5
моих комментариев 0
блогов 0
сообществ 0
учебных материалов 0
статей 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 0
новостей
моих комментариев 0
блогов 0
сообществ 0
учебных материалов 0
статей 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 0
новостей
Татьяна Галеева, (на сайте с 17.08.2017 г.)
Был(а) на сайте 4 года назад
Рейтинг:
1.3/15
|
9 678
просмотров
|
9
комментариев
|
6 123
место в рейтинге
|
|
||
 |
http://www.solnet.ee - ежедневный познавательно-развлекательный портал для детей, родителей и педагогов. Публикация обучающих компьютерных игр; виртуальных уроков для малышей по географии, химии, физике, экономике, иностранным языкам; оригинальных макетов развивающих и праздничных стенгазет; сценариев детских праздников; статей о развитии и обучении детей. Проведение викторин и конкурсов рисунков, поделок, фотографий, стихов, рассказов. |
.jpg) |
http://www.detiseti.ru - сайт для детей и родителей. Со страниц портала Вы можете получать полезную информацию и добавлять свою полезную информацию, чтобы поделиться ею со всеми.Портал постоянно развивается и накапливает знания, которыми готов поделиться с Вами. |
.jpg) |
http://www.chado.ru - педиатрический сервер для родителей. На форуме для родителей Вы можете получить консультацию специалистов по вопросам детского здоровья. В библиотеке сайта Вы можете найти статьи на различные темы: о детском здоровье, профилактике заболеваний, воспитании и развитии детей. |
.jpg) |
http://beautiful-all.narod.ru - сайт "Все лучшее детям". На сайте собраны иллюстрированные сказки, которые Вы можете почитать детям. Много ссылок на другие детские ресурсы. |
.jpg) |
http://samouchka.com.ua - интерактивные обучающие упражнения. Этот сайт посвящен развивающим играм, обучающим программам для дошкольников и школьников младших классов - изучение при помощи интерактивных флеш игр поможет облегчить обучение в начальных классах, вызвать у ребенка интерес к урокам в школе. |
.jpg) |
http://www.kindergenii.ru - сайт "Веселые обучалки и развивалки для детей". На сайте много полезностей для развития детей: веселые детские игры, потешки, считалки, скороговорки, подвижные игры, развивающие игры, пальчиковая гимнастика, развивающие занятия для обучения чтению и т.д. |
.jpg) |
http://allforchildren.ru - сайт "Всё для детей!" Здесь Вы найдете всё (или почти всё), что вы искали в Интернете для детского отдыха и развития! |
.jpg) |
http://www.detskiysad.ru - портал ориентирован на молодых родителей, прежде всего на мам. На страницах сайта собрано множество познавательных статей, полезных советов и рекомендаций. Можно найти ответы на самые разные вопросы, возникающие в молодых семьях, по самым различным темам - от развития и воспитания детей до рецептов приготовления кулинарных блюд. |
.jpg) |
http://lutiksol.narod.ru - электронное пособие "Копилка мультимедийных презентаций". В увлекательной игровой форме способствует развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста. |
 |
http://razigrushki.ru - сайт для детей и их родителей, которые заботятся о гармоничном развитии и воспитании своих детей. |
 |
http://mersibo.ru/ - развивающие игры для детей от 2 до 10 лет. Для развития речи, памяти, внимания, кругозора, обучения чтению и счету, подготовки к школе и успешной учебе в начальных классах. |
.jpg)
.JPG)
.jpg)
.jpg)
Выступление к педсовету по теме:
«Обновление образовательного процесса в соответствии с новыми нормативно – правовыми документами по введению ФГОС ДО»
«Обновление образовательного процесса в соответствии с новыми нормативно – правовыми документами по введению ФГОС ДО»
Современные требования к планированию образовательной деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Воспитатель Галеева Т.М.
Основой образовательного процесса является планирование. План — это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса.
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 (далее – ФГТ), внесло в действующую структуру планирования значительные изменения. Эти изменения находят свое подтверждения в ФГОС ДО в настоящее время.
Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако существует несколько важных условий, которые необходимо соблюдать при планировании:
- объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
- выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОО;
- четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;
- выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
Не менее важным условием реального планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.
План воспитательно-образовательной работы с детьми – документ, по которому работают два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач.
План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.
Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:
План воспитательно-образовательной работы с детьми – документ, по которому работают два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач.
План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.
Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:
- основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
- на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
- обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Согласно ФГОС ДО планирование образовательного процесса в ДОО должно основываться на комплексно - тематическом принципе.
В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность становится приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.
Согласно ФГОС ДО планирование образовательного процесса в ДОО должно основываться на комплексно - тематическом принципе.
В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность становится приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.
- Выбирается тема, рассчитанная на неделю или более;
- Все формы образовательной работы продолжают выбранную тему;
- Для родителей предлагаются краткие рекомендации по организации совместной детско-взрослой деятельности в домашних условиях;
- Каждая тема заканчивается проведением итогового мероприятия (выставка, праздник, спортивное развлечение, сюжетно-ролевая игра, спектакль и т.д.).
Планирование тематической недели должно основываться на определенной системе общих требований:
- выделить задачи работы с детьми в соответствии с программой конкретной возрастной группы воспитанников и темой недели (например: "расширить и обобщить знания детей о родном городе, его истории", или "формирование первичных представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе";
- отобрать содержание образовательного материала согласно образовательной программе; продумать формы, методы и приемы работы с детьми по реализации программных задач;
- подготовить оборудование и продумать, какие изменения необходимо внести в предметно-развивающую среду группы (выставки, наполнение игровых уголков, внесение новых предметов, игр и т.д.)
Большое значение имеют также вопросы организации проведения и отслеживания результатов обучения и развития детей в рамках тематической недели.
Алгоритм действия педагога по этим направлениям может быть следующим:
Алгоритм действия педагога по этим направлениям может быть следующим:
- выделение из программы и формулирование педагогической цели недели, задач развития ребенка (детей);
- отбор педагогического содержания (из разных образовательных областей);
- выделение события недели, основной формы организации детско-взрослой деятельности; формулировка индивидуальных обучающих, развивающих задач для каждого ребенка и группы в целом;
- отбор методов и приемов работы с детьми и с каждым ребенком в отдельности;
- практическое планирование педагогической деятельности на каждый день в течение тематической недели;
- продумывание и организация процесса обсуждения результатов проживания с детьми события недели, при этом важно подчеркнуть роль каждого ребенка в его подготовке и проведении;
- фиксация результатов освоения детьми образовательных задач.
А сейчас предлагаю Вашему вниманию модель календарно-перспективного плана образовательной работы в ДОУ.
Структура плана образовательной работы такова:
Структура плана образовательной работы такова:
- Темы месяца планируются с учетом возраста детей, сезонных явлений, традиционных событий, праздников, мероприятий.
- Работа по взаимодействию с семьей планируется в соответствии с годовым учебным планом, на один месяц.
Содержание образовательной работы распределяется по пяти образовательным областям следующим образом:
Наименование образовательной области
Разделы:
• задачи;
• формы организации совместной деятельности педагогов с детьми;
• организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей;
• планирование непосредственно образовательной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие.
В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми» можно указать темы бесед (по праздничным датам, временам года и т.д.), темы для проигрывания ситуаций, названия игр (сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных и др.) художественную литературу и другой материал, использующийся при организации совместной деятельности педагога с детьми, индивидуальная работа.
В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей» указываются вносимые игры, книги, карты, схемы и другой дидактический материал вносимый педагогом для самостоятельной деятельности детей.
В разделе «Планирование непосредственно образовательной деятельности» планируется деятельность по освоению правил речевого этикета и норм поведения принятых в обществе; по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой Родине и Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; по формированию основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие.
В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми» можно указать темы наблюдений в природе, темы экскурсий, темы для познавательно-исследовательской деятельности, названия дидактических игр, тематику игровых упражнений, художественную и научную литературу и др., индивидуальная работа.
В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей» указываются вносимые атрибуты к играм, атрибуты для выполнения трудовых поручений, игры для самостоятельной деятельности, художественная и справочная литература, картины, иллюстрации схемы и другой дидактический материал вносимый педагогом для самостоятельной деятельности детей.
В разделе «Планирование непосредственно образовательной деятельности» планируется познавательно-исследовательская деятельность; деятельность по формированию первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.
Художественно-эстетическое развитие.
В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми» можно указать темы для продуктивной деятельности, игры, картины, иллюстрации, художественная литература, развлечения, досуги, праздники, индивидуальная работа.
В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей» указываются вносимые материалы и инструменты для творчества (краски, бумага – разного цвета, формата, фактуры, природный и бросовый материал, кисти), художественная литература, картины, иллюстрации, схемы, игры для самостоятельной деятельности, конструкторы.
В разделе «Планирование непосредственно образовательной деятельности» планируется деятельность по формированию элементарных представлений о видах искусства (виды и жанры); деятельность по овладению навыков по изобразительной, конструктивно-модельной деятельности и др.
Речевое развитие.
В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми» можно указать темы бесед для развития связной речи, игры (драматизации, имитации, театрализации), картины, иллюстрации, художественная литература, темы для книгоиздательства, театрализация, кружковая деятельность, досуги, праздники, индивидуальная работа.
В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей» указываются вносимые атрибуты для игр, художественная литература, картины, иллюстрации, разнообразные игры, схемы и другой дидактический материал.
В разделе «Планирование непосредственно образовательной деятельности» планируется работа по обогащению активного словаря, развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; по развитию звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; по формированию звуковой аналитико-синтаксической активности как предпосылки обучения грамоте через чтение художественной литературы, беседы, рассказы взрослого, составление рассказов, пересказ, заучивание стихов и др.
Физическое развитие.
В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми» можно указать темы бесед по формированию элементарных норм и правил здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, для формирования полезных привычек и др.), темы бесед по формированию начальных представлений о некоторых видах спорта; подвижные игры, игры-соревнования, игровые упражнения, утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика, закаливание, досуги, спортивные праздники, индивидуальная работа.
В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей» указывается вносимое физкультурное оборудование.
В разделе «Планирование непосредственно образовательной деятельности» планируется работа по формированию двигательной активности детей дошкольного возраста направленной на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, на развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, на выполнение основных движений, на формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; на овладение подвижными играми; на становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; на овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни и др.
Требования к документации педагогов.
Титульный лист плана.
ПЛАН
воспитательно-образовательной работы
с детьми группы № (возрастная группа) (название группы)
в 20__ - 20__ учебном году
Воспитатели: Ф.И.О.
Первые листы плана
Наименование образовательной области
Разделы:
• задачи;
• формы организации совместной деятельности педагогов с детьми;
• организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей;
• планирование непосредственно образовательной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие.
В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми» можно указать темы бесед (по праздничным датам, временам года и т.д.), темы для проигрывания ситуаций, названия игр (сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных и др.) художественную литературу и другой материал, использующийся при организации совместной деятельности педагога с детьми, индивидуальная работа.
В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей» указываются вносимые игры, книги, карты, схемы и другой дидактический материал вносимый педагогом для самостоятельной деятельности детей.
В разделе «Планирование непосредственно образовательной деятельности» планируется деятельность по освоению правил речевого этикета и норм поведения принятых в обществе; по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой Родине и Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; по формированию основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие.
В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми» можно указать темы наблюдений в природе, темы экскурсий, темы для познавательно-исследовательской деятельности, названия дидактических игр, тематику игровых упражнений, художественную и научную литературу и др., индивидуальная работа.
В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей» указываются вносимые атрибуты к играм, атрибуты для выполнения трудовых поручений, игры для самостоятельной деятельности, художественная и справочная литература, картины, иллюстрации схемы и другой дидактический материал вносимый педагогом для самостоятельной деятельности детей.
В разделе «Планирование непосредственно образовательной деятельности» планируется познавательно-исследовательская деятельность; деятельность по формированию первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.
Художественно-эстетическое развитие.
В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми» можно указать темы для продуктивной деятельности, игры, картины, иллюстрации, художественная литература, развлечения, досуги, праздники, индивидуальная работа.
В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей» указываются вносимые материалы и инструменты для творчества (краски, бумага – разного цвета, формата, фактуры, природный и бросовый материал, кисти), художественная литература, картины, иллюстрации, схемы, игры для самостоятельной деятельности, конструкторы.
В разделе «Планирование непосредственно образовательной деятельности» планируется деятельность по формированию элементарных представлений о видах искусства (виды и жанры); деятельность по овладению навыков по изобразительной, конструктивно-модельной деятельности и др.
Речевое развитие.
В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми» можно указать темы бесед для развития связной речи, игры (драматизации, имитации, театрализации), картины, иллюстрации, художественная литература, темы для книгоиздательства, театрализация, кружковая деятельность, досуги, праздники, индивидуальная работа.
В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей» указываются вносимые атрибуты для игр, художественная литература, картины, иллюстрации, разнообразные игры, схемы и другой дидактический материал.
В разделе «Планирование непосредственно образовательной деятельности» планируется работа по обогащению активного словаря, развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; по развитию звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; по формированию звуковой аналитико-синтаксической активности как предпосылки обучения грамоте через чтение художественной литературы, беседы, рассказы взрослого, составление рассказов, пересказ, заучивание стихов и др.
Физическое развитие.
В разделе «Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми» можно указать темы бесед по формированию элементарных норм и правил здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, для формирования полезных привычек и др.), темы бесед по формированию начальных представлений о некоторых видах спорта; подвижные игры, игры-соревнования, игровые упражнения, утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика, закаливание, досуги, спортивные праздники, индивидуальная работа.
В разделе «Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей» указывается вносимое физкультурное оборудование.
В разделе «Планирование непосредственно образовательной деятельности» планируется работа по формированию двигательной активности детей дошкольного возраста направленной на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, на развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, на выполнение основных движений, на формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; на овладение подвижными играми; на становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; на овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни и др.
Требования к документации педагогов.
Титульный лист плана.
ПЛАН
воспитательно-образовательной работы
с детьми группы № (возрастная группа) (название группы)
в 20__ - 20__ учебном году
Воспитатели: Ф.И.О.
Первые листы плана
- Задачи воспитательно-образовательной работы МАДОУ на 20___ - 20___ учебный год
- Реализуемые в МАДОУ программы, ее цель. Парциальная программа, ее цель
- Цели и задачи содержания психолого-педагогической работы с детьми
- Тематическое планирование ВОП в группе
- Интеграция образовательных областей.
- «Звуковая страничка» и список детей группы, зачисленных на занятия с логопедом.
- Списки детей и расписание коррекционных занятий с детьми своей группы у психолога
- Лист здоровья детей группы
Последующие листы плана
(для своей возрастной группы)
- Социальный паспорт группы. Список детей группы; из какой семьи (полная, неполная, малообеспеченная, опекаемый ребенок); личностные особенности, интересы; уровень двигательной активности; какая сфера развития ребенка нуждается в коррекции.
- Сетка непосредственно организованной образовательной деятельности.
- График проведения утренней зарядки.
- Взаимодействие с семьями воспитанников:
- Состав родительского комитета.
- Член родительского комитета МАДОУ.
- Тематика мероприятий с родителями детей (даты и темы род. собраний, общесадовых совместных с родителями смотров-конкурсов и анкетирований взять у старшего воспитателя). Консультации и т.д. – вписать свои из плана работы с родителями группы.
ПЕРСПЕКТИВНО-КАЛЕНДАРНЫЙ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
- Месяц разбит на несколько периодов (каждый со своей темой). Обязательно указывать итоговое мероприятие (см. «Тематику планирования ВОП» своей возрастной группы), ставить дату и ответственных (воспитатели группы; или воспитатели группы, муз. руководитель (Ф.И.О.); или воспитатели группы, инструктор по физической культуре (Ф.И.О.). Если ответственный, например, за оформление выставки кто-то один из воспитателей – указывать Ф.И.О.
- Реализуемые задачи интеграции образовательных областей указывать кратко, по периодам. Обязательно кратко указать мероприятия – т.е. перспективное планирование тем игр, досугов и т.п.!
- План по неделям заполнять кратко:
Организованная образовательная деятельность. Тема, цель (программное содержание), автор, стр. Музыка и физическая культура – вписываются или вклеиваются специалистами, вносить основные движения, основные разделы музыки. Например: Слушание….Пение….Муз. игра….. или: Прыжки, бег, метание, игра….
- Работу в режимные моменты обязательно интегрировать со всеми видами детской деятельности, придерживаясь основной темы.
- Самостоятельную детскую деятельность планировать через создание условий (способствование развитию) для развертывания игр, организации концертов, драматизаций, конструирования, двигательной активности и т.д.
- Работу с родителями заполнять конкретно, не менее 4-5 пунктов ежемесячно.
- Индивидуальную работу с детьми заполнить на весь месяц воспитателям и специалистам (переносить затем в ежедневную работу).
ПОРТФОЛИО «ДОКУМЕНТАЦИЯ ГРУППЫ»
Данное портфолио ведется наравне с планом ВОР в группе и предъявляется по первому требованию контролирующему.
- Тетрадь – «Сведения о родителях детей группы». Данные сверять ежеквартально.
- Фильтровой журнал группы.
- Папка «Инструкции и должностные обязанности для воспитателей группы» (находится в портфолио или расположена (висит на стене, лежит на столе) на видном месте в рабочей зоне воспитателя).
- Папка «Работа с родителями» (план, тетрадь протоколов родительских собраний с материалами к ним, конспекты консультаций, памяток и т.д. за текущий год).
- «Ежедневник воспитателя» - тетрадь или блокнот (на всех собраниях, планерках, педсоветах присутствующему воспитателю иметь при себе – для записей и последующего ознакомления напарником (если присутствуют оба воспитателя – запись в ежедневнике ведет кто-то один). Ежедневник не терять, вести аккуратно, ставить дату, записывать все рекомендации.
Дополнительно вести папку со всеми методическими рекомендациями, которые получаете из педкабинета – в отдельных файлах, аккуратно. Следить, чтобы все распространяемые в группы методматериалы были в группе (не терять).
В группах необходимо иметь картотеки (или папки), содержащие описание упражнений, заданий при проведении разных режимных моментов:
В группах необходимо иметь картотеки (или папки), содержащие описание упражнений, заданий при проведении разных режимных моментов:
- физкультминутки;
- динамические паузы (или игры малой подвижности);
- фольклорный материал;
- другие картотеки (по желанию и необходимости) с играми, упражнениями и т.д.
ПЕРСПЕКТИВНО-КАЛЕНДАРНЫЙ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Месяц________________________
Тема месяца________________________________________________________________
Период ____________________________________
Итоговое мероприятие ______________________________________________________
Дата__________________________________________Ответственные_______________
Тема месяца________________________________________________________________
Период____________________________________
Итоговое мероприятие_______________________________________________________
Дата__________________________________________Ответственные_______________
Задача педагога - спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы вместе с воспитанником полноценно прожить все его этапы: подготовку, проведение, обсуждение итогов. При этом важно, чтобы у ребенка остались положительные эмоциональные переживания и воспоминания. В тоже время в совместной деятельности с педагогом воспитанник делает шаг вперед в своем развитии.
План должен быть рассмотрен и принят на педагогическом совете ДОУ.
Мастер - класс для педагогов
"Формирование процессов звукового анализа и синтеза у дошкольников для успешного овладения грамотой"
"Формирование процессов звукового анализа и синтеза у дошкольников для успешного овладения грамотой"
Основная задача обучения грамоте – формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова.
Актуальность.
Проблема подготовки к школе детей актуальна, и современной методической литературе процесс формирования навыков звукового анализа освещен недостаточно. А анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт. Среди них значительную часть составляют дети 4 -6 летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка.
Ознакомление ребёнка с фонемной (звуковой) системой языка имеет значение не только при обучении его чтению, грамотному письму в школе, но и для всего последующего изучения родного языка. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов.
Неумение воспроизводить звуковой анализ может привести в дислексии: затруднения и ошибки в первую очередь связаны с недостаточным овладением звуковым составом слова, смешиванием акустически сходных звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза.
И очень важно, чтоб эта помощь была квалифицированной, целостной, поэтапной.
Цель:
Повышение профессиональной компетентности воспитателей в вопросах обучения дошкольников грамоте;
Задачи:
1. Сформировать у педагогов представления об особенностях развития навыка звукового анализа
2. Познакомить:
- с методами и приёмами овладения звуковым анализом;
- с играми по формированию навыка звукового анализа.
3. Заинтересовать педагогов в проведении специальных игровых упражнений.
Методическая разработка адресована воспитателям, а также родителям для индивидуальной работы с детьми.
Содержание:
Введение.
Этапы и правила выполнения звукового анализа слова.
Игры и упражнения на развитие звукового анализа слова.
Заключение.
Результативность использования данного мастер-класса:
-проявление интереса педагогов к обучению детей грамоте;
-овладение приёмами и навыками звукового анализа;
-объединение усилий педагогов и родителей при организации работы по обучению грамоте.
Использование данного мастер-класса на занятиях с детьми будет способствовать:
- успешности обучения детей
-повышению качества образовательного процесса по обучению детей грамоте детей;
-созданию в группе условий для обобщения материала по формированию и углублению знаний у детей по данной теме.
СЛАЙД №1(тест)
СЛАЙД №2.
Введение
Одно из направлений работы образовательной области «Речевое развитие» - овладение звуковой культурой речи, являющееся обязательным условием успешного речевого (и не только) развития дошкольников. Разделение процесса овладения звуковой культурой речи на разные виды работы достаточно условно. Так, например, обучение звуковому анализу невозможно без достаточной сформированности фонематического восприятия. Более того, звуковой анализ и есть его высшая ступень. Другими словами, не развив у детей способность воспринимать и различать звуки речи, мы не сможем научить их расчленять слова на составляющие их звуки.
Развитию фонематического восприятия в Программе уделено достаточно много времени. Начиная со средней группы, детей учат дифференцировать наиболее часто смешиваемые звуки: шипящие и свистящие, звонкие и глухие, сонорные.
СЛАЙД №3
В Программе реализуется добукварный период звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Исходный принцип метода состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами (букварному периоду) должен предшествовать чисто звуковой период обучения. Прежде, чем дети начинают знакомиться с буквами, их надо научить узнавать и различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные. Таким образом, в основе метода лежит звук. На протяжении всей работы сочетаются приемы анализа и синтеза.
СЛАЙД №4
Проводя работу в соответствии с Программой, мы «формируем звуковую аналитико - синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте» (ФГОС ДО).
Анализ и синтез – операции мышления. Чтобы успешно выполнять их, ребенок должен:
1) дозреть до этих операций по возрасту;
2) систематически упражняться в совершении этих операций.
СЛАЙД №5
Весь процесс формирования навыков звукового анализа можно разделить на 3 этапа.
СЛАЙД №6
Первый этап – выделение (узнавание) звука на фоне слова, т. е. определение наличия или отсутствия звука в слове. Психологи говорят о том, что этот навык формируется спонтанно. В настоящее время у большинства детей имеется фонетико-фонематическое недоразвитие речи, и этот навык формируется либо неполноценно, либо с задержкой. В Программе работа на первом этапе начинается в средней группе в начале учебного года. Эта работа не обозначается как формирование навыков звукового анализа. В целевых ориентирах это называется «уметь различать слова с заданным звуком», т. е. даются упражнения на развитие фонематического восприятия. Здесь важно то, что педагог начинает переключать внимание детей от семантики слова к его звуковому составу, т. е. учит ориентироваться не на смысл слова, а на его звучание.
Несмотря на то, что выделение звука на фоне слова считается элементарной формой фонематического анализа, необходимо учитывать, что умение вычленять звук зависит от характера звука, положения в слове, от произносительных особенностей звукового ряда.
Известно, что ударные гласные узнаются гораздо легче, чем безударные. Ударные гласные легче всего выделяются из начала слова. С большим трудом дети определяют гласный звук в середине слова и выделяют его в конце слова. Это объясняется особенностями восприятия слога, трудностями расчленения его на составляющие звуки. Гласный звук часто воспринимается детьми не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного звука.
Из согласных звуков легче других выделяются щелевые и сонорные звуки, как более длительные. При этом щелевые звуки легче выделяются из начала слова, чем из конца, а взрывные – наоборот, из конца слова.
СЛАЙД №7,8 (примеры игр)
«Поймай звук».
Предложить детям хлопать в ладоши только тогда, когда они в словах услышат заданный звук.
«Три слова».
Учить ребенка самостоятельно определять звук, с которого начинаются три слова. «Я назову три слова, а ты назови звук, который встречается в каждом слове: утка, уши, узел (У); арбуз, автобус, ананас (А); лодка, ласточка, луна (Л).
«Выделение слова» звуков из прочитанного стихотворения, не забывая про прием интонационного выделения:
На зелёной на лужайке
Заиграли балалайки,
Загудела дудочка,
Дудочка погудочка.
«Цепочка слов»
Цель. Учить ребенка выделять последний звук в слове и подбирать слова с этим звуком. Учить запоминать правила игры и не нарушать их.
Ход
1-ый вариант. На подносе лежат картинки. Взрослый берет картинку, кладет на стол, называет ее, выделяя голосом последний звук: ЛУК. Ребенок находит картинку, название которой начинается со звука К, и кладет рядом с первой картинкой, называя ее: КОТ, выделяя голосом последний звук. Игра заканчивается, когда все картинки будут разобраны игроками.
2-ый вариант. Правила те же, но без картинок.
Взрослый. Я назову слово, а ты запомни последний звук в слове и назови слово, которое будет начинаться с этого звука. РАК.
Ребенок. Коза
И т.д.
Например: рак – коза – ананас – сова – автобус - самолет.
Необходимо помнить, что слова, написание которых расходится с произнесением, в таких играх лучше не использовать (например, нельзя брать слова, в конце которых пишется звонкая парная буква: зуб, мороз и т.п.).
СЛАЙД №9 (игра)
СЛАЙД №10.
Второй этап – определение позиции звука в слове. Работа на этом этапе начинается в старшей группе.
Второй этап посвящается изучению гласных и согласных звуков. Приступая к обучению грамоте, дети знакомятся с понятиями «слово», «звук», «буква». Дети осознают, что звуки – мы слышим и произносим, а буквы – видим, пишем. Буква - это значок, который обозначает звук.
Обучаются выполнять простые формы звукового анализа:
- выделять звука из слова (есть такой звук или нет);
- выделять первый, последний и звук, стоящий в середине слова;
- определять количество звуков в слове;
- называть позицию звука в слове и т. д.
СЛАЙД №11,12 (примеры игр).
СЛАЙД №13 (игра «Найди схему слова»)
СЛАЙД №14 (Игра «Кто в каком вагончике?»)
В качестве другой модели рекомендуется использовать пособие «Звуковая линейка». Её использование позволяет развивать фонематический слух, упражнять в звуковом анализе слов, умении определять местоположение звука в слове, закрепить у детей знание о том, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности.
СЛАЙД №15 (игра «Где спрятался звук?»).
Вывод: Определение позиции звука в слове - это элементарный звуковой анализ.
СЛАЙД №16 (игра « Два короля»).
Жили – были 2 короля. Один король правил государством твёрдых звуков, а другой - королевством мягких звуков. Во дворце Твёрдого короля находились только твёрдые вещи, а Мягкого - только мягкие. И слова они любили разные: один с мягкими согласными звуками, а другой – с твёрдыми.
А теперь поиграем в этих королей. Выберем из вас твёрдого и мягкого короля.
Вариант 1. У каждого короля есть свой дворец. Выберите каждый для своего дворца вещи, подходящие вам. Не забудьте, что Твёрдый король должен выбирать слова с твёрдыми согласными звуками, а Мягкий – слова, в которых есть хотя бы один мягкий согласный звук. (Вот список предлагаемых вещей - шкаф, стол, диван, кровать, кресло, стул, комод, зеркало, полка, будильник, лампа, ложка, вилка.)
Вариант 2. Короли любят ходить на охоту. Кто из них на кого будет охотиться (лиса, волк, кабан, белка)
СЛАЙД №17.
Третий этап, самый сложный, – определение последовательности звуков в слове. Эта форма звукового анализа появляется лишь в процессе специального обучения.
I - формирование звукового анализа с опорой на вспомогательные средства (картинки, схемы, фишки, буквы)
СЛАЙД №18 (примеры игр).
СЛАЙД № 19.
Для того чтобы ребенок мог анализировать какое-то явление, оно должно быть понятно, материально представлено. Вначале дети опираются на дополнительные вспомогательные средства: схему слова и фишки. Схема состоит из квадратиков, равных по количеству звуков в слове. Мы показываем ему: картинка – это слово, клеточки под картинкой подсказывают, сколько звуков в слове. «Сколько клеточек?» – «Четыре». – «А сколько звуков в слове?» – «Тоже четыре». «Давай будем эти звуки искать».
Для выполнения звукового анализа даются фишки:
красный - обозначают гласный звук,
синий - твёрдый согласный,
зелёный - мягкий согласный,
Звуковой анализ выполняется следующим образом:
Звуковой анализ слова «Пила»:
1. Выделяем голосом первый звук: П-п-п-ила – первый звук «П’» – он согласный, мягкий - обозначим его зелёным квадратиком.
2. Выделяем голосом второй звук: П-и-и-и-ла – второй звук «И» – он гласный – обозначим его красным квадратиком.
3. Выделяем голосом третий звук: Пи-л-л-л-а - третий звук «Л» – он согласный, твердый – обозначим его синим квадратиком.
4. Выделяем голосом последний звук: Пил-а-а-а – четвертый звук «А» – он гласный – обозначим его красным квадратиком.
В слове «ПИЛА» 4 звука, 2 согласных и 2 гласных. Согласные звуки «П’» и «Л». Гласные звуки «И» и «А». Назовем звуки по порядку: «П’», «И», «Л», «А». Напечатаем слово буквами: ПИЛА
«Живые звуки»
I вариант.
После того, как слово будет разобрано у доски и выложено схематично фишками, воспитатель предлагает поиграть со звуками, вызывает детей и называет каждому из них звук: «Надя будет первым звуком в слове «пила» - звуком [П’]. Иди, Надя, возьми свою фишку. В какой клеточке она стоит? Правильно, в первой. Витя - второй звук в слове «пила» - звук [И’]. Следующий звук возьмет Маша. Последним звуком будет Оля. Возьмите, Оля, Витя и Маша свои фишки. А теперь встаньте у доски так, чтобы получилось это слово».
II вариант:
«Вы - звуки этого слова. Возьмите фишки, кто каким звуком хочет быть. А теперь подойди ко мне первый звук слова, третий звук слова, второй звук слова, четвёртый звук слова. Подумайте, как нужно встать, чтоб получилось это слово».
СЛАЙД №20.
Правило: при выполнении звукового анализа слова необходимо учитывать последовательность предъявления слов, предназначенных для анализа, при этом нужно следить, чтобы в предлагаемых для анализа словах не было звуков, которые ребенок не умеет произносить или произносит неправильно.
II - формирование действия звукового анализа в речевом плане, исключая зрительные опоры, только проговаривание.
Слово называется, определяется первый, второй, третий и т. д. звуки, уточняется их количество.
СЛАЙД №21.
Задания:
- «Какой в слове белка второй звук? Какой последний? Какой третий звук? И т. д.» Дети отгадывают, берут фишки, а если знают буквы «выставляют» слово.
- «Подойдите ко мне первый звук [б’], третий звук [л], второй звук [е] и т. д.». Предложить встать по порядку. Задания можно варьировать.
III- формирование действия звукового анализа в умственном плане.
На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слова.
СЛАЙД №22 (игра «Подбери картинку к схеме слова»)
СЛАЙД №23 (Игра «Помоги цыпленку найти свой домик»). Цель: способствовать развитию навыка звукового анализа слов.
«Телеграфисты»
Цель: воспитание навыков последовательного звукового анализа по представлению, обучение звуковому синтезу слов.
Ход игры: играют двое детей, они - телеграфисты, передающие и принимающие телеграммы. Содержание телеграммы задаётся ведущим, который скрытно от второго играющего показывает первому играющему картинку. Тот должен «передать содержание телеграммы»: произнести слова - название картинки по звукам. Второй играющий «принимает телеграмму» - называет слово слитно, то есть осуществляет операцию звукового синтеза. Затем играющие меняются ролями, и игра продолжается.
Заключение.
Обучение звуковому анализу - это сложный процесс для всех детей. Этот навык вырабатывается в ходе систематической работы воспитателей.
Осознание звуковой структуры слова и работа по звуковому анализу и синтезу являются необходимой предпосылкой к обучению грамоте.
Овладение навыками выполнения звукового анализа имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя. Предупреждает возможность возникновения нарушений письменной речи. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Слияние звуков, материализованных с помощью фишек - есть моделирование чтения, а выкладывание фишек - аналог письма, только то и другое проходит в игровой и занимательной форме.
Актуальность.
Проблема подготовки к школе детей актуальна, и современной методической литературе процесс формирования навыков звукового анализа освещен недостаточно. А анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт. Среди них значительную часть составляют дети 4 -6 летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка.
Ознакомление ребёнка с фонемной (звуковой) системой языка имеет значение не только при обучении его чтению, грамотному письму в школе, но и для всего последующего изучения родного языка. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов.
Неумение воспроизводить звуковой анализ может привести в дислексии: затруднения и ошибки в первую очередь связаны с недостаточным овладением звуковым составом слова, смешиванием акустически сходных звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза.
И очень важно, чтоб эта помощь была квалифицированной, целостной, поэтапной.
Цель:
Повышение профессиональной компетентности воспитателей в вопросах обучения дошкольников грамоте;
Задачи:
1. Сформировать у педагогов представления об особенностях развития навыка звукового анализа
2. Познакомить:
- с методами и приёмами овладения звуковым анализом;
- с играми по формированию навыка звукового анализа.
3. Заинтересовать педагогов в проведении специальных игровых упражнений.
Методическая разработка адресована воспитателям, а также родителям для индивидуальной работы с детьми.
Содержание:
Введение.
Этапы и правила выполнения звукового анализа слова.
Игры и упражнения на развитие звукового анализа слова.
Заключение.
Результативность использования данного мастер-класса:
-проявление интереса педагогов к обучению детей грамоте;
-овладение приёмами и навыками звукового анализа;
-объединение усилий педагогов и родителей при организации работы по обучению грамоте.
Использование данного мастер-класса на занятиях с детьми будет способствовать:
- успешности обучения детей
-повышению качества образовательного процесса по обучению детей грамоте детей;
-созданию в группе условий для обобщения материала по формированию и углублению знаний у детей по данной теме.
СЛАЙД №1(тест)
СЛАЙД №2.
Введение
Одно из направлений работы образовательной области «Речевое развитие» - овладение звуковой культурой речи, являющееся обязательным условием успешного речевого (и не только) развития дошкольников. Разделение процесса овладения звуковой культурой речи на разные виды работы достаточно условно. Так, например, обучение звуковому анализу невозможно без достаточной сформированности фонематического восприятия. Более того, звуковой анализ и есть его высшая ступень. Другими словами, не развив у детей способность воспринимать и различать звуки речи, мы не сможем научить их расчленять слова на составляющие их звуки.
Развитию фонематического восприятия в Программе уделено достаточно много времени. Начиная со средней группы, детей учат дифференцировать наиболее часто смешиваемые звуки: шипящие и свистящие, звонкие и глухие, сонорные.
СЛАЙД №3
В Программе реализуется добукварный период звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Исходный принцип метода состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами (букварному периоду) должен предшествовать чисто звуковой период обучения. Прежде, чем дети начинают знакомиться с буквами, их надо научить узнавать и различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные. Таким образом, в основе метода лежит звук. На протяжении всей работы сочетаются приемы анализа и синтеза.
СЛАЙД №4
Проводя работу в соответствии с Программой, мы «формируем звуковую аналитико - синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте» (ФГОС ДО).
Анализ и синтез – операции мышления. Чтобы успешно выполнять их, ребенок должен:
1) дозреть до этих операций по возрасту;
2) систематически упражняться в совершении этих операций.
СЛАЙД №5
Весь процесс формирования навыков звукового анализа можно разделить на 3 этапа.
СЛАЙД №6
Первый этап – выделение (узнавание) звука на фоне слова, т. е. определение наличия или отсутствия звука в слове. Психологи говорят о том, что этот навык формируется спонтанно. В настоящее время у большинства детей имеется фонетико-фонематическое недоразвитие речи, и этот навык формируется либо неполноценно, либо с задержкой. В Программе работа на первом этапе начинается в средней группе в начале учебного года. Эта работа не обозначается как формирование навыков звукового анализа. В целевых ориентирах это называется «уметь различать слова с заданным звуком», т. е. даются упражнения на развитие фонематического восприятия. Здесь важно то, что педагог начинает переключать внимание детей от семантики слова к его звуковому составу, т. е. учит ориентироваться не на смысл слова, а на его звучание.
Несмотря на то, что выделение звука на фоне слова считается элементарной формой фонематического анализа, необходимо учитывать, что умение вычленять звук зависит от характера звука, положения в слове, от произносительных особенностей звукового ряда.
Известно, что ударные гласные узнаются гораздо легче, чем безударные. Ударные гласные легче всего выделяются из начала слова. С большим трудом дети определяют гласный звук в середине слова и выделяют его в конце слова. Это объясняется особенностями восприятия слога, трудностями расчленения его на составляющие звуки. Гласный звук часто воспринимается детьми не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного звука.
Из согласных звуков легче других выделяются щелевые и сонорные звуки, как более длительные. При этом щелевые звуки легче выделяются из начала слова, чем из конца, а взрывные – наоборот, из конца слова.
СЛАЙД №7,8 (примеры игр)
«Поймай звук».
Предложить детям хлопать в ладоши только тогда, когда они в словах услышат заданный звук.
«Три слова».
Учить ребенка самостоятельно определять звук, с которого начинаются три слова. «Я назову три слова, а ты назови звук, который встречается в каждом слове: утка, уши, узел (У); арбуз, автобус, ананас (А); лодка, ласточка, луна (Л).
«Выделение слова» звуков из прочитанного стихотворения, не забывая про прием интонационного выделения:
На зелёной на лужайке
Заиграли балалайки,
Загудела дудочка,
Дудочка погудочка.
«Цепочка слов»
Цель. Учить ребенка выделять последний звук в слове и подбирать слова с этим звуком. Учить запоминать правила игры и не нарушать их.
Ход
1-ый вариант. На подносе лежат картинки. Взрослый берет картинку, кладет на стол, называет ее, выделяя голосом последний звук: ЛУК. Ребенок находит картинку, название которой начинается со звука К, и кладет рядом с первой картинкой, называя ее: КОТ, выделяя голосом последний звук. Игра заканчивается, когда все картинки будут разобраны игроками.
2-ый вариант. Правила те же, но без картинок.
Взрослый. Я назову слово, а ты запомни последний звук в слове и назови слово, которое будет начинаться с этого звука. РАК.
Ребенок. Коза
И т.д.
Например: рак – коза – ананас – сова – автобус - самолет.
Необходимо помнить, что слова, написание которых расходится с произнесением, в таких играх лучше не использовать (например, нельзя брать слова, в конце которых пишется звонкая парная буква: зуб, мороз и т.п.).
СЛАЙД №9 (игра)
СЛАЙД №10.
Второй этап – определение позиции звука в слове. Работа на этом этапе начинается в старшей группе.
Второй этап посвящается изучению гласных и согласных звуков. Приступая к обучению грамоте, дети знакомятся с понятиями «слово», «звук», «буква». Дети осознают, что звуки – мы слышим и произносим, а буквы – видим, пишем. Буква - это значок, который обозначает звук.
Обучаются выполнять простые формы звукового анализа:
- выделять звука из слова (есть такой звук или нет);
- выделять первый, последний и звук, стоящий в середине слова;
- определять количество звуков в слове;
- называть позицию звука в слове и т. д.
СЛАЙД №11,12 (примеры игр).
СЛАЙД №13 (игра «Найди схему слова»)
СЛАЙД №14 (Игра «Кто в каком вагончике?»)
В качестве другой модели рекомендуется использовать пособие «Звуковая линейка». Её использование позволяет развивать фонематический слух, упражнять в звуковом анализе слов, умении определять местоположение звука в слове, закрепить у детей знание о том, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности.
СЛАЙД №15 (игра «Где спрятался звук?»).
Вывод: Определение позиции звука в слове - это элементарный звуковой анализ.
СЛАЙД №16 (игра « Два короля»).
Жили – были 2 короля. Один король правил государством твёрдых звуков, а другой - королевством мягких звуков. Во дворце Твёрдого короля находились только твёрдые вещи, а Мягкого - только мягкие. И слова они любили разные: один с мягкими согласными звуками, а другой – с твёрдыми.
А теперь поиграем в этих королей. Выберем из вас твёрдого и мягкого короля.
Вариант 1. У каждого короля есть свой дворец. Выберите каждый для своего дворца вещи, подходящие вам. Не забудьте, что Твёрдый король должен выбирать слова с твёрдыми согласными звуками, а Мягкий – слова, в которых есть хотя бы один мягкий согласный звук. (Вот список предлагаемых вещей - шкаф, стол, диван, кровать, кресло, стул, комод, зеркало, полка, будильник, лампа, ложка, вилка.)
Вариант 2. Короли любят ходить на охоту. Кто из них на кого будет охотиться (лиса, волк, кабан, белка)
СЛАЙД №17.
Третий этап, самый сложный, – определение последовательности звуков в слове. Эта форма звукового анализа появляется лишь в процессе специального обучения.
I - формирование звукового анализа с опорой на вспомогательные средства (картинки, схемы, фишки, буквы)
СЛАЙД №18 (примеры игр).
СЛАЙД № 19.
Для того чтобы ребенок мог анализировать какое-то явление, оно должно быть понятно, материально представлено. Вначале дети опираются на дополнительные вспомогательные средства: схему слова и фишки. Схема состоит из квадратиков, равных по количеству звуков в слове. Мы показываем ему: картинка – это слово, клеточки под картинкой подсказывают, сколько звуков в слове. «Сколько клеточек?» – «Четыре». – «А сколько звуков в слове?» – «Тоже четыре». «Давай будем эти звуки искать».
Для выполнения звукового анализа даются фишки:
красный - обозначают гласный звук,
синий - твёрдый согласный,
зелёный - мягкий согласный,
Звуковой анализ выполняется следующим образом:
Звуковой анализ слова «Пила»:
1. Выделяем голосом первый звук: П-п-п-ила – первый звук «П’» – он согласный, мягкий - обозначим его зелёным квадратиком.
2. Выделяем голосом второй звук: П-и-и-и-ла – второй звук «И» – он гласный – обозначим его красным квадратиком.
3. Выделяем голосом третий звук: Пи-л-л-л-а - третий звук «Л» – он согласный, твердый – обозначим его синим квадратиком.
4. Выделяем голосом последний звук: Пил-а-а-а – четвертый звук «А» – он гласный – обозначим его красным квадратиком.
В слове «ПИЛА» 4 звука, 2 согласных и 2 гласных. Согласные звуки «П’» и «Л». Гласные звуки «И» и «А». Назовем звуки по порядку: «П’», «И», «Л», «А». Напечатаем слово буквами: ПИЛА
«Живые звуки»
I вариант.
После того, как слово будет разобрано у доски и выложено схематично фишками, воспитатель предлагает поиграть со звуками, вызывает детей и называет каждому из них звук: «Надя будет первым звуком в слове «пила» - звуком [П’]. Иди, Надя, возьми свою фишку. В какой клеточке она стоит? Правильно, в первой. Витя - второй звук в слове «пила» - звук [И’]. Следующий звук возьмет Маша. Последним звуком будет Оля. Возьмите, Оля, Витя и Маша свои фишки. А теперь встаньте у доски так, чтобы получилось это слово».
II вариант:
«Вы - звуки этого слова. Возьмите фишки, кто каким звуком хочет быть. А теперь подойди ко мне первый звук слова, третий звук слова, второй звук слова, четвёртый звук слова. Подумайте, как нужно встать, чтоб получилось это слово».
СЛАЙД №20.
Правило: при выполнении звукового анализа слова необходимо учитывать последовательность предъявления слов, предназначенных для анализа, при этом нужно следить, чтобы в предлагаемых для анализа словах не было звуков, которые ребенок не умеет произносить или произносит неправильно.
II - формирование действия звукового анализа в речевом плане, исключая зрительные опоры, только проговаривание.
Слово называется, определяется первый, второй, третий и т. д. звуки, уточняется их количество.
СЛАЙД №21.
Задания:
- «Какой в слове белка второй звук? Какой последний? Какой третий звук? И т. д.» Дети отгадывают, берут фишки, а если знают буквы «выставляют» слово.
- «Подойдите ко мне первый звук [б’], третий звук [л], второй звук [е] и т. д.». Предложить встать по порядку. Задания можно варьировать.
III- формирование действия звукового анализа в умственном плане.
На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слова.
СЛАЙД №22 (игра «Подбери картинку к схеме слова»)
СЛАЙД №23 (Игра «Помоги цыпленку найти свой домик»). Цель: способствовать развитию навыка звукового анализа слов.
«Телеграфисты»
Цель: воспитание навыков последовательного звукового анализа по представлению, обучение звуковому синтезу слов.
Ход игры: играют двое детей, они - телеграфисты, передающие и принимающие телеграммы. Содержание телеграммы задаётся ведущим, который скрытно от второго играющего показывает первому играющему картинку. Тот должен «передать содержание телеграммы»: произнести слова - название картинки по звукам. Второй играющий «принимает телеграмму» - называет слово слитно, то есть осуществляет операцию звукового синтеза. Затем играющие меняются ролями, и игра продолжается.
Заключение.
Обучение звуковому анализу - это сложный процесс для всех детей. Этот навык вырабатывается в ходе систематической работы воспитателей.
Осознание звуковой структуры слова и работа по звуковому анализу и синтезу являются необходимой предпосылкой к обучению грамоте.
Овладение навыками выполнения звукового анализа имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя. Предупреждает возможность возникновения нарушений письменной речи. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Слияние звуков, материализованных с помощью фишек - есть моделирование чтения, а выкладывание фишек - аналог письма, только то и другое проходит в игровой и занимательной форме.
Комментарии (9)
#1 Татьяна Михайловна!
С днем рожденья поздравляю,
И от всей души желаю
Добра, радости, успеха,
Не болеть, не унывать,
Есть побольше, крепче спать,
Не сердиться, не ругаться,
По пустякам не волноваться
И прожить наверняка —
В ярком счастье лет до ста!
Екатерина Морозова, дата: 14.05.2021 в 20:44
#2 Татьяна Михайловна, с удовольствием посмотрела фотографии Ваших воспитанников.Замечательные детки! У Вас собран богатый опыт! Ваши достижения впечатляют. Мой "+" в Ваш рейтинг. Прглашаю посетить странички моего сайта.
Любовь Хабарова, дата: 08.11.2019 в 19:35
#3 Татьяна Михайловна, здравствуйте, Хочется пожелать вам огромных успехов в оформлении партфолио и подарить +.
Римма Сой, дата: 18.03.2018 в 12:01
#4 Татьяна Михайловна, здравствуйте. Поздравляю Вас с прошедшим прекрасным праздником – Днем Республики Башкортостан!
От всей души желаю Вам крепкого здоровья, реализации всех намеченных планов и дальнейших успехов в Вашей деятельности на благо родной республики!
Светлана Трушина, дата: 12.10.2017 в 15:08
#5 Татьяна Михайловна, большое спасибо за поздравление! И Вас с Днем Учителя!
Татьяна Михайловна, посмотрела Ваши фотографии. У Вас замечательные воспитанники! И Вы - прекрасный педагог!
Юлия Пасынок, дата: 06.10.2017 в 14:12
#6 Татьяна Михайловна, приветствую Вас на сайте! Желаю творчески подойти к оформлению страничек своего Портфолио! Мой плюс - Вам ! Буду рада общению!
Юлия Пасынок, дата: 06.10.2017 в 13:34
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
Страницы
Начало Сюда 1 2 Туда Последняя