19
моих комментариев 0
блогов 1
сообщество 0
учебных материалов 0
статей 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 0
новостей
моих комментариев 0
блогов 1
сообщество 0
учебных материалов 0
статей 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 0
новостей
Анжела Мурзина, (на сайте с 19.07.2014 г.)
Был(а) на сайте 2 года назад
Рейтинг:
60.91/142
|
305 055
просмотров
|
115
комментариев
|
248
место в рейтинге
|
|
||
Текстовый блок
«Развитие навыков учебной самостоятельности младших школьников»
.jpg)
В материалах ФГОС второго поколения (начальное образование) одним из ценностных ориентиров указано «развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации» . В связи с этим ключевой компетенцией младшего школьника является учебная самостоятельность, которая основывается на рефлексивных навыках, учитывает индивидуальные особенности учащихся и опирается на общеучебные умения и навыки.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В результате обучения у ребёнка должны формироваться: желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.
Именно поэтому сегодня учитель начальных классов переосмысляет свой педагогический опыт и ставит перед собой вопросы: Как обучать детей? Как формировать умение учиться? Что значит уметь учиться? Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся?
Многие родители пытаются все делать за ребенка, но от этого никому не лучше, он не станет самостоятельным. Ребенок приучается надеяться на других, у него исчезает вера в свои силы. Самостоятельность развивается, а не формируется сама. Существуют этапы развития самостоятельности:
1. Этап подражания. Ребенок копирует все образы взрослых и их действия.
2. Этап частичной самостоятельности. Дети самостоятельно выполняют часть работы.
3. Этап более полной самостоятельности. Выполняются определенные виды работы самостоятельно. Зачастую родители сами отказываются развивать самостоятельность у детей, им так удобнее и проще. Беспокоиться не нужно, если ребенок что-то сделает без ведома, или разрешения родителей. Если ребенок следует указаниям родителям, то он не будет искать способы, как иначе взаимодействовать с родителями. Как бы родители не наказывали, ребенок все равно будет надеяться на опеку взрослых. По мере взросления ребенка формируется самостоятельность.
На каждом этапе нужно поощрять детскую самостоятельность в меру.
Уровень развития самостоятельности мышления способствуют принимать взвешенные и обдуманные решения, формируется стратегия жизнедеятельности, возможность прогнозировать будущие. Главная задача учителя – сформировать компоненты учебной деятельности.
Признаки самостоятельной деятельности:
• Руководства учителя
• Задание педагога
• Самостоятельность учащихся
• Выполнения задания без вмешательства учителя
• Активность учащихся
Педагогу при самостоятельной работе лучше использовать памятки, методические рекомендации. При выполнении заданий постоянно обращать внимания школьников на памятки, алгоритмы. Ученики быстрее приобретут умение овладевать материалом. Самый эффективный вид самостоятельной работы – это творческая деятельность. Важное условие в формирование творческой деятельности – мотивация, в основе которой лежит учебно-познавательный процесс.
Современные программы начальной школы содержат требование воспитывать учебную самостоятельность и формировать умение учиться. Ребёнок, который к концу начального образования не приобрёл этих качеств, в основной школе не справляется с растущими требованиями к усвоению учебного материала, увеличивающейся нагрузкой. Он теряет интерес к занятиям, учится значительно ниже своих возможностей, а став выпускником школы, оказывается не в состоянии без посторонней помощи творчески выполнять свою работу.
Под самостоятельной работой понимают особую форму организации учебной деятельности, осуществляемой под прямым или косвенным руководством учителя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств (И. Ф. Харламов).
Эффективность воспитания учебной самостоятельности у детей младшего школьного возраста возможна при принципиальной перестройке позиций педагога, который должен: рассматривать воспитание самостоятельности как целенаправленную, особо значимую для развития личности задачу; отказаться от мелочной опеки, авторитарности; предусмотреть адекватность позиции взрослого уровню самостоятельности детей (советчик, консультант, участник); максимально учитывать желания, возможности, способности, знания и умения детей; активно использовать механизмы стимулирования (например, поощрения, игровые оформления); создать эмоционально благоприятный фон, доброжелательную, доверительную атмосферу в классе; способствовать развитию субъектной позиции школьников; строить воспитательную работу на основе взаимосвязи учебного и воспитательного процессов, взаимодействия школы и семьи; учитывать, что развитие самостоятельности идёт как бы в двух плоскостях: от внутренней логики (меньше – больше, полнее) и от класса к классу; не форсировать воспитательный процесс и соблюдать индивидуальный подход, учитывая своеобразие каждого ученика и темп его развития
Есть некоторые условия по сформированию практики самостоятельной деятельности:
• Наличие системы в использовании задачи.
• Разработать планирование заданий, по содержанию и форме.
• Уровень сложности заданий должен соответствовать уровню учебных возможностей младших школьников.
• Соблюдение продолжительности самостоятельной работы.
• Последовательное усложнение заданий.
• Четкое сочетания контроля и самоконтроля, формирование целей заданий. Педагоги изо дня в день спокойно, последовательно учат всех учащихся в классе, как организовывать рабочее место и готовиться к уроку, выполнение заданий. Никому повторение не навредит, одни ученики только осваиваются, формируются, а более смышленые дети «закрепляют». Недопустимо дисциплинарное воздействие и раздражительный тон. Это способствует к негативному восприятию школы и педагога, излишнее напряжение на уроке. Организовывается самостоятельная деятельность с опорой на образы, которые задают последовательность действий.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится не только наглядно и доступно на уроке всё объяснить, рассказать, показать, а включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных форм и методов обучения на уроке. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций в учебном процессе.
Проблемная ситуация - средство организации проблемного обучения, это начальный момент мышления, вызывающий сознательную потребность учения и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности.
Современному ученику нужен такой урок, на котором реализуется исследовательский подход к обучению (ребёнок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда), где учитель учит ребёнка учиться, обучает деятельности. А. А. Леонтьев отмечает «Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки»
Школьнику необходимо научиться ставить перед собой цели и задачи, уметь решать их из собственного побуждения. Ребенок должен чувствовать, что ему интересно, что надо это сделать. Тогда не будет постоянного контроля и стояния над душой со стороны родителей. Диагностика развития младших школьников в этом и заключается. Педагоги считают, что важное качество ребенка является интерес, активность в познании, умение планировать свою работу, инициатива и умение ставить перед собой цели. Родителям на первый взгляд может показаться, что ребенок еще маленький принимать решения и выполнять задачи. Родителям не всю жизнь опекать ребенка, поэтому ему нужно раскрыть качества к самостоятельности. Постоянный контроль родителей тормозит развитие самостоятельности младших школьников. Ребенку не нужно часто слышать от взрослых, такие фразы «Не лезь в разговоры старших», постоянно твердить, что он еще маленький и тому подобное. Если школьника так контролировать, то он перестанет отвечать за свои действия и будет ждать от взрослых помощи.
Действенным средством при развитии самостоятельности у учащихся начальных классов является групповая форма обучения. Использование групповых форм ведет к тому, что у учеников возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность; меняется способ общения между детьми; учащиеся более точно оценивают свои возможности; дети приобретают навыки, которые помогут им в дальнейшей жизни: ответственность, такт, уверенность.
Важно в этом случае вспомнить о некоторых достоинствах групповой работы. Эта форма организации деятельности детей: способствует реализации воспитательных целей, приучая к ответственности, готовности оказать помощь другим, к партнерству; способствует реализации познавательных целей, повышает производительность труда учащихся, развивает их познавательную активность и самостоятельность; расширяет границы межличностных отношений и способствует возникновению связей между учащимися; делает объективнее процесс самооценки, повышает объективность в оценке других.
Предъявляемые требования к детям должны быть адекватными, в силу возраста. За ребенка не нужно делать работу, если он в состоянии сам справиться с ней. Иначе ребенок с легкостью привыкнет, что родители напомнят пару раз и все равно сделают сами, при этом перестанет реагировать на слова. Если ребёнку несколько раз рассказано собрать и приготовить одежду, а он не сделает, то пусть школьник поволнуется завтра, когда будет опаздывать в школу. •Ребенка можно привлекать к обсуждению общих планов, пусть выскажет свое мнение, которое нужно учитывать. Не нужно все время стоять над ребенком и контролировать, так он никогда не научиться быть самостоятельным. Ребенок занимается делами, не стоит беспокоить, просто время от времени посматривать, как продвигаются дела. Если школьник отвлекся, стоит поинтересоваться, как успехи в работе.
На вопросы ребенка нужно отвечать, но «не разжевывать». Следует спросить у ребёнка, как они делали то или иное задание в школе. Родителям можно сделать вид, что они забыли, как это делается, ведь столько времени прошло. Например, нахождение антонимов можно вместе посмотреть в словаре. Так ребенок научиться пользоваться словарем и справочной литературой.
Чтобы младший школьник меньше отвлекался, составляется режим дня ребенка. Ребенок сможет контролировать свое время. Например, сколько и во сколько уходит времени на обед, делание уроков и т. д. •Школьнику хочется погулять или посмотреть интересную передачу, вместе надо рассчитать время, чтобы успеть все сделать. Выполненное задание считается сделанным, если оно аккуратно и полностью. •Стоит присмотреться и выявить особенности ребёнка, понаблюдав стиль работы: долго «раскачивается» при выполнении задания или легко вливается в работу, как быстро утомляется при однообразной работе, какой вид деятельности дается легче. Например, счет, письмо, рисование, чтение. Учитывая данные особенности можно составить план выполнения уроков на каждый день.
Очень важен в учебной деятельности навык самоконтроля. Ведь не секрет, что многие ошибки у детей возникают из-за невнимательности. И если ребенок научился проверять себя после того или иного вида деятельности, количество ошибок резко сокращается. Ребенок должен знать, как проверить правильность математических вычислений, как искать по словарю написание слова, как узнать, запомнил ли содержание параграфа… Схемы самопроверки всегда должны быть под рукой — и дома, и на уроке.
Учителю отводится главная роль. Надо так организовать учебный процесс, чтобы каждый ученик мог реализовать свои возможности, видеть процесс своего продвижения, оценить результат своей и коллективной (групповой) работы, при этом развить в себе самостоятельность, как одно из главных качеств личности.
Самостоятельная деятельность учащихся сложный и трудоемкий процесс. Здесь должны быть заинтересованы как родители, так и педагоги. Только сплоченная работа сможет дать нужный результат. Основная задача в развитии самостоятельности лежит на родителях, ведь они с детства пытаются сформировать ее у детей. Закладывают и раскрывают определенные навыки и возможности. Более или менее подготовленный школьник передается в опытные руки педагога, который помогает раскрыть в ребенке нужный потенциал.
В каждой семье складываются разные стили отношения, но некоторые за этим не следят. Родители могут следовать своим методам решения проблем или руководствоваться какими-либо рекомендациями. Важно, предъявляя требования к ребенку, не забывать о его праве на собственное мнение, самому принимать решения и нести ответственность. Как родителям, так и педагогам придется запастись терпением. Это всего лишь дети, которым необходимо помочь стать самостоятельным человеком. Ведь внимание для них слишком важно.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В результате обучения у ребёнка должны формироваться: желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.
Именно поэтому сегодня учитель начальных классов переосмысляет свой педагогический опыт и ставит перед собой вопросы: Как обучать детей? Как формировать умение учиться? Что значит уметь учиться? Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся?
Многие родители пытаются все делать за ребенка, но от этого никому не лучше, он не станет самостоятельным. Ребенок приучается надеяться на других, у него исчезает вера в свои силы. Самостоятельность развивается, а не формируется сама. Существуют этапы развития самостоятельности:
1. Этап подражания. Ребенок копирует все образы взрослых и их действия.
2. Этап частичной самостоятельности. Дети самостоятельно выполняют часть работы.
3. Этап более полной самостоятельности. Выполняются определенные виды работы самостоятельно. Зачастую родители сами отказываются развивать самостоятельность у детей, им так удобнее и проще. Беспокоиться не нужно, если ребенок что-то сделает без ведома, или разрешения родителей. Если ребенок следует указаниям родителям, то он не будет искать способы, как иначе взаимодействовать с родителями. Как бы родители не наказывали, ребенок все равно будет надеяться на опеку взрослых. По мере взросления ребенка формируется самостоятельность.
На каждом этапе нужно поощрять детскую самостоятельность в меру.
Уровень развития самостоятельности мышления способствуют принимать взвешенные и обдуманные решения, формируется стратегия жизнедеятельности, возможность прогнозировать будущие. Главная задача учителя – сформировать компоненты учебной деятельности.
Признаки самостоятельной деятельности:
• Руководства учителя
• Задание педагога
• Самостоятельность учащихся
• Выполнения задания без вмешательства учителя
• Активность учащихся
Педагогу при самостоятельной работе лучше использовать памятки, методические рекомендации. При выполнении заданий постоянно обращать внимания школьников на памятки, алгоритмы. Ученики быстрее приобретут умение овладевать материалом. Самый эффективный вид самостоятельной работы – это творческая деятельность. Важное условие в формирование творческой деятельности – мотивация, в основе которой лежит учебно-познавательный процесс.
Современные программы начальной школы содержат требование воспитывать учебную самостоятельность и формировать умение учиться. Ребёнок, который к концу начального образования не приобрёл этих качеств, в основной школе не справляется с растущими требованиями к усвоению учебного материала, увеличивающейся нагрузкой. Он теряет интерес к занятиям, учится значительно ниже своих возможностей, а став выпускником школы, оказывается не в состоянии без посторонней помощи творчески выполнять свою работу.
Под самостоятельной работой понимают особую форму организации учебной деятельности, осуществляемой под прямым или косвенным руководством учителя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств (И. Ф. Харламов).
Эффективность воспитания учебной самостоятельности у детей младшего школьного возраста возможна при принципиальной перестройке позиций педагога, который должен: рассматривать воспитание самостоятельности как целенаправленную, особо значимую для развития личности задачу; отказаться от мелочной опеки, авторитарности; предусмотреть адекватность позиции взрослого уровню самостоятельности детей (советчик, консультант, участник); максимально учитывать желания, возможности, способности, знания и умения детей; активно использовать механизмы стимулирования (например, поощрения, игровые оформления); создать эмоционально благоприятный фон, доброжелательную, доверительную атмосферу в классе; способствовать развитию субъектной позиции школьников; строить воспитательную работу на основе взаимосвязи учебного и воспитательного процессов, взаимодействия школы и семьи; учитывать, что развитие самостоятельности идёт как бы в двух плоскостях: от внутренней логики (меньше – больше, полнее) и от класса к классу; не форсировать воспитательный процесс и соблюдать индивидуальный подход, учитывая своеобразие каждого ученика и темп его развития
Есть некоторые условия по сформированию практики самостоятельной деятельности:
• Наличие системы в использовании задачи.
• Разработать планирование заданий, по содержанию и форме.
• Уровень сложности заданий должен соответствовать уровню учебных возможностей младших школьников.
• Соблюдение продолжительности самостоятельной работы.
• Последовательное усложнение заданий.
• Четкое сочетания контроля и самоконтроля, формирование целей заданий. Педагоги изо дня в день спокойно, последовательно учат всех учащихся в классе, как организовывать рабочее место и готовиться к уроку, выполнение заданий. Никому повторение не навредит, одни ученики только осваиваются, формируются, а более смышленые дети «закрепляют». Недопустимо дисциплинарное воздействие и раздражительный тон. Это способствует к негативному восприятию школы и педагога, излишнее напряжение на уроке. Организовывается самостоятельная деятельность с опорой на образы, которые задают последовательность действий.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится не только наглядно и доступно на уроке всё объяснить, рассказать, показать, а включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных форм и методов обучения на уроке. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций в учебном процессе.
Проблемная ситуация - средство организации проблемного обучения, это начальный момент мышления, вызывающий сознательную потребность учения и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности.
Современному ученику нужен такой урок, на котором реализуется исследовательский подход к обучению (ребёнок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда), где учитель учит ребёнка учиться, обучает деятельности. А. А. Леонтьев отмечает «Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки»
Школьнику необходимо научиться ставить перед собой цели и задачи, уметь решать их из собственного побуждения. Ребенок должен чувствовать, что ему интересно, что надо это сделать. Тогда не будет постоянного контроля и стояния над душой со стороны родителей. Диагностика развития младших школьников в этом и заключается. Педагоги считают, что важное качество ребенка является интерес, активность в познании, умение планировать свою работу, инициатива и умение ставить перед собой цели. Родителям на первый взгляд может показаться, что ребенок еще маленький принимать решения и выполнять задачи. Родителям не всю жизнь опекать ребенка, поэтому ему нужно раскрыть качества к самостоятельности. Постоянный контроль родителей тормозит развитие самостоятельности младших школьников. Ребенку не нужно часто слышать от взрослых, такие фразы «Не лезь в разговоры старших», постоянно твердить, что он еще маленький и тому подобное. Если школьника так контролировать, то он перестанет отвечать за свои действия и будет ждать от взрослых помощи.
Действенным средством при развитии самостоятельности у учащихся начальных классов является групповая форма обучения. Использование групповых форм ведет к тому, что у учеников возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность; меняется способ общения между детьми; учащиеся более точно оценивают свои возможности; дети приобретают навыки, которые помогут им в дальнейшей жизни: ответственность, такт, уверенность.
Важно в этом случае вспомнить о некоторых достоинствах групповой работы. Эта форма организации деятельности детей: способствует реализации воспитательных целей, приучая к ответственности, готовности оказать помощь другим, к партнерству; способствует реализации познавательных целей, повышает производительность труда учащихся, развивает их познавательную активность и самостоятельность; расширяет границы межличностных отношений и способствует возникновению связей между учащимися; делает объективнее процесс самооценки, повышает объективность в оценке других.
Предъявляемые требования к детям должны быть адекватными, в силу возраста. За ребенка не нужно делать работу, если он в состоянии сам справиться с ней. Иначе ребенок с легкостью привыкнет, что родители напомнят пару раз и все равно сделают сами, при этом перестанет реагировать на слова. Если ребёнку несколько раз рассказано собрать и приготовить одежду, а он не сделает, то пусть школьник поволнуется завтра, когда будет опаздывать в школу. •Ребенка можно привлекать к обсуждению общих планов, пусть выскажет свое мнение, которое нужно учитывать. Не нужно все время стоять над ребенком и контролировать, так он никогда не научиться быть самостоятельным. Ребенок занимается делами, не стоит беспокоить, просто время от времени посматривать, как продвигаются дела. Если школьник отвлекся, стоит поинтересоваться, как успехи в работе.
На вопросы ребенка нужно отвечать, но «не разжевывать». Следует спросить у ребёнка, как они делали то или иное задание в школе. Родителям можно сделать вид, что они забыли, как это делается, ведь столько времени прошло. Например, нахождение антонимов можно вместе посмотреть в словаре. Так ребенок научиться пользоваться словарем и справочной литературой.
Чтобы младший школьник меньше отвлекался, составляется режим дня ребенка. Ребенок сможет контролировать свое время. Например, сколько и во сколько уходит времени на обед, делание уроков и т. д. •Школьнику хочется погулять или посмотреть интересную передачу, вместе надо рассчитать время, чтобы успеть все сделать. Выполненное задание считается сделанным, если оно аккуратно и полностью. •Стоит присмотреться и выявить особенности ребёнка, понаблюдав стиль работы: долго «раскачивается» при выполнении задания или легко вливается в работу, как быстро утомляется при однообразной работе, какой вид деятельности дается легче. Например, счет, письмо, рисование, чтение. Учитывая данные особенности можно составить план выполнения уроков на каждый день.
Очень важен в учебной деятельности навык самоконтроля. Ведь не секрет, что многие ошибки у детей возникают из-за невнимательности. И если ребенок научился проверять себя после того или иного вида деятельности, количество ошибок резко сокращается. Ребенок должен знать, как проверить правильность математических вычислений, как искать по словарю написание слова, как узнать, запомнил ли содержание параграфа… Схемы самопроверки всегда должны быть под рукой — и дома, и на уроке.
Учителю отводится главная роль. Надо так организовать учебный процесс, чтобы каждый ученик мог реализовать свои возможности, видеть процесс своего продвижения, оценить результат своей и коллективной (групповой) работы, при этом развить в себе самостоятельность, как одно из главных качеств личности.
Самостоятельная деятельность учащихся сложный и трудоемкий процесс. Здесь должны быть заинтересованы как родители, так и педагоги. Только сплоченная работа сможет дать нужный результат. Основная задача в развитии самостоятельности лежит на родителях, ведь они с детства пытаются сформировать ее у детей. Закладывают и раскрывают определенные навыки и возможности. Более или менее подготовленный школьник передается в опытные руки педагога, который помогает раскрыть в ребенке нужный потенциал.
В каждой семье складываются разные стили отношения, но некоторые за этим не следят. Родители могут следовать своим методам решения проблем или руководствоваться какими-либо рекомендациями. Важно, предъявляя требования к ребенку, не забывать о его праве на собственное мнение, самому принимать решения и нести ответственность. Как родителям, так и педагогам придется запастись терпением. Это всего лишь дети, которым необходимо помочь стать самостоятельным человеком. Ведь внимание для них слишком важно.
Комментарии (115)
#1 Анжела Хабировна, поздравляю вас с днем рождения. Желаю вам всего самого наилучшего и удачи во всех делах ваших.
Екатерина Морозова, дата: 28.05.2022 в 18:15
#2 Анжела Хабировна, добрый вечер. Заглянула на Вашу страничку.Красиво, ярко, интересно, есть чему поучится. Примите мой Вам + для поддержания Вашего рейтинга на сайте. Творческих Вам успехов в дальнейшей работе на сайте.
Екатерина Морозова, дата: 06.05.2021 в 21:18
#3 Анжела Хабировна, добрый вечер! Побывала у Вас в гостях, очень много интересного материала, а особенно мне понравилась страничка "Музей иллюзий", я бы тоже хотела посетить такой музей! Мой Вам +. Буду рада общению!
Ольга Будаева, дата: 17.03.2021 в 20:34
#4 Анжела Хабировна,здравствуйте! Очень интересное портфолио, материала очень много, просто разбегаются глаза,а также понравилось Ваше эссе, жизненно! Желаю творческих успехов, приятного общения с коллегами! Мой + в копилку.
Елена Сигаева, дата: 03.03.2021 в 17:28
#5 Анжела Хабировна, ознакомилась с Вашим содержательным и интересным портфолио! Успехов Вам. Оставляю свой «+»
Елена Пантелеева, дата: 27.02.2021 в 9:46
#6 Анжела Хабировна, добрый вечер.С большим удовольствием познакомилась с Вашим портфолио. Рада что у Вас сложился такой творческий союз с детьми и родителями. Очень полезный материал на страничке " Готовим детей к школе".Буду рада дружбе Вами и ответному визиту на мои странички. Примите +.
Татьяна Воробьева, дата: 26.02.2021 в 18:53
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
Страницы
Начало Сюда 1 2 3 4 5 6 … 18 19 20 Туда Последняя