Один и тот же вопрос можно раскрыть, используя разные методы проблемного обучения. В классах, где большую часть составляют ученики, имеющие глубокие прочные знания по предмету, использую  чаще всего частично – поисковый и исследовательский метод. Проблемные ситуации, возникающие в учебной деятельности, в сильных классах вызывают  состояние эмоционального подъёма, активности, повышение интереса к обучению.
В классах, где большую часть составляют  слабые  ученики, применение проблемных вопросов и ситуаций в большей степени   вызывает состояние   неудовлетворённости, напряжения, отрицательного отношения к уроку. Но нельзя отказываться от применения проблемных вопросов и ситуаций в слабых классах, т. к. среди таких учеников есть ребята, которые имеют прочные знания по предмету и проявляют к нему  интерес. В данной ситуации   необходимо применять   дифференцированный подход к обучению – разноуровневые вопросы, в том числе проблемные.
А для того чтобы с первых уроков  пробудить интерес учеников к географии как  науке и сформировать позитивное отношение к данному предмету необходимо применять проблемное обучение начиная с начального курса: «География, 6 класс». Большинство  школьников, пришедших из начальной школы в среднее звено, не умеют грамотно и полно излагать материал, поэтому одной из задач проблемного обучения является  формирование умений и навыков активного речевого общения.                                                                                                                                                                                                                                   
 

Характеристика приёмов и форм проблемного обучения и
 применение их на уроках географии
 

Большую роль играет отбор приёмов учебной работы связанных с умственной деятельностью. На уроках географии часто применяю такие приёмы учебной деятельности как  анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление причинно – следственных связей, чтение карты, схемы, работа с различными наглядными пособиями. Это весьма эффективные пути в познании явлений природы и их сущности.
Так как в географии карта – это второй учебник, то, владея умениями работать с ней, можно получить много   информации. Так, готовясь к изучению темы «Климат Африки», я начала планировать урок с формирования ряда приёмов чтения климатической карты. Главный из их – составление по карте характеристики климата любой территории: климатического пояса, области, части материка. Этот сложный приём состоит из ряда более частных: определение средней температуры января и июля по изотермам, годовое количество осадков – по окраске. Умение работать с климатическими картами на первом уроке закрепляются при изучении климата других материков.  После приобретения этих умений ребятам можно предложить проблемные вопросы и ситуации.  
В процессе решения проблемных вопросов и заданий знания учащихся становятся более глубокими, осознанными,  прочными.
Основными формами организации проблемного обучения являются: фронтальная, индивидуальная и коллективная.
Суть фронтальной формы работы состоит в том, что применяются разные формы изложения – рассказ, объяснение, беседа.
К числу перспективных направлений в совершении этой формы организации учебной деятельности относится более широкое применение проблемного изложения  и эвристической беседы.   Раскрытие вопроса  из урока «Природные зоны Евразии» с использованием эвристической беседы:
« У древесных растений лесов в год образуется одно годовое кольцо, а на саксауле за один год образуется несколько годовых колец. Объясните это явление».  Возникает  столкновение уже имеющихся знаний с новым фактом и у школьников возникает интеллектуальное затруднение, т. е. возникает проблемная ситуация.
 Система вопросов логически связанных между собой помогает ученикам найти верный ответ, т. е.  решить проблему.
Учитель:
- В какой сезон года происходит интенсивный рост деревьев? (летом; в тёплый сезон
года, благоприятный для роста деревьев).
- Когда происходит интенсивный рост у саксаула? (тоже в благоприятное для роста
растения время).
- Какое время в пустыни благоприятно для роста деревьев? (время дождей).
- Почему у саксаула за год образуется несколько колец? (после каждого
продолжительного дождя ствол саксаула приобретает одно кольцо).
Коллективная работа наиболее удачно осуществляется при работе в группах,  когда предлагаются одинаковые проблемные задания, допускающие неоднозначные решения. Завершается работа дискуссией. Примером проблемного задания группам может быть выбор оптимального размещения предприятия (химического, металлургического, целлюлозно-бумажного) или ТЭЦ. Каждая группа может рассматривать эту проблему с разных точек зрения: эколога, градостроителя, производственника, врача.
Сложной задачей стоящей перед учителем является: научить учеников самостоятельно находить проблему в тексте учебника и самостоятельно её формулировать. Конечно, не все вопросы, составленные учащимися, равнозначны. И не все из них имеют проблемный характер.  Для составления таких вопросов ученик должен иметь глубокие знания по той теме, с которой он работает, а также владеть методикой составления проблемных вопросов и ситуаций. Поэтому только единицы учащихся овладевают данными  умениями. 
Так, при изучении темы «Металлургический комплекс» объясняю ребятам, что  это «грязная отрасль». После изучения темы  предлагаю составить проблемную ситуацию, используя следующий текст учебника: «Важное направление развития чёрной металлургии – строительство автоматизированных мини – заводов. Они работают на металлоломе, экологически относительно чисты, быстро реагируют на изменения спроса». В этом тексте ученики должны увидеть фразу, которая противоречит имеющимся у них знаниям, и составить проблемную ситуацию примерно следующего содержания:
«Известно, что металлургические предприятия являются сильными загрязнителями окружающей среды. Предприятия чёрной металлургии выбрасывают в атмосферу до 15 % вредных веществ, а цветной – до 22 %.   Почему часть предприятий данного комплекса считают экологически чистыми. На производстве чего они специализируются?»
Анализируя работу ребят, сделала вывод, что качество выполненной работы намного ниже в классах, где преобладают «слабые» ученики. Результат мог быть выше, если бы на большинстве предметов у обучающихся формировали навык решения проблемных вопросов и ситуаций.
Систематическое применение методов, приёмов и форм проблемного обучения  способствует усвоению способов самостоятельной деятельности, развитию познавательных и творческих способностей, формированию умений и навыков активного речевого общения, а также способствует росту мотивации к изучению географии, как предмета, важного и необходимого для дальнейшего обучения и приобретения профессии.
Развитие у ребят вкуса к творческому поиску, преодолению препятствий на пути к решению проблемы, целеустремлённости, самостоятельности возможно только при условии творческой деятельности самого учителя. Изучение и применение методов проблемного обучения позволяют    освоить методику данного вопроса и повысить свой профессиональный уровень.
   

1. Лернер, Г. И. Методы обучения и их специфика / Г. И. Лернер  // Первое сентября. Биология. – 2004. - № 37. – С. 22 – 27.
2. Лернер, Г. И. Проблемное обучение на уроках биологии / Г. И. Лернер // Первое сентября. Биология. – 2004. - № 39. – С. 26 – 31.
3. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко.  – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
4. Методика обучения географии в школе /под ред. Л. М. Панчешниковой. – М.: Просвещение, 1997. – 320 с.