С нами 14087 учителей, 5022 ученика.
Присоединяйтесь – это бесплатно!
3
комментария
0
блогов
0
сообществ
5
учебных материалов
0
статей
0
мастер-классов
0
экскурсий
0
дискуссий
0
новостей
Наталья Матвеева, (на сайте с 11.03.2014 г.)
Был(а) на сайте 4 года назад
Просмотров: 18265, комментариев: 44, рейтинг: 6.31/22
Методическая тема
«Развитие творческих способностей у студентов посредством технологии групповой работы на занятиях по методике преподавания (труда) технологии с практикумом».
Цель и задачи
Создание условий для развития творческих способностей будущих педагогов посредством технологии групповой работы на занятиях.

Задачи:
  1. Определить психолого-педагогические аспекты проблемы развития творческих способностей студентов.
  2. Выявить уровень развития творческих способностей студентов.
  3. Разработать методическое обеспечение занятий с использованием технологии группового обучения для развития творческих способностей.

 
Самоанализ моей педагогической деятельности

 
       Я работаю в педагогическом колледже преподавателем методики преподавания технологии (труда) и безопасности жизнедеятельности с 1991 года. Образование высшее, окончила факультет начальных классов Бурятского государственного педагогического института им. Д.Банзарова в 1991 году.  В 2011 году поступила в ВСГАО для обучения по магистерской программе по естественно-географическому направлению. Стаж педагогической работы – 24 года 3 месяца. Имею первую квалификационную категорию.
          В филиале «Ангарского педагогического колледжа» в г. Усолье-Сибирское проводится подготовка педагогических кадров по программам среднего профессионального образования  по специальностям 050146 «Преподавание в начальных классах» и 050144 «Дошкольное образование».
      Основной проблемой, над которой работает педагогический коллектив, является «Развитие педагогического колледжа как социокультурного образовательного центра региона». Методическая тема дисциплинарной (цикловой) комиссии «Профессиональные дисциплины» – «Взаимодействие в системе «преподаватель – студент» как фактор личностного и профессионального становления специалистов»
      Целью деятельности преподавателей ДЦК является выявление и обеспечение оптимальных условий для личностного и профессионального становления субъектов образовательного пространства.
     Работая преподавателем «Методики преподавания (труда) технологии с практикумом», я столкнулась с проблемой снижения активности студентов в процессе творчества. С каждым годом студенты, поступившие в колледж после 9 класса, проявляют все меньше интереса к учебе, к овладению педагогической профессией. На фоне снижения престижа профессии воспитателя и учителя начальных классов в колледж поступают студенты с низкой учебной мотивацией и слабыми знаниями.
     В связи с этой проблемой основным направлением моей методической работы является развитие творческих способностей будущих педагогов. Творчество - это стремление к преобразующей деятельности в учебно-воспитательном процессе и к нестандартным решениям, способствующим развитию личности будущего педагога. К современному учителю в школе предъявляются высокие требования, а значит,  выпускники педагогического колледжа должны им соответствовать: обладать устойчивым стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию); стремиться к творческой самореализации (из государственных требований  к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников  по специальности «Преподавание в начальных классах»).
Творчески работающий педагог своими личностными качествами побуждает в воспитанниках развитие творческой активности. К качествам такого педагога относятся: нацеленность на формирование творческой личности (социальный выбор содержания, методов, приемов, форм и средств педагогической деятельности); педагогический такт; способность к сочувствию, сопереживанию; артистизм; развитое чувство юмора; умение ставить неожиданные, интересные, парадоксальные вопросы; создание проблемных ситуаций; умение возбуждать вопросы детей; поощрение воспитателем детского воображения; знание детьми творческих способностей и склонностей своего воспитателя.
      Проблема развития творчества студентов, подготовка их к активной деятельности для решения профессиональных задач становиться весьма актуальной. В практике организации совместной учебной деятельности студентов на занятиях по методике преподавания технологии наиболее оптимальной формой организации самостоятельной творческой работы является совместная деятельность в интерактивных (реально взаимодействующих) группах, которая  намного продуктивнее, чем в коактивных, особенно в плане восприятия и переработки информации.
Учебная работа со студентами чаще всего ведется индивидуально или фронтально (лекции), и, хотя с формальной точки зрения студенты обучаются группами, фактически формы организации и проведения занятий с ними не выходят за рамки использования учебных групп как коактивных (так в социальной психологии называют группы людей, которые выполняют какую-либо работу, находясь рядом, но не взаимодействуя друг с другом).
   Тема по самообразованию: «Развитие творческих способностей у студентов посредством технологии групповой работы на занятиях по методике преподавания (труда) технологии с практикумом».
     Целью данной работы является  создание условий для развития творческих способностей будущих педагогов посредством технологии групповой работы на занятиях.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
  1. Определить психолого-педагогические аспекты проблемы развития творческих способностей студентов.
  2. Выявить уровень развития творческих способностей студентов.
  3. Разработать методическое обеспечение занятий с использованием технологии группового обучения для развития творческих способностей.
     Методологической основой исследования считаю исследования эффективных технологий обучения и воспитания студентов (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, ПК.Селевко и др.), работы Д.Б.Богоявленской, С.Ю.Залуцкой, В.А.Крутецкого о проблемах развития  творческих способностей  личности, Г. М. Андреевой  о приоритете групповой деятельности над индивидуальной деятельностью. В работах М.Д.Виноградова, И.В.Первина, В.В.Котова и других доказаны преимущества групповой работы над индивидуальными формами обучения. На основе исследований американского психолога Фромма , а так же отечественных педагого-психологов Д.Б.Богоявленской, С.Ю.Залуцкой, творческие  способности  можно определить как   индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность  выполнения  им творческой деятельности различного рода. "Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта" (Фромм).
   Чтобы выявить уровень развития творческих способностей студентов был использован следующий диагностический инструментарий:  тест дивергентного мышления и диагностика творческих характеристик личности. Изучив исследования Шадрикова В. Д. по вопросам развития и диагностики способностей определила 3 уровня развития творческих способностей студентов (ниже среднего, средний и выше среднего) по пяти показателям: беглость, гибкость,  оригинальность, разработанность, название.



    Сравнительный анализ диагностической работы показал, что на 1 курсе показатели уровня развития творческих способностей ниже, чем на 2 курсе. Таким образом, мы отмечаем положительную динамику в развитии  творческих способностей у будущих педагогов.
       Опыт работы показал, что для развития творческих способностей на практических занятиях по методике преподавания технологии (труда) групповые формы работы являются более подходящими, чем, например, на лекциях, и ими можно пользоваться на постоянной основе, варьируя  способы организации таких занятий, вводя определенные правила группового взаимодействия, ставя и решая конкретные учебные, развивающие студентов задачи.
      Применение технологии группового обучения учит студентов работать в одной команде, защищать свою точку зрения и учитывать мнение и критику других. В этом случае развивается активность обучаемого, дух состязательности, может выявиться способность к лидерству.
   Группа, несомненно, представляет собой нечто целое, обладающее очевидными преимуществами перед составляющими ее элементами. По сравнению с отдельными индивидами она приобретает некоторое новое, системное качество, позволяющее ей добиваться лучших результатов, чем отдельно взятым индивидам. В ходе совместной учебной деятельности на практических занятиях по методике преподавания технологии студенты делятся на микрогруппы состав, которых 3-5 человек. Выбор учебных микрогрупп именно такой величины объясняется тем, что, по имеющимся социально-психологическим данным, они являются оптимальными по своему размеру. В таких группах студентам сравнительно легко  распределить обязанности между членами группы, и сделать это таким образом, чтобы все были оптимально загружены. Группы такой величины являются управляемыми со стороны лидера (руководителя). Они сохраняют свою работоспособность в том случае, если кто-либо из членов группы, в данный момент времени отсутствует или не участвует в ее работе.
       При формировании групп учитываю психологическую совместимость студентов, их симпатии. Ознакомив студентов с заданием и критериями, предлагаю самостоятельно разделиться на творческие группы. Положительный эффект достигается наиболее полно в гетерогенных группах, где участники обладают разными способностями и разным уровнем информированности по теме.
Групповая работа наиболее эффективна, если индивидуальный личный поиск предшествует обмену идеями, то есть групповому обсуждению. Поэтому перед занятием каждый студент получает поисковое, исследовательское задание. 
    При разработке творческих проектов применяю метод дизайн-анализа, который требует рассмотрения проблемы с разных точек зрения. Поиски вариантов решения предлагаемых проблем проходят в малых группах. Общее задание – поиск проблемы и обсуждение технологии  − предполагает тесное взаимодействие ее членов. Каждому члену группы необходимо предложить оптимальный, на его взгляд, способ решения. Работая на принципах самоуправления и сотрудничества, группа выбирает наиболее эффективный, по мнению большинства, вариант. Затем представитель, делегируемый группой, озвучивает выбранный способ решения проблемы, с которым (как наиболее конструктивным) согласились все.
      Следующая группа, прежде чем представить свою точку зрения, "принимает" предложение первой группы, воспроизводя его в свободной форме, но с сохранением точного смысла, а затем сообщает свой вариант решения. Получается своеобразная «эстафета» творческих вариантов решения проблемы.
      В процессе работы студенты передают друг другу личностное ценное суждение. Каждый имеет право на собственную точку зрения и право на свободный самостоятельный выбор решения. Снимается состояние неуверенности студентов, что способствует формированию социальных мотивов учения, в основе которых лежат стремления к обретению желаемого статуса в среде коллег и сотрудничеству с сокурсниками.
   Дифференцированная групповая работа на практических занятиях  предусматривает фронтальную постановку общей проблемы, например: «Техническое моделирование на уроках технологии в начальных классах». Далее следует распределение заданий по группам: дать характеристику летающим, плавающим, движущимся моделям, изготовить образцы (выбор материалов обсуждается в группе),  рассмотреть особенности обучения моделированию учащихся начальных классов, т.е. каждой группе отводится своя исключительная роль в решении общей проблемы.
   Итоговая отметка каждого студента включает как общий балл группы, полученный за выступление представителя группы, так и индивидуальную отметку за представленный отчет.
Технологии групповой работы также существенно влияют на успеваемость студентов  и качество их обученности.
    Таким образом, групповые формы занятий со студентами, организованные в соответствие с данными, которыми располагает современная социальная психология эффективности групповой деятельности, могут многое дать как для повышения результативности самих учебных занятий, так и для развития творческих способностей студентов. Такие занятия способствуют:
  • освоению студентами учебной информацией в большем объеме, чем при индивидуальной работе.
  • уточнению и проверке правильности имеющихся знаний.
  • формированию умения четко ставить вопросы и умело отвечать на них.
  • развитию способности убеждать, публично отстаивать свою точку зрения.
  • приобретению и развитию способности к организаторской  деятельности.
     В связи с методической  темой были скорректированы программы по учебным дисциплинам с учетом применения технологии групповой работы для развития творческих способностей студентов. В программу по методике преподавания (труда) технологии включены задания для творческих групп, а также коллективные творческие проекты.
     Для оптимизации учебного процесса мною разработаны методические указания  (алгоритм) и технологические карты выполнения творческих заданий в группе на учебном занятии.
Также с целью вовлечения в работу всех студентов использую методику кооперативного обучения (учебного сотрудничества), которая основывается на взаимном обучении при совместной работе в малых группах. Основная идея такого сотрудничества – объединение интеллектуальных усилий и творческой энергии для выполнения общего задания: разработка и изготовление макета древнерусского города. Материалы, количество объектов, размеры, цвет студенты обсуждают совместно; распределяют обязанности и выполняют совместную творческую работу.
     На учебных занятиях активно применяю ИКТ. По методике преподавания технологии организую просмотр и анализ фрагментов показательных уроков технологии в начальных классах. Создаю презентации в программах  PowerPoint  и Smart Board, а также использую презентации, составленные творческими группами.
   Профессиональное мастерство повышаю на курсах повышения квалификации, посещения семинаров,  открытых уроков своих коллег. В  2010 г. обучалась в ОРЦ ИИПКРО на курсах «Применение SmartBoard в образовательном процессе», 36 ч. Результатом работы стала серия ИОР по методике преподавания (труда) технологии.
   В рамках изучения стандартов нового поколения участвовала в семинаре   ОГАОУ ДПО ИИПКРО «Проектирование содержания образования на основе требований госстандарта общего образования».  В 2011 г. прошла обучение в ОГАОУ ДПО ИИПКРО по теме «Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в соответствие с требованиями ФГОС нового поколения», 144 ч
    Изучаю материал в сети творческих учителей. В ноябре 2009  принимала участие в региональном дистанционном педагогическом фестивале «Секреты мастерства», с методической разработкой по подготовке и организации уроков технологии в начальных классах для учителей начальной школы.
     Представляла педагогический опыт, участвуя в мастер-классе в рамках педагогического совета «Использование методов и приемов проектировочной  деятельности студентов как фактор успешной реализации профессионального опыта обучающихся» - ноябрь 2010г.
Разработала информационные образовательные ресурсы по методике преподавания технологии в начальных классах в рамках смотра-конкурса «Грани профессионализма» - апрель 2010 г. и по внеклассной воспитательной работе – октябрь 2011 г. в рамках Всероссийского конкурса педагогического мастерства по применению ЭОР в образовательном процессе.
В июне 2011 года стала лауреатом конкурса «Презентация к уроку» в рамках  Всероссийского фестиваля «Отрытый урок».  В данный момент работаю над методическим оснащением учебных дисциплин с учетом требований ФГОС нового поколения. Принимала участие в разработке программ профессионального модуля  «Преподавание по программам начального общего образования», в разработке программ по дошкольному образованию профессиональный модуль «Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребёнка и его физического развития».
    В современных условиях развитие способности к творчеству считается одной из целей образования. В педагогической профессии  человек имеет большие возможностей проявить себя как творческую личность,  выходя за существующие рамки и создавая что-то новое и ценное. Можно предположить, выпускники педагогического колледжа  имеют больший уровень креативности, чем выпускники образовательных учреждений технической направленности.

 

Комментарии

Начало Сюда 1 2 3 4 5 6 7 8 Последняя

#1 Наталья Сергеевна,здравствуйте познакомилась с Вашей работой "Подготовка и оформление творческих проектов". Спасибо, очень четко описана последовательность работы над проектом. Такую работу можно использовать на уроках технологии и изо.
Елена Крамарева, дата: 18.01.2017 в 6:00  
#2 Наталья Сергеевна, приглашаю Вас принять участие в 11 опросах на тему "Использование электронных форм учебников" Ваше мнения для меня очень важно! uchportfolio.ru/s0926443572/?page=28481
Евгения Пышминцева, дата: 13.11.2015 в 19:19  
#3 Наталья Сергеевна, Пусть сегодня происходят удивительные вещи: все потерявшееся находится, ненужное - бесследно исчезает, праздничное угощение не заканчивается, а хорошее настроение - сохранится навсегда! С днем рождения!
Елена Перепелицина, дата: 08.09.2015 в 23:30  
#4 Наталья Сергеевна, с днем рождения! Успехов, счастья и исполнения самых заветных желаний!
Наталья Трачук, дата: 08.09.2015 в 21:32  
#5 Наталья Сергеевна, День рожденья - хорошая дата, Но немножко грустно всегда, Потому что летят незаметно Наши лучшие в жизни года. День рожденья - особая дата, Этот праздник ни с чем не сравнить, Кто-то умный придумал когда-то: Имениннику радость дарить. Радость встречи, улыбки надежды, Пожеланья здоровья, тепла, Чтобы счастье безоблачным было, Чтоб успешными были дела.
Ольга Даниловская, дата: 08.09.2015 в 20:43  
#6 Наталья Сергеевна, С Днём Рождения Вас поздравляю! Благ земных, долгих, радостных лет! И здоровья без сбоев желаю и веселья и жизни без бед! Чтоб Фортуна всегда улыбалась! В дом – достаток, тепло и уют! Чтоб леталось в сей день и порхалось! Пусть душа вместе с сердцем поют!
Лилия Рогудеева, дата: 08.09.2015 в 16:06  
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.