Департамент образования Владимирской области.
 
Информационно-педагогический модуль.
 
Тема опыта:
«Исследовательская творческая деятельность во внеурочное время как средство профессиональной ориентации учащихся».

Чихачёва Надежда Юрьевна,
учитель физики и математики
высшей квалификационной категории 
МОУ СОШ № 1 г. Покров
Петушинского района,
Владимирской области.
 
 
 
                                                 г. Владимир.
 

 и, если у них нет достойных предметов
для веры и желания, они устремляются
к недостойным».
                                                                                              Блёз Паскаль

С 1998 года в Московском государственном техническом университете им. Н.Э.Баумана работает раздел «Шаг в будущее, Москва» Российской научно-социальной программы для молодежи и школьников «Шаг в будущее, Москва», организаторами которого являются Правительство Москвы, МГТУ  им. Н.Э.Баумана, Департамент  образования города Москвы.
Основной задачей программы является поддержка интеллектуального творчества молодежи, организация сотрудничества исследователей и ученых разных поколений, эффективное вовлечение молодых людей в сферу инженерного творчества, создание специальных условий в стенах МГТУ  им. Н.Э.Баумана для воспитания профессионально-ориентированной, склонной к научной работе, интеллектуально-развитой молодежи.
В течение года школьники имеют возможность проходить обучение в научно-исследовательских лабораториях, созданных на базе кафедр Университета и ведущих научных предприятий Москвы и Московской области, а также индивидуально с преподавателями МГТУ  им. Н.Э.Баумана,   которые выступают в качестве научных руководителей.
Результатом отбора, подготовки и обучения школьников является ежегодная научная конференция молодых исследователей «Шаг в будущее, Москва». Научными направлениями конференции являются все специальности факультетов и кафедр МГТУ  им. Н.Э.Баумана.
         Мотивом к совершенствованию моей педагогической деятельности явилось ознакомление с опытом работы ведущих профильных учебных заведений МГТУ им. Н.Э. Баумана:  МОУ “Лицей” г. Орехово-Зуево, физико-математического лицея №1581 г. Москвы, центра детского творчества “Родник” города Орехово-Зуево, а также гостевое участие в ежегодных научных конференциях молодых исследователей «Шаг в будущее, Орехово-Зуевский район», в совместных школьно-студенческих конференциях ЭПИ МИСиС.
         На основании анализа полученной информации и участия в исследовательских конференциях были сформулированы тема, цели и задачи личной педагогической деятельности.
 

          В быстроменяющихся социально-экономических условиях одной из основных задач школы является формирование ключевых компетентностей учащихся, что предполагает формирование интеллектуальной и исследовательской культуры школьников, создание условий для самоопределения и самореализации потенциальных возможностей ребёнка в жизненном и профессиональном пространстве.
   Проблема раннего профессионального самоопределения молодежи является сегодня одной из приоритетных для экономического и социального развития страны.
        Современное производство, составляющее основу реального сектора экономики, должно базироваться на новейших инженерных и научных достижениях. Обеспечение такого производства высококлассными специалистами возможно лишь при наличии профессионально-ориентированного образования - от этого в значительной степени зависит способность страны к созданию наукоемких технологий как важнейшего условия укрепления ее национальной безопасности.                                                                                                                            
         В современных условиях человек  должен не только знать и уметь применять конкретное знание в известной ситуации, но и понимать развитие объекта и подбирать ресурсы для того, чтобы реагировать на новую ситуацию. Требуется человек развивающийся, творчески воспринимающий действительность. То есть главный фактор сегодня – это умение воспринимать объект не стационарно-описательно, а динамически, понимая принципы его развития.

       При планировании работы по выбранной теме  в качестве первоочередной была поставлена цель: создание условий для самоопределения и самореализации потенциальных возможностей ребёнка  в жизненном и профессиональном пространстве.    Сущность данного аспекта в моей системе работы заключается в том, что я стремлюсь разрешить следующие противоречия  и проблемы педагогической практики:

 Пути разрешения педагогических противоречий и проблем связываю с решением следующих  задач:

   Сущность опыта заключается в создании условий для творческой самореализации учащихся через широкое использование научно-  исследовательской работы в средней школе.
    Использование исследовательского метода  отвечает требованиям к образованию сегодняшнего дня -  личностная ориентация педагогического процесса.
На занятиях школьники учатся работать с научной литературой, осваивают методики проведения эксперимента, приобретают навыки исследовательской работы. Работа в рамках научного общества дает возможность каждому ученику совершенствовать свои знания, развивать интеллект, выполнив свой проект  на достаточно высоком уровне, позволяет стать участником научно-практических конференций.               
    В процессе выполнения исследовательской работы появляются  возможности  сформировать более четкое и компетентное представление об области профессиональной деятельности и будущей профессии.

                  
Теоретическая база опыта.

   Самостоятельная исследовательская деятельность детей традиционно рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей. «В исследовательском методе (методе исканий) в основу берется не знание, преподносимое детям в готовом виде, а организованные искания детей в окружающей жизни. Знание дается не как готовое, получается в результате работы самих детей над тем или другим жизненным материалом» (Б.В.Всесвятский  « К практике исследовательского метода». - М., 1925, с.81).
    Проблемы исследования в обучении глубоко отражены  в работах Дж. Дьюи, Г.Кершенштейнера. Характеризуя  их понимание сути исследовательского обучения, известный российский специалист в области сравнительной педагогики М. В.Кларин, в частности отмечает: «Это обучение, в котором учащийся становится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей  или меньшей степени организованного (направленного) учителем».
         Известный специалист в области психологии развития мышления в процессе обучения Дж. Брунер подчеркивает мысль о том, что умственная деятельность ученого, сделавшего эпохальное открытие,  и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей « механике». Школьник, изучающий физику, по справедливому утверждению Дж. Брунера, является физиком, и для него легче изучать науку, действуя подобно ученому – физику, чем получать знания в готовом виде, как это предусматривается ортодоксальным подходом к обучению.
         Развитие исследовательской деятельности учащихся связано с развитием профессионального и дополнительного образования. В нашей стране всегда уделялось большое внимание профессиональному образованию и профессиональному ориентированию молодежи. Уже к середине 20-х годов   действовала сеть школ-коммун  А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого. У  А.С. Макаренко обучение  было связано с трудом. А С.Т. Шацкий создал первое в мире объединение под названием « опытная педстанция», которое развивалось в 3-х направлениях: учебное, научное и трудовое.
                   В соответствии с современными представлениями об исследовательской деятельности учащихся в основной школе в сборнике «Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе» под редакцией Б.А. Татьянкина  даются следующие определения:
       «          Исследовательская деятельность - процесс создания субъектом новых знаний о себе, о мире, в котором он живёт, с целью получения ответа на какой-либо вопрос или решения какой-либо задачи.
     Исследовательская творческая деятельность - деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи, предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы».
         «Исследовательская деятельность ставит учащегося в ситуацию, когда он вынужден самоопределяться, проектировать собственную предметную деятельность. Продумывать и организовывать условия ее осуществления, что способствует культурному самоопределению, самоидентификации учащегося». («Исследовательская деятельность по химии», под редакцией Тяглова Е.В.). Впоследствии приобретенный опыт он переносит на свои поступки в  обыденной жизни и профессиональной  деятельности.
 «Главной же целью исследовательской работы является развитие личности, а не получение нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цели исследовательской деятельности:
- приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности;
- развитие способности к исследовательскому типу мышления;
- активизация личной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющимися  новыми  и значимыми для конкретного учащегося». («Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе», под редакцией Б.А. Татьянкина).        
            Исследовательская работа возможна и эффективна только на добровольной основе, как и всякое творчество, так как требует большого количества времени.
 

       Работа должна быть выполнена как научное исследование, сравнительный анализ, технический или технологический расчет, новые предложения в области научных, технических, информационных, интеллектуальных технологий. При подготовке работы допускается участие  научных руководителей и консультантов.
         В работе необходимо четко обозначить достижения автора и области применения результатов. Проблема, затронутая в работе, должна быть, по возможности, оригинальной.  Если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение.

         В науке существуют традиции описания исследовательских результатов. Эти традиции достаточно универсальны и действуют в самых различных областях творчества.
         В описании работы должны быть четко разделены следующие части:
-    постановка проблемы (задачи);
-    цель и содержание работы;
-   методы ее решения;
-   выводы. 
          В той части работы, которая связана с собственными изысканиями ученика,  должны быть освещены:
-  актуальность решаемой проблемы;
-  используемые методы (причины использования данных методов);
-   сравнение старых и предполагаемых методов решения проблемы;
-   собственные выводы автора, имеющие научное и практическое значение.

          Оценивание исследовательской работы проводится по трем основным блокам:
1)  Оценка постановки задачи, ее решения и результатов:
-  актуальность поставленной задачи;
-  новизна решаемой задачи;
-  оригинальность методов  решаемой задачи;
-  обоснованность методов, используемых для решения задачи; 
-  новизна полученных результатов (получены ли новые теоретические и практические результаты, разработан и выполнен оригинальный эксперимент);
-  уровень проработанности решения задачи (решена ли задача полностью).
2) Оценка подготовленности и эрудированности автора и уровня проведенной защиты работы:
-  профессионализм участника при обсуждении работы;
-  качество защиты работы;
-  уровень знакомства с современным состоянием проблемы;
-  уровень знакомства с литературой;
3) Уровень представления работы:
-  композиция текста работы;
- качество оформления работы и выставочного стенда;
-  уровень выполнения макетного образца, использование технических средств.
        Кроме того, исследовательская деятельность складывается как система, обеспечивающая  развитие научного мировоззрения, общего кругозора, внутренней культуры и познавательной активности учащихся и  способствующая развитию проектного подхода к решению исследовательских и прикладных задач.

    Новизна опыта.

В развитии исследовательской деятельности учащихся  имеются давние традиции. Главной целью этой деятельности являлась подготовка  учащихся для поступления в вуз и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов.
       Исходя из общетеоретических положений, считаю, что мой опыт работы можно назвать рационализаторским, т.к. при отсутствии принципиально новых открытий и изобретений, в нем наличествуют усовершенствования и адаптация к конкретным условиям известных методов, средств обучения и воспитания.
 Для проведения индивидуальной работы мною разработана технологическая карта исследовательской деятельности учащихся.
Новизна опыта состоит в ознакомлении учащихся с методами и приемами доступной для них научно-исследовательской деятельности в рамках авторского элективного курса «Исследовательская (творческая) деятельность учащихся в школе по циклу физико-математических дисциплин»  и создании авторских разработок, позволяющих наиболее эффективно использовать исследовательскую деятельность в школе.
       Элективный  курс, включает в себя ознакомление учащихся с разделом «Шаг в будущее, Москва» при МГТУ им. Н.Э. Баумана. Также курс предполагает в рамках индивидуальной работы написание исследовательской работы по выбранной теме и защиту её на научных конференциях в школе, в районе, в МГТУ им. Н.Э. Баумана  (в зависимости от уровня сложности выполненной работы).

   При решении проблем подготовки кадров современного производства первостепенное значение приобретает развитие научного и профессионального творчества молодежи. Работа в этом направлении опирается на систему взаимодействия школ, вузов, научных институтов предприятий, что позволяет привлекать молодых людей, начиная со школьной скамьи, к исследовательской деятельности.
          Учитывая, что процесс творчества охватывает не только область общеобразовательной школы, но и продолжается непрерывно в высшей школе и  профессиональной деятельности, была проанализирована система подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации МГТУ «МАМИ». В частности ознакомление с подготовкой научно-педагогических кадров высшей квалификации МГТУ «МАМИ» осуществлялось следующим путём:
-   участие в проведении экспериментальных физических исследований аспирантов этого университета;
-  участие в предварительных защитах диссертационных работ и защитах в специализированном Учёном совете. 

Май – анализ результатов исследовательской работы за прошедший год и планирование деятельности на текущий учебный год. Выбор темы работы и подбор литературы.
Сентябрь – анализ полученной информации. 
(Октябрь – ноябрь) – применение данных.
Декабрь – экспертная оценка.
(Январь – февраль) – доработка проекта.
(Март – апрель) – представление результатов исследования на научно-практических конференциях разного уровня:

Профессиональная деятельность зависит от того, как человек развит, воспитан, обучен, т.е. образован. Качественные параметры этих процессов закладываются системой образования, в которой человек пребывает всю свою профессиональную жизнь, т.к. процесс образования человека никогда нельзя считать завершённым.
Поэтому технология развития научно-исследовательской деятельности учащихся разработана так, чтобы каждый школьник имел свою позицию, определяющую его мысль, слово, действие. Также в её основу положено стремление и способность педагога создать атмосферу творческих способностей.
По этой технологии перед собой я ставлю следующую задачу: не только снабдить учащегося готовыми знаниями (умениям, навыками), но и выработать  у него умение ориентироваться в окружающем мире, огромных потоках информации, принимать, используя полученные знания, смелые, нестандартные, но всегда обоснованные решения.

Для наибольшей эффективности учебного процесса количество учащихся в группе составляет 6-8 человек. Перед зачислением с каждым учащимся проводится собеседование для того, чтобы выявить его склонность к определенному виду деятельности.

Учебной группе предлагается на выбор несколько направлений в науке и технике, в которых может проводиться обучение и разработка проектов, имеющих прикладное значение.

Учебно-исследовательскую деятельность можно квалифицировать как большую лабораторную работу с заранее запрограммированным результатом.
У преподавателя должно быть несколько хорошо просчитанных, так называемых «разгонных» тем. Работа по «разгонным» темам позволит преподавателю оценить потенциал учащегося. Для подобного вида работ я использую лабораторные работы из  учебного пособия для учеников  «Факультативный курс физики: 9 класс» О.И Кабардина и др., т.к. приборы, используемые  в данных лабораторных работах, имеются в кабинете. Также  предлагаю учащимся решить творческие задания (приложение 1).

 Информационно-просветительский этап.

После научно-исследовательского поиска, когда сделан выбор направления, учащиеся осознают цель дальнейших действий. Получение знаний учащимися происходит как бы в трех плоскостях:

Получив дополнительные знания, учащиеся совместно с учителем разрабатывают алгоритм решения поставленной задачи. Этот этап олицетворяет собой начало научно-исследовательской деятельности.

Одна из существующих черт творческой деятельности – умение альтернативно мыслить. Без этого невозможны поиски и открытия нового. Высшая культура мышления выражается в умении полемизировать с самим собой, взвешивать все «за» и «против».
Один из возможных путей формирования альтернативного мышления – разработка специальных организационных форм обучения. В нашем случае  в каждой группе выдвигаются альтернативные проекты.
После предварительной обработки все проекты обсуждаются на мини-конференции, где выявляются все «плюсы» и «минусы» каждой разработки и принимается решение о доработке наиболее удачного проекта при использовании положительного опыта других проектов. После принятия решения о доработке перспективного проекта учащиеся распределяются по направлениям для работы над одним проектом.

Защита проектов при участии всех учителей, которые выступают оппонентами. На защите высказываются замечания по проекту. Если замечания не существенны, то документация передается для изготовления опытного образца, испытаний или апробации.
Если испытания подтвердили заявленные характеристики, то проводится оценка научной значимости. Обучение творчеству будет неполным без знания основ патентоведения, позволяющего выявить, оценить, оформить, защитить новые технические решения.
Если испытания не подтвердили заявленных характеристик, то после обсуждения причин неудачи принимается решение о целесообразности продолжения работы над данным вариантом проекта.
Надо заметить, что неудачу в разработке не следует воспринимать как плохую работу учащихся или учителя. Учащиеся получают огромный опыт по применению интегрированных знаний по различным дисциплинам.
Таким образом, предлагается технология организации научно-исследовательской деятельности учащихся, состоящая из 9 блоков, которые, в свою очередь, можно разделить на 3 этапа – подготовительный, этап интенсивной работы и этап презентации и оценки.
   

Технологическая карта исследовательской деятельности учащихся.                                 

Происходит выбор темы, по которой предстоит работать, формирование групп учеников по интересам, по психологической совместимости и симпатиям. Главная цель - заинтересовать учеников правильно выбранной и сформулированной темой. От этого может во многом зависеть результат всей работы и дойдет ли та или иная группа до завершения темы.

Для того чтобы не делать лишней работы, ученик должен четко сформулировать проблему или выработать «образ» поиска - «что именно я хочу узнать?». «Образ» должен быть конкретным и принадлежать к определенной области знаний. От правильного формирования «образа» зависит как время поиска, так и вероятность нахождения правильного ответа на поставленный вопрос.

Алгоритм поиска не претерпевает больших изменений от темы к теме. Ученик должен знать, куда ему надо пойти, чтобы найти ту или иную информацию, причем алгоритм должен быть составлен так, чтобы поиск шёл от простых хранилищ информации к сложным.

Поиск информации – достаточно трудоемкая работа и занимает много времени. Начинается с общения с педагогом, родителями, учителями, продолжается работой в библиотеке, запросами в научные учреждения страны, поиском в компьютерных базах данных в Интернете. Для этого ученик должен овладеть следующими способностями:
а) ориентироваться в потоке информации, сужая сферу поиска;
б) уметь работать с научной и научно-технической литературой;

в) уметь «пропускать» через себя большие объемы информации (быстро читать, пропуская информацию, не относящуюся к «образу»);
г) уметь находить нужные данные, получая при этом строки, фразы, цифры, которые будут использованы при анализе данных.

После того как информация получена, её необходимо проанализировать, проверить на соответствие требованиям «образа». Анализ приводится через систему персональных отчетов и обсуждений. Если полученная информация нас устраивает – задача выполнена, и можно двигаться дальше, в противном случае возвращаемся в один и предыдущих блоков для продолжения поиска.

Полученные данные  нужно правильно применять. Ученик должен уметь делать выбор, стараясь спорить, доказывать свою точку зрения, уметь оформить работу. Этот блок включает в себя, в основном, работу по выполнению чертежей, плакатов, макетов, написания пояснительной записки.

После того, как работа в основном закончена, она должна быть прорецензирована. Мы поступаем следующим образом:
а) Участвуем в школьной научно-практической конференции «Покров: шаг в будущее»;
б) Выезжаем на районную конференцию молодых исследователей «Шаг в будущее, Орехово-Зуевский район»;
в)  Участвуем в конференции «Шаг в будущее, Петушинский район».
Для рецензирования приглашаются специалисты из научно-исследовательских институтов, предприятий и вузов. Если рецензия положительная, работу заканчивают для представления на научной конференции в МГТУ и Электростальском политехническом институте (ЭПИ филиале МИС и С). В противном случае необходимо вернуться на один из предыдущих блоков для доработки проекта.

Ученики защищают свои работы на научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее, Москва».

По результатам выступлений и работы за год проводится награждение в виде дипломов, призов, поездок, льготное зачисление в вузы и т.д.

Результативность применения исследовательской деятельности в школе выражается следующими показателями:
1)   Проведена психологическая диагностика уровня интеллектуального развития, интересов, склонностей, личностных особенностей учащихся с точки зрения профессиональной ориентации на будущее, осознанного выбора вуза, факультета и специальности. В процессе занятий в научном обществе уменьшилось количество детей с неопределенными склонностями. (приложение 2).   В 2004 году для анализа была взята параллель 6-х классов. В исследованиях участвовало 5 классов – 123 человека, выделено 32 ребенка, склонных к исследовательской, творческой деятельности. Все они учились на «4» и «5» или «5».
8 человек выбрали физико-математическое направление, 12 человек – гуманитарное направление, 10 человек не захотели заниматься исследовательской работой (причины разные).

2) В течение  2004-2007 гг. проводился мониторинг успеваемости  и  динамики  развития мыслительных способностей учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью (приложение 3).
Приведенные диаграммы показывают, что хорошо мотивированные учащиеся получают стабильно высокие результаты по физико-математическим дисциплинам. Учащиеся, не занимающиеся исследовательской деятельностью, снижают свой уровень с переходом в  старшие классы, т.е. освоение методов исследовательского познания оказывает значительное положительное влияние на способности учащихся.

3) Наблюдается повышение рейтинга физики среди предметов, выбираемых для итоговой аттестации (приложение 4).
4) Количество выпускников, поступающих на физико-технические факультеты вузов, также повысился (приложение 5).

5) В МГТУ имени Н.Э.Баумана, начиная с 1993 года, принимаются молодые люди, выполнившие научно-исследовательскую работу в период обучения в школе и защитившие ее на научных конференциях. В МГТУ также проводится мониторинг успеваемости обычных студентов и студентов, занимавшихся в школьные годы научно-исследовательской деятельностью. Проведенный анализ статистических данных успеваемости студентов показал, что отчисляемость студентов, зачисленных по результатам конференций, в 10 раз ниже по сравнению со студентами, зачисленными по результатам вступительных экзаменов (приложение 6). Это объясняется высоким уровнем мотивации и творческой самостоятельности студентов, поступивших в ВУЗ по результатам конференции, т.е. еще в школе они знали, что им нужен именно этот ВУЗ, именно эта специальность.
Немаловажным является тот факт, что при написании своих работ будущим студентам пришлось познакомиться, а чаще всего изучить некоторые дополнительные предметы и дисциплины, получить необходимые знания (материаловедение, AutoCAD, программирование и т.д.) К тому же в школе им пришлось столкнуться с вузовскими требованиями и требованиями ГОСТов по оформлению и написанию докладов. Практическая польза еще и в том, что при защите своей работы на конференции школьник приобретет бесценный опыт общения со своими старшими коллегами по науке – учеными, преподавателями, специалистами. Происходит «мягкая» адаптация в переходе «школьник – студент».
При внедрении технологий развития исследовательской деятельности учащихся нельзя допускать, чтобы исследовательская работа доминировала и вступила в противоречие с традиционной системой образования. Ввиду того, что исследовательская работа играет большую роль стимулирующего фактора для получения недостающих знаний и привития творческой самостоятельности, традиционная система является надежной платформой для получения базовых знаний.
         Профессиональная направленность научно-исследовательской деятельности, ее творческая составляющая, использование научных методов, решение актуальных задач расширяет предметную область в процессе обучения, позволяет создать  адекватную модель окружающего мира. Форма обучения, основанная на методах научного познания, и порождаемая ею внутренняя мотивация многократно увеличивает продуктивность учебного процесса.
          Количество участников, лауреатов и призёров научных конференций с 2004 года возросло (приложение 7).

1). Дипломом награждены участники II районной научно-исследовательской конференции «Шаг в будущее» Емельянов В., Косихина М., занявшие IV место. Петушки, 2005 г.
2). Дипломом I степени «Шаг в будущее, Орехово-Зуевский район» награждены Косихина Мария и Емельянов Владислав за высокие результаты в научных исследованиях. Орехово-Зуевский район, 2005 г.
3). Свидетельство выдано Емельянову В., участнику девятой научной конференции «Шаг в будущее, Москва» по направлению «фундаментальные науки». Москва, МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2006 г.
4). Свидетельство выдано Курчеву Петру, Косихиной Марии, участникам девятой научной конференции «Шаг в будущее, Москва».  Москва, МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2006 г.
5). Грамотой награждены Курчев Петр, Емельянов Владислав и Косихина Мария  за участие в XX научно-технический конференции Электростальского политехнического института.   Электросталь, 2006 г.
6). Дипломом награждены Польшин Николай, Сас Никита, Косихина Мария, Мишунин Даниил, Николаев Артем, участники III научно-исследовательской конференции «Шаг  в будущее, Петушинский район», за работу в технической секции. Петушки, 2006 г.

7). Свидетельство выдано Николаеву Артему, Мишунину Даниилу, Польшину Николаю, Сас Никите, участникам X научной конференции «Шаг в будущее, Москва», по направлению «Робототехника и комплексная автоматизация». Москва, МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2007 г.

8). Свидетельство выдано Косихиной Марии, участнику X научной конференции «Шаг в будущее, Москва», по направлению «Фундаментальные науки». Москва, МГТУ им Н.Э. Баумана, 2007 г.
9). Грамотой награждена Косихина Мария за участие в XXI молодежной научно-технической конференции Электростальского политехнического института.   Электросталь, 2007.
10). Грамотой награждены Польшин Николай и Сас Никита, занявшие I место в III школьной научно-практической конференции «Покров: Шаг в будущее», секция «Математика, информатика. Покров, 2007 г.
11). Грамотой награждены Польшин Н., Сас Н., занявшие III место в конференции «Шаг в будущее, Петушинский район». Вольгинский, 2007 г.
12).  Дипломом награждены Шабров Иван, Сергеев Руслан за участие в IV районной научно-практической конференции «Шаг в будущее, Петушинский район». Вольгинский, 2007г.
13). Свидетельство выдано Польшину Николаю за участие во Втором соревновании молодых исследователей «Шаг в будущее» в Центральном федеральном округе Российской Федерации. 2007г.
14). Дипломом МГТУ им. Н.Э.Баумана награжден Шабров Иван за исследовательскую работу «Совершенствование конструкции составных деформирующих инструментов» в профессиональной номинации «Лучшая работа по прикладной механике и прочности машин» во Втором соревновании молодых исследователей «Шаг в будущее» в Центральном федеральном округе Российской Федерации.  2007г.
15). Дипломом 2-й степени Второго Соревнования молодых исследователей «Шаг в будущее» в Центральном федеральном округе Российской Федерации награжден Шабров Иван. 2007 г.
16). Диплом лауреата Российской  научно-социальной программы для молодежи и школьников «Шаг в будущее» присужден за высокие результаты в научных исследованиях» Шаброву Ивану Сергеевичу  за исследовательскую работу «Совершенствование конструкции составных деформирующих инструментов».  2007 г.
17). Сертификат выдан Польшину Николаю, Сас Никите, Сергееву Руслану, участнику V научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее, Орехово-Зуевский район». 2007г.
18). Грамотой награжден Шабров Иван за участие в 42-й научно-технической конференции Электростальского политехнического института (ЭПИ МИСиС). 2008 г.
19). Свидетельство выдано Шаброву Ивану за участие в XI научной конференции  «Шаг в будущее, Москва»  по направлению «Машиностроительные технологии». 2008г.
 

1). Грамота  Администрации г. Покров за творческий и добросовестный труд.
2). Диплом МГТУ им. Н.Э. Баумана лучшему научному руководителю за вклад в развитие научно-исследовательского потенциала и научно-технического творчества молодёжи, за многолетнюю высокопрофессиональную работу с участниками конференции «Шаг в будущее, Москва». 2007 г.
3). Вымпел  лучшему научному  руководителю МГТУ им. Н.Э. Баумана. 2007 г.
4). Благодарность за участие в XX научно-технической конференции Электростальского института (ЭПИ МИСиС) в качестве научного руководителя. 2006 г.
5). Грамота за участие в XXI научно-технической конференции Электростальского политехнического института (ЭПИ МИСиС) в качестве научного руководителя. 2007 г.
6). Статья «Перспективные схемы и инструменты для комбинированного волочения». ОАО Издательство «Машиностроение», журнал «Тракторы и сельскохозяйственные машины». 2007, №3.
7). Статья  «Новые комбинированные  инструменты для обработки отверстий». ОАО Издательство «Машиностроение», журнал «Тракторы и сельскохозяйственные машины». 2007, №3.
8). Статья «Совершенствование технологий применения смазывающе-охлаждающих технологических сред в комбинированных методах обработки проката». ООО НТП «Вираж-Центр», журнал «Машиностроитель», 2007 г., № 5.
9). Статья «Перспективные методы комбинированного волочения». Журнал «Производство проката», 2007, № 5.
10). Патент РФ на изобретение №2303507 «Способ изготовления рабочего элемента обрабатывающего инструмента» от 27 июня 2007г.
11). Статья «Повышение эффективности методов комбинированного волочения за счёт регуляция микрогеометрии рабочей поверхности инструмента». ООО НТП «Вираж-Центр», журнал Машиностроитель, 2007 г.,  № 7.                    
12). Грамота МУ «Управление образования администрации Петушинского района» за организацию и высокую результативность инновационно-экспериментальной деятельности учащихся. 2007 г.
13).Благодарность за научное руководство исследовательскими проектами IV районной конференции «Шаг в будущее, Петушинский район». 2007 г.

14). Свидетельство за высокий уровень руководства исследовательской деятельностью молодежи при подготовке научных работ на Втором Соревновании молодых исследователей «Шаг в будущее» в Центральном федеральном округе РФ и Городской конференции школьников «НТТМ-Москва 2007». 2007 г.
15). Свидетельство за высокий уровень руководства исследовательской деятельностью молодежи при подготовке научных работ на Пятнадцатой Всероссийской научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» г. Москва, МГТУ им. Н.Э. Баумана, МГУ им. М.В. Ломоносова, Текстильный университет им. А.Н.Косыгина,  Институт радиотехники, электроники и автоматики (Технический университет), Российский химико-технологический университет им. Д.И.Менделеева, Институт «Биоинженерия» Российской академии наук. 2008  г.
16). Диплом за участие в 42-й научно-технической конференции Электростальского политехнического института (ЭПИ МИСиС) в качестве научного руководителя. 2008 г.

 Описанный опыт может быть востребованным учителями физики и математики, желающими заинтересовать своим предметом школьников, способствовать им в выборе профессии. А это, в свою очередь, поможет достичь главной цели обучения – личностного развития ребенка и его адаптации в жизненном пространстве.

                                                                                                                Приложение 1

Выявилась положительная динамика в развитии мыслительных способностей учащихся (2004-2007г.).

 Наблюдаются  высокие результаты по данным предмета.

Стабильно высоким (с 2004 г.) остается количество участников, лауреатов и призёров научных конференций.

 Литература.