Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 1
 
 
 
 
 
 
ПОРТФОЛИО
учителя русского языка и литературы
первой  квалификационной категории
Коваленко Татьяны  Викторовны
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2014г.
Коваленко
Татьяна
Викторовна
 

• Дата рождения: 03.01.1963
• Образование: высшее
• Учебное заведение: «Нижне-Тагильский государственный педагогический институт»
• Год окончания:  1984
• Факультет:  филологии
• Специальность: учитель русского языка и литературы средней школы
• Категория: первая
• Общий стаж работы: 26 лет
• Педагогический стаж: 22 года
• Стаж работы в данном образовательном учреждении:22 года
• Занимаемая должность: учитель русского языка и литературы

 
 
 
 
 
 
 
Раздел 1. Официальные документы
Перечень документов

№ п/п	Название документов	Содержание	Кем выдан	Когда выдан
1	Почетная грамота Управляющего Северным управленческим округом	За значительные успехи в организации и совершенствовании образовательного процесса	Администрация Северного управленческого округа	2013
2	Почетная грамота главы ГО Пелым	За многолетний труд, высокий профессионализм...	Глава администрации ГО Пелым Алиев Ш.Т.	2012
3	Почетная грамота ОКСиДМ  ГО Пелым	За значительные успехи в организации и совершенствовании образовательного процесса	Начальник ОКСиДМ Мухлынина Л.И.	2013
4	Почетная грамота ОКСиДМ  ГО Пелым	За работу над созданием условий, обеспечивающих познавательный процесс школьников, за внедрение инновационных технологий в организацию методической работы	Начальник ОКСиДМ Мухлынина Л.И.	2009
5.	Грамота	За достигнутые успехи в деле обучения и воспитания подрастающего поколения.	Директор МКОУ СОШ № 1 Смирнова Т.А.	2014

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Раздел 2.    Данные о повышении
квалификации и профессиональной
подготовке

1. Название методического объединения: МО учителей филологического цикла

Методическая тема:  « Повышение эффективности профессиональной деятельности учителей в обучении русскому языку и литературе. Формирование устойчивой мотивации  у обучающихся к изучению предметов филологического цикла»
 

2.  Систематичность повышения квалификации:

№ п/п	Название курсов повышения квалификации	Место проведения курсов	Количес-тво часов	сроки	Вид полученного документа
	"Технико-технологи-ческая компетентность организаторов проце-дур педагогических измерений"	г. Екатеринбург,  ГБОУ ДПО "ИРО Свердловской области"	80	29.03. – 21.05.10	Удостоверение №4176
	"Экспертная компе-тентность учителей общеобразовательных предметов при оцени-вании учебных дости-жений, предъявленных в стандартизированных формах"	г. Екатеринбург, ГБОУ ДПО Свердловской области "ИРО "	72	15.03 – 12.05.10	Удостоверение №2576
	"Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений"	г. Москва, Педагогический университет "Первое сентября"	72	1.09.09 - 30.05. 2010	Удостоверение №217582041-13005
	Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: идеология, содержание, технологии введения	НТФ ГАОУ ДПО СО «ИРО», Нижний Тагил	108	25.05. – 24.06.2013	Удостоверение №7237
	4-я Всероссийская конференция "Современные технологии развития образовательных учреждений - 2013"	Дистанционное заочное участие	1	2013	Сертификат №001319
	"Мечта педагога: электронный журнал, который заполняется сам!"	Участие в веби-наре Системы управления обу-чением "LMS Школа" ООО "Нинтегра"	1	11.06.13	Сертификат
	IV Конгресс учителей "Реализация ФГОС компетентностной модели: результаты обучения в школе и в вузе"	г.Екатеринбург Федеральное государственное автономное образовательное учреждение ВПО "УРФУ им. Б.Н.Ельцина"	16	9.01 - 10.01.14	Сертификат №570
	Подготовка экспертов территориальных подкомиссий по русскому языку (ОГЭ)	НТФ ГАОУ ДПО СО «ИРО», Нижний Тагил	24	22.04 – 5.05.2014	Удостоверение №4658
	Подготовка организаторов единого государственного экзамена и основного государственного экзамена ( с использованием дистанционных образовательных технологий)	НТФ ГАОУ ДПО СО «ИРО», Нижний Тагил	20	05.05 – 07.05.14	Удостоверение №4339
	Вебинар «Профессиональный стандарт педагога: комментарии разработчика»	г. Москва, Издательство «Просвещение»	2	20.08.2014	Сертификат
	Вебинар «Методичес-кая поддержка УМК по русскому языку  для 5-9 классов М.Т.Баранова, Т.М.Ладыженской и др.	г. Москва, Издательство «Просвещение»	2	28.08.2014	Сертификат
	Вебинар  «УМК по литературе издательства «Просвещение». Система работы над сочинением».	г. Москва.	2	29.08.2014	Сертификат
	Вебинар «Экзаменационное сочинение: тематические направления, литературные аргументы, критерии оценивания»	г. Москва, издательство «Просвещение»	1	28.10.2014	Сертификат

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Раздел 3.    Работа по обобщению и распространению собственного педагогического опыта
 

№ п/п	Форма представления опыта	Тема	Уровень	Сроки
	Сообщение на МО учителей филологического цикла	Работа с одаренными детьми	Школьный	2011
	Сообщение на МО учителей филологического цикла	Мастерская по литературе как зачётное мероприятие	Школьный	2014
	Сообщение на педсовете	Современный урок  как основа эффективного  и качественного образования	Школьный	2010-2011
	Сообщение на педсовете	Метод проектов на уроке литературы	Школьный	2011-2012
	Сообщение на педсовете	Компетентностный урок	Школьный	2013-2014
	Выступление на педагогической августовской конференции	Профессиональный стандарт педагога	Муниципальный	26.08.2014
	Представление педагогического опыта	Информационные технологии на уроках русского языка	Всероссийский фестиваль «Открытый урок»	2011-2012
	Представление педагогического опыта	Урок русского языка по теме «Словосочетание»	Всероссийский фестиваль «Открытый урок»	2012-2013
	Публикация методической разработки	Презентация-викторина по русскому языку «Как я знаю русский язык»	Социальная сеть взаимовыручки для учителей Infourok	23.05.2013
	Публикация методической разработки	Внеклассное мероприятие по литературе «Приглашаем на посиделки»	Социальная сеть взаимовыручки для учителей Infourok	19.06.2013
	Публикации статей и творческих работ	Творческая работа «Грустная сказка»	Информацион-ная газета ГО Пелым «Пелымский вестник»	14.12.2012
	Публикации статей и творческих работ	«Юность комсомольская моя!»	Информацион-ная газета ГО Пелым «Пелымский вестник»	30.11.2013
	Публикации статей и творческих работ	«Родной язык»	Информацион-ная газета ГО Пелым «Пелымский вестник»	30.11.2013
	Публикации статей и творческих работ	«Из истории фразеологизмов»	Информацион-ная газета ГО Пелым «Пелымский вестник»	21.06, 5.07.2013
	Публикации статей и творческих работ	«На каникулы – с хорошей книгой»	Информацион-ная газета ГО Пелым «Пелымский вестник»	5.07.2013
	Публикации статей и творческих работ	«Наш земляк» ( о писателе  Игоре Молчанове)	Информацион-ная газета ГО Пелым «Пелымский вестник»	12.04.2014
	Публикации статей и творческих работ	День славянской культуры и письменности	Информацион-ная газета ГО Пелым «Пелымский вестник»	6.06.2014
	Публикации статей и творческих работ	Отзыв о книге Дэниела Киза «Цветы для Элджернона»	Информацион-ная газета ГО Пелым «Пелымский вестник»

 
 
Раздел 4.    Участие в профессиональных конкурсах
 

№	Название конкурса, выставки	Сроки	Результат
1	Конкурс  творческих произведений "Вселенная Учитель"	2012 – 2013 учебный год	Диплом Всероссийского интернет-педсовета победителю конкурса
2	Конкурс педагогических эссе « Один день из жизни педагога»	2013-2014 учебный год	Сертификат участника

Раздел 5.    Показ позитивной динамики достижений обучающихся
 

1. Динамика учебных достижений обучающхся

1.  Результативность образовательного процесса
2. Педагогический анализ участия детей в олимпиадах и конкурсах

2. Результат внеурочной деятельности по предмету

 

1.	Благодарственное письмо ОКСиДМ	За качественную подготовку учащихся к участию в муниципальном этапе ВОШ	2009
2.	Благодарственное письмо главы ГО Пелым	За качественную подготовку учащихся к участию в муниципальном этапе ВОШ	2010
3.	Благодарственное письмо Департамента образования г. Заречный Пензенской области	За подготовку призеров и участников IIIВсероссийской интернет - викторины "Никто не забыт, ничто не забыто!"	2011
4.	Грамота АНО СРМ "Пятая четверть"	За подготовку Дипломанта Третьего творческого конкурса поэтов-переводчиков "Волшебник слова"	2012
5.	Грамота urfоdu	За подготовку Дипломанта финального этапа VIII Международной олимпиады по основам наук по русскому языку	2012
6.	Грамота urfоdu	За подготовку Дипломанта финального этапа IX Международной олимпиады по основам наук по русскому языку	2013
7.	Грамота АНО СРМ "Пятая четверть"	За подготовку Дипломанта Четвертого творческого конкурса поэтов-переводчиков "Волшебник слова"	2013
8.	Грамота Центра дополнительного образования "Снейл" ФГБОУ ВПО "Омский государственный педагогический университет"	За организацию и проведение Международного конкурса - игры по русскому языку "Ёж"	2014
9.	Грамота Центра дополнительного образования "Снейл" ФГБОУ ВПО "Омский государственный педагогический университет"	За подготовку участников Международного конкурса - игры по русскому языку "Ёж"	2014
10.	Благодарность МБОУ ДОД ЦИР "Ювента"	За высокий профессионализм и качественную подготовку участников конкурса "Рисую словами"	2014
11.	Благодарность МБОУ ДОД ЦИР "Ювента"	За подготовку победителей конкурса "Читаю, думаю, пишу"	2013
12.	Благодарность МБОУ ДОД ЦИР "Ювента"	За высокий профессионализм и качественную подготовку участников конкурса "Читаю, думаю, пишу"	2012
13.	Благодарность МБОУ ДОД ЦИР "Ювента"	За высокий профессионализм и качественную подготовку участников конкурса "Рисую словами"	2012
	Благодарность проекта infourok.ru	За активное участие в работе проекта	2013
	Благодарность за помощь в организации конкурса проекта "Новый урок"	За   помощь в организации конкурса проекта "Новый урок"	2014
	Благодарственное письмо проекта "Я-энциклопедия"	За активное участие в проекте	2014

 
Оглавление
I.          Введение
II.          Аналитическая часть
1.   Учебная деятельность
1.1.Использование современных образовательных технологий
      на уроках русского языка и литературы для формирования мотивации
1.2. Методы и приемы на уроках  русского языка и литературы
2. Внеурочная  работа по предмету
3. Профессиональное и социальное партнерство
4. Повышение квалификации
III.          Заключение.
IV.          Список используемой литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Введение

 
В настоящее время в современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. И я задалась вопросом: как сделать учебный процесс более эффективным?
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.
Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он глупый, несообразительный, поставит двойку. Отношение к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь ему досадить. Словом ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в свой класс.
Как  же  пробудить  у  ребят   желание  "напиться"  из   источника  знаний?  В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? На эти вопросы я и попыталась для себя ответить.
С. Л Рубинштейн отмечал: “для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им”, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося, и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.
Итак, целью своего аналитического анализа считаю самоанализ и оценку профессиональной деятельности за межаттестационный период и определение круга проблем для дальнейшей  работы.
Объект анализа: педагогическая деятельность в межаттестационный период.
Предмет анализа: результаты профессиональной  деятельности  педагога, представленные через:

• уровень успеваемости
• качество преподавания
• внедрение в процесс обучения новых образовательных технологий
• результаты внеурочной деятельности
• повышение профессионализма  и квалификации учителя.

 

2. Аналитическая  часть
1. Учебная деятельность

Работу  по формированию мотивации я начала с диагностических исследований потребностей и мотивов учения. Использовала следующие диагностики: «Исследование мотивации к изучению предмета русского языка», «Мотивы учебной деятельности». (Приложение 1,2)
Диагностика мотивации учащихся 5, 9 классов по русскому языку показала, что наибольшую заинтересованность в предмете проявляют учащиеся 5 кл, а ученики 9 кл отмечают в числе основных критериев возможность получения на моих уроках ценной информации, необходимой им в будущем.
По сути всю работу учителя по формированию мотивации достижения можно свести к следующим моментам:
- ориентация на реалистический уровень притязаний;
- развитие чувства ответственности (поиск причин происходящего в себе);
- поддержка уверенности ученика в своих силах через формирование позитивной самооценки.

• Во-вторых, использование элементов занимательности, познавательных игр, элементов различных технологий в учебное время. В-третьих, использование контроля  как средства мотивации учащихся.

Преподавание учебного предмета «Русский язык » в 6,10 классах,  «Литература»  в 10 классе  осуществляется в соответствии с основными нормативными документами и инструктивно-методическими материалами: 
1.Закон РФ «Об образовании» ст. 32, п. 7.
2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённый приказом Министерства образования РФ от 05. 03. 2004 г. № 1089.
 3. Приказ Министерства образования РФ от 27. 12. 2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2012-2013 учебный год». 
           Рабочая программа по  русскому языку  в 6 классах составлена на основе: Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 классы.
Программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, авторской программы Н.Г. Гольцовой (учебник:  Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин.  Русский язык. 10-11 классы. М.: «Русское слово», 2006)

 Рабочая программа основного общего образования по литературе  составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений: Литература
Преподавание ведётся по учебникам:
1.     Гольцова  Н.Г. и Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы. Учебник для     общеобразовательных учреждений. 2-е издание. М., «Русское слово», 2005
2.      
 
 
По рекомендации  аттестационной комиссии в межаттестационный период  я начала  работу по теме « Развитие  познавательной активности»  и тему  по  самообразованию выбрала: «Формирование мотивации к изучению русского языка и литературы на уроках и во внеурочное время».
 
1.1.Использование современных образовательных  технологий  на уроках русского языка и литературы для формирования мотивации
На своих уроках  я стараюсь использовать различные  формы организации учебного процесса: индивидуальную, групповую, фронтальную; использую различные методы и приемы (словесные, наглядные, практические).  Поддерживаю положительный  эмоциональный настрой урока, что  также способствует  развитию познавательного интереса  к предмету. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий я применяю на практике элементы следующих технологий:

1. Игровые технологии 
2. Информационно-коммуникационные технологии
3. Технологии опорных сигналов

4.   Разноуровневого обучения
5.   Проблемного обучения

6. Проектные технологии

Чтобы сделать ежедневные встречи с фонетикой, морфемикой, морфологией, синтаксисом не скучными и обыденными, на помощь приходят уроки – игры. Хочу отметить, что такие уроки являются любимыми не только детьми. Кроме учебных задач, на них решается  ещё и целый комплекс задач воспитательных. Уроки – игры помогают мне лучше узнать индивидуальные способности учащихся. Выявить среди них одаренных учеников. Поэтому в 5-6 классах такие уроки стараюсь проводить чаще. При проведении таких уроков большое внимание уделяю сюжету, который разыгрывается в течение всего урока. Большое значение имеет театрализация. Это важный фактор, который помогает в течение всего урока поддерживать интерес учеников.
Игру можно назвать восьмым чудом света, так как в ней заложены огромные развивающие, воспитательные и образовательные возможности. Дидактические игры хорошо уживаются с серьёзным учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов позволяет сделать процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учеников рабочее настроение. Способствует преодолению трудностей в усвоении материала. О некоторых игровых моментах. которые я использую на уроках, я хочу рассказать.

1. «Третий лишний», « Четвертый лишний». Ребята должны не только найти лишнее слово, но и объяснить причины своего решения.
2. Разгадай шараду.

Приставка как в слове заскочить
корень как в слове помашет
суффикс как в слове шляпка
окончание как в слове каблуки (замашки)

3. «Я знаю 5 имен…(одушевленных, собственных, мужского рода)
4. Лото «Синонимы», «Антонимы». Эту игру можно использовать как на уроке закрепления знаний, так и во время перемен.
5. Замени словосочетания одним словом:

Конвейер, который движется – движущийся
Туча, которая неумолимо надвигается – надвигающаяся
Комната, которая освобождается сегодня – особождающаяся

6. Закончи предложение.

Гласные звуки состоят только….
В русском языке нет безударного гласного звука…
Согласные звуки, состоящие из голоса и шума. Называются…

7. Кроссворды, ребусы, логогрифы.

Мне не пройти ветвистый лес – мои рога в ветвях застрянут,
Но обменяй мне «л» на «с»,
И листья леса все завянут  (олень – осень)
Интернет, прочно войдя в нашу жизнь, смог за короткое время существенно изменить ее, Интернет дает возможность участвовать в различных конкурсах, конференциях и олимпиадах, находить единомышленников по всему миру, заниматься самообразованием. Я считаю, что учитель должен  владеть  информационными технологиями. Поэтому в межаттестационный период я  изучила назначение и возможности программ:  Microsoft Word,  Microsoft  Power Point, Microsoft Office Publisher.
Применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся, помогают решать это учебные компьютерные программы по русскому языку  литературе, которых в настоящее время создано достаточно много. Они позволяют повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество знаний, сэкономить время на опрос, дают возможность учащимся самостоятельно заниматься дома,
Уроки  с использованием ИКТ имеют практические, теоретические и познавательные результаты, они интересны ученикам. Ребята получают возможность  подготовиться к итоговой аттестации по предмету, получают знания о том, где можно самостоятельно получить необходимую информацию, у многих возникает интерес к дальнейшему изучению темы.
Я активно использую цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) для проведения уроков и во внеурочной деятельности. Презентации  оживляют ход урока, пробуждают интерес к литературным произведениям, позволяют образно представить жизнь и личность писателя, интерес к учебному материалу.
Использую презентации учебных материалов, провожу самостоятельную работу учащихся тренажерами и обучающими программами по русскому языку. Обучающие программы обеспечивают восприятие материала каждым учеником, так как каждый в своем темпе, самостоятельно продвигается по учебному материалу. Это корректирует работу ученика, помогает более слабым учащимся. В своей работе использую цифровые образовательные ресурсы по устранению пробелов в знаниях (после пропусков уроков по болезни). Контроль знаний с использованием компьютерных тестов (компьютер выдает % выполнения задания, ошибки, оценки). Использую бесплатные программы из сети Интернет. Например, программа тренажер «Репетитор»  позволяет за короткое время объективно проверить знания учащихся по данной теме. Программа «Фраза» позволяет мне самой составить разноуровневые тесты по теме, использую СД - диски: 1С: Репетитор «Русский язык», «Виртуальные уроки Кирилла и Мефодия», тесты на образовательном сайте www.ege.edu.ru www.fipi.ru .
За межаттестационный период создала свои презентации по русскому языку и литературе:

	Название презентации
	Второстепенные члены предложения. Дополнение.
	Повторение. Синтаксис и пунктуация.
	Прямая и косвенная речь.
	Части речи. Наречие.
	Виды словосочетаний. Разбор словосочетаний.
	«Десять уроков Маленького принца»
	У.Шекспир. «Ромео и Джульетта»

 Мои учащиеся также принимали участие в создании презентаций, посвященных вопросам русского языка и литературы:
 
Анализируя свою деятельность, я отметила,  что использование современных информационных технологий  повысило активность учащихся на уроках,  позволило эффективно организовать познавательную  деятельность учащихся, усилило наглядность и эмоциональную наполненность урока,  а всё это способствует развитию креативных качеств учащихся и их самореализации.
На своих уроках для повышения мотивации провожу интеграцию с мировой художественной культурой, с основами безопасности жизнедеятельности,  с математикой. Так на уроке по теме «Словосочетание» ребята учатся составлять меню из полезных продуктов, при изучении темы «Словообразование» в 6 классе решают задачи на вычитание или уравнения:
Зубчатый – зуб =

•  

Для развития мотивации успеха у любого ученика, особенно слабого, использую технологию опорных сигналов. Первоначально показываю готовые схемы, затем составляем коллективно, готовыми могут пользоваться все учащиеся, а сильным предлагаю затем составлять такие схемы самостоятельно. (Приложение 3) Обучение с помощью знаково-символических структур повышает вероятность сохранения в памяти даже слабых учеников большого объема учебного материала и позволяют хорошо этим материалом оперировать.
Основа такого обучения – научить учащихся увидеть большую тему в целостном виде, в то же время облегчить понимание новой информации и закрепить ее долговременно в памяти. Как известно, у каждого человека работают в разной степени 3 механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения повышается.
Начиная с фонетики, кончая заданием С в материалах ЕГЭ, любой языковой материал можно учить с применением технологии опорных сигналов. Очень хорошо сочетается эта технология с приемами использования лингвистической сказки на уроке (Т.Рик, Ф.Кривин и др.)
Лингвистические сказки помогают в увлекательной и интересной форме рассказать о предмете обучения, делают процесс познания радостным и живым, облегчают работу над грамматическими правилами, понятиями, законами и закономерностями, будят мысль ребенка, развивают его творческое мышление, позволяют включить школьника в активное усвоение предлагаемого материала.
Лингвистические сказки могут быть поданы на уроке различными методами: посредством слова учителя, слова учителя с опорным конспектом, слова учителя с элементами беседы.  Использую  сказочные сюжеты на уроках не так часто, чтобы не пресыщать школьников, не лишать их чувства удивления, радости и удовольствия.
Использование  технологии  разноуровневого обучения позволяет мне создать на уроке ситуацию успеха, помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности, а слабому – выполнить посильный объем работы. Я даю  и разноуровневые домашние задания: кто-то придумывает ребусы, составляет тесты, кто-то выполняет упражнения, Ребятам такие задания нравятся, так как они могут самостоятельно  выбрать нравящееся им задание и выполнить его хорошо. (Приложение 4)
В целях создания условий для проявления познавательной активности  создаю на уроках проблемные ситуации, содержанием которых является противоречие  между фактами. Поиск решения проблемы представляет собой выдвижение и проверку гипотез. Данный этап завершается нахождением решения, то есть открытием нового знания.  Приведу примеры проблемных ситуаций на уроках русского языка.

1. При актуализации знаний  по теме  «Имя существительное» после выполнения задания «Третий лишний» (Приложение 5),  в котором предусматриваю разные варианты ответов, задаю проблемный вопрос: «Каким образом связаны все лишние слова с точки зрения грамматики?» Дальше прошу учеников определить тему и цели урока.
2. При изучении  темы «Не с глаголами» учащиеся рассматривают  разное написание глаголов, объясняют причины такого  написания

         годовать
         долюбливать
Не    сдобровать
         родился
           купался

3. При изучении темы «Сказуемое»    учащиеся  приводят

примеры способов выражения сказуемого:
- из одного слова
- из двух слов
Чем может быть выражено сказуемое?

4. При изучении темы «Простые и сложные предложения»      учащиеся самостоятельно в группах придумывают разные виды сложных предложений  

Одной из образовательных технологий, поддерживающих  познавательный интерес учащихся, является метод проектов.
Организуя проектную деятельность, я предлагаю “Правила успешной проектной деятельности”, которые должны выполняться участниками проекта.  Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий учащихся в проекте”. (Приложение 6)
Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к достижению цели – созданию проекта. Создан пока один большой проект по литературе «Героиня нашего времени», где учащиеся сравнивали  нравственные представления о героизме у  представителей разных поколений – литературных персонажей 19 века и  реальных людей 21 века.  Проект был представлен на местном телевидении. Идет работа над проектом «Жаргонизмы в речи школьников» с учащимися 6 класса.
Маленькие проекты уже вошли в учебную деятельность учащихся: это создание «ромашек» из однокоренных слов, сочинение стихотворений  по теме «Фонетика» и др.
Использование в работе  современных  педагогических технологий ведет к неуклонному росту мотивации моих учеников к предмету. Этот  факт подтверждают: статистика успеваемости, увеличение числа участников конференций, конкурсов,  олимпиад, число победителей и призеров.
 
Результаты успеваемости  и качества знаний по русскому языку
в межаттестационный период.

Уч.годы	Кол-во учащихся	Успеваем. %	На «4» и «5»(чел)	Качество %	Средний балл
2010-2011	35	100%	20	55,6	3,6
2011-2012	72	97,3	40	54,5	3,75
2012-2013	47	100%	34	71,9	3,8
2013-2014	54	98,2	28	50	3,4
Итого	208	98,9	122	58	3,6

 
Результаты успеваемости  и качества знаний по литературе
в межаттестационный период

Уч.годы	Кол-во учащихся	Успеваем. %	На «4» и «5»(чел)	Качество %	Средний балл
2010-2011	35	96,9%	23	63,5	3,8
2011-2012	72	96	49	66,5	3,8
2012-2013	47	100	38	80,8	4,1
2013-2014	16	100	12	75	3,9
Итого	170	98,2	122	71,5	3,9

 
Данные  таблиц  подтверждают, что все годы успеваемость составляла 98,6  %, Средний балл качества знаний составил  3,8 %, а обученность  - 65% .
 В прошлом году я начала обучать 5-е классы, разные по успеваемости и  познавательному интересу. Надо отметить, что качество обученности  в этих классах в начале учебного года  не порадовало. Поэтому  основную часть работы по мотивации я направляю именно  на этих учеников.
Мониторинг  по русскому языку 2012-2013, 2013-2014 учебные годы (5-е – 6-е классы)

Уч.годы	Класс, кол-во учеников	На «4» и «5»	Успевае-мость	Качество %	Средний балл
2012-2013	5а - 19	7	94,7	36,8	3,4
	5б - 19	12	100	63	3,7
2013-2014	6а - 17	14	100	82	3,9
1 четверть	6б - 19	11	100	58	3,6

 


Данные таблицы и диаграмм иллюстрируют  положительную ситуацию в отношении успеваемости.
1.2.Методы и приемы на уроках русского языка и литературы
Приоритетным направлением образования   считаю формирование у учащихся ключевых компетенций, общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности.
Поэтому практикую различные активные формы организации урока, в том числе и нетрадиционные, создающие положительную мотивацию учебной деятельности учащихся.  В своей работе использую такой вид нетрадиционных уроков, как урок-путешествие, на которых класс делится на команды, получает маршрутные листы, где прописаны этапы путешествия и условия выполнения заданий. Наглядность  помогает настроиться на работу, а состязательность  возбуждает желание  как можно лучше выполнить задания. (Приложение 7)
Провожу уроки – исследования со старшеклассниками, когда уже явственно проявляется умение сравнивать, рассуждать, обобщать, спорить, выстраивать доказательства. (Приложение 8)
В прошлом году я начала работу с пятиклассниками. Особое внимание я уделяю работе с разного вида сочинениями. Одно из основных требований к сочинению – это выражение учеником своих суждений, собственных мыслей. Учащиеся уже к концу года могут сами выбрать тип сочинения, знают его композицию, алгоритм работы над сочинением. Свои работы на конкурс «Школа 3000» представили два ученика.
Эффективно также обучение с помощью органов чувств. Например, на уроке развития речи в 6 классе по теме «Сочинение-описание природы» мы с учениками идем на экскурсию в лес. Слушаем звуки, рассматриваем травинки, листочки. Деревья, снежный покров. Пытаемся дать определения своим ощущениям, пытаемся почувствовать прохладу, бодрость зимнего дня. Задания выполняются детьми с большой заинтересованностью – каждый может потрогать снег, оставшиеся листья, ощутить запахи леса, то есть применить свои органы чувств для более полного восприятия. (Приложение 9)
В старших классах я люблю давать необычные темы сочинений, чтобы у детей не было возможности списать из Интернета, например при изучении  романа «Обломов» даю тему « Силен или слаб Обломов?»  Для раскрытия данного вопроса учащимся необходимо обосновать свою точку зрения не только по роману, но и поразмышлять, в чем сила и слабость человеческая. Такая постановка вопроса заставляет серьезно задуматься над тем, что раньше оставалось без внимания, прийти к своим выводам, а не написанным в учебнике.
В связи с  новыми требованиями в системе образования становятся популярными сочинения нетрадиционных жанров, такие, как эссе, интервью, письмо, реклама и другие.  Поскольку написание сочинений в нетрадиционных жанрах это ещё и способ пробуждения интереса учащихся к предметам «русский язык» и «литература», а развитие творческих способностей должно быть приоритетным, я выбрала в 2014-2015 году факультатив под названием «Сочинения нетрадиционных жанров».
Собственный рассказ, стихотворение, басня, сказка  – это творчество, но в каком – то ракурсе это и игра – игра в писателя, критика, поэта, игра, ориентированная на осознание ответственности за свое творчество. Так, после пройденного материала по фонетике ребятам 5 класса было предложено написать стихотворение, в котором были бы использованы все согласные, но только единожды. И были очень интересные работы. Причем, такие задания использую и на уроках литературы. Это были произведения о крепостном праве, создание басен, хокку.
Для контроля знаний использую зачет-игру. В такой форме контроля задействован и прием самоконтроля, так как дети при подготовке к зачету повторяют материал 4 раза: команда делится на командира, штурмана, двух пассажиров. Каждый рассказывает выученный материал, поэтому даже если ученик не выучил что-то, он  может повторить это вместе с группой. Кроме того, в таком виде зачета формируется умение адекватно оценивать свои и чужие знания, а также такие моральные качества, как честность, объективность, умение отвечать за работу группы. Учитель на таком уроке – эксперт, определяющий правильность выполнения задания и дающий командам текущую оценку. 
Для слабоуспевающих учащихся использую такое средство мотивации успеха, как контрольные диктанты по карточкам.
 
Мониторинг успеваемости и качества знаний
на контрольных диктантах  по русскому языку – 6  класс
 

1 контрольный диктант 2014-2015 уч.гг.	2 контрольный диктант 2014-2015 уч.гг.
Традиционная форма проведения .	Использование карточек
Результат: Участвовало – 6  человек На «4»  - 0 Не справились – 6 Успеваемость – 0 % Качество знаний – 0 %	Результат: Участвовало – 6 человек  На «4» - 1 Не справились  - 1 Успеваемость –  83 % Качество знаний - 16,7  %

 

 
Данные  мониторинга  показывают, что   использование карточек на контрольной работе  дали результаты выше, чем при традиционной форме; снимается стрессовая ситуация, учащиеся могут получить удовлетворительную оценку.
Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля – сильное мотивирующее действие. Заблаговременно сообщаю о критериях оценивания результатов изучения темы и оговариваю, что нужно сделать, чтобы освободить себя от «тяжкого испытания». Например, от домашнего задания учащийся освобождается, если получил три «пятёрки» подряд по предыдущим домашним работам, а от зачёта, если получил «зачтено» по 90% изученного материала данной темы.
В некоторых случаях ставлю отметку «в кредит». Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Для меня важно дать понять, что я верю в него, что есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше.
Мною введено в практику за 2 недели до конца четверти проведение
предварительной аттестации обучающихся, результатом которой является
определение проблемных полей в знаниях ребят и активизация учебной и
внеурочной работы не только по устранению пробелов в знаниях, но и в
развитии их творческого потенциала. В этот период провожу недели
корректировки  знаний        обучающихся,     тестирование       и дифференцированную отработку по отдельным темам учебной программы. Как показывают результаты, именно в это время устраняются до 30% выявленных вопросов и проблем.
 
Результаты экзаменов  по русскому языку
в межаттестационный период. 2010 - 2011 уч.гг.
Традиционная форма.
 

Количество участников	«5»	«4»	«3»	Качество знаний	Успеваемость
5	-	2	3	40 %	100 %

 
Результаты экзаменов  по русскому языку
в межаттестационный период. 2010 - 2011 уч.гг.
Государственная итоговая аттестация

Количество участников	«5»	«4»	«3»	Качество знаний	Успеваемость
10	-	4	5	40 %	90 %

Один ученик пересдавал экзамен  в традиционной форме
Результаты экзаменов по русскому языку в форме ГИА.
 2013 – 2014 уч.гг.

Количество участников	«5»	«4»	«3»	Качество знаний	Успеваемость
16	6	8	2	87,5 %	100 %

 

Итоги экзаменов по  русскому языку
2012 – 2013  уч. Г.
Это мой первый  выпуск, который сдавал русский язык в форме ЕГЭ. Все 30 человек экзамен выдержали. Баллы распределились следующим образом:
53-59 балла  – 6 человек
60-69 балла  – 15 человек
70-73 балла  – 4 человека
80 – 89 баллов   – 3 человека
90 баллов  – 2 человека

Считаю, что используемые мной формы, методы обучения, виды работ, элементы технологий, педагогический мониторинг приводит меня в моей работе к положительным результатам.
 
2. Внеурочная деятельность
Задача внеурочной деятельности состоит в стимулировании их инициативы и самостоятельности, развитии индивидуальных интересов, склонностей и способностей. Внеурочная деятельность – органическая часть всей учебно-воспитательной деятельности школы. Она является продолжением и развитием процесса, осуществляемого на уроках, и подчинена общим учебно-воспитательным задачам.
Внеурочная работа с учащимися строится на добровольных началах, не терпит скуки и  неорганизованности, ребёнок может снять школьное напряжение и получает удовольствие от интересной работы. Она призвана дать простор для развития их творческой инициативы и фантазии, пробудить у них живой интерес к изучаемому и стремление полнее овладевать знаниями и умениями.  Учащиеся  активно проявляют себя в разных массовых мероприятиях, таких как предметные неделя; тематические вечера, посвящённые знаменательным датам; в  конкурсах, олимпиадах.
Естественным продолжением уроков являются внеклассные мероприятия по предмету. В практику моей внеурочной работы вошли такие мероприятия, как недельная игра «Путешествие в лингвистику», «Лингвистический КВН», литературные вечера, посвященные творчеству поэтов как прошлых веков, так и современников, это праздник к юбилею писателя, конкурсы, викторины.
Ежегодно в школе проводится  предметная олимпиада по русскому языку и литературе.
Динамика участия в школьном туре по русскому языку и литературе

Учебный год	Количество победителей	Количество призеров
2010-2011	2	3
2011-2012	4	6
2012-2013	3	4

Несколько лет мои ученики принимают участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня:

№	Название олимпиад, конкурсов, конференций, смотров и т.д.	Год	Уровень мероприятия (ОУ, региональный, всероссийский, международный)	Кол -во детей	Результат
1	Интернет – викторина по литературе «Никто не забыт, ничто не забыто!»	2011	Всероссийский	1	-
2	Конкурс поэтов-переводчиков «Волшебник слова»	2012	Всероссийский	1	-
3	Олимпиада по основам наук по русскому языку. Высшая лига.	2011-2012	Международный	2	1 - Диплом 3 степени Лобанова С.
4	Конкурс «Грамотей-марафон»	2012	Международный	7	Филимонов В.- 90% Выноградская В.- 83% Соколова К. - 82 % Слободяник О.-81 % Мовчан Д. -78% из 100
5	Дистанционный конкурс «Читаю, думаю, пишу»	2013	Всероссийский	3	1 - 1 место Лыссова Е.
6	Конкурс аудиозаписей русской классической литературы  «Личное чтение»	2013	Всероссийский	7 чело-век – 2 команды	1 команда -  Диплом Лидеров общественного мнения, Диплом лучшему чтецу – Хмельницкая Д., Соколова К.
7	Конкурс «Грамотей-марафон»	2013-2014	Международный	3	Филимонова В.-96 % Выноградская В.-90% Безрукова Т.-87%
8	Дистанционный конкурс «Рисую словами»	2014	Всероссийский	1	3 место – лыссова Е.
9	Дистанционный конкурс по русскому языку проекта «Новый урок»	2014	Международный	10	Диплом 3 степени – Роговец Д.

 
 
Динамика участия учащихся в предметных олимпиадах и конкурсах в межаттестационный  период
 

Анализ показывает, что работа по мотивации к изучению русского языка и литературы приносит свои «плоды».
Особое внимание уделяю учащимся, проявляющим особые успехи в обучении. Так, ученица Лыссова Елизавета участвовала в нескольких конкурсах по русскому языку и литературе: общероссийская  интернет-викторина «Никто не забыт, ничто не забыто!», «Рисую словами», «Читаю, думаю, пишу».
 
Динамика участия в конкурсах Лыссовой Елизаветы в конкурсе  «Рисую словами»
 

Год участия	Уровень конкурса	Результат участия
	Всероссийский дистанционный  конкурс	Сертификат участника
	Всероссийский дистанционный  конкурс	Диплом за 3 место

 
Динамика участия в конкурсах Лыссовой Елизаветы в конкурсе  «Читаю, думаю, пишу»

Год участия	Уровень   конкурса	Результат участия
	Всероссийский дистанционный  конкурс	Сертификат участника
	Всероссийский дистанционный  конкурс	Диплом за 1 место

 

2. Профессиональное и социальное партнерство

Профессиональное мастерство повышаю посредством занятий  на курсах повышения квалификации, семинарах, посещаю уроки своих коллег, изучаю различные педагогические технологии, участвую в работе педагогических советов:
 2010-2011 – «Современный урок как основа эффективного и качественного образования»
2011 – 2012 – «Метод проектов»
2013 – 2014 – «Компетентностный урок».
Изучаю   материал в сети творческих учителей, в социальной сети работников образования, обобщенный в этих источниках опыт применяю в  своей работе.
Представляю свой  педагогический опыт на  сайтах: Фестиваль педагогических идей  «Открытый урок»; «Инфоурок». На сайте «Инфоурок» в 2013 и 2014 гг. опубликованы  мои методические разработки. Являюсь членом педагогического клуба «Первое сентября», имею личную страничку и  на сайте «Педсовет. Org»; электронное  портфолио на сайте Учпортфолио.ру.
Активно сотрудничаю с местными средствами массовой информации (информационная газета ГО Пелым «Пелымский  вестник», «Первое Пелымское телевидение»). Размещаю в  газете свои  статьи, посвященные русскому языку, вопросам здорового питания и др.
Участвую в дистанционных конкурсах для педагогов:
2012 – 2013 Конкурс  творческих произведений "Вселенная Учитель"  - Диплом Всероссийского интернет-педсовета победителю конкурса
2013-2014  - Конкурс педагогических эссе « Один день из жизни педагога» -  Сертификат участника
3 года   являлась руководителем методического объединения учителей филологического цикла. В межаттестационный период подготовила и провела методические учения для  членов нашего методобъединения  на темы:  «Мастерская как зачетное мероприятие», «Новый образовательный стандарт. Структура, назначение, функции нового стандарта»; «Работа с одаренными детьми».
В  течение межаттестационного периода провела открытые уроки, в том числе интегрированные:
2010 - 5 класс «Повторение. Словосочетание. Виды подчинительной связи»
2011  - 6 класс « Повторение. О – Ё после шипящих и Ц в разных морфемах»
2012 - 7 класс  Интегрированный урок  литературы и  ИЗО «  Уроки Маленького принца»
2013 – 9 класс «Сложноподчиненное предложение»
2014 – 5 класс « Обобщение и систематизация изученного о глаголе» (урок с применением элементов ФГОС)
Личный пример, наверное, лучшее средство мотивации детей. Поэтому я стараюсь не только привлекать учеников к участию в различного рода конкурсам, но и стараюсь участвовать сама: имею Грамоту ОКСиДМ за 2 место в личном первенстве по шашкам среди общеобразовательных учреждений ГО Пелым – 2011; Почетную грамоту МКУК "Дома культуры п.Пелым"за участие в конкурсе творческих работ "Юность комсомольская моя" – 2014; Сертификат участника муниципального этапа фестиваля-конкурса «Осеннее очарование» - 2014 г. 
 
4. Повышение квалификации
В условиях модернизации образования учитель должен постоянно самосовершенствоваться, повышать общепедагогический уровень. Поэтому   я постоянно прохожу обучение по  различным  образовательным  программам: ГБОУ ДПО Свердловской области "ИРО " –
"Технико-технологическая компетентность организаторов процедур педагогических измерений", 2010 – 80 ч
"Экспертная компетентность учителей общеобразовательных предметов при оценивании учебных достижений, предъявленных в стандартизированных формах", 2010 – 72 ч
Нижнетагильский филиал ГБОУ ДПО Свердловской области "ИРО" –
"ФГОС ОО: идеология, содержание, технология введения (подготовка учителей основной школы к введению ФГОС)", 2013 – 108 ч
г. Москва, Педагогический университет "Первое сентября"
"Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений",2010 – 72 ч
г.Екатеринбург Федеральное государственное автономное образовательное учреждение ВПО "УРФУ им. Б.Н.Ельцина"
IV Конгресс учителей "Реализация ФГОС компетентностной модели: результаты обучения в школе и в вузе", 2014 – 16 ч
        Кроме того, принимаю участие в вебинарах издательства «Просвещение»:
«Профессиональный стандарт педагога: комментарии разработчика», «Методическая поддержка УМК по русскому языку  для 5-9 классов М.Т.Баранова, Т.М.Ладыженской и др., «УМК по литературе издательства «Просвещение». Система работы над сочинением», «Экзаменационное сочинение: тематические направления, литературные аргументы, критерии оценивания».
 В 2013 году принимала дистанционное заочное участие  4-я Всероссийская конференция "Современные технологии развития образовательных учреждений "
Подводя итоги своей педагогической деятельности по формированию мотивации  на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время  за последние 4 года   я выделяю следующие положительные результаты:
• Использование различных средств и методов воздействия на мотивацию школьников на моих уроках дало свои положительные результаты. За годы работы в данном направлении заметно повысилась заинтересованность учащихся предметом (значительно сократилось число «равнодушных»);
• активное участие учащихся в предметных неделях; 
• активное и результативное участие в творческих конкурсах
 
 
 

3. Заключение

Трудно измерить результаты работы учителя цифрами, отчетами, схемами и диаграммами. Не лучшей ли наградой для учителя будут восторженные слова: «А я ещё хочу!»
При анализе своей педагогической деятельности я определила следующую закономерность: качество знаний учащихся возможно повысить лишь  в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность. Причинами снижения интереса к предмету и качества знаний я считаю:
 - неумение применять  полученные знания в необычной форме (тесты, перфокарты и т.д)
 - отсутствие навыков логического мышления
 - отсутствие навыков  видеть проблему, анализировать, обобщать, делать выводы.
Поэтому я пришла к  такому  выводу: в основе обучения должен лежать принцип активности, так как от этого зависит  не только результат обучения, но и развитие  школьников.
Только такое обучение позволит решить следующие задачи:
 - не утратить желание детей к изучению нового, к самостоятельному поиску и открытию, решению задач проблемного характера
 - дать возможность всесторонне развивать умственные и творческие способности ребёнка
 - повысить качество знаний обучающихся
 - развить навыки грамотного и свободного владения литературной речью.
На последующий период я планирую  активно использовать в своей работе технологию РКМЧП:
 - провести диагностику по следующим методикам: «Критичность», «Способность преобразовывать структуру объекта»
 -  - на основе диагностики строить взаимодействие с учащимися
 В целом можно сделать следующие основные выводы:
1. Учителю, стремящемуся сформировать положительную устойчивую мотивацию учения школьников необходимо учитывать и опираться в своей деятельности на достижения современной науки.
2. В практике обучения присутствуют как положительные, так и отрицательные факторы, влияющие на мотивацию школьников.
3. Для развития положительной и коррекции негативной мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определённой системе, в комплексе, так как ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли для всех учащихся. То, что для одного учащегося является решающим, для другого им может и не быть.
4. Предложенные педагогические методы и приёмы позволят учителю содержательно решить задачу повышения мотивации школьников .
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

•  

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 2004.
2.  Курганова Л.А. По страницам литературных произведений. Викторины. 5-11 классы. В., 2009.
3. Божко Н.М. и др.  Нестандартные уроки. Литература. 9-11 классы. В., 2009.
4. Цветкова Г.В. Проектная деятельность учащихся. Литература. 5-11 классы. В., 2012.
5. Кадашникова Н.Ю. Уроки литературы. Организация контроля. Творческая работа. 5-11 классы. В., 2009.
6. Брагина С.А. Необычные диктанты. Русский язык. 5-7 классы. В., 2014.
7. Ястрембцева Н.Я. Intel обучение для будущего.М., 2004.

Игра «Третий лишний»
При актуализации знаний.
1.
А) бегать, бегущий, бег   - часть речи
Б) сон, мечты, мяч – число
В) лапта, гольф, волейбол – род
Г) лето, летом, летун – падеж
Д) Пётр 1, человек, царь – собственное – нарицательное
Е) матч, город, ребёнок – одушевленное – неодушевленное
Ж) река, земля, рожь – склонение
З) двойка, два, двойной – существительное
 
2. Найди четвертое лишнее:
 - медленно, напряженно, наверху, просто
 - срежь, намажь, сплошь, спрячь
 - там, оттуда, никогда, туда
 - пешком, дружно, свободно, вечером
 - где, зачем, когда, нигде
 
При закреплении.
 - невтерпёж, точь-в-точь, в-третьих
 - навыкате, натощак, наотлично
 - отчего, поутру, под силу
 - становишься, считаться, делаться
 - пасмурно, можно, холодно
 - больно, дурно, весело
 - надо, сухо, необходимо
 
 
 
 
 
Контрольный диктант с грамматическим заданием направлен на применения на практике письма таких орфограмм и пунктограмм, как:

• проверяемая гласная в корне слова
• непроверяемая гласная в корне слова
• чередующаяся гласная в корне слова
• НЕ и НИ в отрицательных местоимениях
• правописание приставок –пре и –при
• запятая в простом предложении, осложненном однородными членами

 
Контрольный диктант с грамматическим заданием для 6 класса по теме «Морфемика. Словообразование»
 
Ч...ст..кол  елей, в..днеющийся  в  о..светах  в..черней  зар.., манит  своей  т..инственностью. Сгущают..ся сумерки, и  всё  исчезает  во  мраке  ноч...
      Но вот выгл..дыва..т  месс..ц  и  мя..ким  свет..м  загоня..т  потемк..  в  з..л..вающуюся  с..ребряным сиянием  лесную  ч..щу. К   ..астью, ничто  не  наруша..т   т..ш..ны.
      Вдруг  хрус..нул   сне..  под  чьими-то  т..жёлыми  н..гами. Это  вышагива..т  дымчато-серый  лось. Пр..сп..койно  пр..б..равшийся  к  осинке, он  пастью  хвата..т   п..хучую  хвою, отфыркивает..ся.
      Пр..скакал  б..ляк, пр..строился  под  невысокой  елк..й. Осинка  п..мешала лосю, он  м..хнул  г..ловой, и  с  треск..м  обл..милась  ветка. Зайчик    ..ж..вился, грациозно  пр..поднялся  на  задних лапках, быстро  п..ск..кал. Аппетитная  веточ..ка, которая  вис..т  около  его  глаз,  пр..тягивает  своим ароматом. Зайцы  всегда  п..дб..рают  за  л..сями  побеги  осин.
      Лось  стоит  среди  бл..стящих от  лун..ого  света  снегов, жуёт  хвою, а  рядом  зайчонок  грызёт л..синый  подарок. Гореч..  осинки  к..сому  слаще  сахара. (122 слова)
 
 
 
 
 
Карточки для выполнения заданий (2 варианта)
 

	I вариант	II вариант
1	Из 3-го абзаца выпишите слово с чередующейся гласной в корне ______________________________________	Из 4-го абзаца выпишите слово с чередующейся гласной в корне __________________________________________
2	Из 4-го абзаца выпишите слово, написание приставки в котором соответствует правилу: «Приставка при- пишется, если слово имеет значение присоединения.» ________________________________________	Из 3-го абзаца выпишите слово, написание приставки в котором соответствует правилу: «Приставка пре- пишется, если слово имеет значение «очень».» ___________________________________________
3	Выпишите   слова, образованное суффиксальным способом.	Выпишите   слова, образованное приставочным способом.
4	Выполните морфемный разбор слов: осинке, отфыркивается, блестящих, хватает, зайчик.	Выполните морфемный разбор слов: пристроился, лосиный, притягивает, зайчонок, беляк.

 
 Загадки на уроке

1. Приставка как в слове заскочить                                                                                    корень как в слове помашет                                                                                       суффикс как в слове шляпка                                                                                      окончание как в слове каблуки                                (замашки)
2.  Приставка как в слове подсолнечный                                                                 корень как в слове ветка                                                                                       суффикс как в слове малиновый                                                                      суффикс как в слове  домики                                                                                     окончание как в слове стол                                 (подосиновик)
3. Приставка как в слове управление                                                                              корень как в слове загон                                                                                     суффикс как в слове экскаваторщики                                                                          окончание как в слове салон                                     (угонщик)
4. Приставка как в слове прибежать                                                                    Приставка как в слове замышлять                                                                                                                                                                                                          корень как в слове выдумщик                                                                                     суффикс как в слове перенимал                                                                      окончание как в слове вытереть                                                                    постфикс как в слове заниматься                              (призадуматься)
5.  Приставка как в слове повезло                                                                            корень как в слове неторопливый                                                                              суффикс как в слове уронить                                                                           суффикс как в слове проглотил                                                                     окончание как в слове девочка                                                                          постфикс как в слове вернулись                                      (поторопились)                                                                                                                        

Лексико-орфографический диктант

1. Герой русских былин, совершающий воинские подвиги – богатырь
2. Человек, совершающий поездку в любом виде транспорта – пассажир
3. Мера в 1000 метров – километр
4. Дорога с твёрдым покрытием – шоссе
5. Парная спортивная игра маленьким мячом, который перебрасывается ракеткой через сетку, разделяющую корт – теннис
6. Жёсткая прямоугольная сумка с закидывающейся крышкой и запором для ношения бумаг – портфель
7. Движение вокруг чего-либо (например, Луна вокруг Земли) – вращение
8. Жилище птицы – гнездо
9. Краткий иносказательный поучительный рассказ . Непонятное труднообъяснимое явление – притча
10. Непостоянный человек, часто меняющий свои взгляды – флюгер

Перфокарты

1. При закреплении :

Вырастайте, излагать, чёлка, шёпот, расположились, разрастаются, почётный, отрасль, крыжовник, предлагать, шорох. Выращивать, отчёт, тяжёлый, шов, поросль, шёлковый, капюшон, отложить, прилагательное, подрастают, зачёт, полагается, тушёнка, чокаться, щёголь, учёт, вечёрка.

•  

 

2. При  контроле знаний:

Разжигать, собирать, замерли, пробирается, заросли, блистала, замереть, блестит, расстилается, опираться, стирать, постелить, выбирать, приложилась, запереть, стереть, блестящий, запирались, сжигать, взаперти, поблестит.

	Е		О		Е

 

3. При первичной проверке усвоения знаний:

1.извивающаяся тропинка	13. дрожащий лист
2. пронизанный  насквозь	14. опущенные плечи
3. глохнущий мотор	15. опавшие листья
4. посвящённый памяти	16. почерневший от загара
5. выросший цветок	17.голубеющее небо
6. околдованный звуками	18. светящихся глаз
7. заблестевшие глаза	19.проваленный экзамен
8. выползающая змея	20.согреваемое солнцем
9. растрепанная чёлка	21.накрытых во дворе
10. поражён наглостью	22. позеленевшим от сырости
11. отломленная ветка	23. увлекаемый мною
12. отражаемая в зеркале	24. бушующий океан

Ключ:

1	д	с	д
2	с	с	д
3	д	с	с
4	с	с	с
5	д	д	с
6	с	с	д
7	д	д	с
8	д	д	д

 

4. Для актуализации знаний:

Нездоровится, небольшой, не спешит, несущегося, не хватает, не убран, ненавидеть, не большой, а маленький, несгораемый, Незнайка, ещё не кошенная трава, не законченная вовремя работа, непогасший, неосвященная.

с	р
с	с
р	с
с	р
р	р
р	с
с	с

 
 
Могут быть и цифровые, когда нужно указать склонение или спряжение.

Творческие диктанты

5. класс

Замените словосочетания одним словом с корнями лаг-лож

1. Добавить дров в печь – подложить
2. Прибавить одно число к другому – сложить
3. Приблизить вплотную  (ухо, лицо)– приложить
4. То, что является добавлением к чему-либо – приложение
5. Уместить во что-нибудь – сложить
6. Вымостить плиткой – уложить
7. Успеть сделать что-либо в отведённое время – уложиться
8. Стать осознанным – уложиться в голове
9. Направить в больницу – положить
10. Отказаться от полномочий – сложить с себя

 
 

7. класс

Замените словосочетания наречиями, которые пишутся через дефис
 На русском языке – по-русски
В первую очередь – во-первых
Небрежно, плохо – кое-как
С трудом, насилу – еле-еле
Не так, как раньше, новым способом – по-новому
Неизвестно куда – кое-куда
Совсем немного – чуть-чуть
Постепенно, понемногу – мало-помалу
 Сбежать неожиданно – по-быстрому
Сказать правду – честно-честно
Очень давно – давным-давно
Одинаково – ни больше-ни меньше
 
Цифровые диктанты
 

5. класс

Определи склонение:                                                                                                    
     Правило, сторона, осадок, печать, список, ограда, слава, трясина, снимок, норма, рожь, осень, сад, рябина, дно, перечень.                           Ключ: 2,1, 2, 3, 2, 1, 1, 1, 2, 1, 3, 3, 2, 1, 2, 2.
 

7. класс

1. существует такая форма, 2 – не существует

Берегя, соблюдая, кружа, могя, спя, увезя, подойдя, вря, ткя, лезя, читая, умывая, украся, мазая, ненавидя, обидя, рвя, пахая, жгя, зная, гня, сидя, сопя, ехая, мажа.