«Проектно – исследовательская деятельность учащихся начальной школы на уроках и во внеурочной деятельности   как средство развития коммуникативных компетенций  учащихся».
Условия  возникновения опыта
Около 23 лет  учитель посвятила работе в школе с ребятами начальных классов,  каждый день работы – это и новое открытие, и новая тема для исследования, и новая проблема. В последние 2 года    работала  над проблемой «Проектно – исследовательская деятельность учащихся начальной школы на уроках и во внеурочной деятельности   как средство развития коммуникативных компетенций  учащихся» .
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом ДЖ. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда?
Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит получить. Где, каким образом учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.
 В 1905 году идеи проектного обучения возникли в России. Под руководством  С.Т. Шацкого  была организована группа сотрудников, пытавшаяся использовать проектные методы в практике преподавания. В 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор серьёзных попыток возродить его  в России не было вплоть до последних десяти лет.
Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить — вот основной тезис современного понимания методов проектов.
Вспоминая  первое знакомство с данным методом, анализируя свои первые шаги в проектной деятельности, хочется отметить, как поменялось  отношение педагога  к данному методу, как постепенно он прочно входит в современную школу, как много интересного и полезного несёт в себе!
Первые его  проекты, конечно, отличались  от сегодняшних. Учитель  со своими учениками приняла участие во многих проектах. Но тогда это был лишь поиск необходимой информации, оформление её в виде книжки, альбома, газеты.  Это были выставки работ, праздники и т. д.  
 А сегодня проект - это целенаправленная, продуманная работа педагога, под руководством которого   ученики учатся не только добывать новую информацию, оформлять её, но и учатся работать в группе, в паре, учатся высказывать своё мнение, оценивать себя и своих товарищей, выступать перед публикой, т. е. учатся быть успешными.  Выполняя проект, обучающиеся должны приобрести различные умения. К ним относится осмысленное исполнение следующих умственных и практических действий: понимание постановки задачи, характера взаимодействия со сверстниками и преподавателем; планирование действий; планирование конечного результата; выполнение обобщенного алгоритма проектирования; самостоятельный поиск информации; понимание критериев оценивания проектов, их защиты.
Осмыслив огромное значение метода проектов, педагог стала активно применять его в своей работе с детьми. Очень помогли  курсы «Проектная деятельность в информационной образовательной среде в условиях реализации ФГОС. Основной курс Программы Intel «Обучение будущего». Данные курсы были очно- заочные. Во время обучения учитель  придумала и реализовала проект «Путешествие по Золотому кольцу». Совершенно новым открытием для него  была работа по оцениванию работы учащихся во время проекта, когда оцениваются не только полученные новые знания, но и УУД. В течение двух лет тема  метода проектов была   темой для самообразования. Педагог знакомилась с опытом коллег, изучала литературу, прошла очередные  тематические   курсы «Метод проектов» на сайте «Образовательная Галактика Intel» из серии тематических тренингов и получила сертификат.
В третьем классе она  с детьми работала над проектом «Встречаем олимпиаду – Сочи 2014».
Накануне открытия Олимпиады проект был очень актуален, дети с огромным интересом включились в работу, распределились на 3 группы, с помощью учителя спланировали свою работу, распределили роли. Свои результаты оформили в виде презентаций и буклета.  В ходе работы у ребят появлялись новые идеи, возникали новые проблемные вопросы, они очень гордились, когда сами находили на них ответы. Проект научил многих пользоваться различными источниками информации, систематизировать материал, делать выводы. Кто- то получил опыт выступления на публике, кто- то -  опыт работы на ИКТ. Дети учились оценивать себя и своих одноклассников. С этим проектом её  класс выступил на первой школьной научно- практической конференции и занял первое место.
 Конечно, успехи всегда вдохновляют на новую работу.
В следующей четверти  они решили принять участие в сетевом проекте. Это был уже новый уровень сложности. Предстояла большая работа в сети интернет, понадобились новые знания и умения. Большую помощь ребятам оказывали родители. Для них было проведено специальное родительское собрание, где родители учились регистрироваться на сайте, заводить свою страничку и многое другое. Конечно, не у всех хватало терпения и времени на это, поэтому в данном проекте участвовали не все, а лишь инициативная группа. Проект назывался «Вперёд, за временем!» на сайте «Началка com».  Ребята успешно прошли все этапы и получили сертификат. Данный проект многому их научил в плане работы в Гугле. Они работали с коллективной российской картой, где отмечали свой родной город и помещали туда свою фотографию, работали с коллективной презентацией, календарём, выполняли гугл – плакат. Ребята участвовали во флеш-мобе, сами проводили анкетирование своих сверстников, брали интервью у главы нашего города. Проект дал большой социальный опыт, сплотил ребят и способствовал формированию коммуникативных компетенций. Самым активным ребятам на классном часе были вручены именные сертификаты за участие в проекте, и они очень гордились ими.
 Следующий их проект назывался «Профессия – космонавт». Тема проекта выбрана учащимися после проведения классного часа , посвящённого юбилею первой женщины -космонавта В. Терешковой. У ребят стали возникать вопросы бытового характера «Как космонавт спит, моется, питается в космосе? Как космонавт спускается на землю? Что космонавты делают в космосе?»  Учитель подготовил вводную презентацию, где детям было предложено разделиться на группы по интересам и начать работу по поиску, исследованию материала. Ребята из группы художников с удовольствием приступили к подготовке выставки  рисунков  о космосе. Свою работу каждая группа оформила в виде презентации. Потом пришла идея узнать, а мечтают ли современные мальчишки и девчонки стать космонавтом. Был проведён социологический  опрос «Кем ты мечтаешь стать, когда вырастешь?» Было опрошено около 50 ребят нашей школы и выделены самые популярные профессии. Среди них оказалась и космонавт. Продукт проекта: информационный буклет для школьной библиотеки. Проект был исследовательский и творческий. Ребята работали в группах и искали материал о жизни космонавтов на МКС, познакомились с жизнью и профессиональной деятельностью первой женщины – космонавта – Валентины Терешковой и подготовили презентацию рисунков «Мир космоса». С этим проектом они выступили на второй школьной научно – практической конференции и опять получили диплом первой степени.
С каждым новым проектом учитель видела, как растёт самостоятельность многих ребят, проявляется инициатива. Ребята тянутся друг за другом, хотят попробовать свои силы уже в новых ролях. Конечно, вся эта работа влияет на развитие коммуникативных способностей детей, и это было очень заметно. С помощью школьного психолога учитель решила отследить рост развития коммуникативных компетенций. Они  провели диагностическую работу в начале года и в конце года и увидели значительный рост.
 
 
 

Актуальность и перспективность опыта
 

В феврале 2011 года Президент РФ утвердил  Концепцию Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы, одной из целью которой,  является обеспечение инновационного характера базового образования, важнейшим условием которого является ориентация на новые образовательные стандарты.

Российское образование стало на новую ступень развития, где теперь учитель идет рядом с учеником, а не ведет его. Исходя из этого, нужно осуществлять использование новых информационных технологий через решение проблемы личностно-ориентированного образования, в котором в центре внимания личность ученика, деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание. Для решения данной проблемы необходимо использовать метод проектов, который решает поставленные задачи. При использовании технологии метода проектов учитель выступает в новой роли – роли  помощника, наставника, товарища. Работа предполагает общение на неформальном уровне, часто приходится собираться с ребятами после уроков, вне школы. Ребята учатся деловому общению друг с другом, со взрослыми и получают огромный социальный опыт.

Кроме того в проектной деятельности решается противоречие между коллективным обучением и индивидуальным развитием личности ребёнка. При работе над проектом дети раскрываются с неожиданной стороны, проявляют свои деловые качества, воспитывается ответственность и самостоятельность. Вся эта работа влияет на развитие коммуникативных компетенций.

  
Ведущая педагогическая идея
 
Проектно- исследовательская   деятельность оказывает большое влияние на формирование коммуникативной компетенции младших школьников, так как личность развивается в общении, творчестве, неформальной обстановке. Особенно велика роль коллективного проекта.
 
Теоретическая база опыта
 «Коммуникативная компетенция – это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе, знакомство с различными социальными ролями, способность личности к речевому общению». (Ю.М. Жуков, Л.А. Петровский, П.В. Растянников и др.)
Коммуникативные компетенции могут включать такие компоненты:
   - владение той или иной лексикой, 
   - развитость устной речи (в том числе четкость, правильность), 
   - развитость письменной речи, 
   - умение соблюдать этику и этикет общения, 
   - владение коммуникативными тактиками, 
   - владение коммуникативными стратегиями, 
     - умение анализировать внешние сигналы (телодвижения, мимика, интонации), 
   - способность гасить конфликты в зародыше, неконфликтогенность, 
   - ассертивность (уверенность), 
   - владение навыками активного слушания, 
   - владение ораторским искусством, 
   - актерские способности, 
   - умение организовывать и вести переговоры, встречи, 
   - эмпатия, 
   - умение проникнуться интересами другого человека.
Коммуникативная компетенция может по праву считаться ведущей и стержневой, поскольку именно она лежит в основе всех других компетенций. Коммуникативную компетенцию сегодня необходимо последовательно формировать и развивать в тесной связи с учебными и информационными умениями. Развитие коммуникативных умений в устной и письменной речи должно рассматриваться не просто как цель, но как средство успешности овладения любыми предметными знаниями и умениями.
 По мнению психологов младший школьный возраст- оптимальный период для формирования коммуникативных способностей, активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных, речевых умений, способов различения социальных ситуаций.
В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми.  Осуществление учебной деятельности возможно только в том случае, если ребенок приучается управлять своими психическими процессами и поведением в целом.  У детей младшего школьного возраста складываются предпосылки формирования важных социальных качеств.  Начало обучения в школе позволяет ребенку занять новую жизненную позицию и перейти к выполнению общественно значимой учебной деятельности. Тогда же у большинства детей младшего школьного возраста складываются предпосылки формирования важных социальных качеств, способствующих успешной социальной адаптации. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебной деятельности во многом определяют решение социальных проблем, что на сегодняшний день является весьма актуальной задачей в работе учителя начальных классов. Способность действовать произвольно формируется постепенно, на протяжении всего младшего школьного возраста. Новое поведение возникает сначала в совместной деятельности со взрослым, который дает ребенку средства организации такого поведения, и только потом становится собственным индивидуальным способом действия ребенка.(Л. С. Выгодский)
Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что цели деятельности задаются детям преимущественно со стороны взрослых. Учителя и родители определяют, что можно и что нельзя делать ребенку, наше задание выполнять, нашим правилам подчиняться и т.д. Существенные условия, позволяющие взрослому формировать у ребенка способность самостоятельно управлять своим поведением, такими условиями являются:  наличие у ребенка достаточно сильного и длительного действующего мотива поведения;  введение ограничительных целей;  расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия;  наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении поведением.
С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста эта взаимодействие имеет определенную динамику и закономерность развития. В период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отступает у первоклассников на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. Контакт между собой дети осуществляют посредством педагога. Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе. Если у ребенка к 9 – 10 летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, то значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, это значит также, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно. . Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность. Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у ребенка складывается система личных отношений в классе.
Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов . Она занимает особое место в формировании УУД, предполагает активность обучающихся, когда знание не передаётся учителем в готовом виде, а «добывается» самими обучающимися в процессе их познавательной деятельности.
Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, формирует самооценку. Проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе ее осуществления учащиеся приобретают богатый опыт совместной деятельности со сверстниками, со взрослыми. В проектной деятельности школьников приобретение знаний, умений и навыков происходит на каждом этапе работы над проектом. Причем, основная цель учебной деятельности выступает перед школьниками в косвенной форме. И необходимость ее достижения усваивается школьниками постепенно, принимая характер самостоятельно найденной и принятой цели. Ученик приобретает и усваивает новые знания не сами по себе, а для достижения целей каждого этапа проектной деятельности. Поэтому процесс усвоения знаний проходит без нажима сверху и обретает личную значимость. Кроме того, проектная деятельность межпредметна. Она позволяет использовать знания в различных сочетаниях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.
При использовании метода проектов существуют два результата. Первый – это педагогический эффект от включения учащихся в «добывание знаний» и их логическое применение. Если цели проекта достигнуты, то можно сказать, что получен качественно новый результат, который выражается в развитии познавательных способностей школьника, его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Второй результат – это сам выполненный проект. Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования и самосознания. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. 
 
 
Новизна опыта
Как уже было сказано, проектная деятельность это не новая технология в современной школе, большинству педагогов она хорошо известна и широко применяется в работе. Включение  проектно-исследовательской деятельности в учебный процесс дает большие возможности для формирования универсальных учебных действий.
Особенно велико влияние на формирование коммуникативных компетенций учащихся. В своём опыте  педагог отдаёт предпочтение коллективному проекту. В ходе своей работы над данной проблемой, учитель заметила, как менялись дети. У одних проходила необоснованная робость, другие почувствовали свою значимость, выполняя какое-то ответственное задание, кто –то учился договариваться со сверстниками, отстаивать свою точку зрения, другие получали опыт общения с другими взрослыми, опыт выступления на публике, у детей воспитывался командный дух.  Благодаря этому развивались коммуникативные компетенции, это заметно было на всех занятиях и уроках. Дети стали более дружны, между ними стали редки конфликты, и те  они преодолевали сами. Совместная работа над общим проектом решает большинство воспитательных задач учителя. Хотелось бы, чтобы коллеги посмотрели на значение проектной деятельности с этой стороны .
Технология опыта
Учитель заранее предлагает  темы проектов, подводит детей к тому, чтобы тема стала личностно- значимой. Чтобы помочь организовать работу над проектом, учитель готовит вводную презентацию, в которой помогает разделиться на группы по интересам, готовит основополагающий и проблемные вопросы. Младшие школьники сами ещё этого делать не могут. Учащимся дается определенный алгоритм проектировочной деятельности. Учащиеся  в группах подбирают материал, проводят выборку, оформляют работу, готовят защиту с использованием компьютерной презентации. Учитель выступает в роли консультанта, помогает решить возникающие «технические» проблемы.
План работы может быть таковым:
1.Подготовительный этап:
-определение темы;
-постановка цели и задач, определение источников информации;
-выбор критериев оценки.
2.Основной этап - разработка проекта (сбор и уточнение информации)
3.Заключительный этап - защита проекта. Оценивание.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное решение, если практическая – то конкретный результат, готовый к внедрению, применению Участие учащихся в конкурсе проектных работ стимулирует мотивацию к повышению уровня учебных достижений и повышает потребность в самосовершенствовании. Защита проекта в школе, на научно-практической конференции, является самой главной, честной и справедливой оценкой труда учащегося. 
Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью можно проводить специальные собрания-лекции, на которых разъяснять родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней. Можно выпустить "Памятки для родителей, чьи дети выполняют проект".
 
Вот примеры  коллективных проектов, реализованных учителем в 3-4 классах.
Проект «Встречаем Олимпиаду Сочи -2014»
 
Паспорт проекта
1. Название проекта: «Встречаем олимпиаду Сочи – 2014»
2. Руководитель проекта: Клёнова Е. В.
3. Учебный предмет: межпредметный ( окружающий мир, физкультура, внеклассная работа.)
4. Возраст учащихся: 9-10 лет.
5. Состав проектной группы: учащиеся  3 «В» класса.
6. Тип проекта: информационный, исследовательский, коллективный.
7. Цели проекта:  найти информацию о зимних олимпийских играх и узнать о том, как наша страна готовится быть хозяйкой Зимней  олимпиады.
Задачи проекта: а) найти информацию о видах спорта, входящих в Зимние олимпийские    
                                     игры;
                                  Б)   провести исследование, какие результаты имела наша страна на                     предыдущих зимних олимпиадах;
                                   В) узнать, как наша страна готовит город Сочи к проведению олимпиады;
                                    Г )узнать историю талисманов зимних олимпийских игр и подготовить выставку
                                    рисунков   .
8. Основополагающий вопрос проекта: Есть ли повод гордиться?
  Проблемные вопросы: Почему город Сочи выбран в качестве места проведения олимпиады?
                                              Как наша страна готовится встречать гостей?
                                      Стоит ли нашим спортсменам надеяться на победу в олимпиаде?
                                              Зачем нужен талисман олимпиаде?
9. Оборудование: компьютер с выходом в интернет, программное обеспечение для создания презентаций, фотоаппарат.
10. Аннотация: тема проекта выбрана учащимися после проведения классного часа о предстоящей олимпиаде в нашей стране. У ребят возникли вопросы о подготовке к олимпиаде, на которые они захотели найти ответы сами. Ребятам предстояло ответить на основополагающий вопрос «А стоит ли гордиться этим событием?». А для этого предстояло узнать  историю  зимних олимпийских игр, о зимних видах спорта, об истории выступлений наших команд в олимпиадах. Особенно проектом увлеклись наши мальчики, которые интересуются и занимаются спортом. Девочкам интереснее показалась работа по поиску материала о городе Сочи, о строительстве спортивных объектов, о талисманах зимних олимпиад. Данная тема проекта особенно актуальна накануне проведения зимней олимпиады в нашей стране, подготовка к ней сплотила людей, связанных со спортом, помогла испытать гордость за свою Родину. Найденный материал может использоваться педагогами и  ребятами на уроках физкультуры, классных часах.
11. Предполагаемый продукт проекта: информационный буклет для школьной библиотеки.
Проект «Профессия – космонавт».
Паспорт проекта
1. Название проекта: «Профессия - космонавт»
2. Руководитель проекта: Клёнова Е. В.
3. Учебный предмет: межпредметный (окружающий мир,  внеклассная работа.)
4. Возраст учащихся: 9-10 лет.
5. Состав проектной группы: учащиеся 4 «В» класса.
6. Тип проекта: информационный, исследовательский, коллективный.
7. Цели проекта:  найти информацию о том, как люди становятся космонавтами,   как они живут и работают в космосе.
Задачи проекта:
а) найти информацию о подготовке космонавтов
Б) узнать, как протекает жизнь и работа в условиях невесомости на МКС
В) найти информацию о первой женщине- космонавте и её жизни.
Г) провести конкурс рисунков о космосе.
Д) провести исследование в виде социологического опроса о популярности  профессии среди детей нашей школы.
8. Основополагающий вопрос проекта: Какая профессия самая трудная и даётся не каждому?
  Проблемные вопросы:
 Каждый ли желающий может стать космонавтом?
Как учат на космонавта?
Как живут люди в космосе?
Как летят в космос  и  возвращаются из космоса?
Космонавт- это обязательно мужчина?
 
9. Оборудование: компьютер с выходом в интернет, программное обеспечение для создания презентаций, фотоаппарат, краски, гуашь, фломастеры, бумага для рисования.
10. Аннотация:
Тема проекта выбрана учащимися после проведения классного часа , посвящённого юбилею первой женщины космонавта В. Терешковой. У ребят стали возникать вопросы бытового характера «Как космонавт спит, моется, питается в космосе? Как космонавт спускается на землю? Что космонавты делают в космосе?»  Учитель подготовил вводную презентацию, где детям было предложено разделиться на группы по интересам и начать работу по поиску, исследованию материала. Ребята из группы художников с удовольствием приступили к подготовке выставки  рисунков о космосе. Свою работу каждая группа оформила в виде презентации. Потом пришла идея узнать, а мечтают ли современные мальчишки и девчонки стать космонавтом. Был проведён социологический  опрос «Кем ты мечтаешь стать, когда вырастешь?» Было опрошено около 50 ребят нашей школы и выделены самые популярные профессии. Среди них оказалась и космонавт.
11. Предполагаемый продукт проекта: информационный буклет для школьной библиотеки.
12.Этапы работы над проектом:

1. Вводная презентация учителя .Обсуждение ответов на основополагающий вопрос.
2. Деление на рабочие группы.(1 неделя)
3. Работа в группах. Поиск материала для ответов на проблемные вопросы.(вторая и третья недели).Во время работы проводятся заседания в группах, обсуждение найденной информации. Обсуждение и решение проблем.
4. Промежуточные отчёты групп. Идеи оформления работы.(четвёртая неделя)
5. Работа над презентацией группы. Оформление, подготовка к выступлению. (пятая неделя)
6. Подведение итогов. Выступления групп. (шестая неделя)

Участие в сетевом проекте «Вперёд, за временем!» на сайте Nachalka.com
План работы:
 

Учащиеся прошли все этапы успешно и получили сертификат участия, а самое главное, большой опыт работы в сети Интернет с различными сервисами, опыт общения в сети, научились брать интервью, оформлять материал кратко и лаконично.
Советы педагогам, реализующим проектную деятельность с младшими школьниками:
1.Выбор темы проекта должен быть коллективным, принятым детьми.
2. Приготовьте вводную презентацию проекта, где чётко должна быть поставлена цель работы, задачи, спланирована работа групп и предложены предварительные продукты работы.
3.Всегда давайте детям выбор: участвовать или нет, выбирать работу по силам. Со временем дети сами будут усложнять для себя задания, глядя на своих товарищей и стараясь попробовать себя в новой роли.
4.В ходе проекта чаще устраивайте заседания групп, участников. Обсуждайте проблемы, оказывайте помощь, направляйте ход работы. Старайтесь чаще хвалить детей за самые малые достижения, подбадривайте их.
5. Помните, что родители  это ваши единомышленники и помощники детям. Обсуждайте работу в проекте на родительских собраниях, старайтесь их заинтересовать .Помните, что родители сами нуждаются в помощи и поддержке. По мере необходимости устраивайте обучающие занятия по работе с документами, с информацией, работе  на детских сайтах.
6. Приучайте детей оценивать себя и своих товарищей  и делать это тактично и справедливо.
7. Уделяйте большое внимание значимости работы каждого ученика, создавайте ситуацию успеха.
8. Помните, что младшие школьники всегда нуждаются в контроле и поддержке. Часто приходится напоминать о сроках работы, поддерживать интерес в течение  всего проекта.
Самостоятельность и ответственность у ребят выработаются лишь к старшему звену.
9. В конце работы над проектом устраивайте праздничное мероприятие. Наградите самых активных участников, похвалите «неактивных детей»  за стремление к успеху, найдите, что можно отметить в их работе. Такое внимание активизирует детей на будущую работу.
 

Результативность.
Чтобы отследить результаты работы,  учитель обратилась к школьному психологу. Психолог провела диагностическую работу в начале года и в конце  года.
Заключение психолога  по результатам исследования коммуникативных умений.
 
Цель исследования: определить уровень сформированности коммуникативных умений обучающихся.
Методика: Тест-опросник коммуникативных умений, под редакцией Ю.З. Гильбуха.
Вопросник включает 27 вопросов, представляющих 5 различных типов коммуникативных ситуаций, а именно:
1) шкала - ситуации, когда требуется реакция на положительное высказывание партнера
(вопросы 1, 2, 11 и 12).
2) шкала - ситуации, когда Вы должны отреагировать на отрицательное высказывание (3, 4, 5, 15, 23 и 24).
3) шкала - ситуации, когда к Вам обращаются с просьбой (6, 10, 14, 16, 17 и 25).
4) шкала - ситуация беседы (13, 18, 19, 26 и 27).
5) шкала - ситуации, когда требуется проявление  эмпатии - понимания чувств и состояний другого человека (7, 8, 9, 21 и 22).
 
Ход исследования:
  По каждому из 27 вопросов обучающимся предлагается 5 вариантов возможных реакций. Какая из них соответствует обычному поведению испытуемого в ситуациях данного типа, этот вариант и необходимо отметить в специальном Листе ответов. Важно: отметить не тот вариант, который испытуемый вообще, считает правильным, а тот, который соответствует его фактическому поведению.  
  Психолог знакомит обучающихся с инструкцией теста, вопросы и 5 вариантов возможных реакций выносятся на доску. Далее обучающиеся по порядку читают утверждения теста и оценивают степень своего согласия (или несогласия) и фиксируют свои ответы на листах.
 
Инструкция:
  «Вам предстоит, ответить на некоторые вопросы о Ваших действиях в различных ситуациях общения с другими людьми. Здесь не может быть "правильных" или "неправильных" ответов. Вы должны, просто указать, как Вы реально поступаете в данной ситуации. Например, один из вопросов может быть такой: "Что Вы делаете, если кто-либо не слушает, когда Вы что-либо рассказываете ему или ей?".
  Вы должны выбрать ответ, который соответствует тому, как Вы поступаете в такого рода ситуациях. Вы обычно:
а.         Говорите этому человеку, чтобы он Вас слушал.
б.         Продолжаете говорить.
в.         Прерываете свой рассказ и просите этого человека слушать.
г.         Прекращаете рассказ и уходите прочь.
д.         Продолжаете говорить, но более громко.
  Из этих пяти ответов Вы выбираете тот, который больше всего похож на то, как Вы реагируете в такой ситуации, когда этим «кто-либо» является: 1) сверстник; 2) кто-либо из взрослых.
  Обведите кружком соответствующие буквы в Листе ответов по каждому из 27 вопросов. Помните, что ответы должны быть честными, т.е. отражать то, как Вы действительно поступаете в каждой из описываемых ситуаций. Здесь не установлены какие-либо ограничения по времени, но постарайтесь отвечать как можно быстрее. Теперь приступаем к работе!».
 
Обработка результатов:
    Соответственно ключу теста определяется доминирующий тип поведения (зависимый, компетентный, агрессивный). Оценкой служит процент правильных реакций по всему тесту в целом.
  27 правильных реакций – 100 %, 1 правильная реакция – 3,7 %.

1. 0 – 33 % - низкий уровень
2. 34 – 67 % - средний уровень
3. 68 – 100 % - высокий уровень

Результаты исследования:
 
Уровень сформированности коммуникативных умений со сверсниками.
                                                                           
 

Сравнительный анализ результатов тестирования на начало и конец 2013-2014 учебного года.
 
  Делая сравнительный анализ результатов тестирования, полученных в начале 2013-2014 учебного года и в конце, можно уверенно сказать, что уровень коммуникативных умений обучающихся, как со сверстниками, так и со взрослыми значительно вырос.
  А также, следует отметить, что некоторые обучающиеся (29 %), хотя и не поднялись на качественно новый уровень общения, но заметно повысили свои количественные показатели, т. е. приблизились к более высокому уровню коммуникативного взаимодействия с окружающими.
 
 
Вывод:
  Таким образом, можно сделать вывод о том, что в классе преобладают обучающиеся со средним уровнем сформированности коммуникативных умений: со сверстниками - 60  % (17 человек), со взрослыми - 68 % (18 человек).
 
Рекомендации по результатам исследования:
- консультирование классного руководителя по результатам исследования,
- продолжать работу по формированию коммуникативной культуры обучающихся в том же направлении.
 
Литература:
Бондаренко А.И. Проект как одна из форм организации образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. – Начальная школа  плюс до и после , №5,2004.

1. Горячев А.В. Проектная деятельность в образовательной системе «Школа 2100». – Начальная школа  плюс до и после , №5,2004.
2. Советова Е.В. Эффективные образовательные технологии. – Ростов на Дону: Феникс,2007.
3. Филипова С.В.Проектная деятельность как средство становления креативности младших школьников (обобщение опыта работы учителя,    г. Абакан).
4. Гайденко  Е.  Проектная деятельность учащихся.//  Начальная школа.  №10,  2006.
5. Макаров  Ю.  Метод проектов.  //  Начальная школа.  №10, 2006.
6. Долгушина  Н.  Организация исследовательской деятельности  младших школьников.  //  Начальная школа.  №10,  2006.
7. Потрясаева  Л.  Чудо-задачник.  Урок-проект.  //  Начальная школа.  №10, 2006.
8. Алексеева  В.  Проекты  и  исследования.  //Начальная  школа.  №5,  2008.
9. Сухаревская  Е.  Задачи  проектной  и  исследовательской деятельности.  //  Начальная  школа,  №5,  2008.
10. Павленко  В.  Исследовательская  работа.  //  Начальная  школа.  №5,  2008.
11. Источник: http://lubovgangala.ucoz.ru/publ/stati_dlja_pedagogov/proektno_issledovatelskaja_dejatelnost_kak_sposob_formirovanija_universalnykh_uchebnykh_dejstvij_mladshikh_shkolnikov/3-1-0-19