3
моих комментария 0
блогов 0
сообществ 0
учебных материалов 0
статей 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 0
новостей
моих комментария 0
блогов 0
сообществ 0
учебных материалов 0
статей 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 0
новостей
Нина Ухалова, (на сайте с 09.10.2014 г.)
Был(а) на сайте 4 года назад
Рейтинг:
19.26/129
101 656
просмотров
|
142
комментария
|
825
место в рейтинге
|
|
Методическая деятельность (текст)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Армизонская средняя общеобразовательная школа
Самоанализ
педагогической деятельности
учителя начальных классов
Безусовой Нины Владимировны
за 2012 – 2013 учебный год
Безусова Нина Владимировна, 19.04.1989г.р.
Учитель начальных классов МАОУ «Армизонская средняя общеобразовательная школа».
Образование - высшее; закончила Ишимский государственный педагогический институт им. П.П.Ершова в 2012 году по специальности «Педагогика и методика начального образования».
Стаж педагогической работы 1 год.
Повышение квалификации:
1.Прошла краткосрочное обучение в Тюменском областном государственном институте развития регионального образования по программе курсов «Организационно – педагогические основы перехода на ФГОС в условиях вариативности содержания начального общего образования» в объеме 72 часа.
2. Участвовала в АОУ ТО ДПО (повышения квалификации) специалистов «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования» в семинаре по теме «Подходы к реализации ФГОС НОО средствами образовательной области «Математика и информатика» в УМК «Перспективная начальная школа»» в объеме 16 часов.
3. Принимала участие в работе Всероссийского форума педагогов развивающего обучения по теме «Реализация федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: опыт, проблемы, перспективы» в количестве 16 часов.
4. Прослушала семинар по теме «Государственная политика в сфере образования» в количестве 4 часа.
5. Принимала участие в областной олимпиаде педагогов дошкольного и начального образования.
6. Принимала участие в конкурсе «Педагогический дебют», номинация - эссе «Почему я в школе?»
7. Работаю по теме самообразования «Самооценка младшего школьника».
Работаю по УМК «Перспективная начальная школа». При работе опираюсь на следующую литературу:
- Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс. Учебник. Части 1 и 3. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. . Русский язык. 2 класс. Учебник. Часть 2. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Т.А.Байкова, О.В. Малаховская. Русский язык. Тетрадь для самостоятельной работы.№1, 2– М.: Академкнига/Учебник, 2012
Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Методический комментарий. Русский язык. 2 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О. В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. – М.: Академкнига / Учебник.
Малаховская О. В. Литературное чтение. 2 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.
- Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Методическое пособие для учителя.— М.: Академкнига / Учебник, 2012.
Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига / Учебник, 2012.
Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы 2 класс (в 2-х частях) — М.: Академкнига / Учебник, 2010 - 2011.
- Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 2 класс: Учебник. – М: Академкнига / Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 2 класс. Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига / Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. Хрестоматия. 2 класс. – М: Академкнига / Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига/ Учебник.
- Кузин В.С. Изобразительное искусство: учебник. 2 класс / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. – М.:Дрофа, 2007.
Кузин В.С. Изобразительное искусство: 2 класс: книга для учителя / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. – М.:Дрофа, 2007.
- Рагозина Т. М. Технология: 2 кл.: учебник / Т. М. Рагозина, А. А. Гринева, И. Л. Голованова.- М.: Академкнига / Учебник, 2009.
Проснякова, Т. Н. Азбука мастерства: 2 кл.: методическое пособие для учителя / Т. Н. Проснякова.- М.: Академкнига / Учебник, 2008.
- Лях, В. И. Мой друг – физкультура. 1-4 классы: учеб. для общеобраз. учреждений / В. И. Лях.- М.: Просвещение, 2009.
Педагогический коллектив МАОУ «Армизонская средняя общеобразовательная школа» работает над методической темой «Освоение компетентностного подхода к образованию как одного из основных способов совершенствования качества образования». Цель работы: совершенствование качества образования через компетентностный подход в учебно – воспитатальном процессе.
Задачи работы школы:
- Формировать здоровьесберегающую культуру детей и взрослых через реализацию программы здоровья и внедрение рекомендаций Департамента образования и науки Тюменской области по проведению профилактических мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья учащихся.
- Обеспечить формирование ключевых компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности через проектную и исследовательскую деятельность учащихся.
- Разработка принципов и форм организации школьного самоуправления, как пространства, в котором должны формироваться специальные компетенции.
- Активизировать работу по совершенствованию профессиональных компетенций учителя.
Зная, что одной из основных задач начальной школы является формирование учебной деятельности школьников, на своих уроках я учу детей самостоятельной постановке целей, планированию путей их достижения, самоконтролю и взаимоконтролю, самооценке и взаимооцениванию, рефлексии своей деятельности. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности.
В своей работе использую технологию сотрудничества, проблемно-диалоговую форму изложения учебного материала, элементы технологии развития критического мышления через чтение и письмо: прогнозирование по названию, таблицу З-Х-У, чтение текста с остановками, маркирование текста символами, творческие задания.
Большое внимание уделяю созданию положительного эмоционального настроя на работу всех учеников. Учащиеся не боятся высказаться, даже если не уверены в правильности своей версии. Поощряю творческую активность учащихся, ориентируя их на развитие интеллектуальных умений, а не только на запоминание учебной информации. На уроках использую сюжетно-ролевые игры, элементы тренинга, анализ ситуаций и их моделей.
В результате у большинства обучаемых мною детей (к сожалению, не у всех) развивается интерес к процессу обучения, самостоятельность мышления, умение работать с различными источниками информации, применять знания на практике, рефлексировать и оценивать свою деятельность.
Продумываю структуру каждого урока так, чтобы дети могли открыть для себя новое, обратили внимание на главное, важное, чтобы успеха добился каждый в меру способностей и возможностей. Поэтому, использую различные типы уроков.
Считаю, что учение должно быть увлекательным, а не мучительным. Для эффективности урока использую разные формы обучения: фронтальную, индивидуальную, работу в парах и группах, а так же различные методы обучения: словесные, наглядные, поисковые, исследовательские. В результате соединения учебной и игровой деятельности дети учатся моделировать учебный материал, самостоятельно добывать знания (использование познавательной литературы, энциклопедий, выступление с сообщениями по изучаемой теме). У них развиваются такие качества как активность, любознательность, фантазия, зоркость, оптимизм, быстрота и гибкость мышления. Эти формы работы помогают мне прививать и поддерживать интерес к изучаемым предметам.
При этом отдаю предпочтение использованию ИКТ, что способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию их творческого воображения. Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях:
• как средство наглядности учебного процесса;
• для организации коллективной и групповой работы (проекты);
• как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала.
Наработанный материал учу применять не только в учебном процессе, но и во внеурочной деятельности. Опыт применения данной технологии позволил: повысить эффективность обучения; дать возможность организовать проектную деятельность учащихся, учу их создавать презентации, совершенствовать логику подачи учебного материала, что положительно сказывается на уровне знаний учащихся; вырабатывать навык работы с различными источниками информации.
ИКТ на уроках и во внеурочное время – одни из главных моих помощников в работе. Обеспечиваю компьютерной поддержкой родительские собрания, мероприятия, готовлю вместе с детьми презентации, проекты.
Считаю, что использование проектной деятельности способствует подготовке учащихся к реальным условиям жизни. Она выявляет и развивает творческие способности, а не даёт готовые знания. Ценность метода заключается в развитии познавательных и творческих способностей. Использование проектной деятельности предполагает выход за границы учебника во внеурочную деятельность. Считаю, что работа над проектом способствует умению планировать и организовывать свою деятельность, расширению кругозора учеников. Во время творческой деятельности, увлекаясь поставленной проблемой, общаясь, обмениваясь опытом, ученики гордятся своими находками, привлекая родителей к совместному творчеству. Творчество выходит за рамки школы, в семью. Такой познавательный интерес ведёт к успешным итогам в образовательном процессе.
Так, мы выступили с проектами:
- Креатив – фестиваль «Надежда» групповой проект «Мое растение».
Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают, это и то, с помощью чего школьники изучают большинство предметов. Следовательно, навык чтения определяет и эффективность обучения другим предметам. Поэтому я считаю очень важным становление и постоянное совершенствование навыка чтения. В целях развития интереса к предмету использую различные формы проведения уроков: уроки-сказки, уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-викторины.
В современных учебниках представлен обширный материал для развития кругозора и обогащения словарного запаса учащихся. Дети уже взяли за правило на любом из уроков гуманитарного цикла работать с толковым словариком, представленным во 2-й части учебника «Русский язык». В процессе обучения каждый текст вызывает разнообразные положительные эмоции, выражать которые дети учатся на уроках литературного чтения. Много заданий на развитие наблюдательности, умения сравнивать, обобщать, делать выводы.
Для развития навыка чтения я использую различные приёмы, которые условно можно разделить на следующие группы:
- психологические упражнения;
- упражнения на развитие зоркости;
- артикуляционная гимнастика;
- метод динамического чтения;
На своих уроках применяю разные методы чтения:
· ежеурочные 5 – 10 минутные читки;
· жужжащее чтение;
· чтение в темпе скороговорки;
· многократное чтение;
· выборочное чтение;
· хоровое чтение;
· чтение по цепочки, по ролям
Особенно нравится детям чтение по ролям. Выполнение таких заданий в учебниках УМК «Перспективная начальная школа» облегчено цветным маркированием. Дети учатся выполнять цветное маркирование самостоятельно.
Чередование различных видов деятельности на уроках чтения снижает утомляемость, дети больше успевают, понимают цель, смысл своей работы, так как их деятельность мотивированна.
Дети принимали участие в олимпиаде по литературному чтению (призер 1 человек).
Анализ техники чтения
Ф.И.учащегося | Октябрь | Декабрь | Апрель |
Безроднов Павел |
63 слова | ||
Борисова Виктория | 55 слов | 57 слов | 58 слов |
Бучельникова Ольга | 58 слов | 70 слов | 96 слов |
Журавлева Вероника | 24 слова | 25 слов | 27 слов |
Замиралов Павел | 29 слов | 37 слов | 42 слова |
Зарубина Валерия | 23 слова | 33 слова | 38 слов |
Зырянов Даниил |
35 слов | 42 слова | 45 слов |
Караулова Дарья |
30 слов | 36 слов | 39 слов |
Крашенинина Вероника | 42 слова | 44 слова | 47 слов |
Круглов Данила |
21 слово | 23 слова | 23 слова |
Кунгурцев Антон |
37 слов | 47 слов | 52 слова |
Купцов Сергей |
29 слов | 34 слова | 43 слова |
Лавров Константин | 21 слово | 34 слова | 44 слова |
Меньщикова Кристина | 33 слова | 38 слов | 42 слова |
Орлов Андрей |
19 слов | 24 слова | 28 слов |
Панова Валентина | 34 слова | 52 слова | 45 слов |
Пустовалова Вероника | 34 слова | 36 слов | 39 слов |
Раимгулов Руфат |
42 слова | 47 слов | 58 слов |
Сироткин Владимир | 31 слово | 35 слов | 37 слов |
Снигирев Данил |
20 слов | 27 слов | 32 слова |
Фишер Ирина |
58 слов | 62 слова | 67 слов |
На уроках русского языка я широко использую работу в парах, в группе с использованием карточек и ИКТ, а также включаю фрагменты сказок. Программа «Перспективная начальная школа» предлагает этимологический анализ слова, который помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова и привлечь значение слова для решения орфографической задачи. Синтаксический анализ простого предложения призван помочь учащимся обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.
Решая проблемы развития речи, провожу две линии работы: помогаю детям усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; помогаю освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до короткой рецензии на литературное произведение.
Большое место уделяю словарной работе. Провожу работу над тематическими группами слов или группами слов, сформированными с учётом орфограммы. Исходя из требований новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование ощеучебных умений и навыков, на использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни, учу детей распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.
23 мая был проведен единый классный час «День славянской письменности».
Дети принимали участие в олимпиаде.
В формировании целостной картины мира важную роль играют уроки математики. Ребёнок воспринимает окружающий мир прежде всего как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Уроки математики учат адекватно ориентироваться в пространстве и времени. Это те умения, без которых невозможно обойтись как в повседневной жизни, так и в учебной деятельности.
Знакомство с тем или иным математическим понятием я осуществляю при рассмотрении конкретной реальной или учебной ситуации, анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. Веду целенаправленную систематическую работу по формированию у детей таких приёмов умственной деятельности, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, что приводит детей к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Развитие мышления становится основой развития других психических процессов: памяти, внимания, математической речи и способностей.
Как и на других уроках, на уроках математики стремлюсь сформировать у детей основы универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, знаково-символических и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдение, измерение, моделирование), приёмов мыслительной деятельности.
В вычислительном плане особое внимание уделяю рациональным способам и технике вычислений.
Для формирования умения решать задачи учащиеся в первую очередь учатся работать с текстом и иллюстрациями: определять, является ли предложенный текст задачей, устанавливать связь между данными и искомым и последовательность шагов по установлению значения искомого.
На уроках математики применяю нестандартные уроки: занимательные уроки-путешествия, уроки-сказки, викторины, КВН. Использую работу в парах, в группах, задания по уровню сложности.
Было проведен открытый урок по теме «Сложение «круглых» сотен».
Дети принимали участие в конкурсе «Кенгуру» (1 и 2 места по школе) и школьной олимпиаде (призеры 5 человек).
Особую значимость для младших школьников имеет интегрированный курс «Окружающий мир». Он формирует у ребёнка целостную картину окружающей его природной и социальной среды и его места в этой среде как личности.
На уроках окружающего мира, помимо общеучебных, я формирую у детей специальные умения работы с научно-популярной и справочной литературой. Дети учатся проводить фенологические наблюдения, физические опыты, простейшие измерения. На этих уроках я часто использую приём необычного начала урока, например сказки, музыкальные и видеозаписи. Часто использую игру как метод и средство обучения. Через игровую деятельность у ребёнка формируется стремление к собственно-значимой и учебной деятельности. Во время игры ученик – полноправный участник познавательной деятельности, поэтому он сам стремится преодолеть трудности, ставит перед собой задачи и решает их.
На уроках окружающего мира они обучаются правилам гигиены, правилам поведения на воде, безопасному поведению дома, на улице, на дороге, при контактах с незнакомыми людьми и т. д.
На уроках окружающего мира воспитываю у детей умение сочувствовать, сопереживать, определять действительную доброту и заступничество, любить и беречь природу, видеть в ней источник творчества и национальное богатство.
Игры, кроссворды, тесты, викторины, работа по картам, таблицам, опыты, практическая работа, экскурсии развивают учащихся интерес к окружающему миру. Нужно обязательно понимать, чем полнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его лучших людях, о стране, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к родной природе и земле, движении к традициям своего народа.
Дети, которые любят природу, «братьев наших меньших», всех окружающих, никогда не сделают никому больно, не обидят ни словом, ни делом.
25 января в рамках «Дня открытых дверей» мной был дан открытый урок по теме «Разнообразие животных».
Дети принимали участие в конкурсе «Чип» и школьной олимпиаде (победитель 1 человек и призеры 3 человека).
На уроках трудового обучения, изобразительного искусства помогаю детям раскрыть свои творческие возможности, природные задатки.
Значительное место на моих уроках занимает интеграция, которая позволяет перейти от локального изолирования рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному комплексному изучению, появляется возможность показать мир во всем его многообразии, с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, окружающего мира, что способствует эмоциональному росту личности ребенка и формированию его творческого мышления.
В школе имеется спортивный зал, оборудованная спортивная площадка. На пришкольной территории имеется футбольное поле, волейбольная площадка, беговая дорожка. Для детей создана благоприятная атмосфера и условия для занятий физической культурой. С сентября, с началом 1 четверти, а также 4 четверть посвящена урокам легкой атлетики. Поэтому мы занимались беговыми видами на пришкольной площадке, играли в подвижные игры. Во второй четверти мы занимаемся гимнастикой. В 3 четверти занимаемся на лыжах. Дети с удовольствием посещают уроки, т. к. разнообразие форм и упражнений многогранно развивает учащихся. Занятия с учащимися выстраиваю комплексно, развивая все физические качества: силу, быстроту, ловкость, гибкость, выносливость.
Мои уроки дают конкретный результат обучения, а именно:
· повышенный уровень знаний по предмету;
· изменяется уровень интеллектуальной деятельности, обеспечиваемый рассмотрением учебного материала с позицией ведущей идеи, установления взаимосвязей между изучаемыми проблемами;
· происходит эмоциональное развитие учащихся, основанное на привлечении музыки, живописи, окружающего мира;
· увеличивается познавательный интерес школьников, что проявляется в желании активной и самостоятельной работы на уроке и внеурочное время;
· учащиеся включаются в творческую деятельность, результатом которой являются их собственные работы.
Качество обученности по предметным областям
|
Начало года | Конец года | ||
Общая успеваемость | Качественная успеваемость | Общая успеваемость | Качественная успеваемость | |
Русский язык |
|
|
|
|
Литературное чтение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Окружающий мир |
|
|
|
|
Изобразительное искусство |
|
|
|
|
Физическая культура |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У каждого ребенка должна быть своя ситуация успеха. Моя задача как учителя заключается в том, чтобы поддерживать ситуацию успеха каждого ученика. Помогает мне в этом использование важного метода саморефлексии – создание портфолио. Считаю, что эта работа способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации, дальнейшего творческого роста. Ведение портфолио повышает образовательную активность детей, уровень осознания ими своих целей и возможностей. Портфолио позволяет мне проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, причём без сравнения с достижениями других учеников. Поэтому я считаю заполнение портфолио каждым учеником актуально и важно.
Постоянный анализ достижений учеников - обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать реальную и наглядную картину развития ребёнка, его способности наблюдать, сравнивать, анализировать.
При организации учебно – воспитательного процесса руководствуюсь соответствием учебной нагрузки учащихся. В течение дня организую режим занятий с учетом динамики умственной работоспособности, поддерживаю двигательную активность детей: провожу на уроках физкультурные паузы, в которых есть элементы гимнастики для рук, глаз, упражнения для формирования правильной осанки, благодаря чему снижается утомляемость, повышается эмоциональный настрой и работоспособность, что в свою очередь способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся. Каждую неделю проводится классный час.
Домашнее задание иногда даются дифференцированно или на выбор. В течение года провожу мониторинг уровня сформированности обязательных результатов по предметам в виде контрольных работ.
Работаю в тесном контакте с родителями. На родительские собрания подготовила цикл лекций ,педагогические практикумы по рассмотрению различных ситуаций воспитания ребенка в семье и школе, по предупреждению детского травматизма. В классе организован родительский комитет. Родители учеников - мои первые помощники в подготовке внеклассных мероприятий, праздников, подготовке кабинета к новому учебному году.
В перспективе моей дальнейшей деятельности лежит более углубленное изучение инновационных технологий, способствующих развитию детского творчества, расширение круга моего участия и моих учеников в различных конкурсах. А так же наблюдать, фиксировать наблюдения, изучать факты, жизненные события, всячески поощрять и поддерживать самостоятельные творческие задумки и начинания учеников.
Методическая деятельность (текст)
Типы познавательной деятельности
- Левополушарный тип – учащиеся имеют склонность к левополушарному типу познания, собирают, обобщают информацию, используя аналитическое мышление. Таким детям часто приходится делать усилия, чтобы увидеть целое и выделить общее.
- Правополушарный тип – учащиеся сразу ищут целую картину, пытаясь понять общий смысл явления. Они предпочитают выделить целое до исследования частности, склонны искать цели.
- Сенсомоторный тип – предпочтение отдаётся контакту с физическими объектами, т.е. пользования обострённым восприятием при помощи органов чувств (зрение, обоняние, слух и др.)
- Эмоциональный тип – познание при помощи чувств, эмоций. Учащиеся склонны подходить к обучению преимущественно с чувственно-эмоциональной, а не рассудочной точки зрения.
Дидактическая система: «Начальная школа ХХI века» Н.Ф. Виноградова «Окружающий мир» 3 класс.
Модуль (раздел): Животный мир Земли.
Научная концепция:
Современный животный мир разнообразен, он включает около 2 млн. видов. Различают беспозвоночных и позвоночных животных. Тип беспозвоночных животных содержит свыше 1,5 млн. видов, из которых более 1 млн. видов – насекомые. Также к беспозвоночным относятся черви, ракообразные, моллюски. Позвоночные животные – рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Если посмотреть историю развития животного мира на нашей планете, то первыми появились одноклеточные животные. Затем в ходе эволюции возникли просто устроенные многоклеточные, а первые позвоночные животные - рыбы появились в океане свыше 450 лет назад. Первые наземные животные - земноводные.
Существуют две теории о том, как рыбы вышли на сушу, став амфибиями. Обе исходят из того, что переход совершался из пресноводных озёр и рек. Согласно одной теории, рыбы могли передвигаться по суше в поисках более надёжного водного массива, когда их родной водоём пересыхал. Другая теория предполагает, что рыбы могли выходить из воды в поисках пищи и спасаясь от хищников.
Земноводные, или амфибии – низшие наземные позвоночные, сохраняющие связь с водой. Земноводные распространены повсеместно, но преимущественно обитают в широтах с теплым климатом. Дыхание амфибий осуществляется при участии лёгких и кожи. Взрослые формы могут жить как в воде, так и на суше.
Пресмыкающиеся, или рептилии относятся к группе высших наземных позвоночных. Они ведут преимущественно наземный образ жизни, полностью приспособившись к суше. Кожа у пресмыкающихся сухая, покрыта роговыми чешуями и щитками. Их конечности более мощные и прочные, чем у земноводных.
Птицы представляют собой специализированную группу высших позвоночных, приспособленных к полету и успешно прошедших освоение наземно-воздушной среды. Тело птиц покрыто перьями, передние конечности превращены в крылья. Птицы широко распространены по земному шару, обитают в самых различных местах.
Но наиболее высокоорганизованным классом позвоночных животных являются млекопитающие. Подъём уровня их организации проявляется: в высоком развитии центральной нервной системы, в приспособлении к живорождению и выкармливанию детёнышей молоком, в развитой способности к терморегуляции.
Животный мир – неотъемлемая часть природы. От растений и грибов животные отличаются по способу питания и активным передвижением. Они активно перемещаются в пространстве. Взаимосвязь животного населения с растениями, грибами весьма сложна, но давно установлена достаточно четкая взаимосвязь животных с определенными растительными сообществами.
Мир животных описан многими детскими писателями Акимушкиным И.И., Бианки В.В., Житковым Б.С., Чарушиным Е.И. и др. Рассказы этих писателей успешно можно использовать на уроках в начальной школе.
Примерное планирование уроков по теме: «Животный мир Земли»
Урок, тема урока | Научная концепция |
Умения, навыки | Типы познания | Установка |
1. Животные – часть природы | Животные – часть природы. Взаимосвязь животных с растениями и микроорганизмами. Способы взаимодействия живых организмов друг с другом - цепи питания. | Наблюдение, прогнозирование, умение делать выводы, умение определять и называть виды животных. | Левополушарный, правополушарный, эмоциональный. | Сензитивность к окружающей среде, к животным. |
2. Рыбы и земноводные. | Рыбы и земноводные – позвоночные животные. Рыбы вышли на сушу, став амфибиями, адаптировавшись к новым условиям жизни. | Наблюдение, умение делать выводы и заключения, интерпретация полученных данных. | Левополушарный, правополушарный, cенсомоторный | Сензитивность и объективность к окружающей среде. |
3. Пресмыкающиеся | Пресмыкающиеся – высшие наземные животные, передвигающиеся преимущественно ползком или волоча брюхо по земле (змеи, ящерицы, черепахи, крокодилы). |
Наблюдение, интерпретация фактов, умение делать выводы и заключения | Левополушарный, правополушарный, эмоциональный. | Любознательность, сензитивность к животным. |
4. Птицы | Птицы. Оседлые, кочующие, перелетные птицы. Строение птицы. Этапы вылупления птенца. | Наблюдение, классификация, умение делать выводы и заключения. | Левополушарный, правополушарный | Сензитивность к птицам. |
5. Млекопитающие | Млекопитающие - наиболее высокоорганизованный класс позвоночных животных. Они имеют сравнительно большой объём головного мозга и повышенную способность к обучению. |
Наблюдение, интерпретация фактов, умение делать выводы и заключения. | Левополушарный, правополушарный, эмоциональный. | Сензитивность к животным. |
БОКОВЫЕ ТРОПИНКИ | ||||
1. Межпредметный урок естествознания и русского языка «Работа со словарными словами «Животные и птицы». |
Применение естественнонаучных знаний на уроках русского языка. Словарная работа. | Наблюдение, умение различать виды животных и птиц, умение делать выводы и заключения. | Левополушарный, правополушарный, эмоциональный |
Сензитивность к животным, творческое отношение к делу. |
2. Межпредметный урок естествознания и изобразительного искусства «Как рисовать собаку?» |
Рисование - один из способов фиксации наблюдений за природой и животными. | Умение анализировать, делать выводы и заключения. | Сенсомоторный, правополушарный, эмоциональный. | Творческое отношение к делу, сензитивность к окружающей среде |
3. Межпредметный урок естествознания и музыки «Звуки животного мира». | Мир звуков живой природы. Все виды животных издают звуки. Звуки животных – это сигналы, которые выражают их состояние, желания, чувства. Сигналы-звуки – один из способов связи между животными. |
Наблюдение, классификация, умение анализировать, делать выводы, иметь представления об объектах живой природы. | Сенсомоторный, правополушарный, эмоциональный. |
Творческое отношение к делу, сензитивность к окружающей среде |
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА |
||||
1. Насекомые | Насекомые – беспозвоночные животные. Насекомые обитают в различных средах. |
Наблюдение, умение делать выводы и заключения, интерпретация полученных данных. | Правополушарный, сенсомоторный, эмоциональный | Наблюдательность, бережное отношение к природе, сензитивность к живым организмам. |
Цель модуля: Формирование у учащихся знаний о видовом разнообразии животного мира Земли и умений различать их виды; знаний о местообитании животных, условий их существования, о роли животных в природе; знаний о цепях питания и умения практически составлять их; знаний об охране животного мира и умения владеть этой информацией; знаний о культуре поведения в природе.
В модуле предполагается изучение следующих понятий: цепь питания, фауна, беспозвоночные и позвоночные животные, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие (звери), адаптация, эволюция.
- Адаптация – процесс изменений, происходящих в живых организмах и увеличивающий шансы их выживания.
- Беспозвоночные – животные, у которых отсутствует позвоночник.
- Земноводные – приспособленные к жизни в воде и на суше животные.
- Млекопитающие (звери) – класс высших позвоночных животных, выкармливающих детёнышей своим молоком.
- Насекомые – маленькие беспозвоночные членистоногие животные.
- Позвоночные – животные, имеющие позвоночник.
- Пресмыкающиеся – позвоночные животные, передвигающиеся преимущественно ползком или волоча брюхо по земле (змеи, ящерицы, черепахи, крокодилы).
- Птицы – покрытые перьями и пухом позвоночные животные с крыльями, двумя конечностями и клювом.
- Рыбы – позвоночные водные животные с конечностями в виде плавников, дышащие жабрами.
- Фауна – все животные Земли (животный мир).
- Цепь питания – цепочка разных живых организмов, из которой каждый последующий ест предыдущего.
- Эволюция – процесс развития живых организмов от простых форм к более сложным в течение миллионов лет.
Советы для учителей:
- Нужно стремится к тому, чтобы на каждом уроке дети учились наблюдать, ощущать, определять, сравнивать, анализировать свои ощущения для построения выводов и умозаключений.
- Тема: «Животные – часть природы» - работа в малых группах сотрудничества.
- Тема: «Насекомые» - урок-исследование.
- Тема: «Рыбы и земноводные» - работа в малых группах сотрудничества.
- Тема: «Птицы» - работа в малых группах сотрудничества.
- Тема: «Млекопитающие» - изобразить на доске кроссворд.
Технология работы по модулю:
Урок 1. Тема: Животные – часть природы
Цели:
- Продолжить формировать понятие «животный мир Земли»; начать формировать понятие «цепь питания»;
- Воспитывать интерес, уважительное и бережное отношение к природе;
- Развивать умения сравнивать, обобщать; развивать познавательный интерес, наблюдательность, сообразительность.
Основные понятия урока: животные, цепь питания.
Ход урока:
1. Орг. часть (Слайд № 1)
Цель: настрой учащихся на урок, на изучение новой темы; налаживание дисциплины.
Прозвенел и смолк звонок.
Начинаем наш урок.
Можно за партой тихонько сидеть,
А можно отправиться в лес –
Чудеса посмотреть.
2. Актуализация знаний.
Цель: проверка знаний учащихся, готовности к изучению новой темы.
С детьми выясняется, что такое живая и не живая природа; приводят примеры.
Нужно назвать живые объекты природы (Слайд № 2):