В педагогике XXI века в центре стоит личность ученика, которая и является целью образования. И педагогу нужно найти в каждом ученике его лучшие качества, учитывать особенности его личности, формировать у него положительную Я - концепцию, стимулировать «к учению с увлечением», повышать качество образования. Актуальность темы заключается в переходе на новый ФГОС, в основу которого положен системно - деятельностный подход, ориентированный на личность ученика, развитие его личностных качеств
Существует  очень много причин для того, чтобы перейти на обучение с использованием новых технологий. Вот некоторые из них:
-формирование и развитие речевых навыков, необходимых для свободного использования языка в устной и письменной речи;
-желание развития творческого мышления;
-потребность в развитии письменной и устной речи;
-увеличение объёма информации;
-снижение познавательной деятельности учащихся;
-низкая мотивация учебной деятельности.
Работая в школе, я обратила внимание на то обстоятельство, что в последние годы происходит резкое падение интереса школьников к русскому языку как учебному предмету, к литературе, чтению классических произведений как постижение искусства, традиций народа и, как следствие, снижение грамотности, общей культуры, проявление косноязычия, неумения правильно, логично выразить свою мысль. Снижается уровень грамотности учащихся, на уроках наблюдается снижение мотивации учебной деятельности сознательного отношения к овладению знаниями, умениями и навыками. На уроках русского языка и литературы не все учащиеся активны, отвлекаются, когда идет поиск решения проблемы, когда требуется напряжение мысли и преодоление трудностей. Ребята постепенно теряют интерес к данному предмету. Поэтому я должна сделать всё возможное, чтобы добиться эффективности работы всех учащихся на уроке, сделать процесс обучения доступным и интересным (быть может, нестандартным) для каждого ученика, дать любому ученику (и сильному, и слабому) почувствовать себя в ситуации успеха, чтобы школьники с желанием и хорошим настроением шли на мои уроки. Решению этих проблем отчасти может способствовать использование современных технологий. «Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность,» - утверждал Б.Шоу. Только через вовлечение ребенка в деятельность – индивидуальную или коллективную – дает положительный результат. А задача учителя – создать необходимые условия для осуществления этой деятельности, «разбудить» желание делать. При этом изменяется роль и самого учителя: он должен перейти от ретранслятора к организатору.

С этой технологией я познакомилась в 2011 году и сразу же заинтересовалась ею: она предлагает большие возможности для реализации системно-деятельностного подхода.  Технология  разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением; умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.   Основная идея опыта состоит в сознательном присваивании информации (процесс, при котором знание становится своим), что происходит тогда, когда ученик начинает самостоятельно анализировать, сомневаться, выдвигать гипотезы, опровергать их или доказывать, то есть активно мыслить.
     Новизна этой идеи содержится прежде всего  в методических приёмах, которые выводят учеников на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку и ориентируют на создание условий для свободного развития каждой личности.  
 В основе данной технологии – трехфазовая структура урока:
 1 фаза – вызов (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)
Часто отсутствие результативности обучения объясняется тем обстоятельством, что преподаватель конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей, подразумевая, что эти цели изначально приняты учащимися как собственные. Первая задача -  дать возможность учащемуся самому поставить цели обучения, создающие необходимый внутренний мотив к процессу учения. Только после этого преподаватель может выбрать эффективные методы для достижения этих целей. Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Когда нам проще принять решение? Когда то, что мы делаем, согласуется с имеющимся опытом, пусть и опосредованно.
Итак, если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на фазе вызова
Второй задачей, которая решается на фазе вызова, является задача активизации познавательной деятельности учеников. Нередко мы видим, что некоторые школьники на уроке не прикладывают значительных интеллектуальных усилий, предпочитая дождаться момента, когда другие выполнят предложенную задачу. Поэтому важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять участие в работе: высказать свою точку зрения по изучаемой теме, фиксировать все высказывания (при этом на этом этапе нет «правильных» и «неправильных» мнений). Это необходимо для того, чтобы они смогли, с одной стороны, увидеть собранную информацию в «укрупненном» виде. С другой стороны, упорядочивание высказанных мнений позволит увидеть противоречия, нестыковку, непроясненные моменты, которые и определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации
Приемы на этой фазе:

• «Тонкие и толстые вопросы»
• «Верные и неверные утверждения»
• «Мозговой штурм»
• Составление кластеров и таблиц
• «Знаю! Не знаю. Хочу узнать!»

2 фаза – осмысление содержания (осмысление содержания)
На фазе осмысления содержания учащиеся: 
1.      Осуществляют контакт с новой информацией.
2.      Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.
3.      Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения.
4.      Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.
5.      Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему.
6.      Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.
Преподаватель на данном этапе:
1.      Может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении.
2.      Если школьники работают с текстом, учитель отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении.
3.      Для организации работы с текстом учитель предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.
Приемы на этой фазе:

• «Чтение с остановками»
• «Фишбоун»
• «Инсерт»
• «Кластер»

 
Пример приёма «Инсерт»
Урок русского языка в 9 классе по теме «Строение сложноподчиненного предложения»
    Предлагаю прочитать параграф учебника   
Учащиеся читают информационный текст и на полях отмечают «V» - уже знал,  «+» - новое, «?» - не понял, есть вопрос.
    Затем в парах, группах, фронтально осуществляется обсуждение отдельных категорий таблицы
    Развивается умение работать с текстом, умение отслеживать материал, активизируется внимание.
 
3 фаза- рефлексия (осмысление, рождение нового знания)
На фазе рефлексии школьники систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным.
Приемы на этой фазе:

• «Синквейн»
• «Эссе»

Эссе-размышление,  направленное на выявление позиции ученика относительно вариантов решения исследуемой проблемы, как правило, начинается с фразы: “Я считаю, что …”, далее следует аргументация взглядов автора. 

Игра является одним из методов, или, по определению
Г.К. Селевко, технологий, позволяющих повысить активность, самостоятельность и заинтересованность ученика в процессе познания, сделать учебную деятельность личностно значимой, значительно облегчить процесс приобретения новых знаний и умений.
Игровые технологии обладают набором средств, активизирующих  деятельность учащихся. Игры использую не только как элемент урока, но и как форму проведения учебного занятия: «Игра «Крестики-нолики» по теме «Бессоюзное сложное предложение»,  урок-игра «Прилагаево побоище»,  урок-игра «Фонетический КВН», «Лингвистический аукцион» и другие.  
Использую для проведения уроков нестандартные формы занятий. На мой взгляд, такие уроки, хотя и требуют достаточной затраты времени, очень эффективны. Например, «Заседание Ученого Совета» по теме «Изучение биографии А.С Грибоедова, уроки-суды, уроки-дискуссии и другие. Один из таких уроков получил признание в рамках районного конкурса «Мой открытый урок» в 20011г.
Приведу пример. Урок-суд по Поэме Н.В Гоголя «Мертвые души». Это ролевая игра. Учащиеся выбирают роли, которые нужно исполнить на импровизированном судебном заседании. По мере подготовки происходит погружение учащихся в произведение: каждый из ребят «примеряет» образ героя поэмы, более глубоко чувствует ситуацию и проблематику произведения. Кроме того учащиеся дополнительно приобретают некоторые юридические знания: знакомятся с ролью судьи, адвоката, обвинителя.

 «Просто знать – мало, знания нужно уметь использовать»- считал основоположник немецкой литературы В.Гёте. На уроках русского языка учащиеся должны осваивать не только содержание предметной области «Русский язык», но и универсальные учебные действия, помогающие в изучении других предметов школьной программы, то есть учиться формулировать цель своей деятельности, планировать ее, извлекать,  обрабатывать необходимую информацию из различных источников и другое.
Все задания построены по определенной схеме: стимул, задачная формулировка, источник информации, модельный ответ. Направлены они в основном на формирование информационной и коммуникативной компетенции.
При правильной организации учебной работы с использованием компетентностно –ориентированных заданий все учащиеся вовлечены в процесс познания, имеют возможность оценить свои умения, учатся работать сообща. Совместная работа школьников предполагает, что при освоении учебного материала каждый вносит свой индивидуальный вклад. Способность к сотрудничеству - важное для творчества качество личности. Умение сформулировать свою мысль, вникнуть в суть предложения товарища, аргументированно критиковать свои и чужие идеи способствует выработке решения. Это связано с тем, что при формулировании сути своей идеи учащиеся лучше ее понимают. Кроме того, каждый ученик видит свой смысл в данном задании, в своих идеях и в идеях товарища. Рассмотрение этих смыслов и их оценка позволят составить более полное представление о проблеме и о путях ее решения.
Тексты ориентируют учащихся на самостоятельное решение проблемы. В основе многих текстов -  интересные факты, дополнительная информация об уже известном, отрывки из литературных произведений.  Задача учащихся или создать собственный текст, или прокомментировать то или иное явление, приведя собственные примеры. Таким образом, в процессе работы учащиеся не только работают над комплексным анализом текста, над словом, но и создают собственный продукт. Причем форма работы может быть определена самими учащимися: отзыв, эссе, эпистолярный жанр, статья в лингвистический справочник или в словарь, таблица, памятка, серия вопросов, заданий, тестов по данной теме с обязательной защитой своей работы. Таким образом, на данных уроках закладывается и опыт публичного выступления, навыков ведения дискуссии и полемики.
Приведу примеры таких заданий.
Задание № 1
Стимул: В зимние каникулы в школе пройдет конкурс «Страна Фразеология», участникам которого  необходимо пройти несколько станций, чтобы получить звание «Знаток Фразеологии». Вот одно из заданий.
Задачная формулировка 1.Прочитайте предложение, в котором пропущен известный фразеологизм.
Имущество это состояло из скудной движимости, в числе которой был и знаменитый тарантас, едва не послуживший … между матерью и сыном (М.Е.Салтыков- Щедрин)
Определите, какой фразеологизм пропущен, познакомившись с историей  его происхождения:
Источник информации: Выражение пришло из древнегреческого мифа о ссоре Геры, Афины и Афродиты по поводу того, кому должно принадлежать золотое яблоко с надписью «Прекраснейшей»
Модельный ответ: яблоко раздора
 
Задачная формулировка 2. Прочитайте предложение, в котором пропущен известный фразеологизм.
Никита, да что тебя упрашивать? Чего, как…, к порогу прирос, пройди в горницу. (Н Бирюков)
Определите, какой фразеологизм пропущен, познакомившись с историей  его происхождения:
Источник информации:- Первоначально так говорили о татарских князьях, которые после покорения русскими Казанского ханства ( при Иване Грозном) старались разжалобить русских царей, чтобы добиться от них всякого рода уступок.
Модельный ответ: сирота казанская
 
Стимул: Вам дали задание подготовить подборку интересных фактов из жизни животных. Но младшая сестренка решила вам «помочь» и разрезала подготовленное сообщение на несколько частей.
 Задачная формулировка 1: Составьте сложные предложения, соединив фразы по смыслу. Запишите цифрами полученные пары. Имейте в виду, что в задании есть «лишние» части предложений.
1) сейчас бизоны сохранились только в немногих местах Америки
2) что дельфины могут копировать человеческую речь с интонациями дрессировщика
3) умение ориентироваться по слуху подсказывает китам
4) куда лететь
5) где их охраняют
6)обнаружено
7) что морская корова была неразумно истреблена вскоре после открытия ее человеком
8) куда плыть
Источник информации: учебник русского языка
Модельный ответ:1-5, 3-8,  6-2
В ходе компетентностного  обучения школьники учатся осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлеченной из различных источников, предоставлять информацию с учетом заданных условий общения,  критически мыслить, решать сложные проблемы, принимать продуманные решения, эффективно общаться. 
Ученик должен получить набор инструментов, позволяющих ему ориентироваться в современном мире и справляться с возрастающим объемом информации. Все эти требования как нельзя лучше решает компетентностный подход.