Тема урока: Класс Головоногие моллюски.
Цель урока: сформировать знания о классе Головоногие моллюски, о их происхождении и значении.
Задачи урока:
Образовательные: познакомиться с общей характеристикой класса Головоногие моллюски, особенности их строения и связи со средой обитания, многообразием.
Развивающие: развить умения анализировать, сравнивать, способствовать развитию логического мышления учащихся, навыков монологической речи и умения выслушивать мнения своих товарищей, работая в группах;
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе.
Планируемые результаты:
Предметные:
- формировать умение отличать другие типы по особенностям внешнего и внутреннего строения органов от представителей класса Головоногие моллюски;
- систематизировать знания учащихся о значении моллюсков в природе и деятельности человека
- обобщить материал
- продолжить развитие навыков работы с наглядными пособиями и таблицами.
Метапредметные и личностные:
Регулятивные УУД
1. развитие умения назвать тему урока его цели и задачи
2. развитие умения работы с таблицами
3. Владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление   основного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД

1. Умение определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логические рассуждения и делать выводы.
2. развитие умения работать в группе
3. обосновать результаты работы групповой группы
4. умение делать выводы

Коммуникативные УУД
1.Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства.
2.Продуктивно взаимодействовать со своими партнерами, с членами группы при взаимо обучении.
3.Использовать информационные ресурсы для поиска информации о разнообразии земноводных.
4. Формирование экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
Личностные УУД:
1.Продолжить развивать интерес к изучению биологии, способствовать развитию интереса к растительному миру
2.Продолжить формирование научного мировоззрения на основе понимания познаваемости окружающего мира.
Тип урока: урок приобретения первичных знаний
Форма урока: комбинированный урок с применением ИКТ
Оборудование:
1.Компьютер, мультимедийный проектор.
2. Презентация “Головоногие моллюски ”,
3. Коллекции раковин моллюсков.
4. Видеоролик
5. Рисунки Головоногих, карточки с таблицей и тестом.
 
Ход урока.
Орг. Момент.
Актуализация знаний.  Индивидуальные задания.
Задания 1 группы.
1. Двустворчатые моллюски по способу питания относят к фильтраторам. да
2.Органами дыхания брюхоногих являются жабры. нет
3.Тело брюхоногих состоит из головы, туловища и ноги. да
4.Некоторые виды двустворчатых – используются человеком в пищу. Да
5.Двустворчатые – это раздельнополые животные. да
6.Раковина брюхоногих состоит из двух створок. нет
7.Брюхоногие являются гермофродитами. Да
Задания 2 группы.

1. Среди моллюсков двухстворчатые характеризуются малой подвижностью. Даже медленнее движения улиток кажутся очень быстрыми в сравнении со скоростью передвижения беззубки равной 20-30см/ч.Чем объяснить меньшую подвижность двухстворчатых моллюсков по сравнению с брюхоногими? Тем, что двустворки фильтраторы, и питаются профильтровывая воду. Для этого двигаться не надо. А брюхоногим (и многоим другим моллюскам) нужно постоянно искать пищу.
2. Двустворчатые моллюски Перловицы обитают в водоемах с чистой проточной водой, но не встречаются в водоемах со стоячей водой. Почему? Моллюск перловица вооружен отличным органом химического чувства благодаря целой системе высокочувствительных хеморецепторов. Он предпочитает раскрываться только в экологически чистой среде, поэтому, как только в протекающей мимо воде появится вредная примесь, моллюск прочно смыкает створки.
3. Нервная система двустворчатых моллюсков, например беззубок, значительно более проще устроена, чем у брюхоногих.Почему? это связано с частичной редукцией тела, а именно отсутствием головы, и малой подвижностью. У беззубки в нервной системе три пары нервных узлов, а у брюхоногих - 5, расположенных в голове и теле, закрученному в спираль. У Двустворчатых, из обитания на одном месте, слабо развиты органы чувств, глаза есть лишь у некоторых видов (например, гребешки). У брюхоногих хорошо развиты органы чувств, т.к. они на них полагаются при перемещении по субстрату.

Задание 3 группы.
Рассмотрите рисунок и дайте ответы на вопросы:

1. Что обозначено на рисунке цифрами 1 – 5?

 

 

2. Функция части тела №2

 
Целеполагание и мотивация.
-Ребята, рассмотрите картинки животных и скажите мне, чем они похожи, а чем отличаются?
Учащиеся рассматривают картинки улитки, беззубки, осьминога,. кальмар определяют что общее они моллюски, а отличаются тем, что у кальмара, осьминога и каракатицы есть голова, ноги, поэтому они относятся к классу Головоногие моллюски
Называют тему урока и цели.
В древних мифах и преданиях осьминог упоминается очень часто. Это, в общем-то безобидное существо описывают как страшное чудовище гигантских размеров, наводящее ужас на мореплавателей. Об этом морском жителе писали многие античные авторы, например Плиний Старший и Элиан. По некоторым сведениям, в образе мифического чудовища Сциллы (поэма Гомера Одессея)можно разглядеть черты осьминога. Древние греки называли осьминога самым прожорливым из всех существ, обитающих в море. В XIX столетии моряки рассказывали друг другу множество леденящих душу историй о нападении осьминогов (их еще называли спрутами) на торговые и военные корабли. Эти страшные чудовища протягивали свои длинные щупальца на палубу судна, хватали не успевших спрятаться людей и утаскивали в мрачные глубины океана. Иногда большому спруту удавалось даже потопить целый корабль вместе с плывущей на нем командой.
  Но на самом деле это самые «умные» и «воспитанные» животные среди беспозвоночных. Они многое запоминают во время экспериментов со второй – третьей попытки, они легко дрессируются, их можно быстро научить различать геометрические фигуры по форме, цвету, местоположению и др. В неволе они начинают узнавать человека на второй – третий день после знакомства.
В конце урока попробуем ответить на вопрос: С чем связана сообразительность этих животных?
Используя материал на странице 100 параграфа 22 учебника, найдите ответ на вопрос: почему этот класс называли Головоногие? Тело состоит из трёх отделов: головы, туловища и видоизменённой ноги. Нога видоизменена в  мускулистые выросты – щупальца, которые смещены на голову. Отсюда и происходит название класса – головоногие. Оставшаяся часть ноги видоизменилась в воронку (сифон), расположенную на брюшной стороне тела. На голове расположены глаза. Щупальца со всех сторон окружают ротовое отверстие. Внутренняя сторона щупалец покрыта многочисленными присосками.
Количество щупалец у разных видов неодинаково. У одного из самых древних животных – наутилуса, щупалец много, около сорока, причем их количество может изменяться. У более высокоорганизованных головоногих число щупалец постоянно и равно восьми (у осьминога) или десяти (у кальмара).  Как вы думаете, какова функция щупалец? Функции щупалец: используются для охоты, захвата и удержания добычи, с их помощью животные перемещаются по дну, защищаются от врагов.
Видео Движение осьминога
Вы знали, что Слизь, покрывающая тело, дает осьминогу возможность обойтись без воды в течение примерно получаса, а за это время он может уползти достаточно далеко.
Что касается изменения цвета тела, то каракатицы и другие представители головоногих обладают этой способностью благодаря специфическому строению тканей, покрывающих тело животных. В основном, это специализированные клетки. Хроматофоры. Этот тип клеток представляет собой эластичную капсулу, внутри которой находится пигмент. Кроме того, к капсуле прикреплено несколько десятков мышечных волокон. Когда срабатывает мышца, она растягивает капсулу, вследствие чего она увеличивается в размере. Цвет тела животного зависит от цвета увеличившихся в размере хроматофор.
Как вы думаете, где они обитают?
Обитают во всех тропических, субтропических морях и океанах, от мелководья до глубины 100—150 м, при этом содержание соли в воде должно быть не менее 33%. Вот почему их нельзя встретить в Черном(18%) и Белом морях(24%). Большинство животных, обитающих в солёной воде, развили биологические системы, зависящие
от концентрации соли в воде и pH. Кожа многих беспозвоночных имеет пористую структуру, чтобы вода беспрепятственно проникала в организм, удовлетворяя метаболические и биологические потребности. Структура кожи головоногих выглядит несколько иначе под микроскопом.  В действительности она имеет множество складок, позволяющих увеличивать площадь контакта с морской средой. Участок кожи осьминога размером с монету может растягивать до размера тарелки. 
Большинство видов головоногих не имеют раковины, например, осьминог. У некоторых видов сохраняется только недоразвитая внутренняя раковина. Раковина кальмаров имеет вид небольшой пластинки, расположенной на спинной стороне под покровами тела.
Лишь у немногих видов есть раковина. Раковина наутилуса имеет вид спирали, открывающейся отверстием – устьем. Раковина перегородками разделена на камеры. Само животное находится в последней (ближайшей к устью) камере, которая является самой большой. Остальные камеры заполнены водой или воздухом.
Все головоногие — хищники и нередко добычу выбирают много крупнее себя. Только вот беда, глотать толком не умеют — не справятся с кусочком толще спички. И это при их-то размерах— среди головоногих встречаются самые крупные беспозвоночные, например гигантский кальмар, достигающий в длину восемнадцати метров! Всему виной их большой мозг, который заполняет всё пространство внутри головной капсулы, окружая пищевод кольцом. Проглотишь твёрдый кусок — повредишь мозг. Поэтому эти моллюски отрастили мощный роговой клюв, похожий на клюв попугая, и обзавелись языком-тёркой. Сильный клюв, способный крушить самые прочные панцири, отрывает куски, а язык перетирает их в пюре, В глотку открываются протоки слюнных желез. Слюнные железы содержат яд. Протертая пища проходит  по тоненькому пищеводу (примерно как нам бы пищевод с соломинку) спускается в желудок, Куда открываются протоки печен.и Переваривать протёртую «диетическую» пищу легко, поэтому пищеварительный цикл быстрый — отсюда и прожорливость осьминогов и кальмаров. В заднюю кишку впадает проток чернильного мешка. Эта железа имеется только у головоногих. Она вырабатывает чёрное или бурое вещество. В случае опасности моллюск сокращает мышцы стенки мешка, выбрасывая его содержимое наружу. Чернильная жидкость окрашивает воду.  Чернила ядовиты и парализуют обоняние врага, раздражают его глаза. Сам моллюск в это время быстро уплывает. В древние времена чернильная жидкость использовалась для письма. Чернила каракатицы входят в состав лекарств. Это вещество обладает успокаивающим действием. Чернила применяются при производстве пищевых красителей и приправ. Они придают блюдам особый черный цвет и превосходный солоноватый вкус. Готовые к употреблению чернила продаются в магазинах. А также на основе чернил изготавливают соусы, которые отличаются ярким и неповторимым вкусом. Чернила каракатицы содержат элементы, помогающие обмену веществ и обладающие противовоспалительным действием.
Выделительная система представлена двумя или четырьмя почками. Это связано с обменом веществ, ведь основной продукт обмена головоногих моллюсков — аммиак (точнее, ионы аммония) — у многих кальмаров выделяется не полностью, а частично накапливается в теле моллюсков, обеспечивая им нейтральную плавучесть.
Поэтому именно мертвые или погибающие кальмары всплывают на поверхность и их часто выбрасывает на берег.
 
 
У представителей Головоногих моллюсков много интересного, необычного во внешнем и внутреннем строение. Это вы  узнаете, выполнив  самостоятельную работу.
-Работать будете  в группах по 4 человека.
-учитель раздает карточки  с заданиями для самостоятельной работы в группах

Стр 102 прочитать
Работа в группах.
Группа 1 пищеварительная система.
Рот лежит в центре венца щупалец и ведёт в мускулистую глотку. В глотке имеется язык с радулой, которая играет в захвате и размельчении пищи второстепенную роль. Главное значение имеют две толстые роговые челюсти — спинная и брюшная, похожие на клюв попугая. В глотку впадают протоки одной-двух пар слюнных ядовитых желёз. Их секрет содержит ряд  ферментов, обеспечивающих расщепление углеводов и белков. Длинный пищевод часто образует расширение — зоб. Пищевод переходит в мускулистый мешковидный желудок. От передней стороны желудка, куда впадает пищевод, начинается тонкая кишка, которая направляется вперёд. Она ведёт к анальному отверстию, лежащему на особом сосочке на брюшной стороне туловища (внутри мантийной полости)
В желудок впадают протоки двухлопастной, реже простой печени, секрет которой богат пищеварительными ферментами. Печёночные протоки усажены многочисленными небольшими придатками, называемые поджелудочной железой. В заднюю кишку, перед анусом, открывается проток так называемого чернильного мешка. Это большая грушевидная железа, выделяющая чёрную жидкость. Несколько капель жидкости достаточно, чтобы замутить большое количество воды. Выбрасывая секрет через анальное отверстие, а далее через отверстие воронки наружу, головоногие окружают себя в воде тёмным облаком и под его покровом ускользают от преследования. Все головоногие — хищники; они нападают на различных ракообразных, а иногда и на рыб, которых схватывают щупальцами и убивают челюстями и ядом слюнных желёз^[4].
Группа 2 Дыхательная система У большинства головоногих газообмен осуществляется с помощью двух двусторонне перистых, лишённых ресничек жабр, а отчасти также через поверхность тела.. Ток воды через мантийную полость используется и для движения, и для вентиляции жабр.  Мышечные сокращения мантии создают направленный назад поток воды в мантийной полости. Он проходит между жаберными нитями и направляется вперёд к воронке, через которую выбрасывается
Кровеносная система  Сердце всех головоногих состоит из одного желудочка, куда с боков открываются два или четыре предсердия. От переднего и заднего концов желудочка отходят 2 аорты. Головная аорта идёт рядом с пищеводом и даёт ветви к щупальцам и голове. Внутренностная обеспечивает кровью кишечник и половые органы. Артерии разбиваются капилляры, из которых берут начало вены. Вены щупалец собираются в голове в одну кольцевую вену, от которой рядом с головной аортой, но назад, отходит крупная головная вена. Головная вена делится на заднем конце на 2 или 4 (смотря по количеству жабр) приносящих жаберных сосуда, которые принимают ещё кровь из мантии и несут венозную кровь к жабрам. Перед поступлением в жабры они образуют сократимые мускулистые расширения, так называемые венозные (жаберные) сердца, которые ритмическими сокращениями способствуют поступлению крови в жабры. Кровь окисляется в капиллярах жабр и затем по уносящим сосудам попадает в предсердия сердца. Кровь содержит гемоцианин — богатое медью соединение; на воздухе синеет.
Группа 4  В нервной системе имеются крупные нервные узлы, они располагаются близко друг к другу и образуют своего рода массивный головной мозг покрытый зачаточной корой -хрящевой капсулой (это единственный случай среди беспозвоночных).
Органы чувств хорошо развиты. Они представлены парными обонятельными ямками, органами равновесия и глазами. Глаза очень крупные, сложноустроенные, по своему строению они близки к глазам позвоночных животных. У некоторых кальмаров, живущих на больших глубинах, они достигают 40 см.
Многие виды кальмаров имеют органы свечения, которые располагаются вблизи поверхности тела и на концах щупалец. Свечение позволяет кальмарам отпугивать врагов, опознавать друг друга.
 
Группа 3 Выделительная система представлена двумя или четырьмя почками. Это связано с обменом веществ, ведь основной продукт обмена головоногих моллюсков — аммиак (точнее, ионы аммония) — у многих кальмаров выделяется не полностью, а частично накапливается в теле моллюсков, обеспечивая им нейтральную плавучесть.Половая система. Все головоногие раздельнополы. Иногда у них выражен половой диморфизм. Самец и самка отличаются размерами тела, окраской, строением частей тела. Половая система представлена половыми железами: яичниками у самок, и семенниками – у самцов. От них отходят протоки – яйцеводы и семяпроводы. Развитие прямое. Из яйца образуется молодая особь.
Многие головоногие заботятся о потомстве. Например, самки осьминогов строят гнездо, в которое откладывают яйца. Самка отгоняет всех животных, оказавшихся возле гнезда. После откладки яиц самки ничего не едят, только постоянно нагнетают свежую воду в гнездо, чтобы развивающиеся яйца не испытывали недостатка кислорода. После выхода молодых особей, самка настолько обессиливает, что вскоре погибает.
Физминутка.
Если ответный верный, то хлопаете в ладоши.

1. Тело моллюсков состоит из туловища и ноги (нет)
2. Раковина служит защитой мягкому телу моллюсков (да)
3. Некоторые моллюски не имеют раковины (да)
4. Нервная система моллюсков образована нервными стволами, соединенными перемычками (нет)
5. Органы дыхания – жабры, у наземных представителей – легкие (да)
6. Кровеносная система замкнутая (нет)
7. Все моллюски – растительноядные животные (нет)
8. Органы выделения моллюсков - почки (да)
9. Все моллюски – гермафродиты (нет)
10. Щупальца головоногих моллюсков - это видоизмененная нога (да)

 
 
Первичное закрепление.
А еще их величают «морскими аристократами». Как вы думаете, почему?
     Поводом для этого послужила их голубая кровь. Столь необычный цвет объясняется тем, что в эритроцитах и плазме вместо гемоглобина содержится гемоцианин, в котором железо заменено медью.
 
 
У какого животного самые большие глаза? (кальмар)
 
У кого больше ног: у пяти осьминогов или у четырёх кальмаров?   (одина
 
Интересные факты о осьминогах.
в океанариумах осьминогов стараются занять чем-то интересным, чтобы не давать им скучать. В 2007 году кливлендский зоопарк «Метропаркс» выпустил целый сборник идей, как можно развлечь этих неугомонных животных. В некоторых океанариумах им дают конструктор «Лего», в других — сборные игрушки для детей, которыми осьминоги охотно занимаются. В Морском научном центре Хэтфилд при Орегонском университете разработали хитроумное устройство, с помощью которого осьминоги могут рисовать картины, нажимая на рычаги. К слову сказать, продажа этих картин помогает бюджету научного центра.
Не меньшую изобретательность и любовь к играм осьминоги проявляют и самостоятельно. В живой природе они часто грабят рыбацкие ловушки, ловко вытаскивая рыбу через дырки в сетях своими эластичными щупальцами и обходя их одну за другой. Несколько осьминогов из книги Сай Монтгомери начали играть с закрытыми баночками, брошенными в аквариум, гоняя их по кругу узкими, направленными струями воды. Интересно, что осьминоги, как и люди, сильно различаются по характеру — то, что нравится одному из них, совсем необязательно понравится другому.
Осьминоги не любят однообразные задания и повторяющиеся эксперименты. Например, в ходе одного из исследований по обучаемости в 1950-е одному подопытному так надоело жать на рычаг, чтобы получить угощение, что он начал обливать экспериментаторов струей воды каждый раз, когда это приходилось делать, а затем и вовсе выломал рычаг из стенки. Сходное поведение, например, проявляются у шимпанзе, которые находят задания скучными и недостойными. Кажется вероятным, что осьминоги способны выработать язык общения, основанный на изменениях цвета и формы, которые у них невероятно богаты, однако для этого требуется совместная работа. Осьминоги же — одиночки, они встречаются только для того, чтобы спариться. К сожалению, длительность жизни осьминогов очень невелика — 3-5 лет. После того, как самка откладывает яйца, она перестает есть и в течение нескольких месяцев охраняет кладку, пока крохотные, еле заметные осьминожки не вылупляются и не уносятся водой прочь.
Таким образом, никакой передачи знаний от более опытного осьминога более молодому не происходит. Хотя в лаборатории осьминоги стремительно учатся, наблюдая друг за другом, в природе каждый раз осьминог начинает свою жизнь с чистого листа, и его открытия умирают вместе с ним.
Итоги урока:
– Что же нового и интересного вы узнали на сегодняшнем уроке? Какие особенности головоногих запомнились вам лучше всего? Что понравилось на уроке?
Домашнее задание.
П. 22
Таблица
 
 
 
 
 
 
 
 

Технологическая карта  урока
биологии в 7 классе на тему «Приспособление растений к совместной жизни в природном сообществе».
ПАСПОРТ УРОКА
ФИО учителя: Харламова Е.Н.
Название ОУ: МБОУООШ п. Рамоново
Предмет: биология
Класс: 7
Тема урока:  «Приспособленность растений к совместной жизни в природном сообществе»
Дата16.05.2018
Цель урока: формирование представления о адаптации живых организмов
Задачи урока:                                    
Обучающая: Научить объяснять сущность термина «адаптация», «биогеоценоз», «экосистема».Определять предмет науки экология. Устанавливать связь между организмами в биогеоценозе на схеме, приведённой в учебнике. Раскрыть значение ярусного строения сообщества. Показать значение наземного и подземного ярусов в природном сообществе.
Воспитывающая: установить необходимость ответственного отношения к окружающей среде, формировать основы здорового образа жизни.
Развивающая: развивать познавательные мотивы, направленные на добывание новых знаний, развивать представление о взаимосвязи живых,  инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации
Планируемый результат:
 Предметные: знать о сути взаимоотношений растений в биогеоценозе.
Метапредметные.
Познавательные: работать с различными источниками информации; анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; строить высказывания в устной и письменной форме.
Регулятивные: планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные: работать в паре, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам
Личностные: имеют познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение живой природы; владеют интеллектуальными умениями (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы).
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Оборудование: презентация, диагностическая карта, учебник
Список литературы
1.Биология. 7 класс (авт. В.С. Кучменко, Корнилова О.А.)
2. Примерная программа по биологии. 5-9 классы
3. Программа курса биологии для 5 - 9 классов (авторы: И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова)
Хода урока
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Планируемые результаты (ПР)	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Организационный этап
Учащиеся организуют свое рабочее место.	Здравствуйте! Ребята, мы начинаем наш очередной урок биологии, очередное путешествие в мир познаний. А для любого путешественника необходимо: журнал наблюдений – это рабочие тетради, письменные принадлежности и хорошее настроение.	Проверяют наличие всех необходимых материалов и принадлежностей.
Мотивация учебной деятельности
Учащиеся формулируют и записывают тему урока, проговаривают цель и задачи.	Ребята, кто из вас самый смелый? Вам нужно выбрать конверт любого цвета. Откройте свои конверты и назовите тему вашего задания.   1 группа – Чего нельзя делать в лесу? 2 группа – Первая помощь в лесу. 3 группа – Реши тест – проверь свои знания о природных сообществах! 4 группа - Реши тест – проверь свои знания о природных сообществах!	Желающие выходят и открывают конверты. Самостоятельно организовывают учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Актуализация знаний
Учащиеся вспоминают свойства живого, строение клетки.	Скажите, готовы отправиться в поход? Но для того, чтобы отправиться в поход, необходимо собрать инвентарь. Для этого нужно выполнить задания. На чем основаны пищевые связи в биоценозе? Почему растения являются первым трофическим уровнем? Объясните в чем заключается ярусность в растительном сообществе?	Учащиеся отвечают на вопросы. Составляют пищевую цепь.
Первичное усвоение новых знаний
Знакомство с царствами живой природы: бактерии, растения, животные, вирусы, грибы.	Словесные (беседа, рассказ) и наглядные (демонстрация) методы. Фронтально и индивидуально. Живые организмы могут быть связаны друг с другом, если живут на единой территории. Эта территория может быть очень маленькой по площади. Например, аквариум. Чуть больше -  луг, река. И громадной -  вся наша  планета Земля. Как бы вы назвали  живые организмы которые живут совместно, сообща на какой то природной территории? А давайте узнаем, какие организмы поселились в лесу и в каких отношениях они находятся друг с другом. Какие живые организмы определяют строение лесного природного сообщества? Какие жизненные формы вы знаете? Обратите внимание, как распределяются растения в лесу? Для чего необходимо такое расположение растений? Задание для группы 1. 1.Биоценоз леса  2.Определение растений 3.Ярусность  Задания для группы 2. 1.Биоценоз луга  2.Определение растений 3.Ярусность		Ннаходят информацию в учебнике, отвечают на вопросы учителя, формулируют основные понятия записывают их в тетрадь. Слушают учителя, работают с таблицей, делают выводы о связи растений в биоценозе.  Учащиеся каждой группы дополнить схему для «Биоценоза леса» и «Биоценоза луга» Сообщение от групп, взаимооценка в группах, заполнение лестницы успеха.
Первичная проверка понимания (+физминутка)
Учащиеся осваивают классификацию живых организмов, используют полученные знания, осознают уровень освоения учебного материала.	Объясняет правила игры учащиеся хлопают в ладоши если демонстрируется светолюбивые растения, руки в стороны – если тенелюбивые Словесные (объяснение)и практические (игра) методы. Фронтально и индивидуально.	Слушают и выполняют правила игры, определяют виды растений по отношению к свету Самостоятельно оценивают уровень усвоенных знаний
Первичное закрепление
Учащиеся определяют принадлежность к царству живые организмы объясняют свой ответ, работают с учебником.	Организовывает работу учащихся согласно их собственной оценке знаний, проводит тестирование Словесные (работа с книгой) и практические (упражнение) методы. Индивидуально, дифференцированно.	Определяют принадлежность организмов к определенному царству объясняя свой выбор, подготавливают информацию о значении злаков в жизни человека.
Информация о домашнем задании
Учащиеся вспоминают свойство живого и отличительные особенности клеток животных и растений.	Задание. П. 57 Загадки про природные сообщества	Записывают задание в дневник.
Рефлексия
Учащиеся осознают собственную деятельность, формулируют вывод.	Записывает на доске начало фразы «На уроке я научился…». Просит учащихся закончить эту фразу, опираясь на проделанную работу. Словесные (беседа) методы. Фронтально и индивидуально.	Заканчивают фразу, осознавая и формулируя полученный опыт.

   

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Основная общеобразовательная школа
П. Рамоново
Технологическая карта
районного открытого урока  биологии в 6 классе на тему
«Класс Однодольные растения, семейство Злаковые и Лилейные»
ПАСПОРТ УРОКА
ФИО учителя: Харламова Е.Н.
Название ОУ: МБОУООШ п. Рамоново
Предмет: биология
Класс:   6
Дата 22.04.19
Тема урока: Класс Однодольные растения, семейство Злаковые и Лилейные
Цель урока: сформировать умение определять принадлежность растения к классу Однодольные, мотивируя свой выбор
Задачи урока Образовательные: обобщить знания об однодольных растениях, познакомить с признаками растений семейств Лилейные и Злаки; рассмотреть многообразие растений этих семейств, их биологические особенности, значение в жизни и деятельности человека
Развивающие: развивать навыки работы на уроках модульного типа, оформления лабораторных работ, самостоятельного мышления, работы в парах.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе и жизни человека.
Планируемые результаты.
Предметные.
Обучающиеся узнают:
- признаки растений класса Однодольные;
- признаки растений семейств Лилейные и Злаки;
- растения, относящиеся к названным семействам;
- строение цветка лилейных и злаков.
Обучающиеся научатся:
- определять по внешним признакам принадлежность растения к классу и семейству;
- уметь читать и записывать формулу цветка лилейных и злаковых растений;
- определять роль растений данных семейств в природе, жизни и деятельности человека.
Метапредметные
Познавательные: работать с различными источниками информации; анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; строить высказывания в устной и письменной форме.
Регулятивные: планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные: работать в паре, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам
Личностные: имеют познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение живой природы; владеют интеллектуальными умениями (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы).
Тип урока: освоение новых знаний.
Форма урока: смешанная.
Технология обучения: программированное обучение, дифференцированное обучение.
Оборудование: учебник, гербарные образцы, таблица «Количество устьиц у различных растений», лист самооценки, учительский компьютер, проектор, экран, семена различный растений по количеству учащихся.
Мизансцена урока: парты расставлены в три ряда, расстояния между рядами и от стен согласно СанПиН.
Подготовка к уроку: повторение признаков растений класса Двудольные.
Домашнее задание: домашний эксперимент «Выращивание семени и определение систематической принадлежности растения».
 
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Планируемые результаты (ПР)	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Организационный этап
Учащиеся организуют свое рабочее место.	Проверяет готовность учащихся к уроку. Фронтально.	Проверяют наличие всех необходимых материалов и принадлежностей.
Мотивация учебной деятельности
Учащиеся формулируют и записывают тему урока, проговаривают цель и задачи.	Демонстрирует учащимся различные изображения растений (Презентация), задает вопросы, требующие определения систематической категории и обобщения. Наглядный метод. Фронтально.	Наблюдают изображения, классифицирут растения, делают выводы, отвечают на вопросы учителя, формулируют тему урока, записывают в тетрадь.
Актуализация знаний
Учащиеся вспоминают признаки двудольных растений, классифицируют растения, обосновывают свой ответ.	Дает задание классифицировать гербарные образцы на известные учащимся классы растений. Практический метод (лабораторная работа). Групповая работа (в парах).	Классифицируют растения, объясняют свой выбор.
Первичное усвоение новых знаний
Знакомство с семействами однодольных растений, использование жизненного опыта при ответе, работа с информацией, представленной в табличном виде.	Задает вопросы учащимся по признакам, характерным для однодольных растений, диктует признаки для записи. Знакомит с семействами Однодольных, предоставляет информацию в виде таблицы (Приложение 1), задает вопросы по ней. Словесные (беседа, рассказ) и наглядные (демонстрация) методы. Фронтально и индивидуально.		Ннаходят информацию в учебнике, отвечают на вопросы учителя, формулируют основные признаки однодольных растений, записывают их в тетрадь. Слушают учителя, работают с таблицей: классифицируют данные растения, определяют закономерности, делают выводы о связи строения с условиями обитания.
Первичная проверка понимания (+физминутка)
Учащиеся осваивают классификацию растений, используют полученные знания, осознают уровень освоения учебного материала.	Объясняет правила игры (1 ряд встает, если демонстрируется (Презентация)/называется однодольное растений, 2й ряд – если двудольное ИЛИ если показано однодольное растение – учащиеся поднимают одну руку, если двудольное – две). Словесные (объяснение)и практические (игра) методы. Фронтально и индивидуально.	Слушают и выполняют правила игры, определяют класс растения. Самостоятельно оценивают уровень усвоенных знаний (Приложение 2).
Первичное закрепление
Учащиеся определяют принадлежность к классу и семейству растения, объясняют свой ответ, работают с учебником.	Организовывает работу учащихся согласно их собственной оценке знаний, проводит тестирование (Приложение 2 и 3). Словесные (работа с книгой) и практические (упражнение) методы. Индивидуально, дифференцированно.	Определяют систематическую группу растения, объясняя свой выбор, подготавливают информацию о значении злаков в жизни человека.
Информация о домашнем задании
Учащиеся вспоминают правила выращивания культурных растений.	Раздает подготовленные семена в индивидуальной упаковке, инструктирует. Словесные (объяснение) методы. Фронтально и индивидуально.	Получают семена, запоминают и записывают, что нужно определить в ходе домашнего эксперимента.
Рефлексия
Учащиеся осознают собственную деятельность, формулируют вывод.	Записывает на доске начало фразы «На уроке я научился…». Просит учащихся закончить эту фразу, опираясь на проделанную работу. Словесные (беседа) методы. Фронтально и индивидуально.	Заканчивают фразу, осознавая и формулируя полученный опыт.

 
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
 

 
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Программные требования	Первоначальное самооценивание	Результаты теста	В ходе работы	По итогам теста на следующем уроке
Уметь классифицировать растения на однодольные и двудольные
Уметь назвать признаки однодольных растений
Уметь назвать признаки двудольных растений
Знать основные растения семейства Злаковые
Уметь рассказать о роли злаков в жизни человека

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Тест по теме «Однодольные растения»
Укажите признаки однодольных растений:
а) в семени 1 семядоля
б) в семени 2 семядоли
в) параллельное и дуговое жилкование листьев
г) стержневая корневая система
д) мочковатая корневая система
е) сетчатое жилкование листьев
Укажите признаки двудольных растений:
а) в семени 1 семядоля
б) в семени 2 семядоли
в) параллельное и дуговое жилкование листьев
г) сетчатое жилкование листьев
д) стержневая корневая система
е) мочковатая корневая система
К злаковым культурам относятся:
а) перец, баклажан, картофель б) рожь, кукуруза, овес в) лилия, тюльпан, хлорофитум
У злаковых растений плод в виде:
а) боба б) зерновки в) коробочки
Корневая система злаковых растений:
а) мочковатая б) стержневая
К группе пасленовых растений относятся:
а) белена, томат, перец б) соя, горох, люпин в) лук, чеснок, тюльпан
Восстанови правильную последовательность в выращивании картофеля (отметь цифрами):
_____ Прополка
_____ Уборка урожая
_____ Подготовка почвы (вспашка + удобрение)
_____ Посадка
_____ Окучивание
_____ Подготовка клубней картофеля