Описание собственной методической системы:
 Создание собственной методической системы продиктованы тем, что изменившееся качество жизни требует от выпускника не столько умение выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно.
Поэтому требуется человек, который:
• ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело;
• более полно принимает себя и свои чувства;
• становится более уверенным в себе и автономным;
• начинает принимать и понимать других людей.
Отсюда очевидна моя главная задача учителя – принять ученика таким, каков он есть: положительно относиться к нему, понимать его чувства, сопутствующие восприятию нового материала. На этой основе нужно создавать атмосферу, помогающую возникновению учения, значимого для ученика. Важная общепедагогическая проблема – изменившийся социальный заказ школе (от человека знающего, к человеку умеющему). Обилие информации, в которой пребывает сейчас школьник, отнюдь не воспитывает в нем потребности к расширению и углублению своих знаний: надо – услышу по телевизору, скажут сверстники, расскажет учитель. Школьник чаще принимает роль пассивного слушателя. К каким же внутренним источникам активности ребенка надо подключиться, чтобы побудить его к учебному труду?
Это: 1 - познавательная потребность; 2 - интерес к способу действия; 3 - потребность в самовыражении и самореализации; 4 - потребность в самопознании и самовоспитании; 5 - потребность в социальном признании. Задействовать эти внутренние психологические источники учебной мотивации возможно, используя проблемный подход в развивающем обучении, при котором усвоение содержания обучения и развитие ученика происходят не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности. Таким образом, в моей педагогической деятельности определилась методическая система «Использование проблемного подхода в начальной школе на этапе постановки учебной задачи».
Формулировка цели и задач методической системы учителя.
Основной целью развивающего обучения является воспитание учащихся как самостоятельно мыслящих и обладающих чувством ответственности людей. Исходя из сказанного, цель реализации методической системы: создание условий для оптимального развития каждого школьника на базе усвоения предметных знаний, умений, навыков.
Задачи методической системы по использованию проблемного подхода:
• Привлечь внимание учащихся к учебному материалу, возбудить у них познавательный интерес
• Активизировать умственную деятельность учащихся, поставив их перед посильными познавательными затруднениями
• Показать, что посредством имеющихся у учеников знаний, умений и навыков невозможно удовлетворить возникшую познавательную потребность, помочь учащимся увидеть основную проблему и определить наиболее рациональные пути ее решения. При этом формулируется цель учебной деятельности – осуществляется постановка учебной задачи. Конечно же, каждый урок должен способствовать формированию мышления учащихся. При этом определенную роль играют вопросы проблемного подхода к обучению. Практика показала, что на каждом уроке не следует «отрабатывать» множество проблем или как можно больше привлекать учащихся к действию. Все лучше учитывается, что успех на уроке обеспечен тогда, когда с помощью постановки умело выбранной и экономно используемой проблемы умственная и умственно-практическая деятельность учащихся ориентируется на узловые моменты урока или темы. Проблемный подход к обучению играет важную роль для развития творческих черт характера и познавательной активности учащихся; для мотивации обучения и повышения готовности к учению; для более высокого качества знаний и умений, для повышения воспитательной действенности обучения (например, за счет слияния собственного опыта с научными положениями; а также для повышения проблемного восприятия и формирования у учащихся правильного отношения к возникающим проблемам); для выработки способности оперировать полученными знаниями и для ведения делового спора; для развития коммуникативных способностей учащихся и их способности к совместной деятельности.
Пути разрешения проблемы:
А) с учетом психологических особенностей школьников;
Для себя ясно вижу, что успех и эффективность учебного процесса определяется слаженностью системы «ученик – учитель» со всеми ее психологическими аспектами. Как построить работу, чтобы действительно каждый ребенок чувствовал: этот урок для него? Где та точка опоры, которая позволит «перевернуть мир» лицом к ученику? Считаю, что надо строить обучение с опорой на психофизиологические особенности детей: характеристика темперамента, развивающее доминантное полушарие головного мозга, особенности восприятия (визуалы, аудиалы, кинестетики). Познав данные психофизиологии, процесс обучение стала направлять по нескольким каналам восприятия, учу «многосенсорно». Поскольку в классе большинство левополушарные дети, им даю аналитические работы, анализ результатов, выявление отличий, обобщений. Для визуалов и кинестетиков, они же правополушарные, предлагаю задания на выдвижение гипотез, чтение научных текстов, выявление сходства, творческие задания. Таким образом, учитывая психофизиологию детей, использование проблемного подхода возможно.
Б) с позиций компетентностного подхода
Главная задача образования сегодня –« научить детей учиться». Внедряя методическую систему использования проблемного подхода, убеждена, что на уроках важным является не столько передача знаний, сколько их поиск, открытие и активное усвоение. Решая проблемные ситуации, неординарные задания, моделируем, конструируем, ребенок при этом овладевает умением искать проблему, принимать самостоятельное решение, находить ему применение, а также не боится оценивать результата. Считаю, в этом и развиваются компетенции школьника ( уровень его образованности).
Описание форм, методов, способов, приемов решения психолого-педагогических задач.
« Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». Дистерверг Каким образом научить ребенка искать истину, не бояться высказываться, строить предположения? При постановке учебной задачи противоречие возникает между двумя положениями, между житейским представлением и научным фактом, между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя. Столкновение с противоречием вызывает или эмоциональное переживание (удивление) или затруднение. Для создания проблемной ситуации используются следующие приёмы: • одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения; • столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием; • обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку» и предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью;
• дать практическое задание, не выполнимое вообще; • дать практическое задание, не сходное с предыдущим;
• дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими и доказать, что задание учениками не выполнено. Поставить учебную задачу можно через различные способы:
• ситуация неожиданности, создается при ознакомлении с фактами, вызывающими удивление;
• ситуация конфликта, возникающая, когда новые факты вступают в противоречие с устоявшимися представлениями;
• ситуация несоответствия, порождается противоречием между жизненным опытом и научными данными;
• ситуация неопределенности, возникает, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для решения. Это побуждает проявить смекалку, интуицию, сообразительность;
• ситуация выбора, предполагает, что школьники должны сделать выбор из нескольких вариантов ответа и обосновать его;
• ситуация предложения, основана на возможности выдвинуть версию о причинах, характере и последствиях изучаемых событий. Постановка учебной задачи завершается формулированием темы урока или вопроса, требующего исследования. При создании ситуации противоречия учитель управляет поиском его разрешения. Поиск решения сопровождается выдвижением гипотез и их проверкой, которые осуществляются через побуждающий или подводящий диалог. Учитель прогнозирует возможные ошибочные гипотезы и заготавливает контраргументы и подсказки к ним, тщательно планирует проверку решающей гипотезы. Учащиеся с большим интересом увлекаются решением необычной проблемы, которое ведёт к новым знаниям, самостоятельным открытиям. Поиск решения требует от ученика самостоятельных рассуждений, изучения конкретных фактов. Детям нравится творчески думать, доказательно рассуждать, сопоставлять орфографические явления, находить закономерности. В практике использую разные методы создания ситуации возникновения учебной задачи: система проблемных вопросов и заданий; учебные диспуты; дискуссии; игровые ситуации проблемного характера; игры моделирования; парадоксы.
 Обеспечение обратной связи с учащимися и родителями.
Использование проблемных заданий, рассматривание проблемных ситуаций, ведение учебного диалога стало с системе уроков, на любом предмете. У детей вырос интерес к предметам, появилось желание учиться, добывать знания. Возросли коммуникативные и познавательные умения. Родители отмечают, возросла потребность в выполнении интересных заданий, исследований. Сделав открытие нового знания, ученик уже никогда не забудет это знание. Почувствует в себе силы в преодолении трудностей и желание двигаться дальше. Это один из важнейших мотивов учения в классах, обучающихся по системе развивающего обучения Л.В. Занкова.
.Ведущая идея и личная педагогическая концепция учителя.
Осознание личного педагогического опыта. Уже 15 лет я преподаю по системе развивающего обучения Л. В. Занкова. Мое педагогическое кредо: «Доверять силам детей. Открывать знания вместе». Что привлекает меня в данной системе?
• Создание полноценных условий для личностного роста, формирование активной жизненной позиции младших школьников.
• Обеспечение широту доступных теоретических знаний, высокий уровень трудности с соблюдением меры трудности.
• Осуществление вариативности в обучении, быстрого темпа прохождения учебного материала.
• Данная система дает возможность всем детям проявить себя в зоне ближайшего развития, осознавать обучающимися процесс обучения
• Творчество в педагогической деятельности.
Практика показывает, что используя в системе проблемные подходы при решении учебных задач, мои ученики научились быть исследователями. В этом и заключается большое потенциальное значение проблемного обучения для активизации и выработки творческих черт характера, свободы мыслительной деятельности, радости от умственной работы и преодоления трудности. Мои ученики имеют «право на ошибку». Для меня «ошибка – находка». Благодаря ошибкам создается новая учебная задача, а значит, ребенок вновь погружается в учебный поиск. В современном аспекте обучения младших школьников использование проблемных ситуаций при решении учебных задач формирует познавательные (Хочу все знать!), коммуникативные ( «Помоги мне сделать это самому»), личностные (Я – человек, хотя еще маленький) компетенции.
Моя методическая система основана на методологии системы развивающего обучения Л. В. Занкова. Целостность ее обеспечивается взаимодействием ее частей. Цель обучения: достижение оптимального общего развития каждого ребенка. Задача обучения: представить обучающимся целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и познания. Дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения, быстрый темп прохождения учебного материала; целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых. Методическая система ( ее свойства): многогранность, процессуальность, коллизии, вариативность. Формы организации обучения: групповая, парная, индивидуальная, дифференцированная работа, уроки – экскурсии, учебный диалог, театрализация, моделирование, урок – эксперимент, исследование, проект. Считаю, использование методической системы, воплотившей в себе основные положения системы развивающего обучения, сегодня ученику создает условия для воплощения своего творчества, самоутверждения, самовыражения. Родителям дает уверенность в прочности приобретенных самостоятельно знаний, в обеспечении успешного школьного старта ребенка. Учителю система развивающего обучения Л. В. Занкова открывает новые возможности для творчества, педагогического роста.