Развитие речи воспитанников в младшей группе посредством музыкальных игр и упражнений
 
 
 
 
 
 
 
   
    Одним из важнейших средств развития речи воспитанников младшей группы являются музыкальные игры и упражнения.
            Музыкальные игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них речь, инициативу и самостоятельность.
Под влиянием музыкальных упражнений, игр и массажа при условии использования правильно подобранных методов и приемов положительно развиваются психические процессы и свойства личности, формируется эмоциональная сфера, чище и грамотнее становится речь.
Разные виды музыкальных игр и упражнений   по-своему воздействуют на познавательно-речевое развитие дошкольников. Игры на развитие чувства ритма широко используются в коррекционной работе по устранению нарушений речи.
Занятия весёлыми музыкальными играми и упражнениями:
• Полезны для всестороннего гармоничного развития личности малышей.
• Развивают активную речь, музыкальный слух, ритм и память, эмоциональность, внимательность, творчество, навыки мелкой и крупной моторики, развитие которых в свою очередь влияют на развитие речи, а также слуховые, зрительные, тактильные способности к восприятию информации и концентрации внимания.
• Улучшают общее физическое развитие, укрепляют и формируют осанку.
• Укрепляют нервную систему и являются профилактикой детских нервозов.
• Вырабатывают навыки вербального и невербального общения.
• Воспитывают умения взаимодействовать в коллективе, добиваясь взаимопонимания и компромиссов.
По мере развития мышления, речи, возрастает интерес, как к самой песне, так и к ее воспроизведению. Музыкальная  игра с пением развивает речевые навыки ребенка: разрабатывается артикуляционный аппарат, улучшается произношение отдельных звуков. Вслед за развитием правильной речи формируется мышление, логика, интеллектуальные способности ребенка и восприимчивость к новой информации.
          На третьем году жизни (2-3 года), певческий голос детей начинает только формироваться. Дети начинают подпевать не только повторяющиеся слова, но и фразы. Происходит дальнейшее развитие речи в подпевании.
Методика   обучения   музыкальных игр и упражнений основана на показе педагога и его коротких указаниях. В работе над точностью выполнения задания всеми детьми очень важно правильно и четко произносить   текст игры, правильно показать движения. Выполнить его малышам поможет эмоциональный тон педагога, вызывающий у детей желание двигаться под музыку, а также использование различных игрушек, физкультурных и игровых   атрибутов. 
        Разучивая музыкальную  игру предложить ребятам  прослушать музыкальную игру, следует сразу раскрыть содержание. Далее воспитатель четко произносит слова и показывает  соответствующие движения, предлагает  вместе с ним действовать.
         В своей работе с детьми: в ходе непосредственной образовательной деятельности, во время режимных моментов, во время игровой деятельности , в ходе самостоятельной деятельности мы часто используем музыкальные игры и  упражнения, музыкальные физминутки и музыкальные пальчиковые игры, музыкальные игровые массажи, о которых я хотела немного рассказать и показать их. Так же я в детском саду веду кружок « Веселая развивалочка», в ходе которой также ведется нами данная работа, т.е. изучение музыкальных игр и упражнений, которые непосредственно влияют на развитие речи детей в младшей группе.
 Музыкальные игры, к которым относятся,  игры с пением, хороводы, инсценировки песен, музыкальные пальчиковые игры, музыкальные подвижные и малоподвижные игры, музыкальные игры - массажи тесно связаны между собой. Основа в них – песня. Выбирая песни, я предусматриваю возможность дальнейшего их применения на занятиях по тематическим неделям. Дети исполняют песни, в соответствии с их содержанием выполняют движения. Развивается мелкая моторика кистей рук, развивается  речь детей.
            Музыкальные игры, упражнения и   физкультминутки (жестовые и подражательные игры) - формируют двигательные навыки, способствуя хорошему физическому развитию, являются средством предупреждения  сердечно-сосудистых  заболеваний и неврозов. Развивают речь, слух, зрение, память, чувство ритма, устойчивое внимание, быстроту реакции и обеспечивают хорошее настроение.   (ПОКАЗ  игра « Автобус»)

Музыкальные игровые массажи - при проведении массажа дети выполняют разнообразные движения пальцами и руками под музыку, что хорошо развивает крупную и мелкую моторику, которая в свою очередь влияет на развитие речи детей. Когда детям делается массаж, это обеспечивает их сенсорное развитие (они оценивают холод и тепло, характер прикосновения, направление движения, силу давления, гладкость или шершавость материала). Массажные движения выполняются одновременно с текстом, вам стоит заранее почитать и мысленно (или на игрушке) проиграть игру, тогда с малышом вы будете играть уверенно.

 Дети воспринимают интонации голоса, содержание текста, музыкальные тембры и шумы, темп и ритмы музыки. (ПОКАЗ «Музыкально - игровой массаж с массажными мячами).
Музыкальные пальчиковые игры - развивают речь и мелкую моторику, дети получают разнообразные сенсорные впечатления, у них развивается внимательность и способность сосредотачиваться.  (ПОКАЗ)
Таким образом, музыкальные игры  помогают играть, всесторонне развиваться и радоваться жизни, малыши обожают играть в музыкальные игры, слушать детские песни и даже подпевать, узнавая некоторые слова. Поэтому совместные музыкальные игры способствуют ускорению развития речи. Описание и примеры других музыкальных игр можно в большом количестве найти в интернете, да и придумать самостоятельно подобную игру по силам каждому воспитателю.




 

 
 
 
 
 
 
   
 
 
 
   
 
 
 
 
 
  ФГОС ДО задает ориентиры развития системы дошкольного образования и вносят ряд изменений в организацию воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Принцип  деятельностного подхода изменил взгляды на роль воспитанника в образовательном процессе. Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом.
         Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка. Я занимаюсь над изучением темы:
Моделирование как средство логико-математического развития детей
дошкольного возраста
Применение моделирования, как одного из методов деятельностного подхода способствует эффективному формированию универсальных действий дошкольника, что позволит ему быть активным субъектом познавательной деятельности.
Согласно исследованиям, основы освоения моделирования закладываются в дошкольном возрасте, что вызывает пристальное внимание психологов и  содержания моделей и технологий их использования в процессе освоения детьми различ­ного содержания. Особую роль играет моделирование в логико-математическом развитии детей.
Целью работы является изучение моделирования как детской деятельности, направленной на развитие мышления и интеллектуальных способностей.
Задачи:

1. Изучить методическую литературу по использованию моделирования  как средства логико-математического развития детей

старшего дошкольного возраста;

2. Изучить методику использования  моделирования в непосредственной образовательной  и игровой деятельности детей старшего  дошкольного возраста;
3. Провести практическую работу по формированию умения дошкольников работать с разными видами моделей на занятиях математикой.
4. Провести аналитическую работу и сделать выводы по уровню сформированности умения дошкольников работать с моделями.

Модель – это искусственно созданный объект, дающий упрощенное представление о реальном объекте, явлении, процессе.
Моделирование в детском саду – это совместная деятельность воспитателя и дошкольника. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематичными изображениями, знаками, символами.
Выделяют два класса моделей: материальные, назначение которых состоит в физическом воспроизведении действительности и идеальные модели - преобразования осуществляются мысленно (образные, знаковые).
Форма выражения модели влияет на особенности ее понима­ния и использования детьми. Дошкольники успешно осваивают предметные и предметно-схематические модели. Понимание гра­фических моделей сложно даже для старших дошкольников.
На процесс понимания моделей, их применение в деятельно­сти влияет уровень развития познавательных процессов: воспри­ятия («считывание» символов), памяти (запоминание обозначе­ний), мышления и логических операций, воображения (умение кодировать информацию).
В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.
Метод моделирования открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, в том числе и в освоении математических понятий дошкольников.
В разных видах деятельности дошкольника есть одна общая сторона, которая представляется исключительно важной с точки зрения развития детского мышления. Ее суть: все основные виды деятельности, которыми овладевает ребенок в дошкольном возрасте, носят моделирующий характер.
Это, прежде всего, относится к сюжетно-ролевой игре. Играя, дети замещают одни предметы другими (стул используют в качестве автомашин, кубик в качестве мыла и т.п.), берут на себя роли взрослых людей (мамы, повара, шофера).
Возьмем теперь детское конструирование. Если ребенок создает, например, домик из строительного материала, отдельные детали этого материала и их сочетания замещают части реального дома – его стены, потолок, крышу, а отношение этих деталей соответствует отношению таких частей, т.е. моделируют его.
Ярко выраженный моделированный характер имеет и детское рисование.
Близким к игровому замещению является замещение персонажей сказки  фигурками, различие между которыми соответствует различию между персонажами. Так, три медведя с успехом могут быть замещены полосками разной длины, а кот, петух, и лиса – кружками разного цвета и т.д.
Младшие дошкольники могут применять самые простые сен­сорные по содержанию и предметные по форме выражения моде­ли (иконические) в процессе опосредованного познания свойств и отношений.
Моделирование в среднем возрасте следует рассматривать как совокупность преимущественно прак­тических действий по использованию моделей (применение деть­ми готовых моделей, воспроизведение их в знакомых условиях в совместной  взрослой деятельности).
     У старших дошкольников проявляется интерес к освоению знаково-символических средств (цифры, буквы). Дети способны выделить заданное отношение (различие предметов по цвету, раз­меру или количеству) и означить его адекватными заместителями (различными по содержанию: предметами, объемными и плоски­ми моделями. У части детей выявлен достаточно высо­кий уровень развития замещения.
     По этой теме я планирую  продолжить изучение и  выявление умении детей «читать» модели и использовать их в разных формах мыслительной и   детской деятельности.
     Например, в ходе моей работы я использую  следующие задания: «Какая игрушка?», «Загадка без слов», «Работа с моделью-панно для умения решать арифметические задачи», «Веселые человечки», «Секреты.
     Также, схемы – модели служат своеобразным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать строение рассказа, его последовательность.
     Далее, заучивание стихотворений с использованием моделей облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текста. При этом виде деятельности текст воспринимается не только на слух, но и зрительно.
          Предлагаю проиграть одно из заданий с педагогами.
Показываю элемент практического упражнения для педагогов  с использованием схемы - модели для проведения физминуток , динамической паузы ( Провожу упражнение «Пляшущие человечки» с педагогами).
Таким образом, моделирование является важным учебным средством и действием, с помощью которого можно осуществлять различные учебные и развивающие цели и задачи, формируя у дошкольника  умение  моделировать, мы эффективно развиваем мышление и интеллектуальные способности.
Все формы использования моделирования дают положительные результаты в практическом применении, активизируя познавательную деятельность детей.