9
моих комментариев 0
блогов 0
сообществ 0
учебных материалов 2
статьи 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 0
новостей
моих комментариев 0
блогов 0
сообществ 0
учебных материалов 2
статьи 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 0
новостей
Татьяна Мардашева, (на сайте с 28.08.2013 г.)
Был(а) на сайте 7 лет назад
Рейтинг:
11.53/48
28 004
просмотра
|
108
комментариев
|
1 181
место в рейтинге
|
|
Методическая деятельность (текст)
Мардашева Т.П.
учитель математики
высшей квалификационной категории
ГБОУ лицея 1575
г. Москвы
Ребёнок обладает поистине огромными возможностями и способностями познавать. В нём заложен инстинкт познания и исследования окружающего мира. Мы, учителя, помогаем каждому ребёнку развивать и реализовывать свои возможности.
Обучать всех школьников одинаково качественно практически невозможно. Тем более, что высокий уровень обученности является часто недостижимым для многих школьников. У детей появляется чувство дискомфорта, формируется ощущение не успешности и отрицательного отношения к школе в целом, что напрямую отражается на здоровье школьника.
Как правило, в одном классе занимаются абсолютно разные по своим математическим способностям дети: одни быстро решают нестандартные задачи, другие, по разным причинам, с большим трудом осваивают минимальный стандарт. И те, и другие требуют одинакового внимания. Учитель не может при традиционной организации обучения равняться на всех одновременно. И он вынужден вести обучение применительно к среднему уровню - к среднему развитию, средней подготовленности, средней успеваемости - иначе говоря, он ведет обучение, ориентируясь на некоторого виртуального “усредненного” ученика. Это неизбежно приводит к тому, что одни искусственно сдерживаются в своем развитии, теряя интерес к обучению, которое не требует от них умственного напряжения, а другие ученики обречены на хроническое отставание, они также теряют интерес к учению. Хороший выход из этой ситуации – дифференцированное обучение в классах гибкого состава. Дети идут на урок с желанием, и учитель тоже.
В течение учебного года действовали 4 страты учащихся с разным составом по предметам математика и физика, были определены механизмы перевода учащихся из одной страты в другую. Деление на страты проводилось с учетом индивидуальных психофизиологических и мотивационных особенностей ребёнка. Нахождение лицеиста в той или иной группе определялось особенностями его мышления, способами получения информации и ее последующей переработки. Была создана комфортная среда для обучения и развития ребенка. По истечении каждого триместра решением координационного совета проводился перевод ученика из одной страты в другую в соответствии с его интересами и учебными достижениями. Поделюсь некоторым опытом работы по данной технологии в средней страте. У нас их сформировалось две, в каждой группе по 24 человек, это 60% от общего количества учащихся 8-х классов, они оказались самыми многочисленными.
Изучаем одно, но по – разному – суть стратового обучения.
В средней страте мы хотим достичь следующих целей:
Работа в рамках стратовой системы несколько отличается от работы в разно уровневом классе, так как в рамках одной страты собраны учащиеся примерно одного уровня обученности, а также более или менее сходные по темпу освоения новой информации и по уровню мотивации изучения математики.
При планировании урока в стратовой системе основное внимание уделяю выбору оптимального для данной страты соотношения объема информации и количества упражнений, необходимых для ее усвоения и закрепления. В средней страте можно уже больше уделить внимания заданиям, связанным с применением полученной информации в новой незнакомой ситуации. Идет большая опора на умение учащихся устанавливать логические связи, усваивать и формулировать научные понятия, чаще применяется ход рассуждения от общего к частному.
Для планирования урока в этой группе уделяю меньше внимания подготовке индивидуальных заданий, поскольку дифференциация внутри страты меньше, чем в обычном классе, чаще использую фронтальные методы работы.
Работа по данной технологии позволила накопить большой дидактический материал- разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты, материалы к зачетам по геометрии. Были разработаны и проведены открытые уроки по различным темам изучаемых предметов.
Результаты опроса детей третьей страты, какие предложения они хотели бы внести по обучению в страте:
Анализ предложений детей подтверждает, что можно ещё и 2 средние страты разбить на страты по способу и темпу усвоения материала.
Также делаем вывод: включать элементы занимательности.
В средней страте мы имеем возможность наращивать темп и повышать уровень сложности. Дети завели папки, в которых собираем олимпиадные задания и решения к ним. Ввели практику выполнения индивидуальных заданий, направленных на отработку заданий повышенной сложности.
Рассылаю детям ссылки на различные олимпиады и конкурсы. У нашей страты появляются результаты: только за один учебный год трое учащихся участвовали в олимпиаде МФТИ и стали призерами, многие дети принимали участие в интеллектуальных и предметных конкурсах различного уровня.
На мой взгляд, одной страты высокого уровня в профильном лицее мало, т.к. у нас мотивированных детей больше, чем в общеобразовательных школах.
Каковы результаты обучения при стратовом делении?
На вопрос, дать самооценку успеваемости по математике, учащиеся страты 83 ответили:
Опрос родителей так же выявил интерес к данной технологии.
Динамика качества обученности по предметам, реализующим технологию стратового обучения
Данные таблицы демонстрируют позитивную динамику качества обученности как результат применения технологии дифференцированного обучения в классах гибкого состава по математике и физике на параллели 8-х классов.
Можно сделать некоторые выводы:
Свобода мышления составляет неотъемлемое право каждого(Жозеф Эрнест Ренан).
Считаю, что коллектив нашего лицея прилагает все усилия для того, чтобы это право было реализовано у каждого ребенка.
учитель математики
высшей квалификационной категории
ГБОУ лицея 1575
г. Москвы
Дифференцированное обучение в классах гибкого состава
(стратовая дифференциация)
(стратовая дифференциация)
Ребёнок обладает поистине огромными возможностями и способностями познавать. В нём заложен инстинкт познания и исследования окружающего мира. Мы, учителя, помогаем каждому ребёнку развивать и реализовывать свои возможности.
Обучать всех школьников одинаково качественно практически невозможно. Тем более, что высокий уровень обученности является часто недостижимым для многих школьников. У детей появляется чувство дискомфорта, формируется ощущение не успешности и отрицательного отношения к школе в целом, что напрямую отражается на здоровье школьника.
Как правило, в одном классе занимаются абсолютно разные по своим математическим способностям дети: одни быстро решают нестандартные задачи, другие, по разным причинам, с большим трудом осваивают минимальный стандарт. И те, и другие требуют одинакового внимания. Учитель не может при традиционной организации обучения равняться на всех одновременно. И он вынужден вести обучение применительно к среднему уровню - к среднему развитию, средней подготовленности, средней успеваемости - иначе говоря, он ведет обучение, ориентируясь на некоторого виртуального “усредненного” ученика. Это неизбежно приводит к тому, что одни искусственно сдерживаются в своем развитии, теряя интерес к обучению, которое не требует от них умственного напряжения, а другие ученики обречены на хроническое отставание, они также теряют интерес к учению. Хороший выход из этой ситуации – дифференцированное обучение в классах гибкого состава. Дети идут на урок с желанием, и учитель тоже.
В течение учебного года действовали 4 страты учащихся с разным составом по предметам математика и физика, были определены механизмы перевода учащихся из одной страты в другую. Деление на страты проводилось с учетом индивидуальных психофизиологических и мотивационных особенностей ребёнка. Нахождение лицеиста в той или иной группе определялось особенностями его мышления, способами получения информации и ее последующей переработки. Была создана комфортная среда для обучения и развития ребенка. По истечении каждого триместра решением координационного совета проводился перевод ученика из одной страты в другую в соответствии с его интересами и учебными достижениями. Поделюсь некоторым опытом работы по данной технологии в средней страте. У нас их сформировалось две, в каждой группе по 24 человек, это 60% от общего количества учащихся 8-х классов, они оказались самыми многочисленными.
Изучаем одно, но по – разному – суть стратового обучения.
В средней страте мы хотим достичь следующих целей:
- развить устойчивый интерес к предмету;
- закрепить и повторить имеющиеся знания;
- актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала;
- развивать воображение, раскрыть творческие возможности.
Работа в рамках стратовой системы несколько отличается от работы в разно уровневом классе, так как в рамках одной страты собраны учащиеся примерно одного уровня обученности, а также более или менее сходные по темпу освоения новой информации и по уровню мотивации изучения математики.
При планировании урока в стратовой системе основное внимание уделяю выбору оптимального для данной страты соотношения объема информации и количества упражнений, необходимых для ее усвоения и закрепления. В средней страте можно уже больше уделить внимания заданиям, связанным с применением полученной информации в новой незнакомой ситуации. Идет большая опора на умение учащихся устанавливать логические связи, усваивать и формулировать научные понятия, чаще применяется ход рассуждения от общего к частному.
Для планирования урока в этой группе уделяю меньше внимания подготовке индивидуальных заданий, поскольку дифференциация внутри страты меньше, чем в обычном классе, чаще использую фронтальные методы работы.
Работа по данной технологии позволила накопить большой дидактический материал- разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты, материалы к зачетам по геометрии. Были разработаны и проведены открытые уроки по различным темам изучаемых предметов.
Результаты опроса детей третьей страты, какие предложения они хотели бы внести по обучению в страте:
Рассматривать более сложные задачи |
4 |
Рассматривать более простые задачи |
2 |
Меня всё устраивает |
13 |
|
5 |
Также делаем вывод: включать элементы занимательности.
В средней страте мы имеем возможность наращивать темп и повышать уровень сложности. Дети завели папки, в которых собираем олимпиадные задания и решения к ним. Ввели практику выполнения индивидуальных заданий, направленных на отработку заданий повышенной сложности.
Рассылаю детям ссылки на различные олимпиады и конкурсы. У нашей страты появляются результаты: только за один учебный год трое учащихся участвовали в олимпиаде МФТИ и стали призерами, многие дети принимали участие в интеллектуальных и предметных конкурсах различного уровня.
На мой взгляд, одной страты высокого уровня в профильном лицее мало, т.к. у нас мотивированных детей больше, чем в общеобразовательных школах.
Каковы результаты обучения при стратовом делении?
На вопрос, дать самооценку успеваемости по математике, учащиеся страты 83 ответили:
Считаю, что знаю математику … |
Отлично | 4 |
Хорошо | 20 | |
Плохо | 0 |
Опрос родителей так же выявил интерес к данной технологии.
Динамика качества обученности по предметам, реализующим технологию стратового обучения
Учебные предметы | алгебра | геометрия | физика |
1 триместр | 74% | 81% | 89% |
2 триместр | 74% | 79% | 89% |
3 триместр | 79% | 85% | 94% |
Можно сделать некоторые выводы:
- При обучении учитываются интересы и возможности ребенка;
- Идет подготовка к профильному обучению путем создания условий для осознанного выбора уровня и глубины освоения предмета;
- развивается интерес и мотивация к обучению;
- формируется адекватная самооценка.
Свобода мышления составляет неотъемлемое право каждого(Жозеф Эрнест Ренан).
Считаю, что коллектив нашего лицея прилагает все усилия для того, чтобы это право было реализовано у каждого ребенка.
Комментарии (108)
#1 Татьяна Павловна, очень приятно оказаться на Вашей страничке, где царит гармония и порядок! Поздравляю Вас с Днем рождения, творческих Вам успехов и достижений!!!
Людмила Петровна Трифонова, дата: 12.12.2016 в 18:29
#2 Татьяна Павловна, поздравляю Вас с Днем рождения! Радости, счастья, успехов Вам во всем!
Валентина Фролова, дата: 12.12.2016 в 17:07
#3 Татьяна Павловна, с удовольствием вновь заглянула к вам в гости! Очень интересную форму работы Вы описали - дифференцированное обучение в классах гибкого состава. Примите в подарок мой плюс.
Юлия Пасынок, дата: 30.08.2016 в 16:13
#4 Татьяна Павловна, ботаники МГУ имени М.В.Ломоносова, Сахалинского ботанического сада и заповедника "Курильский" в ходе совместной экспедиции исследовали на Кунашире редкие эндемичные виды растений, а также виды, занесенные в Красные книги РФ и Сахалинской области. Приглашаю Вас ознакомиться с материалами экспедиции в моем блоге uchportfolio.ru/blogs/read/?id=3023. Буду рада комментариям и в моих мастер-классах!
Юлия Пасынок, дата: 21.08.2016 в 16:30
#5 Татьяна Павловна,приглашаю познакомиться в моём блоге "Узница концлагеря, учительница Симеизского УВК - Надежда Степановна Никитина"с уникальной судьбой человека, прошедшего в детстве через застенки концлагерей, выжившей, ставшей учителем русского языка и проработавшей в школе 65 лет.
Валентина Титова, дата: 31.07.2016 в 22:15
#6 Татьяна Павловна, спасибо за добрые слова. К Вам на страничку попала только сейчас. Умно,интересно, поучительно. Я с удовольствием просмотрела Ваше портфолио. Мой Вам "+".
Людмила Бабина, дата: 10.07.2016 в 21:03
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
Страницы
Начало Сюда 1 2 3 4 5 6 … 16 17 18 Туда Последняя