В селе ты не просто порядочный житель,
У всех на виду - твое имя - учитель.
И спрос с тебя строгий, и честь высока,
И ноша твоя на миру нелегка.
 
         Стремительно меняется время, меняется общество и отношение между людьми. Но неизменной останется роль учителя, не только как человека, передающего знания, но и как наставника, помогающего ответить на вопросы: как жить? Зачем жить?
         Проблемы, с которыми чаще всего сталкивается учитель в процессе преподавания предмета это – низкий уровень знаний, умений, навыков и трудно реализуемые задачи развития и воспитания ученика.
         Дети, в большинстве своем, могут рассказать, воспроизвести материал прошлого урока, но по мере прохождения учебной программы, количество детей, способных вспомнить ранее полученные знания, становится все меньше. От того насколько оптимально сможет учитель организовать системную работу по повторению, закреплению и актуализации знаний, во многом зависит результат обучения предмету.
         Итак, первая цель моей деятельности  – вооружить учащихся осознанными, прочными знаниями. 
         Решать проблему осознанности и понимания учебного материала наиболее эффективно  мне помогает технология проектного обучения,  ученики при создании проекта работают индивидуально,  в группах и парах.
         Организуя такую деятельность учащихся, я опираюсь на данные современной психологии, согласно которой эффективность памяти старшего школьника оценивается следующими критериями: чтение глазами – 10%, слушание – 25%, рассматривание – 30%, слушание и рассматривание – 50%, обсуждение – 70%, личный опыт – 80%, совместная деятельность с обсуждением – 90%, обучение других – 95% запоминания.
          При систематической организации групповой работы она может проходить очень эффективно: за небольшой промежуток времени все ученики получают возможность продемонстрировать свою готовность к уроку, понимание учебного материала, и, что самое главное, существует возможность коррекции знаний, т.к. в процессе рассказа возможны спорные ситуации, решать которые можно совместно в группе, а также с помощью учителя. Таким образом сводится к минимуму количество не до конца выясненных вопросов, не допускается неправильное запоминание.
          Использование группового способа способствует реализации следующей цели моей профессиональной деятельности – развитие мыслительных способностей учащихся. Каждый ребенок на уроке активизирует свое внимание, память, зная что об увиденном и услышанном нужно будет рассказать или оценить рассказ одноклассника. Использование групповой формы организации деятельности детей способствуют развитию аналитических способностей учащихся, формирует умения обобщать и синтезировать.
          Всем известна проблема классно-урочной системы организации учебно-воспитательного процесса в наших школах, когда на уроке в основном говорит учитель, а ученик большую часть времени молчит. Работа в группах и парах позволяет решать еще одну цель обучения – развитие речи учащихся (эта цель является частным случаем общего развития детей). На моих уроках  каждый учащийся  получает возможность говорить, доказывать и аргументировать свою точку зрения.
В процессе общения детей друг с другом и с учителем формируются взаимоотношения на основе доброжелательности, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости. А значит, реализуется еще одна цель образования – освоение школьниками культуры ценностных ориентации, взаимоотношений, формирование коммуникативной культуры.
         Задача учителя – направлять работу учащихся в правильное русло. При выявлении и выборе способа решения проблемы любой темы можно предоставить ученикам возможность проявить творческую самостоятельность. Если какая-то группа учащихся затрудняется в выявлении проблемы, тогда можно предложить им, например, просто визуализировать тему. Далее всем учащимся дается задание подготовить содержательную часть проекта, графи¬ческие иллюстрации (используя компьютерную графику – создание собственных изображений или схем в программах Paint, MS PPoint и др.; - сканирование изображений из других источников; - поиск картинок в Интернет; - и т.д.) для описания проекта.
         Во время создания проектов учитель помогает осваивать новые компьютерные технологии обработки информации, открывает новые возможности использования различных программ. Но за содержание проекта ответственность несут сами учащиеся.
Пятый – седьмой этапы моделирования можно провести в форме защиты учащимися своего проекта – показа презентации.
Презентацию просматривает весь класс и оценивает работу учащихся (обязательно надо ненавязчиво привлечь к этому процессу других одноклассников, которые, конечно же, не должны быть пассивными во время просмотра презентации, т.е. дать им возможность высказать свое мнение относительно степени выполнимости критериев, «что понравилось, что не понравилось», какие методы они сами могли бы использовать в своих презентациях).
         Конечно, применение таких методов на уроках требует особой культуры и уровня образованности учителя.
     
      Результаты.
Собираем плюсы от использования такого метода:
1. Реализация межпредметных связей (темы можно взять, в принципе любые!!!).
2. Учащиеся получают навыки использования различной техники, устройств (сканер, принтер, носители информации, проектор и др.) и программ (графические редакторы, файловые менеджеры и т.д.).
3. Воспитание таких качеств личности, как самостоятельность, любознательность, ответственность, умение добиваться поставленной цели, и многих других. Здесь все зависит от способностей учителя правильно организовать и поставить работу.
4. Развитие логического мышления.
5. Самореализация творческих способностей учащихся.
6. Стремление к красоте.
… и т.д.
         Многие учащиеся проявляют после таких методов повышенный интерес к изучению информатики, физики  и информационных технологий.
         Вышеописанный метод (с применением разнообразной компьютерной техники, работой в различных программах) я начинаю применять с учащимися, начиная с восьмого класса. На этом этапе учащиеся уже могут создавать хоты бы простейшие презентации, имеют навыки работы в различных прикладных программах. А, уже, например, в 10-11 классах учащиеся могут попробовать свои силы в создании анимационных тематических роликов, мультфильмов, видеоклипов.
         Мой опыт работы показывает, что большие по численности группы нецелесообразны: обычно допускается наличие трех соавторов, поэтому в случае, если один из напарников выбывает по каким-либо причинам, ему находят замену, а выбывшего указывают в числе соавторов.
         Очень результативны темы с привлечением межпредметных связей. В работы мы стараемся включить пусть даже самый незамысловатый эксперимент на простом оборудовании: выполняя опыты, учащиеся начинают осознавать, что эксперимент есть неотъемлемая составляющая физики.
По результатам школьных чтений члены жюри помимо критических замечаний дают ряд ценных рекомендаций, которые способствуют дальнейшему развитию обсуждаемой работы.
Проведение такой работы школьниками позволяет расширить круг учащихся, стремящихся к получению знаний, а также дать им дополнительный стимул к учебной творческой деятельности.
Мы живем в эпоху взрыва цифровых технологий. Компьютеры появились в наших школах. Мой опыт использования образовательных программ по физике на компакт-дисках (CD) позволяет утверждать: для нас такие программы – решение многих проблем и, прежде всего проблемы недостатка лабораторного оборудования. Применение компьютера и видеопроектора позволяет сделать урок интересным и насыщенным.
Хочется отметить, что изучение физики необходимо строить с учетом возможностей учеников. Дифференциацию и индивидуализацию обучения реализую через использование многоуровневых физических задач – задач, где каждая последующая часть развивает, а иногда и углубляет предыдущую. Использование уровневой дифференциации чаще всего гарантирует успешность обучения детей с разными возможностями.
            То, что я делаю на своих уроках, я бы назвала коррекционно-развивающим обучением. Выбор рациональной системы методов и приемов обучения, сочетание традиционного и нового, нестандартного, применение объяснительно-иллюстративных  и эвристических методов, использование «педагогики сотрудничества», доверительный стиль общения позволяет даже самому слабому ученику от урока к уроку раскрепоститься и самовыразиься.
           В целях выявления эффективности моей системы обучения регулярно провожу микроисследования путем анонимного анкетирования. 
Проведенные микроисследования показывают, что используемая мною система обучения дает, устойчивый рост числа детей, испытывающих осознанное желание учиться, и делают это они с большим интересом.
 
       Отрадно, что даже слабоуспевающие по другим предметам учащиеся выражают настойчивое желание участвовать в олимпиадах с тем, чтобы попробовать свои силы.
Мои выпускники выбирают профессии, связанные с физикой и техникой. Вот уже четыре года подряд 50% учащихся выбравшие физику при сдаче ЕНТ  поступают на грант.
Система обучения, применяемая мною, - это личностно-ориентированная педагогика; она приобщает моих учеников к волшебному миру знаний, способствует всестороннему раскрытию их творческого потенциала, вселяет уверенность в позитивные тенденции развития Человечества и на каждом уроке доказывает свою жизненность и результативность.
 
                          Мой друг, не надо опытом кичиться,
                          На нем всегда минувшего печать.
                          Мудрец не тот, кто любит поучать,
                          А тот, кто сам не устает учиться.