С нами 17149 учителей, 7296 учеников.
Присоединяйтесь – это бесплатно!
3
моих комментария
0
блогов
0
сообществ
0
учебных материалов
0
статей
0
мастер-классов
0
экскурсий
0
дискуссий
0
новостей
Нина Ухалова, (на сайте с 09.10.2014 г.)
Был(а) на сайте 4 года назад
Рейтинг: 19.26/129
101 656
просмотров
142
комментария
825
место в рейтинге
Методическая деятельность (текст)
                                                                                                                                                                   
 
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Армизонская средняя общеобразовательная школа
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Самоанализ
 
педагогической деятельности
учителя начальных классов
Безусовой Нины Владимировны
за 2012 – 2013 учебный год
 
                                                                             
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Безусова Нина Владимировна, 19.04.1989г.р.
Учитель начальных классов                                                                                        МАОУ «Армизонская средняя общеобразовательная школа».
Образование - высшее; закончила Ишимский государственный педагогический институт им. П.П.Ершова в 2012 году по специальности «Педагогика и методика начального образования».
Стаж педагогической работы 1 год.
Повышение квалификации:
1.Прошла краткосрочное обучение в Тюменском областном государственном институте развития регионального образования по программе курсов «Организационно – педагогические основы перехода на ФГОС в условиях вариативности содержания начального общего образования» в объеме 72 часа.
2. Участвовала в АОУ ТО ДПО (повышения квалификации) специалистов «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования» в семинаре по теме «Подходы к реализации ФГОС НОО средствами образовательной области «Математика и информатика» в УМК «Перспективная начальная школа»» в объеме 16 часов.
3. Принимала участие в работе Всероссийского форума педагогов развивающего обучения по теме «Реализация федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: опыт, проблемы, перспективы» в количестве 16 часов.
4. Прослушала семинар по теме «Государственная политика в сфере образования» в количестве 4 часа.
5. Принимала участие в областной олимпиаде педагогов дошкольного и начального образования.
6. Принимала участие в конкурсе «Педагогический дебют», номинация  - эссе «Почему я в школе?»
7. Работаю по теме самообразования «Самооценка младшего школьника».
Работаю по УМК «Перспективная начальная школа». При работе опираюсь на следующую литературу:
 
- Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс. Учебник. Части 1 и 3. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. . Русский язык. 2 класс. Учебник. Часть  2. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Т.А.Байкова, О.В. Малаховская. Русский язык. Тетрадь для самостоятельной работы.№1, 2– М.: Академкнига/Учебник, 2012
Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В.  Методический комментарий. Русский язык. 2 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
- Чуракова Н.А. Литературное чтение.  2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О. В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. – М.: Академкнига / Учебник.
Малаховская О. В. Литературное чтение. 2 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.
- Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Методическое пособие для учителя.— М.: Академкнига / Учебник, 2012.
Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига / Учебник, 2012.
Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы 2 класс (в 2-х частях) — М.: Академкнига / Учебник, 2010 - 2011.
- Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 2 класс: Учебник. – М: Академкнига /  Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 2 класс. Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига /  Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. Хрестоматия. 2  класс. – М: Академкнига /  Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига/ Учебник.
- Кузин В.С. Изобразительное искусство: учебник. 2 класс / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. – М.:Дрофа, 2007.
Кузин В.С. Изобразительное искусство: 2 класс: книга для учителя / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. – М.:Дрофа, 2007.
- Рагозина Т. М. Технология: 2 кл.: учебник / Т. М. Рагозина, А. А. Гринева, И. Л. Голованова.- М.: Академкнига / Учебник, 2009.
Проснякова, Т. Н. Азбука мастерства: 2 кл.: методическое пособие для учителя / Т. Н. Проснякова.- М.: Академкнига / Учебник, 2008.
- Лях, В. И. Мой друг – физкультура. 1-4 классы: учеб. для общеобраз. учреждений / В. И. Лях.- М.: Просвещение, 2009.
Педагогический коллектив МАОУ «Армизонская средняя общеобразовательная школа» работает над методической темой «Освоение компетентностного подхода к образованию как одного из основных способов совершенствования качества образования». Цель работы: совершенствование качества образования через компетентностный подход в учебно – воспитатальном процессе.
Задачи работы школы:
  1. Формировать здоровьесберегающую культуру детей и взрослых через реализацию программы здоровья и внедрение рекомендаций Департамента образования и науки Тюменской области по проведению профилактических мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья учащихся.
  2. Обеспечить формирование ключевых компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности через проектную и исследовательскую деятельность учащихся.
  3. Разработка принципов и форм организации школьного самоуправления, как пространства, в котором должны формироваться специальные компетенции.
  4. Активизировать работу по совершенствованию профессиональных компетенций учителя.
Становление личности школьников, прежде всего, происходит на уроке.
Зная, что одной из основных задач начальной школы является формирование учебной деятельности школьников, на своих уроках я учу детей самостоятельной постановке целей, планированию путей их достижения, самоконтролю и взаимоконтролю, самооценке и взаимооцениванию, рефлексии своей деятельности. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности.
В своей работе использую технологию сотрудничества, проблемно-диалоговую форму изложения учебного материала, элементы технологии развития критического мышления через чтение и письмо: прогнозирование по названию, таблицу З-Х-У, чтение текста с остановками, маркирование текста символами, творческие задания.
Большое внимание уделяю созданию положительного эмоционального настроя на работу всех учеников. Учащиеся не боятся высказаться, даже если не уверены в правильности своей версии. Поощряю творческую активность учащихся, ориентируя их на развитие интеллектуальных умений, а не только на запоминание учебной информации. На уроках использую сюжетно-ролевые игры, элементы тренинга, анализ ситуаций и их моделей.
В результате у большинства обучаемых мною детей (к сожалению, не у всех) развивается интерес к процессу обучения, самостоятельность мышления, умение работать с различными источниками информации, применять знания на практике, рефлексировать и оценивать свою деятельность.
Продумываю структуру каждого урока так, чтобы дети могли открыть для себя новое, обратили внимание на главное, важное, чтобы успеха добился каждый в меру способностей и возможностей. Поэтому, использую различные типы уроков.
Считаю, что учение должно быть увлекательным, а не мучительным. Для эффективности урока использую разные формы обучения:  фронтальную, индивидуальную, работу в парах и группах, а так же различные методы обучения: словесные, наглядные, поисковые, исследовательские. В результате соединения учебной и игровой деятельности дети учатся моделировать учебный материал, самостоятельно добывать знания (использование познавательной литературы, энциклопедий, выступление с сообщениями по изучаемой теме). У них  развиваются такие качества как активность, любознательность, фантазия, зоркость, оптимизм, быстрота и гибкость мышления. Эти формы работы помогают мне прививать и поддерживать интерес к изучаемым предметам.
При этом отдаю предпочтение использованию ИКТ, что способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию их творческого воображения. Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях:
• как средство наглядности учебного процесса;
• для организации коллективной и групповой работы (проекты);
         • как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала.
Наработанный материал учу применять не только в учебном процессе, но и во внеурочной деятельности. Опыт применения данной технологии позволил: повысить эффективность обучения; дать возможность организовать проектную деятельность учащихся, учу их создавать презентации, совершенствовать логику подачи учебного материала, что положительно сказывается на уровне знаний учащихся; вырабатывать навык работы с различными источниками информации.
ИКТ на уроках и во внеурочное время – одни из главных моих помощников в работе. Обеспечиваю компьютерной поддержкой родительские собрания, мероприятия, готовлю  вместе с детьми  презентации, проекты.
 Считаю, что использование проектной деятельности способствует подготовке учащихся к реальным условиям жизни. Она выявляет и развивает творческие способности, а не даёт готовые знания. Ценность метода заключается в развитии познавательных и творческих способностей. Использование проектной деятельности предполагает выход за границы учебника во внеурочную деятельность. Считаю, что работа над проектом способствует умению планировать и организовывать свою деятельность, расширению кругозора учеников. Во время творческой деятельности, увлекаясь поставленной проблемой, общаясь, обмениваясь опытом, ученики гордятся своими находками, привлекая родителей к совместному творчеству. Творчество выходит за рамки школы, в семью. Такой познавательный интерес ведёт к успешным итогам в образовательном процессе.
Так, мы выступили с проектами:
  1. Креатив – фестиваль «Надежда» групповой проект «Мое растение».
2.Индивидуальные проекты «Бумага», «Шоколад», «Попугаи» были представлены на научной конференции «Шаг в будущее». Проект «Бумага» занял 2 место.
Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают, это и то, с помощью чего школьники изучают большинство предметов. Следовательно, навык чтения определяет и эффективность обучения  другим предметам. Поэтому я считаю очень важным становление  и постоянное совершенствование навыка чтения. В целях развития интереса к предмету использую различные формы проведения уроков: уроки-сказки, уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-викторины.
В современных учебниках представлен обширный материал для развития кругозора и обогащения словарного запаса учащихся. Дети уже взяли за правило на любом из уроков гуманитарного цикла работать с толковым словариком, представленным во 2-й части учебника «Русский язык». В процессе обучения каждый текст вызывает разнообразные положительные эмоции, выражать которые дети учатся на уроках литературного чтения. Много заданий на развитие наблюдательности, умения сравнивать, обобщать, делать выводы.
Для развития навыка чтения я использую различные приёмы, которые условно можно разделить на следующие группы:
- психологические упражнения;
- упражнения на развитие зоркости;
- артикуляционная гимнастика;
- метод динамического чтения;
На своих уроках применяю разные методы чтения:
·        ежеурочные  5 – 10 минутные читки;
·        жужжащее чтение;
·        чтение в темпе скороговорки;
·        многократное чтение;
·        выборочное чтение;
·        хоровое чтение;
     ·        чтение по цепочки, по ролям
Особенно нравится детям чтение по ролям. Выполнение таких заданий в учебниках УМК «Перспективная начальная школа» облегчено цветным маркированием. Дети учатся выполнять цветное маркирование самостоятельно.
Чередование различных видов деятельности на уроках чтения снижает утомляемость, дети больше успевают, понимают цель, смысл своей работы, так как их деятельность мотивированна.
Дети принимали участие в олимпиаде по литературному чтению (призер 1 человек).
Анализ техники чтения
Ф.И.учащегося Октябрь Декабрь Апрель
Безроднов Павел
 
    63 слова
Борисова Виктория 55 слов 57 слов 58 слов
Бучельникова Ольга 58 слов 70 слов 96 слов
Журавлева Вероника 24 слова 25 слов 27 слов
Замиралов Павел 29 слов 37 слов 42 слова
Зарубина Валерия 23 слова 33 слова 38 слов
Зырянов Даниил
 
35 слов 42 слова 45 слов
Караулова Дарья
 
30 слов 36 слов 39 слов
Крашенинина Вероника 42 слова 44 слова 47 слов
Круглов Данила
 
21 слово 23 слова 23 слова
Кунгурцев Антон
 
37 слов 47 слов 52 слова
Купцов Сергей
 
29 слов 34 слова 43 слова
Лавров Константин 21 слово 34 слова 44 слова
Меньщикова Кристина 33 слова 38 слов 42 слова
Орлов Андрей
 
19 слов 24 слова 28 слов
Панова Валентина 34 слова 52 слова 45 слов
Пустовалова Вероника 34 слова 36 слов 39 слов
Раимгулов Руфат
 
42 слова 47 слов 58 слов
Сироткин Владимир 31 слово 35 слов 37 слов
Снигирев Данил
 
20 слов 27 слов 32 слова
Фишер Ирина
 
58 слов 62 слова 67 слов
 
На уроках русского языка я широко использую работу в парах, в группе с использованием карточек и ИКТ, а также включаю фрагменты сказок. Программа «Перспективная начальная школа» предлагает этимологический анализ слова, который помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова и привлечь значение слова для решения орфографической задачи. Синтаксический анализ простого предложения призван помочь учащимся обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.
Решая проблемы развития речи, провожу две линии работы: помогаю детям усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; помогаю освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до короткой рецензии на литературное произведение.
Большое место уделяю словарной работе. Провожу работу над тематическими группами слов или группами слов, сформированными с учётом орфограммы. Исходя из требований новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование ощеучебных умений и навыков, на использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни, учу детей распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.
23 мая был проведен единый классный час «День славянской письменности».
Дети принимали участие в олимпиаде.
 
В формировании целостной картины мира важную роль играют уроки математики. Ребёнок воспринимает окружающий мир прежде всего как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Уроки математики учат адекватно ориентироваться в пространстве и времени. Это те умения, без которых невозможно обойтись как в повседневной жизни, так и в учебной деятельности.
Знакомство с тем или иным математическим понятием я осуществляю при рассмотрении конкретной реальной или учебной ситуации, анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. Веду целенаправленную систематическую работу по формированию у детей таких приёмов умственной деятельности, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, что приводит детей к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Развитие мышления становится основой развития других психических процессов: памяти, внимания, математической речи и способностей.
Как и на других уроках, на уроках математики стремлюсь сформировать у детей основы универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, знаково-символических и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдение, измерение, моделирование), приёмов мыслительной деятельности.
В вычислительном плане особое внимание уделяю рациональным способам и технике вычислений.
Для формирования умения решать задачи учащиеся в первую очередь учатся работать с текстом и иллюстрациями: определять, является ли предложенный текст задачей, устанавливать связь между данными и искомым и последовательность шагов по установлению значения искомого.
На уроках математики применяю нестандартные уроки: занимательные уроки-путешествия, уроки-сказки, викторины, КВН.  Использую работу в парах, в группах, задания по уровню сложности.
Было проведен открытый урок по теме «Сложение «круглых» сотен».
Дети принимали участие в конкурсе «Кенгуру» (1 и 2 места по школе) и школьной олимпиаде (призеры 5 человек).
 
Особую значимость для младших школьников имеет интегрированный курс «Окружающий мир». Он формирует у ребёнка целостную картину окружающей его природной и социальной среды и его места в этой среде как личности.
На уроках окружающего мира, помимо общеучебных, я формирую у детей специальные умения работы с научно-популярной и справочной литературой. Дети учатся проводить фенологические наблюдения, физические опыты, простейшие измерения. На этих уроках я часто использую приём необычного начала урока, например сказки, музыкальные и видеозаписи. Часто использую игру как метод и средство обучения. Через игровую деятельность у ребёнка формируется стремление к собственно-значимой и учебной деятельности. Во время игры ученик – полноправный участник познавательной деятельности, поэтому он сам стремится преодолеть трудности, ставит перед собой задачи и решает их.
На уроках окружающего мира они обучаются правилам гигиены, правилам поведения на воде, безопасному поведению дома, на улице, на дороге, при контактах с незнакомыми людьми и т. д.
На уроках окружающего мира воспитываю у детей умение сочувствовать, сопереживать, определять действительную доброту и заступничество, любить и беречь природу, видеть в ней источник творчества и национальное богатство.
Игры, кроссворды, тесты, викторины, работа по картам, таблицам, опыты, практическая работа, экскурсии развивают учащихся интерес к окружающему миру. Нужно обязательно понимать, чем полнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его лучших людях, о стране, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к родной природе и земле, движении к традициям своего народа.
Дети, которые любят природу, «братьев наших меньших», всех окружающих, никогда не сделают никому больно, не обидят ни словом, ни делом.
25 января в рамках «Дня открытых дверей» мной был дан открытый урок по теме «Разнообразие животных».
Дети принимали участие в конкурсе «Чип» и школьной олимпиаде (победитель 1 человек и призеры 3 человека).
 
На уроках трудового обучения, изобразительного искусства помогаю детям раскрыть свои творческие возможности, природные задатки.
Значительное место на моих уроках занимает интеграция, которая позволяет перейти от локального изолирования рассмотрения  различных явлений действительности к их взаимосвязанному комплексному изучению, появляется возможность показать мир во всем его многообразии, с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, окружающего мира, что способствует эмоциональному росту личности ребенка и формированию его творческого мышления.
В школе имеется спортивный зал, оборудованная спортивная площадка. На пришкольной территории имеется футбольное поле, волейбольная площадка, беговая дорожка. Для детей создана благоприятная атмосфера и условия для занятий физической культурой. С сентября, с началом  1 четверти, а также 4 четверть  посвящена урокам легкой атлетики. Поэтому мы занимались беговыми видами на пришкольной площадке, играли в подвижные игры. Во второй четверти мы занимаемся гимнастикой. В 3 четверти занимаемся на лыжах. Дети с удовольствием посещают уроки, т. к. разнообразие форм и упражнений многогранно развивает учащихся.   Занятия с учащимися выстраиваю комплексно, развивая все физические качества: силу, быстроту, ловкость, гибкость, выносливость.
Мои уроки дают конкретный результат обучения, а именно:
     ·        повышенный уровень знаний по предмету;
·        изменяется уровень интеллектуальной деятельности, обеспечиваемый рассмотрением учебного материала с позицией ведущей идеи, установления взаимосвязей между изучаемыми проблемами;
·        происходит эмоциональное развитие учащихся, основанное на привлечении музыки, живописи, окружающего мира;
·        увеличивается познавательный интерес школьников, что проявляется в желании активной и самостоятельной работы на уроке и внеурочное время;
·        учащиеся включаются в творческую деятельность, результатом которой являются их собственные работы.
 
 
Качество обученности по предметным областям
  •  
Начало года Конец года
  Общая успеваемость Качественная успеваемость Общая успеваемость Качественная успеваемость
Русский язык
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
Литературное чтение
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  •  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
Окружающий мир
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
Изобразительное искусство
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
Физическая культура
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  •  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
 
 
  У каждого ребенка должна быть своя ситуация успеха. Моя задача как учителя заключается в том, чтобы поддерживать ситуацию успеха каждого ученика. Помогает мне в этом использование важного метода саморефлексии – создание портфолио. Считаю, что эта работа способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации, дальнейшего творческого роста. Ведение портфолио повышает образовательную активность детей, уровень осознания ими своих целей и возможностей. Портфолио позволяет мне проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, причём без сравнения с достижениями других учеников. Поэтому я считаю заполнение портфолио каждым учеником актуально и важно.
 Постоянный анализ достижений учеников - обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать реальную и наглядную картину развития ребёнка, его способности наблюдать, сравнивать, анализировать.
При организации учебно – воспитательного процесса руководствуюсь соответствием учебной нагрузки учащихся.  В течение дня организую  режим занятий с учетом динамики умственной работоспособности, поддерживаю двигательную активность детей: провожу  на уроках физкультурные паузы, в которых есть элементы гимнастики для рук, глаз, упражнения для формирования правильной осанки, благодаря чему снижается утомляемость, повышается эмоциональный настрой и работоспособность, что  в свою очередь способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся. Каждую неделю проводится классный час.  
Домашнее задание иногда даются дифференцированно или на выбор. В течение года провожу мониторинг уровня сформированности обязательных результатов по предметам  в виде контрольных работ.
Работаю в тесном контакте с родителями. На родительские собрания подготовила цикл лекций ,педагогические практикумы по рассмотрению различных ситуаций воспитания ребенка в семье и школе, по предупреждению детского травматизма.  В классе организован родительский комитет. Родители учеников - мои первые помощники в подготовке внеклассных мероприятий, праздников, подготовке кабинета к новому учебному году.
 В перспективе моей дальнейшей деятельности лежит более углубленное изучение  инновационных технологий, способствующих развитию детского творчества, расширение круга моего участия и моих учеников в различных конкурсах. А так же наблюдать, фиксировать наблюдения, изучать факты, жизненные события, всячески поощрять и поддерживать самостоятельные творческие задумки и начинания учеников.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Методическая деятельность (текст)
 
Типы познавательной деятельности
  1. Левополушарный тип – учащиеся имеют склонность к левополушарному типу познания, собирают, обобщают информацию, используя аналитическое мышление. Таким детям часто приходится делать усилия, чтобы увидеть целое и выделить общее.
  2. Правополушарный тип  – учащиеся сразу ищут целую картину, пытаясь понять  общий смысл явления. Они предпочитают выделить целое до исследования частности, склонны искать цели.
  3. Сенсомоторный тип – предпочтение отдаётся контакту с физическими объектами, т.е. пользования обострённым восприятием при помощи органов чувств (зрение, обоняние, слух и др.)
  4. Эмоциональный тип – познание при помощи чувств, эмоций. Учащиеся склонны подходить к обучению преимущественно с чувственно-эмоциональной, а не рассудочной точки зрения.
 
Дидактическая система: «Начальная школа ХХI века» Н.Ф. Виноградова «Окружающий мир» 3 класс.
Модуль (раздел): Животный мир Земли.
Научная концепция:
Современный животный мир разнообразен, он включает около 2 млн. видов. Различают беспозвоночных и позвоночных животных. Тип беспозвоночных животных содержит свыше 1,5 млн. видов, из которых более 1 млн. видов – насекомые. Также к беспозвоночным относятся черви, ракообразные, моллюски. Позвоночные животные – рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие. 
Если посмотреть историю развития животного мира на нашей планете, то первыми появились одноклеточные животные. Затем в ходе эволюции возникли просто устроенные многоклеточные, а первые позвоночные животные - рыбы появились в океане свыше 450 лет назад. Первые наземные животные - земноводные.
Существуют две теории о том, как рыбы вышли на сушу, став амфибиями. Обе исходят из того, что переход совершался из пресноводных озёр и рек. Согласно одной теории, рыбы могли передвигаться по суше в поисках более надёжного водного массива, когда их родной водоём пересыхал. Другая теория предполагает, что рыбы могли выходить из воды в поисках пищи и спасаясь от хищников.
Земноводные, или амфибии – низшие наземные позвоночные, сохраняющие связь с водой. Земноводные распространены повсеместно, но преимущественно обитают в широтах с теплым климатом. Дыхание амфибий осуществляется при участии лёгких и кожи. Взрослые формы могут жить как в воде, так и на суше.
Пресмыкающиеся, или рептилии относятся к группе высших наземных позвоночных. Они ведут преимущественно наземный образ жизни, полностью приспособившись к суше. Кожа у пресмыкающихся сухая, покрыта роговыми чешуями и щитками. Их конечности более мощные и прочные, чем у земноводных.
Птицы представляют собой специализированную группу высших позвоночных, приспособленных к полету и успешно прошедших освоение наземно-воздушной среды. Тело птиц покрыто перьями, передние конечности превращены в крылья. Птицы широко распространены по земному шару, обитают в самых различных местах. 
Но наиболее высокоорганизованным классом позвоночных животных являются млекопитающие. Подъём уровня их организации проявляется: в  высоком развитии центральной нервной системы, в приспособлении к живорождению и выкармливанию детёнышей молоком, в развитой способности к терморегуляции.
Животный мир – неотъемлемая часть природы. От растений и грибов  животные отличаются по способу питания и активным передвижением. Они активно перемещаются в пространстве. Взаимосвязь животного населения с растениями, грибами весьма сложна, но давно установлена достаточно четкая взаимосвязь животных с определенными растительными сообществами.
Мир животных описан многими детскими писателями Акимушкиным И.И., Бианки В.В., Житковым Б.С., Чарушиным Е.И. и др. Рассказы  этих писателей успешно можно использовать на уроках в начальной школе.
Примерное планирование уроков по теме: «Животный мир Земли»
Урок, тема урока Научная концепция
 
Умения, навыки Типы познания Установка
1. Животные – часть природы Животные – часть природы. Взаимосвязь животных с растениями и микроорганизмами. Способы взаимодействия живых организмов друг с другом - цепи питания. Наблюдение, прогнозирование, умение делать выводы, умение определять и называть виды животных. Левополушарный, правополушарный, эмоциональный. Сензитивность
к окружающей среде, к животным.
2. Рыбы и земноводные. Рыбы и земноводные – позвоночные животные. Рыбы вышли на сушу, став амфибиями, адаптировавшись к новым условиям жизни. Наблюдение, умение делать выводы и заключения, интерпретация полученных данных. Левополушарный, правополушарный, cенсомоторный Сензитивность и объективность к окружающей среде.
3. Пресмыкающиеся Пресмыкающиеся – высшие наземные животные, передвигающиеся преимущественно ползком или волоча брюхо по земле (змеи, ящерицы, черепахи, крокодилы).
 
Наблюдение, интерпретация фактов, умение делать выводы и заключения Левополушарный, правополушарный, эмоциональный. Любознательность, сензитивность
к животным.
4. Птицы Птицы. Оседлые, кочующие, перелетные птицы. Строение птицы. Этапы вылупления птенца. Наблюдение, классификация, умение делать выводы и заключения. Левополушарный, правополушарный Сензитивность
к птицам.
5. Млекопитающие Млекопитающие - наиболее высокоорганизованный класс позвоночных животных. Они имеют сравнительно большой объём головного мозга и повышенную способность к обучению.
 
Наблюдение, интерпретация фактов, умение делать выводы и заключения. Левополушарный, правополушарный, эмоциональный. Сензитивность
к животным.
 
 
 
БОКОВЫЕ ТРОПИНКИ
1. Межпредметный урок естествознания и русского языка
«Работа со словарными словами «Животные и птицы».
Применение естественнонаучных знаний на уроках русского языка. Словарная работа. Наблюдение,  умение различать виды животных и птиц, умение делать выводы и заключения. Левополушарный,
правополушарный, эмоциональный
Сензитивность к животным, творческое отношение к делу.
 
 
 
2. Межпредметный урок естествознания и изобразительного искусства «Как рисовать собаку?»
 
Рисование - один из способов фиксации наблюдений за природой и животными. Умение анализировать, делать выводы и заключения. Сенсомоторный, правополушарный, эмоциональный. Творческое отношение к делу, сензитивность к окружающей среде
 
 
 
 
3. Межпредметный урок естествознания и музыки «Звуки животного мира». Мир звуков живой природы.
Все виды животных издают звуки. Звуки животных – это сигналы, которые выражают их состояние, желания, чувства. Сигналы-звуки – один из способов связи между животными.
Наблюдение, классификация, умение анализировать, делать выводы, иметь представления об объектах живой природы.   Сенсомоторный, правополушарный,
эмоциональный.
Творческое отношение к делу, сензитивность к окружающей среде
 
 
 
 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
1. Насекомые Насекомые  – беспозвоночные
животные. Насекомые обитают в различных средах.
Наблюдение, умение делать выводы и заключения, интерпретация полученных данных. Правополушарный, сенсомоторный, эмоциональный Наблюдательность,
бережное отношение к природе, сензитивность к живым организмам.
 
 
Цель модуля: Формирование у учащихся знаний о видовом разнообразии животного мира Земли и умений различать их виды; знаний о местообитании животных, условий их существования, о роли животных в природе; знаний о цепях питания и умения практически составлять их; знаний об охране животного мира и умения владеть этой информацией; знаний о культуре поведения в природе.
 
В модуле предполагается изучение следующих понятий: цепь питания, фауна, беспозвоночные и позвоночные животные, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие (звери), адаптация, эволюция.
 
  • Адаптация – процесс изменений, происходящих в живых организмах и увеличивающий шансы их выживания.
  • Беспозвоночные – животные, у которых отсутствует позвоночник.
  • Земноводные – приспособленные к жизни в воде и на суше животные.
  • Млекопитающие (звери) – класс высших позвоночных животных, выкармливающих детёнышей своим молоком.
  • Насекомые – маленькие беспозвоночные членистоногие животные.
  • Позвоночные – животные, имеющие позвоночник.
  • Пресмыкающиеся – позвоночные животные, передвигающиеся преимущественно ползком или волоча брюхо по земле (змеи, ящерицы, черепахи, крокодилы).
  • Птицы – покрытые перьями и пухом позвоночные животные с крыльями, двумя конечностями и клювом.
  • Рыбы – позвоночные водные животные с конечностями в виде плавников, дышащие жабрами.
  • Фауна – все животные Земли (животный мир).
  • Цепь питания – цепочка разных живых организмов, из которой каждый последующий ест предыдущего.
  • Эволюция – процесс развития живых организмов от простых форм к более сложным в течение миллионов лет.
 
Советы для учителей:
  • Нужно стремится к тому, чтобы на каждом уроке дети учились наблюдать, ощущать, определять, сравнивать, анализировать свои ощущения для построения выводов и  умозаключений.
  • Тема: «Животные – часть природы» - работа в малых группах сотрудничества.
  • Тема: «Насекомые»  - урок-исследование.
    Заранее необходимо найти участок земли, который является естественной средой обитания насекомых – луг, прохладные влажные места, камни, доски; приготовить баночки для насекомых. Работа в малых группах сотрудничества.
  • Тема: «Рыбы и земноводные» - работа в малых группах сотрудничества.
  • Тема: «Птицы» -  работа в малых группах сотрудничества.
  • Тема: «Млекопитающие» - изобразить на доске кроссворд.
 
 
Технология работы по модулю:
Урок 1. Тема: Животные – часть природы
Цели:
  1. Продолжить формировать понятие «животный мир Земли»; начать формировать понятие «цепь питания»;
формировать умение наблюдать за животными, изображёнными на иллюстрациях, с целью определения их разнообразия; умение анализировать способы питания животных для составления цепи питания; формировать знания о признаках животных для определения их вида.
  1. Воспитывать интерес, уважительное  и бережное отношение к природе;
  2. Развивать умения сравнивать, обобщать; развивать познавательный интерес, наблюдательность, сообразительность.
Оборудование: учебник  Н. Ф. Виноградовой «Окружающий мир» 3 класс; мультимедийная установка, презентация Microsoft PowerPoint «Разнообразие животного мира», карточки с описанием животных.
Основные понятия урока: животные, цепь питания.
Ход урока:
1. Орг. часть (Слайд № 1)
Цель: настрой учащихся на урок, на изучение новой темы; налаживание дисциплины.
Прозвенел и смолк звонок.
Начинаем наш урок.
Можно за партой тихонько сидеть,
А можно отправиться в лес –
Чудеса посмотреть.
2. Актуализация знаний.
Цель: проверка знаний учащихся, готовности к изучению новой темы.
С детьми выясняется, что такое живая и не живая природа; приводят примеры.
Нужно назвать живые объекты природы (Слайд № 2):

Детьми приводятся доказательства, что животные относятся к живой природе.
Выясняется, каких животных учащиеся знают, каких животных видели в зоопарке, в цирке, какие есть дома.
3. Работа с учебником
Цель: сопоставить иллюстрации учебника (с. 61) и презентации (слайд № 3) для определения названия животных.

Это сопоставление доказывает, что мир животных разнообразен.
  • Чтение текста на с. 62 (по цепочке)
Цель: выяснить роль животных в природе.
Вывод о том, что природе нужны все животные.
  • Рассказ учителя
Цель: сформировать представление о цепях питания.
Выяснить у ребят, что они понимают под словом «цепь», дать определение этого слова из словаря.
- Цепь – ряд звеньев, последовательно связанных друг с другом.
- Животные, как звено цепи, связаны со всеми другими звеньями, и разорвать эту цепь нельзя. Рассмотривается простой пример: Лесной великан лось питается растениями: травой, ветками кустарников и деревьев. Лось может стать жертвой хищника, например, волка. Вот простая цепь: растение – лось – волк (Слайд № 4).

- Такую цепь называют цепью питания.
Необходимо спросить у детей звенья цепи и кто, чем питается в данной цепи.
- В природе  очень много цепей питания. Вот ещё одна: растения – гусеницы – птицы – звери (Слайд № 5).

Спросить у детей звенья данной цепи питания, и что является пищей для каждого звена.
- Так живет природа, так в ней происходит круговорот различных веществ.
4. Самостоятельная работа учащихся в группа
1 задание. Цель: проверка знаний учащихся о цепях питания (Слайд № 6).
  • Проверка 1 задания (отчёт по группам)
2 задание. Цель: проверка знаний учащихся о животном по описанию его признаков. (Слайд № 7)
  • Самопроверка и самоконтроль по 2 заданию (Слайды 8-13):

 

3 задние. Составьте рассказ «Человек и животные»
Цель: проверка усвоения детьми новой темы и логичности  построения мыслей.
  • Отчёт групп по 3 заданию.
Вывод: данный урок способствует формированию умения определять виды животных и называть характерные для них признаки; формированию умения анализировать способы питания животных.
 
 
 
 
Урок 2.
Тема: Рыбы и земноводные.
Цели:
  1. Начать формировать понятия: позвоночные животные; продолжить формировать понятия: рыбы, земноводные; совершенствовать знания об особенностях строения рыб для нахождения признаков сходства и различия рыб с другими животными; формирование представлений учащихся об основных этапах выхода рыб из воды на сушу.
  2. Воспитывать познавательный интерес с помощью упражнения на визуальное представление об этапах выхода рыб на сушу.
  3. Развивать умение  выделять главное и существенное в школьном материале, сравнивать, обобщать, делать выводы; умение работать с иллюстрациями.
Оборудование: учебник  Н. Ф. Виноградовой «Окружающий мир» 3 класс; мультимедийная установка, презентация Microsoft PowerPoint «Рыбы и земноводные».
Основные понятия: позвоночные, рыбы, земноводные, эволюция, адаптация.
Ход урока:
  1. Орг. часть. Релаксация. (Звучит музыка природы, презентация 1, слайды № 1-9)
Цель: настрой учащихся на урок; налаживание дисциплины.
Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте глубокий вдох и медленный выдох.
Представьте себе, что вы гуляете по небольшой тропинке в лесу. Вы слышите плеск воды, птичьи голоса, подходите к мосту под мелкой спокойной речкой, останавливаетесь посреди моста и смотрите вниз на воду. На её поверхности вы видите своё отражение.
И вдруг вы чувствуете, что вы не одни. Вокруг вас мир, живой мир, с его тайнами, загадками, которые нужно разгадать. Сейчас вы можете попрощаться с этим местом и медленно вернуться в наш класс. Потянитесь, выпрямитесь, откройте глаза, посмотрите как ярко светит солнце и снова будьте бодрыми и свежими. Улыбнитесь друг другу и почувствуйте, как у вас поднялось настроение.
 
        
     
  1. Сообщение темы и цели урока.
Цель: установка внимания учащихся, подведение к теме урока с помощью логической задачи – загадки.
 - У родителей и деток вся одежда из монеток (Рыбы).
  1. Беседа
Цель: формирование представлений учащихся об основных этапах выхода рыб из воды на сушу.
- Как люди приспособились жить на суше: ходить по земле, стоять, дышать воздухом? Что происходит с людьми, когда они попадают в водную среду? Как вы себя чувствовали, когда впервые научились плавать? Это было трудно? Чему пришлось научиться, чтобы поплыть? (Учащиеся делятся своими впечатлениями).
- Рыбам пришлось пройти обратный путь и процесс выхода на сушу занял у них очень много времени (около 80 млн. лет). Как вы думаете, какие рыбьи нужды могли побудить рыб выйти на сушу (поиск пищи или бегство от хищников)? Чему им пришлось научиться для того, чтобы  выжить на суше? Какие изменения должны были произойти в их организме? (Учащиеся совместными усилиями составляют список того, чему рыбе пришлось научиться и какие изменения происходили в их организме в связи с необходимостью адаптироваться к условиям жизни на суше).
- Как люди используют руки и ноги при плавании? Как дышат, находясь в воде? Что нужно предпринять, чтобы облегчить долгое пребывание в воде? (маска и трубка, акваланг, ласты, водолазный костюм).
- Какие два основных адаптационных этапа должны были пройти рыбы, чтобы выйти из воды на сушу? (Первый — у  кистеперых рыб в плавниках появились костные отростки, которые дали им возможность ходить по земле. Второе — превращение жабер в легкие, что позволило рыбам дышать на суше).
Показать ребятам рисунки с изображением различных конечностей от саламандр до млекопитающих (презентация 2, слайды № 1-3).
        
  1. Работа в группах. Анализ рассказа.
Цель: продолжить формировать понятия: рыбы, земноводные (амфибии), формировать визуальное представление об этапах выхода рыб на сушу.
«РЫБА, КОТОРАЯ ВЫШЛА ИЗ ВОДЫ НА СУШУ»
Когда-то, давным-давно, все животные жили в воде. В воде стало тесно. Для тебя,  маленькой рыбки, наступили сложные времена, так как трудно стало спасаться от больших рыб,  которые так и норовили сцапать тебя и съесть. Казалось, нельзя было найти надежного укрытия для отдыха ни в расселине скалы, ни под водными растениями.  Вот она — большая рыбина — выплывает из глубины. Где же тебе спрятаться? Ты плывешь так быстро, как только можешь, загребая плавниками туда-сюда. Большая рыба приближается. Ты плывешь к мелководью, где легко можно увернуться от большой рыбы. Большой рыбе, которая не научилась плавать в мелкой воде, трудно там обна­ружить и поймать маленькую рыбку.
Минуту ты отдыхаешь на мелководье. Ты держишься на поверхно­сти воды, вода слегка приподнимает тебя, и ты видишь своими глазами что-то двигающееся по берегу. Ты голодна, и, может, эта дви­жущаяся штука годится для еды.  Ты пытаешься подплыть поближе к берегу; медленно скребешь плавниками по дну. Твоя спина высовыва­ется из воды, ты чувствуешь тяжесть во всем теле. Ты едва можешь двигаться.  Ты не можешь дышать без воды.  Ты с трудом дышишь, но голод не оставляет тебя. Та пища все еще движется перед тобой. Ты пытаешься сделать шаг па плавниках, похожих на ноги, но они слиш­ком слабы, чтобы выдержать твое тяжелое тело вне воды. Ты пада­ешь назад в воду.
Проходит много лет. И ты, и другие рыбы много раз пытались выйти на сушу. В конце концов твои плавники уже могут двигаться вперед и удерживать твое тело, мышцы их становятся все сильнее, и в плавниках появляются кости. Твой позвоночник тоже становится крепче и может удерживать твое тело вне воды. Твои плавники медленно передвигают тебя к суше, и наконец-то ты можешь съесть личинку насекомого — ту пищу, которую ты видела двигавшейся у края воды.  Теперь ты можешь оставаться вне воды в течение неко­торого времени. Но иногда необходимо возвращаться назад, в воду.  Ты откладываешь в воду яйца. Ты стала амфибией, возможно саламандрой.
Класс делится на две группы. Дети слушают рассказ и обсуждают его в группах. Пересказывают приключения рыбы из рассказа и обсуждают, что рыба была вынуждена сделать, чтобы выбраться из воды на сушу, и какие изменения произошли с ней на этом пути. Ребята делятся наиболее яркими впечатлениями, появившимися у них во время прослушивания рассказа.
- Сравните борьбу за выживание, которой сопровождался выход рыбы на сушу, с трудностями, которые пришлось бы преодолевать людям, приспосабливаясь к водной среде.
  1. Отчёт групп. Общеклассная дискуссия.
Цель: проверка усвоения детьми новой темы и логичности  построения мыслей.
  1. Просмотр презентации «Рыбы и земноводные».
Цель: закрепление полученных на уроке знаний
         Картинка 43 из 524
 
   
     
 
Вывод: урок позволяет совершенствовать знания об особенностях строения рыб и земноводных, формировать представления учащихся об основных этапах выхода рыб из воды на сушу.
 
Урок 3.
Тема: Пресмыкающиеся.
Цели:
  1. Начать формировать понятия: пресмыкающиеся; продолжить формировать понятия: животный мир, земноводные; формировать знания о признаках животных для определения их вида; продолжить развитие общеучебных умений и навыков: умение сопоставлять рисунок с текстом, умение планировать ответ; развитие интеллектуальных умений – умений наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы.
  2. Воспитывать интерес, уважительное  и бережное отношение к природе;
  3. Развивать умение обобщать изученные факты, развивать познавательный интерес, наблюдательность, сообразительность.
 
Оборудование: учебник  Н. Ф. Виноградовой «Окружающий мир» 3 класс; мультимедийная установка, презентация Microsoft PowerPoint.
Основные понятия: пресмыкающиеся.
Ход урока:
  1. Орг. часть.
Цель: Настрой учащихся на сотрудничество и на успешную работу.
  1. Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации
Цель: вспомнить группы животных, изученные ранее.
По набору свойств определите, где здесь растение, а где – животные. (Слайд № 1)
 
   
- Прочитайте характеристику и определите, о какой группе животных идет речь (Слайд № 2).

-Сухопутные членистоногие с шестью ногами и крыльями (насекомые).
- Почему насекомым время от времени приходится «менять одежду»?
- Животные, обитающие в воде и на суше. Покрыты голой кожей. Дышат легкими. Откладывают икру (земноводные) (Слайд № 3).
- Что мешает земноводным удаляться от водоемов? (Слайд № 4).
 
(Слайд № 5).
- Рассмотрите изображения животных. Найдите только земноводных, объясните свой выбор.
- Назовите оставшихся животных. К какой группе их нужно отнести?
(Пресмыкающиеся).
- Приходилось ли вам трогать ящериц? Почему кожа пресмыкающихся кажется холодной?
Дети высказывают свои предположения.
  1. Совместное открытие знаний. Работа по теме урока. (Слайд № 6)
Цель: получение новых знаний, развитие умения сравнивать группы животных, находить сходства и различия.

- Рассмотрите картинки. Каких пресмыкающихся вы знаете?
- Почему эти животные получили такое название?
(Они извиваются всем телом – пресмыкаются, так как их лапы расположены по бокам тела, а не под брюхом).
Слайд № 7.

- Пресмыкающиеся – первые по-настоящему сухопутные позвоночные животные. Чем покрыты земноводные? (Всегда имеют голую кожу).
- А пресмыкающиеся? (Кожа покрыта чешуей).
- По покрову очень легко отличить земноводное от пресмыкающихся.
- Как дышат земноводные? (На воздухе легкими. Это особые мешки с тонкими стенками, через них кислород из воздуха легко поступает в кровь. Дышат через кожу, которая покрыта защитной слизью и потому всегда влажная).
- Как дышат пресмыкающиеся? (Только легкими, а кожа – сухая).
- Кожа пресмыкающихся покрыта щитками. Они защищают организм от лишнего испарения воды. Твердые щитки не растут вместе с телом.
- Что же приходится делать пресмыкающимся?
(Пресмыкающиеся, как и насекомые, линяют, т. е. меняют кожу по мере роста).
- Как размножаются пресмыкающиеся? (Откладывают яйца на суше).
- Можно ли поздней осенью, зимой встретить пресмыкающееся в природе?(Нет).
- Почему? (Они прячутся, засыпают).
- Температура тела пресмыкающихся не постоянная, она зависит от температуры на улице.
Пресмыкающиеся – животные холоднокровные. При похолодании они засыпают, пока тепло их не разбудит снова.
- Где будут чаще встречаться пресмыкающиеся?
(В жарких странах, там тепло круглый год, и пресмыкающиеся не теряют своей активности).(Слайд № 8)
 
- На какие группы можно разделить всех пресмыкающихся? (Ящерицы, змеи, крокодилы, черепахи).
4. Закрепление знаний. Сообщения учащихся.
Цель: обучение способам самостоятельного применения знаний.
Ученики делают свои сообщения об интересных пресмыкающихся.
Вывод: на уроке обеспечивается закрепление понятий: пресмыкающиеся, земноводные, формируются знания называть признаки животных, развивается умение находить сходства и отличия групп животных.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Урок 4.
 Тема: Птицы
Цели:
1)продолжить формировать понятия: «разнообразие животного мира Земли»; начать формировать понятия: оседлые, кочующие и перелётные птицы; дать представление о вылуплении птенцов из яиц, формировать умение наблюдать за птицами, изображёнными на иллюстрациях, формировать знания о признаках птиц с целью их отличия от других животных;
 2) воспитывать интерес и любовь к  птицам: не разорять их гнёзда;
3) развивать умения сравнивать, обобщать; развивать познавательный интерес, наблюдательность.
Оборудование: учебник  Н. Ф. Виноградовой «Окружающий мир» 3 класс; мультимедийная установка, презентация Microsoft PowerPoint «Жизнь птиц», карточки: оседлые птицы, кочующие и перелётные; картинки с изображением птиц.
Основные понятия урока: птицы, строение птицы, оседлые, кочующие и перелётные птицы.
Ход урока:
1. Орг. часть
Цель: настроить учащихся на урок, на изучение новой темы; налаживание дисциплины.
Учащимся предлагается послушать стихотворение Никитина и сказать, кому оно посвящено.
Скоро гости к тебе соберутся,
Сколько гнёзд понавьют, посмотри!
Что за звуки, за песни польются
День-деньской от зари до зари!
                                           И.Никитин
(Cлайды № 1-2)
  
2. Актуализация знаний.
Цель: проверка знаний учащихся, готовности к изучению новой темы.
Ребятам предлагается назвать птиц, которых они видели, знают, а также домашних птиц и рассказать о попугае (ели есть дома)
- Подумайте и скажите, чем птицы отличаются от других животных?
3. Рассказ учителя
Цель: дать понятие об отличиях класса птиц от других животных.
- От других позвоночных большинство птиц отличает способность летать. Птицы обитают повсюду. Много их в лесу. Там они находят благоприятные условия для строительства гнёзд, кормления своих птенцов, защиты их от врагов (Слайд № 3).

4. Изучение строения птицы
Цель: познакомить детей со строением птиц (Слайд № 4).

5. Работа с учебником
Цель: выяснить, как могут называть птиц по их месту обитания (с. 71-73).
На доску вывешивается карточка с названием вида птиц (Слайд № 5).

Спросить у детей, почему данных птиц называют оседлыми (Слайд № 6).  
 
Выяснить у ребят, как они понимают слово «кочующие». Назвать причины, по которым их так называют (Слайд № 7).

 Спросить у учащихся, по каким признакам птиц можно назвать перелётными.
6. Просмотр презентации «Жизнь птиц» (8 – 12 слайд)
Цель: дать представление о следующих понятиях: клюв птиц, гнёзда,  яйца птиц, этапы вылупления птенца.
   
 
  • Работа в группах (4 группы)
Цель: познакомиться с картиной «В голубом просторе» А.А. Рылова, с её описанием; выяснить значение слов: перо, оперение, пернатый; вспомнить пение птицы и рассказать о том, какие чувства оно вызвало (с.72); каждой группе описать птицу по плану.
Каждой группе раздать картинку с изображением птицы:
1 группа: сорока     2 группа: свиристель  
3 группа: страус    
4 группа: павлин
               План:
  1. Общее описание птицы (размер птицы, цвет оперения).
  2. Описание головы, клюва (размер, форма).
  3. Описание шеи (длинная, короткая).
  4. Описание ног (высокие, короткие), хвоста.
  5. Летает или нет.
    • Проверка задания (по группам)
Сделать с детьми вывод о том, что нужно помогать птицам: делать возле своих домов кормушки с пищей для них; не обижать их, не трогать птенцов (Слайд № 13).

Вывод: на уроке детьми будут усвоены следующие понятия: птицы, их строение, виды птиц по их месту обитания, отличия птиц по внешнему виду, вылупление птенцов из яиц, помощь птицам и оберегание их гнёзд.
 
 
 
 
 
 
 
 
Урок 5.
 Тема: Млекопитающие (звери).
Цели:
1) продолжить формировать понятие: разнообразие животного мира Земли, начать формировать понятия: млекопитающие, виды млекопитающих; обобщить знания детей об изученных классах животных; формировать знания о признаках млекопитающих с целью их отличия от других животных;
2) воспитывать познавательный интерес и любовь к  животным;
3) развивать наблюдательность, умения сравнивать, обобщать.
 
Оборудование: учебник  Н. Ф. Виноградовой «Окружающий мир» 3 класс; мультимедийная установка, презентация Microsoft PowerPoint «Млекопитающие», «Знаю я млекопитающих».
Основные понятия урока: млекопитающие, их виды.
Ход урока:
1. Орг. часть
Цель: настрой учащихся на урок, на изучение новой темы; налаживание дисциплины.
Сегодня на уроке вас приключенье ждёт.
К животным в зоопарки урок нас поведёт.
Но только тем, кто любит животных всей планеты,
Покажет и раскроет природа все секреты.
Старательным, внимательным, пытливым и прилежным
Откроется животных мир огромный и чудесный!
2. Разгадывание кроссворда «Какие бывают животные»
Цель: актуализировать знания детей об изученных классах животных
Могут жить и в воде и на земле (земноводные).
К какой группе относятся крокодилы, змеи, черепахи? (пресмыкающиеся)
Дышат жабрами, тело обтекаемо и покрыто чешуёй (рыбы).
Кто отличается от других животных наличием перьев и умением летать? (птицы)
После разгадывания кроссворда, спросить у детей, к какой группе относятся все эти животные. (позвоночные)                                                                         
- Назовите общие признаки позвоночных животных.
3. Знакомство с темой урока
Цель: выяснить, чем млекопитающие отличаются от других позвоночных животных; узнать основных представителей данного класса.
- Сегодня на уроке нам предстоит исследовать новую группу позвоночных животных. Эта группа чаще всего встречается в зоопарках (высказывания детей).
- Прочитайте тему урока (Слайд № 1).

Ребята рассказывают то, что они знают о млекопитающих (зверях), предполагают, почему их называют млекопитающими, и чем они отличаются от других позвоночных животных.
- Все звери – млекопитающие. И мелкие (например: ёж, землеройка, крот), и крупные (шимпанзе, бегемот, лошадь) рождают живых детёнышей и вскармливают их молоком (Слайды № 1-2).
    
- Благодаря  высокоорганизованной нервной системе и наличию  шерстяного  покрова  млекопитающие  хорошо приспосабливаются к условиям окружающей среды в самых различных природных зонах. Изменение окраски и характера волосяного покрова в результате  линьки называется сезонной изменчивостью, которая широко распространена  у  наземных млекопитающих. У  одних  наблюдается  посветление  меха  зимой  и осенью, иногда до чистобелого,  как у зайца-беляка, горностая,  ласки,  копытного лемминга. (Слайд № 3)
 
 У многих пушных зверей, наоборот, появляется более яркая и контрастная окраска. Волосяной покров животных зимой всегда  длиннее и пышнее.
 Встречаются также особые отклонения в окраске, выражающиеся в появлении черных или желтых пятен. Наиболее широко распространено это у  хомяков, кротов и землероек.
Млекопитающие подразделяются на растительноядных  -  для  них  пищей служат зеленые части растений, семена; поедающих животную пищу сюда  относятся насекомоядные, падальщики, хищники;  всеядных.  Однако  строгого разграничения между этими группами нет. Так, растительноядные могут поедать и животную пищу.
4. Показ презентации «Знаю я млекопитающих»
Цель: закрепить знания детей об основных особенностях, характерных для  млекопитающих.
(Слайды № 1-7)
                       
                     

5. Работа с учебником     
    Цель: прививать у детей сочувствие к животным.     
    Чтение рубрики «Жил на свете человек» (с. 74)
       Вывод: на данном уроке детьми будут усвоены следующие понятия: млекопитающие (звери), разнообразие видов млекопитающих, их внешний облик, условия обитания.
 
 
Боковые тропинки
Межпредметный урок естествознания и русского языка
Тема: Работа со словарными словами «Животные и птицы»
Цель: продолжить формировать понятия: животные, птицы; закрепление написания словарных слов, обобщение умений писать словарные слова в сочетании с грамматическими заданиями, закреплять умения выполнять виды разборов, развивать орфографическую зоркость, воспитывать сензитивность к животным.
Оборудование: мультимедийная установка, презентация Microsoft PowerPoint «Животные и птицы»
Ход урока:
  1.  Словарная работа.
Цель: актуализация знаний по данному вопросу, развитие логического мышления.
Презентация «Животные и птицы». (Слайд  № 1)
- Отгадайте загадки и запишите отгадки: (Слайды № 2-10)
Дети записывают отгадки (это ранее изученные словарные слова)  в тетрадь.
                                                           
                                           
 
  1. Взаимопроверка. После этого учитель предлагает проверить словарную работу и исправить ошибки
  2. Работа с учителем и обобщение
            (Слайд № 11)
  1. Работа в малых группах.
Цель: обобщение умений писать словарные слова в сочетании с грамматическими заданиями. Каждой группе даются разные задания.
Задания группам:
  1. Разобрать слово МЕДВЕЖОНОК по составу (Слайд № 12).
  2. Фонетический разбор слова ЛИСИЦА (Слайд № 13).
  3. Морфологический разбор слова СОЛОВЕЙ (Слайд № 14).
  4. Синтаксический разбор предложения ЗИМОЙ МЕДВЕДЬ СПИТ В БЕРЛОГЕ. (Слайд № 15).
Проверка работы каждой группы.
Вывод: данный урок позволяет закрепить знания словарных слов и умение распознавать виды животных.
 
Межпредметный урок естествознания и изобразительного искусства
Тема: «Как рисовать собаку?»
Цель: Продолжить формировать понятия: животный мир, млекопитающие; развитие творческих способностей и мышления; воспитание чувства прекрасного, сензитивности к животным.
Оборудование: мультимедийная установка, презентация Microsoft PowerPoint, краски, альбом, салфетки.
Подготовительная работа: класс делится на 3 группы, каждой группе даётся домашнее задание:
I группа – готовит сообщение о породах собак.
II группа - готовит рассказ об анималистическом искусстве.
III группа - рассказывает о месте собак в системе животного мира.
Ход урока:
1. Орг. часть. Подготовка рабочего места.
2. Вступительная беседа
Цель: установка внимания учащихся, определение темы урока
Проживает во дворе,
В личном доме-конуре,
И на всех, кого не знает,
То рычит она, то лает. (Собака)
- К какому классу животных относятся собаки? (Млекопитающие). Почему?
- Сегодня на уроке мы будем учиться рисовать собаку.
3. Отчёт работы групп.
Цель: проверить умение сотрудничать в малых группах.
Ребята первой группы подготовили для нас рассказ о  некоторых породах собак.
Ребята второй группы рассказывают об анималистическом искусстве.
Учитель подводит итог по рассказам учеников:
Изображение животных - тема в искусстве самая древняя. Еще первобытные люди изображали на скалах, стенах пещер бизонов, сцены охоты. Художники всех времен рисовали, лепили, писали красками животных. Так родился анималистический жанр в изобразительном искусстве. Этот жанр есть в живописи, графике и скульптуре. Анималист – художник, специалист по изображению животных. Они рисуют картины, лепят скульптуры о жизни животных, птиц, насекомых, иллюстрируют книги о природе. Показываются работы Е. Чарушина (Слайды № 1-4).
     
Художники-анималисты хорошо знают повадки, образ жизни и внешний вид животных, которых изображают.
- Ребята третьей группы подготовили для нас сообщение о месте собак в системе животного мира.
4. Практическая работа.
Цель: научить детей рисовать собаку, пользуясь пошаговой инструкцией.
На слайдах показывается пошаговая инструкция изображения собаки: (Слайды № 5-10)
                                       
5. Анализ работ учащихся.
Дети выходят к доске, показывают свои рисунки. Выставляются отметки. Делается выставка рисунков.
6. Итоги урока и рефлексия:
- Понравился ли урок? Почему? Чему научились на уроке? Что запомнилось больше всего? (Ответы детей).
         7. Уборка рабочего места.
 
 
Межпредметный урок естествознания и музыки
 Тема: Звуки животного мира
Цель:
  1. познакомить детей со звуками, свойственными животному миру, научить отличать животных по звукам, которые они воспроизводят; выучить песню «Добрый жук»;
  2. развивать мышление, память, музыкальные способности;
  3. воспитание музыкальной культуры учащихся как части их общей духовной культуры; сензитивности к животным.
Оборудование: презентация Microsoft PowerPoint «Как говорят животные», картинки (жук, фотография из к/ф «Золушка»), текст песни «Добрый жук», запись с её исполнением.
Ход урока:
1. Орг. часть
Цель: настроить учащихся на урок, на изучение новой темы; налаживание дисциплины.
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.
2. Разгадывание кроссворда.
Цель: актуализировать знания детей о разнообразии животного мира (отгадать загадки, узнать ключевое слово)
1. Он высокий и пятнистый,
С длинной – длинной шеей,
И питается он листьями-
Листьями деревьев. (Жираф)
 
2. Скажи ты мне, какой чудак
И днём и ночью носит фрак? (Пингвин)
 
3. Летом бродит без дороги
Между сосен и берёз.
А зимой он спит в берлоге,
От мороза, пряча нос. (Медведь)
 
4. Голодная мычит.
Сытая жуёт,
Всем ребятам
Молоко даёт. (Корова)
 
5. Это старый наш знакомый:
Он живёт на крыше дома:
Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту
За лягушками к болоту. (Аист)
 
6.Весь день рыбак в воде стоял,
Мешок рыбёшкой набивал.
Закончив лов, забрал улов,
Поднялся ввысь – и был таков. (Пеликан)
 
7. Меньше тигра, больше кошки,
Над ушами – кисти  - рожки.
С виду кроток, но не верь:
Страшен в гневе этот зверь! (Рысь)
 
8. Надели коняшки
Морские тельняшки. (Зебра)
Отгадка (ключевое слово): животные
 
Спросить у ребят, знают ли он о том, что животные тоже умеют общаться между собой, как и люди, только по-другому, с помощью звуков, которые у каждого вида животных разные.
3. Показ презентации «Как говорят животные»
Цель: познакомить учащихся со звуками, с помощью которых общаются животные.
Перед прослушиванием звука какого-либо животного, сначала нужно спросить у детей, знают ли они звук данного животного, затем показать слайд презентации.
Последовательность животных и издание ими звуков: овца, ворона, курица, кошка, корова, цыплёнок, свинья, собака, лягушка, гусь, змея, пчела, волк, комар, тигр. (Слайды № 1- 31)
                                    
                       
                       
               
                 
                        
                   
                       
4. Песня «Добрый жук»
Цель: актуализировать знания детей о классе насекомых, выучить и исполнить песню о жуке.
  • Показать картинку с изображение жука:

Спросить детей, к какому из изученных классов животных относится жук, затем включить песню про жука                    (к/ф "Золушка")

Дать детям задание: послушайте песню и расскажите, какая картинка вам представляется.
  • Разучить песню (при исполнении данной песни можно встать в круг и водить хоровод)
Слова песни «Добрый жук» сл. Е.Шварца, муз. А. Спадавеккиа - к/ф "Золушка" (Янина Жеймо)

Встаньте, дети, встаньте в круг,
Встаньте в круг, встаньте в круг!
Жил на свете добрый жук,
Старый общий друг.

Никогда он не ворчал,
Не кричал, не пищал,
Громко крыльями трещал,
Строго ссоры запрещал.

Встаньте, дети, встаньте в круг,
Встаньте в круг, встаньте в круг!
Ты мой друг и я твой друг,
Старый верный друг!

Полюбили мы жука,
Старика, добряка -
Очень уж душа легка
У него, весельчака.

Встаньте, дети, встаньте в круг,
Встаньте в круг, встаньте в круг!
Ты мой друг, я твой друг,
Старый верный друг!
 
  1. Итог урока. Выставление отметок.
 
 
 
 
 
 
 
Исследовательская работа
Тема: Насекомые.
Цели:
 
1. Продолжить формировать понятия: насекомые, среда обитания; изучить места обитания насекомых, узнать, как они выглядят, как передвигаются.
2. Развивать умение сравнивать, анализировать, ставить проблему, выдвигать гипотезу и находить ее научное обоснование в практической деятельности.
 3. Воспитывать умение работать в группе.
Приемы исследовательской работы: наблюдение, классификация, коммуникация, измерение, умозаключение,    гипотеза, выбор.
Оборудование: баночки для насекомых
Ход урока:
Учителю заранее необходимо найти участок земли, который является естественной средой обитания насекомых – луг, прохладные влажные места, камни, доски и т.д. Класс разбит на 4 группы.
  1. Вводная беседа с целью актуализации знаний.
- Сегодня мы с вами станем детективами - исследователями живой природы. Назовите известных вам насекомых (бабочки, муравьи, гусеницы, кузнечики, мухи, комары, стрекозы, жуки). Насекомые – это очень мелкие беспозвоночные животные. Они ползают, бегают, летают.
  1. Работа в малых группах. Исследование.
- Сейчас каждая группа должна найти одно насекомое на лугу, в траве, в коре деревьев и т.д. и посадить в специальную баночку.
Когда каждая группа найдет насекомое, учитель предлагает провести исследование:
  1. Внимательно посмотрите на существо, которое у вас в банке. Какого оно цвета?
  2. Можете ли вы определить, где у него голова? Глаза? Есть ли у него усики, антенны?
  3. Поглядите на его тело. Твердый ли на нём покров, или тело мягкое?
  4. Есть ли у существа крылья?
  5. Можете ли вы сосчитать, сколько у него ног?
  6. В каком месте вы подобрали это существо? Влажном, сухом солнечном, тенистом?
  7. Что делало это существо, когда вы его заметили? Прыгало, ходило, ползало?
 
  1. Отчет групп о проделанной работе
Дети работают 5-7 минут, затем отчитываются по группам, показывают насекомых остальным ребятам.
Когда урок будет закончен, учащиеся должны выпустить свои находки в тех местах, где их нашли.
  1. Упражнение на визуализацию.
От яйца к бабочке.
Закройте глаза, расслабьтесь и представьте, что вы идёте осенним днём по заросшему травой полю… Вы останавливаетесь, чтобы взглянуть на какое-то растение и замечаете с обратной стороны одного из листьев кучку белых шариков… Вы присматриваетесь и замечаете, что это яички насекомых. Вы смотрите на одно из них, и тело ваше становится всё меньше и меньше…Вы сливаетесь с яичком… Становитесь им.
В жидкости, которая заполняет яйцо, вы чувствуете себя в полной безопасности, вам легко и спокойно… Идут дни, наступили зимние холода, но вы их не замечаете…Вот и весна, ярко светит солнце, и вы чувствуете, как принимаете внутри яйца должную форму… Однажды вы чувствуете, что вам становится тесно внутри него, и вы стараетесь выбраться наружу, всячески изгибаясь и извиваясь всем телом… Когда вы в конце концов прорвёте оболочку, вы обнаруживаете, что у вас длинное червеобразное тело… У вас шесть ног на передней части туловища – по три с каждой стороны – и несколько похожих на ноги коротких выростов сзади… Люди назвали бы вас гусеницей. Вы начинаете передвигаться по листьям растений, радуясь, что выбрались из крошечного яйца на свежий тёплый воздух… Вы обнаруживаете, что очень голодны, и начинаете поедать лист, на котором находитесь… Вы голодны всегда, а потому всё едите, едите, едите и становитесь больше и больше. Однажды, когда вы уже не ощущаете потребности в еде, вы закрепляете своё тело на ветке, свёртываетесь в клубочек и обвиваете себя толстым слоем нити. В этом сыром коконе вы находитесь несколько недель… Хотя вы в глубоком сне, вы всё же ощущаете, как ваше тело продолжает изменяться… Через некоторое время вы просыпаетесь, готовые покинуть кокон… Вы толкаете его стенку, и он распадается… Вы осторожно выбираетесь из него и цепляетесь за растение… Крылышки ваши мягкие, сморщенные, но тело ваше вливает в них жизненные силы, они расправляются, становятся больше и крепче… Теперь вы бабочка… Вы покидаете растение и отправляетесь в свой первый полёт над полем.
А теперь постепенно возвращайтесь в себя. Когда будете готовы, откройте глаза. Если хотите, поделитесь своими ощущениями с остальными.
 
 
 
 
 
 
 
Список литературы:
  1. Блинников, В.И. Зоология с основами экологии [Текст]: Учеб. пособие  для студ. пед. ин-тов / В.И. Блинников. – М.: Просвещение, 1990. – 224 с.
  2. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир [Текст]: Учебник для 3 класса четырёхлетней нач. шк. / Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова. – М.: Вентана-Графф, 2003. – 160 с.
  3. Гаврилова, О.Н. Природа края в художественной литературе: Животный мир [Текст] / О.Н. Гаврилова. – Тюмень: СофтДизайн, 1997. – 480 с.
  4. Зедлаг, У. Животный мир Земли [Текст]: перевод с нем. Н.В. Хмелевской. – М.: «Мир», 1975. – 208 с.
  5. Потапов, И.В. Зоология с основами экологии животных [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.В. Потапов. – М.: Академия, 2001. – 296 с.
 
 
 
Методическая деятельность (текст)
Папка с файлами
Нет данных

Комментарии (142)

Начало Сюда 1 2 3 4 5 6 22 23 24 Последняя

#1 Нина Владимировна, с жнем рождения Вас!!! Желаю солнечных деньков, Любви и радости, успеха Побольше радостных звонков И в жизни много-много смеха. Пускай в душе царит покой, Семья пускай будет здорова И пусть всегда твой дом родной Удачей будет очарован. От всей души желаю счастья, И душу грел чтоб огонёк, Чтоб уходили все несчастья, И жизни ключ имел исток!
Екатерина Морозова, дата: 19.04.2021 в 8:08  
#2 Нина Владимировна, добрый день. У Вас красивое, яркое портфолио. Зарядку для глаз возьму себе на заметку. Хочу пожелать Вам дальнейшей творческой работы на этом замечательном сайте. Примите Мой Вам + для поддержания Вашего рейтинга.
Екатерина Морозова, дата: 17.04.2021 в 7:07  
#3 Нина Владимировна, здравствуйте. Познакомилась с Вашим портфолио. Заинтересовала папка "Исследовательские работы учащихся". Интересные проекты. Приглашаю на свою страничку познакомиться с работами моих учащихся. Ставлю + Вашему портфолио. буду рада общению.
Ирина Мерзлютина, дата: 11.02.2020 в 15:04  
#4 Нина Владимировна, приветствую Вас на сайте. Примите мой + в поддержку. Если Вы захотите узнать больше о Ялте и Симеизе, приглашаю познакомиться в моих блогах: " Ялтинская "Поляна сказок" и Ялтинский зоопарк «Сказка» , думаю, что Вам понравится и блог"Крокодилы любят Ялту".Жду Ваших комментариев и ответного плюсика.
Валентина Титова, дата: 07.08.2016 в 22:46  
#5 Нина Владимировна, наступило торжество! Все Вас поздравляют с днем прекрасным, что всего раз в году бывает! Много лестных, пышных фраз, тосты, хороводы – все поздравят нынче вас с новым Вашим годом!С днём рождения!
Елена Шахурова, дата: 19.04.2016 в 18:05  
#6 Нина Владимировна,пусть Ваша жизнь течет рекою, В пути не знающей преград, И пусть над Вашей головою Лишь три созвездия горят : Одно созвездие - Любви, Другое - Верности и Счастья, А третье - просто Доброты. Пусть над семьей они искрятся ! С Днём рождения! +
Валентина Титова, дата: 19.04.2016 в 17:50  
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
ВЕРСИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ