в ходе реализации творческих проектов на уроках информатики. В деятельностной форме ее можно описать так:
1. владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и т.п. (проектирование дизайна сайта и приложения, создание макетов полиграфической продукции, коллажей произведений компьютерной графики, музыкальных треков).
2. понимание места данной науки в системе других наук, ее истории, путей развития (тенденции развития языков программирования, эволюция вычислительной техники, адекватная оценка состояния единиц техники, уровня продукта и т.п.).
Можно встретить рассуждения о том, что главенствующую роль необходимо отвести учебно-познавательной компетенции. Действительно, в ходе учебного процесса степень ее сформированности иногда в значительной степени определяет качество результата. В составе учебно-познавательной компетенции можно выделить:
1. умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности (планирование собственной деятельности по разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием).
2. умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат (моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент, и т.п.).
3. владение навыками использования измерительной техники, специальных приборов, применение методов статистики и теории вероятностей (практикум по изучению внутреннего устройства ПК, моделирование работы логических схем и т.п.).
4. умение работать со справочной литературой, инструкциями (знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе и т.п.).
5. умение оформить результаты своей деятельности, представить их на современном уровне (построение диаграмм и графиков, средства создания презентаций).
6. создание целостной картины мира на основе собственного опыта.
И, в заключении, рассмотрим компетенцию личностного самосовершенствования. Для ее развития эффективны не только уроки, но и предоставление возможности проявить себя вне школьной учебы:
1. создание комфортной здоровьесберегающей среды (знание правил техники безопасности, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать свое рабочее время, распределить силы и т.д.).
2. создание условий для самопознания и самореализации (компьютер как средство самопознания - тестирование в режиме on-line, тренажеры, квесты и т.п.; нахождение новых способов самореализации - создание собственного сайта - самопрезентации в сети, публикации работ, получение авторитета в сетевом сообществе и т.п.
3. создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы (выбор литературы, курсов, использование форумов поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и т.п.).
Наличие способности действовать в собственных интересах, получать признание в некоторой области (участие в предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности).
Хотя ключевые компетенции имеют в своей основе деятельностную составляющую, часто вид деятельности нельзя однозначно "передать в ведение" конкретной ключевой компетенции. Например, деятельность по презентации проекта требует развития данной предметной компетенции, которая находится на стыке нескольких ключевых компетенций:
4. критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности (релевантность запроса, сетевые мистификации, и т.п.)
5. умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач.
Говоря о коммуникативной компетенции, можно выделить следующие виды деятельности этого направления, характерные для уроков информатики:
1. владение формами устной речи (монолог, диалог, полилог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта и т.п.).
2. ведение диалога "человек" - "техническая система" (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды и т.д.).
3. умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации и т.п.).
4. владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными собеседниками (понимание возможностей разных видов коммуникаций, нюансов их использования и т.д.).
5. понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией (в том числе - формальных языков, систем кодирования, языков программирования; владение ими на соответствующем уровне).
6. умение работать в группе, искать и находить компромиссы (работа над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети, технология клиент-сервер, совместная работа приложений и т.д.).
7. толерантность, умение строить общение с представителями других взглядов (существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с удаленными собеседниками и т.п.)
Мы описали ключевые компетенции, традиционно рассматриваемые в качестве приоритетных на уроках информатики, хотя логичнее и правильнее было бы начать именно с этой компетенции - ценностно-смысловой. Именно умение ставить личные цели, понимать и осознавать смысл своей деятельности, при этом соотнося его с законами внешнего мира, определяет в значительной степени успех личности вообще и успех в образовательной сфере в частности. Итак, в деятельностной форме суть ценностно-смысловой компетенции можно представить так:
1. умение формулировать собственные учебные цели (цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при создании проекта, при выборе темы доклада и т.п.).
2. умение принимать решение, брать ответственность на себя (быть лидером группового проекта, принимать решение в случае нестандартной ситуации (сбой в работе системы, несанкционированный доступ к сети…)).
В старших классах уделяется особое внимание социально-трудовым компетенциям, но и на уроках в начальном и среднем звене для их формирования можно и нужно найти место:
1. осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности (требования к программному обеспечению, функциональность базы данных и т.п.).
2. анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта (при проектной деятельности разного типа, при обучении офисным технологиям).
3. владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений (виды лицензирования программного обеспечения, информационная безопасность, правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские права и т.д.)
Общекультурная компетенция получает особое развитие в ходе реализации творческих проектов на уроках информатики. В деятельностной форме ее можно описать так:
1. владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и т.п. (проектирование дизайна сайта и приложения, создание макетов полиграфической продукции, коллажей произведений компьютерной графики, музыкальных треков).
2. понимание места данной науки в системе других наук, ее истории, путей развития (тенденции развития языков программирования, эволюция вычислительной техники, адекватная оценка состояния единиц техники, уровня продукта и т.п.).
Можно встретить рассуждения о том, что главенствующую роль необходимо отвести учебно-познавательной компетенции. Действительно, в ходе учебного процесса степень ее сформированности иногда в значительной степени определяет качество результата. В составе учебно-познавательной компетенции можно выделить:
1. умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности (планирование собственной деятельности по разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием).
2. умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат (моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент, и т.п.).
3. владение навыками использования измерительной техники, специальных приборов, применение методов статистики и теории вероятностей (практикум по изучению внутреннего устройства ПК, моделирование работы логических схем и т.п.).
4. умение работать со справочной литературой, инструкциями (знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе и т.п.).
5. умение оформить результаты своей деятельности, представить их на современном уровне (построение диаграмм и графиков, средства создания презентаций).
6. создание целостной картины мира на основе собственного опыта.
И, в заключении, рассмотрим компетенцию личностного самосовершенствования. Для ее развития эффективны не только уроки, но и предоставление возможности проявить себя вне школьной учебы:
1. создание комфортной здоровьесберегающей среды (знание правил техники безопасности, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать свое рабочее время, распределить силы и т.д.).
2. создание условий для самопознания и самореализации (компьютер как средство самопознания - тестирование в режиме on-line, тренажеры, квесты и т.п.; нахождение новых способов самореализации - создание собственного сайта - самопрезентации в сети, публикации работ, получение авторитета в сетевом сообществе и т.п.
3. создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы (выбор литературы, курсов, использование форумов поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и т.п.).
Наличие способности действовать в собственных интересах, получать признание в некоторой области (участие в предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности).
Хотя ключевые компетенции имеют в своей основе деятельностную составляющую, часто вид деятельности нельзя однозначно "передать в ведение" конкретной ключевой компетенции. Например, деятельность по презентации проекта требует развития данной предметной компетенции, которая находится на стыке нескольких ключевых компетенций:
- коммуникативной (монолог выступления, ответы на вопросы и т.д.);
- информационной (выбор ключевых моментов для отображения на слайде, систематизация данных, структурирование доклада);
- учебно-познавательной (непосредственно создание слайд-шоу с помощью соответствующего программного обеспечения на основе предварительного плана, анализа деланного и т.п.);
- общекультурной (создание дизайна презентации, подбор иллюстративного ряда, культура речи и др.).
Таким образом, можно увидеть, что учебный курс информатики может быть реализован с применением компетентностного подхода. Нужно ли для этого перестраивать коренным образом структуру курса информатики, ждать издания новых учебников и методических комплектов? Мы полагаем, что наличие компетентностного подхода в системе образования гораздо уместнее и органичнее, чем отсутствие. Было бы прекрасно, если бы авторы учебников могли перестроиться и наполнить содержание заданий учебников соответствующими заданиями, но в рамках существующих учебных программ уже можно вполне вести обучение на основе компетентностного подхода. Скорректировать содержание может и сам учитель, изменив, в первую очередь, цели урока, так как компетентностный подход делает главным участником образовательного процесса именно учащегося, с его индивидуальными целями.
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
- Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании// На сайте: www.edios.ru/journal/2005/0910-12.html.
- Иванов Д.А. «Компетенции и компетентностный подход в современном образовании», Журнал «Теория и практика образования», № 1, 2008 г.
- Куртяник М.А. Формирование коммуникативных компетенций учащихся на основе внедрения информационных технологий [Электронный ресурс] / М.А. Куртяник - Педсовет.org. - 2006. - 10 октября. - Режим доступа: pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,2486/Itemid,188/, свободный.
- Скрипкина, Ю.В. Уроки информатики как среда формирования ключевых компетенций [Электронный ресурс] / Ю.В. Скрипкина // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. - Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2007/0930-14. htm, свободный.
Комментарии (145)
#1 Валерия Владимировна! Приглашаем вас познакомиться с опубликованными материалами в разделах: "Учебные материалы", "Статья", "Мастер-класс", "Блог", "Сообщество", "Новости". Будем вам благодарны за ваши комментарии и отзывы!
Татьяна Мазурова, дата: 19.12.2014 в 20:19
#2 Валерия Владимировна! ПРИВЕТСТВУЮ ВАС НА САЙТЕ! МОЙ + ВАМ В ПОДДЕРЖКУ И КОПИЛКУ РЕЙТИНГА!
Светлана Трушина, дата: 19.12.2014 в 16:42
#3 Татьяна Михайловна, спасибо большое...Очень полезная информация!!! Буду стараться!!!
Валерия Владимировна Зяблицкая, дата: 19.12.2014 в 8:59
#4 Валерия Владимировна! Желаем вам успешного оформления портфолио. Обратите внимание на ФОРУМ, на раздел "Компьютер и все, что с ним связано", в "Мастер - классе" - для вас программы, помогающие оформить портфолио.
Татьяна Мазурова, дата: 19.12.2014 в 5:22
#5 Валерия Владимировна! Приветствуем вас на сайте Педагогического интернет- сообщества! Желаем вам успешного оформления портфолио. Для размещения фотографий необходимо добавить инфоблок "Фотогалерея", для копий документов - инфоблок "Копии документов", для учебных материалов - "Учебные материалы". В каждом инфоблоке имеется ссылка "Добавить" для открытия формы добавления информации. Например, для инфоблока "Фотогалерея" открывается форма загрузки изображения. Кнопкой "добавить" мы сохраняем данные. На УчПортфолио много готовых инфоблоков, но есть возможность создавать свои (кнопка "Создать свой инфоблок").
Татьяна Мазурова, дата: 19.12.2014 в 5:14
#6 Спасибо!!!!!!
Валерия Владимировна Зяблицкая, дата: 18.12.2014 в 8:10
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
Страницы
Начало Сюда 1 2 3 … 19 20 21 22 23 24 25 Туда Последняя