В связи с реформами образования в нашей стране, происходит постоянный поиск эффективных методов обучения, одним из них являются так называемые кейс-технологии. Изначально кейс-технологии разрабатывались для обучения юристов и менеджеров, когда студенты активно обсуждали конкретную экономическую или юридическую ситуацию, что и служило основой для их дальнейшей профессиональной деятельности. На сегодняшний день данные технологи широко используются в средних школах, а в начальной школе делаются первые попытки.
Название произошло от латинского термина «casus» — запутанный или необычный случай. Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.Кейс технологии противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п.
Кейсы отличаются от обычных образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему).
В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных) описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике. Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли. При использовании кейс –технологий  у детей происходит:
Развитие навыков анализа и критического мышления
Соединение теории и практики
Представление примеров принимаемых решений
Демонстрация различных позиций и точек зрения
Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности
Перед учителем стоит задача – научить детей как индивидуально, так и в составе группы: анализировать информацию, 
сортировать ее для решения заданной задачи,
выявлять ключевые проблемы,
генерировать альтернативные пути решения и оценивать их,
выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.
Кроме того, дети: 
Получают коммуникативные навыки 
Развивают презентационные умения 
Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения 
Приобретают экспертные умения и навыки 
Учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы 
Изменяют мотивацию к обучению
При активном ситуационном обучении участникам анализа предъявляются факты (события), связанные с некоторой ситуацией по ее состоянию на определенный момент времени . Задачей учащихся является принятие рационального решения, действуя в рамках коллективного обсуждения возможных решений, т.е. игрового взаимодействия.
К методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс, относятся:
метод ситуационного анализа (Метод анализа конкретных ситуаций , ситуационные задачи и упражнения; кейс-стадии) 
метод инцидента; 
метод ситуационно-ролевых игр; 
метод разбора деловой корреспонденции; 
игровое проектирование;
метод дискуссии
Итак, кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений. Одной из важнейших характеристик кейс-метода является умение воспользоваться теорией, обращение к фактическому материалу.
Первая степень сложности: есть практическая ситуация, есть решение. Школьники определяют, подходит ли решение для данной ситуации. Возможно ли иное решение, другой ответ?
Вторая степень сложности: есть практическая ситуация – найди её решение
Третья степень сложности: есть практическая ситуация – определи проблему и найди пути решения Решений может быть множество и все варианты имеют право на существование, доказательство и обсуждение 

Развитие творческих возможностей является одной из важнейших задач образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. Да и сами педагоги начинают осознавать, что истинная цель обучения – это не только овладение определенными знаниями, умениями и навыками, но и развитие наблюдательности, сообразительности, воображения, воспитание творческой личности в целом. Резерв для творческого развития подрастающего поколения виден в дополнительном образовании. Каждый вид деятельности здесь должен быть ориентирован на творчество. Здесь не только существенно расширяются знания ребенка, но и обеспечивается возможность успеха в избранной сфере деятельности, что способствует развитию качеств личности. Творческая деятельность позволяет ребенку приобрести важное по сегодняшним меркам чувство уверенности, успешности, а, следовательно, внутренней и социальной защищенности по отношению к постоянно меняющемуся миру, позволяет ребенку быть более жизне- и конкурентоспособным.
 Творчество заключается в процессе порождения новых способов построения реальности, которые необходимы человеку для постановки и разрешения как познавательных, так и практических личностных проблем. По словам Дж. Родари:  «Творческая жилка воображения есть у каждого, для научных открытий она также важна, как для создания произведения искусства, в конце концов, она нужна и просто в повседневной жизни...»[1]. Главное в творчестве – это осознание человеком самого себя, как нового открытия, как активного, преобразующего в широком смысле начала, как строителя мира, реализующего в процессе этого строительства свою личность и свои отдельные способности, знания, умения.
Творческая деятельность рассматривается в такой последовательности: открытие чего-либо для ребенка неизвестного; умение видеть проблему; самостоятельность поиска ее решения; создание в процессе движения к цели нового продукта. Педагогу следует обратить особое внимание на образование разнообразных, глубоких и прочных систем знаний, на максимальную стимуляцию самостоятельной деятельности учащихся, на формирование устойчивых творческих интересов, настойчивости в решении творческих задач. Источником детского творчества является игра, которая важна в их развитии также как и слово. Игра позволяет ребенку ознакомится с традициями людей его окружающих, дает возможность отыскать себя  обществе. Таким образом, игровая деятельность – это своеобразная сфера человеческой жизнедеятельности, имеющая свои особые формы и проявляющаяся в других видах деятельности. Игра для школьника важна и понятна – это часть его жизненного опыта, она помогает лучше представить то или иное событие, вовлекает в процесс самостоятельного поиска новых знаний, делает этот процесс разнообразным, способствует развитию воображения памяти внимания, расширяет кругозор.
Поэтому в городском Центре детско-юношеского туризма и краеведения  большая роль отводится краеведческой игре. Она  позволяет, используя различные игровые технологии и педагогический потенциал игровой деятельности, познавать родной край. Являясь составной частью краеведческого образования и воспитания, краеведческая игра способствует решению многих задач, так как:

• пробуждает познавательный интерес к истории и культуре родного края;
• показывает многогранность историко-культурного наследия;
• способствует формированию гордости за свой край, бережного отношения к его наследию, уважения к предкам и согражданам, что является основой формирования гражданственности;
• развивает творческий потенциал учащихся.

В процессе краеведческих игр развивается логическое и ассоциативное мышление, приобретаются новые умения и навыки, идет поиск самостоятельных решений, ориентирование в имеющихся знаниях, знакомство с окружающим пространством, предоставляется возможность проявить себя в творчестве, происходит установление эмоциональных контактов, гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.
Таким образом, игровое краеведение является серьезной формой интеллектуальной и познавательной деятельности. Педагоги и их воспитанники, включаясь в игровые конкурсы, встают на дорогу поиска и знаний, открытия новых тайн, интересных неожиданных встреч с культурой, историей и замечательными людьми родного края.
На протяжении восьми лет,  в городском Центре детско-юношеского туризма и краеведения  проходят краеведческие игры: «Один день в семье декабристки», «К нам приехал музей», «Равнение на героев», «Колесо истории Забайкалья», «Умники и умницы», «Что? Где? Когда?», «Смотр лучших краеведческих отрядов», «Смотр школьных музеев». Игры проводились как по районам города, так и общегородские. Хотелось бы отметить рост заинтересованности краеведческими играми, так в  1997 году в играх принимало участие всего 8 школ, в 2000 – 12, в 2003 – 18,  а в 2005 году уже  - 32.  Ежегодно меняется тематика игр. Она зависит от актуальности рассматриваемых проблем, социальных потребностей общества, запросов современной молодежи, а также связана с юбилейными и памятными датами в жизни Забайкалья.
 Подготовка и проведение краеведческой игры – процесс творческий как для ее организаторов, так и для ее участников. При создании положения о проведении игры,  подбирается,  интересный, доступный, научно достоверный материал, который  преподносится в интересной форме и отбирается в соответствии с возрастом. Игра состоит из нескольких конкурсов, объединенных единой тематикой. В качестве домашнего задания участники проводят поисковую работу, разработку проекта. Мы стараемся ориентировать школьников на творческое представление результатов своей работы.   В связи с этим им предлагается подготовить телепередачу, провести экскурсию, разработать проект и подготовить его защиту. Приветствуется любая форма выражения совместного творчества учащихся и педагогов: театрализация, музыкально-литературный монтаж, стихотворение, песня и т.д.  Каждая краеведческая игра способствует росту творческой активности ее участников. Среди многих команд, выступление которых было слабым или несоответствующим требованиям, на следующей игре можно наблюдать более серьезную подготовку. И руководители, находя новые подходы к решению творческих задач, нацеливают учащихся на поиск нового интересного, в, казалось бы, давно изученном и широко представленном в литературе материале.  
Организаторы краеведческих игр педагоги и методисты Центра детско-юношеского туризма и краеведения, понимая важность момента радости, удовольствия, которые должны ощущать дети от общения друг с другом и с педагогами, от их совместной деятельности, создают эту атмосферу сотворчества, сопереживания и стараются предусмотреть все организационные моменты при  проведении игр: четко выработать правила игры и критерии оценок; позаботиться о месте, где будет проходить игра, чтобы всем было удобно.  Соответственно оформляется сценическая площадка: изготавливаются элементы декораций в соответствии с темой игры, продумывается освещение, устанавливается все необходимое для демонстрации творческих проектов (стол, стулья, магнитная доска экран  и  т. д.). Тщательно продумывается сценарий игры: разрабатываются театрализованные моменты открытия и закрытия, музыкальное оформление, варианты заполнения пауз во время подведения итогов игры (это может быть театрализация, подвижные игры, интеллектуальные викторины и др.). Подбирается актерский состав и ведущие, проводятся репетиции, изготавливаются костюмы или их элементы.  Для оценки творчества участников приглашается компетентное жюри, в состав которого входят научные сотрудники Областного краеведческого музея, Музея декабристов, ведущие специалисты Областной детской библиотеки, Областной библиотеки им. Пушкина, преподаватели ЗабГГПУ, забайкальские писатели.
Чтобы придать игре динамичность, мы составляем программу выступления команд, в которой конкурсы  проходят не в строгой последовательности один за другим, а  чередуются в произвольном порядке. Это позволяет снять  напряжение, усталость, вызывает интерес к выступлению команд, делает игру увлекательной, создает атмосферу непринужденности, способствует установлению контакта между зрителями и выступающими на сцене командами.
За две недели до игры проводится  собрание руководителей команд-участниц, на котором решаются все организационные вопросы. Уточняется время начала игры, продолжительность каждого номера, 
Краеведческая игра – это не только большой труд, требующий усилий мысли и активной деятельности, а также большая радость творчества. В. А. Сухомлинский отмечал: «Игра – это искра, зажигающая огонь пытливости и любознательности, огонь творчества…»[2]. Это подтверждается большим интересом со стороны педагогов, учащихся школ и учреждений дополнительного образования, которые приходят ежегодно в Центре детско-юношеского туризма и краеведения  для участия в городских краеведческих играх.
В заключении хотелось бы сказать, что творческая активность ребенка в стенах образовательного учреждения является важным показателем успешности его педагогической деятельности и эффективности всего учебно-воспитательного процесса.  Этот критерий приобретает особое значение при определении качества работы учреждения дополнительного образования, ведь по  сравнению со школой у него значительно больше возможностей для решения этой задачи.
Литература:

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте – М.: Просвещение, 1991 г.
2. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций – М.: Юрайт-Издат, 2003 г.
3. Родари Дж Грамматика фантазии – М., 1986 г.
4. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям – М., 1975 г.
5. Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен культуры – М.: Новая школа, 1994 г.

 

Слово «интерактив» образовано от английского  слова «interact»,  где «inter» - взаимный, «act» - действовать. «Интерактивность»  означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. При интерактивном обучении ( в отличии от традиционных методов обучения, где диалог возможен лишь на линиях «учитель - ученик», «учитель – группа учащихся») диалог строится также на линиях:

• «ученик - ученик»
• «ученик – группа учащихся»
• «ученик - аудитория»
• «группа учащихся - аудитория»
• «ученик компьютер»

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания.
Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Здесь в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, учащиеся получают не только новое знание, но и развивают следующие  коммуникативные умения:

• Умение выслушивать мнение другого
• Взвешивать и оценивать различные точки зрения
• Участвовать в дискуссии
• Вырабатывать совместное решение

Возможности интерактивных методов в развитии личности учащегося:

• Они психологически привлекательны для обучающихся; обеспечивают учебную среду, незамедлительно реагирующую на действия обучающихся; позволяют «сжимать» время, передвигаться по времени; повышают у обучающихся  интерес к проблемам, моделируемым или проектируемым с помощью игровой технологии;  способствуют повышению самооценки участников игры
• Позволяют изменить отношение к окружающей действительности;
• Способствуют росту познавательной активности обучающихся, что позволяет им получать и усваивать большое количество информации, основанной на примерах конкретной моделируемой действительности;
• Позволяют многократно повторять те или иные действия для закрепления навыков их выполнения, овладевать опытом деятельности, сходным с тем, который они получили бы в действительности;
• Стимулируют обучающихся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями;
• Создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную.

Важным основанием использования интерактивных методов обучения и воспитания является развитие способности противостоять многочисленным трудностям, находить выход из кризисных ситуаций, способности предлагать нестандартные решения, постоянно осуществлять контроль за своей деятельностью и поведением.
Применение интерактивного обучения дает:
конкретному обучающемуся опыт активного освоения учебного содержания во взаимодействии с учебным окружением, развитие личностной рефлексии, освоение нового опыта взаимодействия, развитие толерантности и творческого мышления, возможность самосовершенствования/, духовного развития;
учебной группе – развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе, формирование ценностно-ориентационного единства в группе, поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации, принятие нравственных норм и правил совместной деятельности
Основными отличиями форм и методов интерактивного обучения от традиционного являются:

1. Активизация познавательной деятельности учащихся
2. Самостоятельный поиск решения проблемы
3. Создание эмоционально-волевого фона (напряжения) для активной деятельности
4. Непрерывно действующие прямые и обратные связи между обучающей системой и обучающимися
5. Изменение роли учителя на роль организатора учебного процесса
6. Субъектно-субъектные отношения между учителем и учеником
7. Опора на личный опыт обучающихся
8. Организация внешнего взаимодействия  обучающихся как стимула к внешнему переживанию, рефлексии

Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций учителя, что повышает их мотивацию и способствует большей эффективности обучения.
Характерные черты интерактивного обучения:

1. Взаимодействие учащихся между собой и учителем, которое позволяет реализовывать в обучении идеи взаимообучения и коллективной мыследеятельности, процесс общения «на равных», где все участники заинтересованы и готовы делиться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения.
2. Обучение реальности, на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности
3. Обучение, активизирующее внутренний диалог, способствующий обретению ценностных ориентиров.

Основные принципы использования интерактивных методов обучения и воспитания

Основные принципы	Комментарии
Сотрудничество обучаемых и обучающих	Необходимо создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности, только при желании аудитории, получить что-то новое возможен положительный результат
Эффективность стратегии преподавания	Применяемые на уроке методы определяются поставленными целями, особенностями и уровнем подготовки обучающихся, способностями и интересами преподавателя
Целесообразность стратегии преподавания	Метод должен работать на выполнение определенной задачи, а не применяться ради технологии. При использовании любого метода следует соизмерять ожидаемый результат с затраченным временем и силами
Вариативность	Следует добиваться смены форм деятельности обучающихся. Она должна быть максимально разнообразна, но это разнообразие не должно быть искусственным.
Творческий подход	В зависимости от выбранной темы, поставленных целей и других факторов, можно выбирать новые формы воплощения и менять алгоритм действий
Наличие алгоритма	Необходимо иметь разработанную последовательность использования приемов и методов преподавания. Каждый метод должен  иметь четкую структуру  его применения с обоснованием и тщательной проработкой всех этапов.
Демократичность	Применение любого метода должно быть построено на демократических ценностях – уважении других точек зрения, мирное  разрешение конфликтов, соблюдение прав человека и т.д.

 
 Интерактивные  методы обучения и воспитания
Эвристическая беседа, презентация, дискуссия, «мозговой штурм», круглый стол, деловая игра, ролевая игра, кейс-метод, проектирование, методы с использованием  ИКТ.
Синквейн – стихотворение, которое состоит из 5 строчек составленных по определенным правилам:
1 – существительное (название темы или основополагающее понятие)
2 – два прилагательных (определение темы)
3 – три глагола, показывающие действия в рамках темы
4 – фраза из 4 слов, выражающая отношение автора к теме
5 – предложение, вывод по теме.
Инсерт – метод активного чтения, дает возможность сохранить интерес к изучаемой теме и тексту

«V»	«+»	«-»	«?»
Поставьте этот знак на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думали что, знаете	Поставьте этот знак на полях, если то, что вы читаете, для вас является новым	Поставьте этот знак на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знали	Поставьте этот знак на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или вы хотели бы получить подробные сведения по данному вопросу

 
Подымова Л.С. Интерактивные методы в обучении и воспитании школьников. Методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 32с.