Изменения в нашем обществе, произошедшие в последнее время, оказали существенное влияние на все социальные системы, в том числе и на образование. Содержательно изменились социальные требования. В их основе сегодня – критерии качества, сохранения здоровья  обучающихся и индивидуализации образовательных программ. В соответствии с этим,  разработана программа развития МОУ Новолядинской СОШ «Эффективность и качество». Программа развития  школы направлена на формирование  у каждого ребенка потребности в знаниях, выработке необходимости самостоятельного и рационального их применения в соответствии с запросами общества.
          В достижении этой цели значительная роль отводится учителю математики, который должен содействовать формированию творческой личности, открытой для толерантного общения, готовой  к продуктивному труду, к профессиональному и культурному росту.
В соответствии с указанной целью деятельности школы, определяются цели  и ведущая  идея моей педагогической деятельности -  создание для обучающихся развивающего образовательного пространства, вывод каждого ученика в режим развития, снабжая его “инструментами саморазвития”, подготовку личности “информационного общества”. Приоритетные задачи профессиональной деятельности:
·                    обеспечивать усвоение содержания основного среднего образования на уровне требований государственного образовательного стандарта;
·                    воспитывать интерес к математике;
·                    повышать мотивацию обучающихся к самостоятельной деятельности по решению поставленных задач;
·                    вовлекать обучающихся в исследовательскую работу;
·                    сохранять и укреплять  здоровье детей.
           Достижению поставленных целей наиболее полно соответствует модульная технология, которая является здоровьесберегающей и  представляет учителю «широкое поле» для организации самостоятельной деятельности учащихся. С 2007 года я изучаю эту технологию обучения, провожу уроки с её использованием. Практика работы в школе показала, чем больше учитель рассказывает и сам работает на уроке, тем меньше понимают и хуже мыслят обучающиеся. Понимание – это результат собственной мыслительной и  исследовательской деятельности, поэтому полноценное понимание достигается не на основе слушания, а в процессе собственного анализа и синтеза.
          Использование на уроках блок-схем, блоков-предписаний способствует формированию самостоятельной мыслительной деятельности у обучающихся, ориентирует их на цель учебной деятельности, мотивирует её принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая таким образом, самоуправляемый процесс.
Использование модульной технологии обучения позволило мне:

• планировать и прогнозировать результаты обучения, то есть строить процесс обучения на диагностической основе;
• исключить малоэффективные способы передачи знаний, внедрить в практику системно - деятельностный подход;
• проводить уроки с доминирующей рефлексивной и самостоятельной  деятельностью учащихся;
• своевременно проводить коррекцию.

Модульная технология является универсальной оболочкой, позволяющей эффективно использовать в обучении дифференцированный подход и информационно- коммуникационные технологии.
В своей работе я всегда уделяю большое внимание практической направленности преподаваемого предмета, поэтому ищу формы и методы реализации такого подхода к обучению.
Посещая уроки своих коллег, изучая публикации в журнале «Математика в школе», работая на сайтах сети Интернет,  я заинтересовалась применением проектно-исследовательской деятельности при изучении математики. Более глубокому освоению этой технологии способствовала курсовая переподготовка по программе Intel «Обучение для будущего».
Метод проектов и исследовательская деятельность мобилизуют обучающихся, позволяют им проявлять свои способности, формируют навыки  получения нужной информации из различных источников, в том числе и сети Интернет. В своей работе  использую как индивидуальные, так и групповые проекты. Индивидуальные проекты предоставляют обучающимся возможность максимально полной самореализации.  
 Использование метода проектов и ИКТ помогают  мне обогащать  содержание образования, индивидуализировать процесс обучения, стимулировать  участие обучающихся в работе на уроке. Всё это изменило характер моих отношений с обучающимися. Мы стали партнёрами в разработке и реализации проектов, в проектировании учебных ситуаций, поиске необходимой информации.
 Метод проектов и исследовательская деятельность позволяют мне в большей степени учитывать индивидуальные потребности обучающихся и их родителей, соотносить их с целями обучения на перспективу. Но проблема состоит в том, что этот вид деятельности является времязатратным, поэтому я решила заниматься им в рамках дополнительного образования. Группой одиннадцатиклассников в 2007  созданы проекты «Почему дворцы стали памятниками архитектуры?», «Леонардо да Винчи – художник или математик?» с которыми они выступили на школьной научно-практической конференции. В 2013-2014  г.г. в рамках спецкурса «Основы экономических знаний», разработанного нашим коллективом математиков,  пятиклассниками были представлены проекты: «Как правильно расходовать семейные деньги?» ( «Семейная бухгалтерия»), «Чудеса денежной сумки», « Все профессии важны, с математикой дружны», «Проценты в нашей жизни». Учащиеся заняли с проектами 2 и 3 места на школьной научно-практической конференции.
        Принимаю участие в реализации такого направления  Программы развития школы является создание единого информационного пространства и внедрение информационных технологий во все сферы её деятельности. В своей работе использую готовые цифровые образовательные ресурсы, а также презентации, тренажёры, тесты, выполненные самостоятельно средствами MS Power Point  и сервисов Web 2.0. Для развития творческих способностей обучающихся и повышения познавательного интереса разработала программу дополнительного образования «Математическая шкатулка». В соавторстве с обучающимися созданы такие презентации, как«Пифагор и Бах», «Математика и искусство», «Мир фракталов», с которыми мои ребята выступали перед обучающимися школы в рамках проведения недели математики в 2013 г.
           Применение презентаций на уроках математики делает обучение более наглядным, способствует эффективному использованию времени, учит эстетике труда, дает мне возможность наглядно представить обучающимся грамотное построение чертежей к задачам, теоремам.  На своих уроках использую мультимедийные приложения к учебникам «Открытая математика», «Открытая геометрия», потому что они содержат большое количество дополнительной информации по предмету, дополняют учебник хорошей подборкой задач.
           Наблюдения за обучающимися, беседы и опросы показали , что такие уроки нравятся больше. Контрольные срезы знаний в классах, где проводились уроки с использованием ИКТ выше на 19,6 %.
            Несоответствие некоторых электронных ресурсов индивидуальным особенностям классов стало основанием для разработки УМП по теме:  «Подобные треугольники», включающий в себя презентации о всех признаках подобия, применении подобия, задачи на анимационных слайдах, а также тренажёры по теме: «Признаки подобия треугольников» и «Пропорциональные отрезки в прямоугольных треугольниках». Для своих коллег проводила мастер-класс по созданию анимационных слайдов презентаций.
           Презентации отличаются своей статичностью, что не даёт в полной мере показать некоторые математические явления и сделать процесс проверки более наглядным. Для решения этой проблемы планирую освоение программ по созданию flash анимации и сервисов web 2.0.
           Использование модульной технологии, метода проектов, исследовательской деятельности положительно сказалось на результатах моей работы. Качество знаний  в 2008-2009 учебном году повысилось с 49,9% до 61%  по алгебре; с 47,9% до 55,6% по геометрии. При этом обученность остаётся стабильной и составляет 100%.
            Важным фактором в изучении любого предмета является личная заинтересованность обучающихся. Итоги дня ДРК « Выявление интереса обучающихся к школьным предметам», проведённого в 2011-2012 учебном году показали, что у 48,7% обучающихся школы математика является любимым предметом, у 27% выявлено негативное отношение к предмету.
      
    Заинтересовавшись возможными причинами негативного отношения к математике, в конце 2012 года я провела совместно с психологом анкетирование в классах, в которых работаю, по теме «Отношение к предмету- математика». В анкетировании приняло участие 50 человек. Итоги анкетирования показали , что 52% считаюм математику любимым предметом, 8% - самым трудным предметом, 24% много времени тратят на подготовку домашнего задания, 16% - математика им не нужна для их будущей профессии.    Никто из обучающихся не выразил негативного отношения к учителю-предметнику. Чтобы как-то изменить эту ситуацию, я разработала ряд внеклассных мероприятий по повышению интереса к предмету: «математика - царица всех наук»; «Ваше величество – математика», «Математика – зарядка для ума!», Вместе с ребятами во внеурочное время создали презентацию:»Зачем нужна математика?, где рассмотрели её прикладное применение в жизненных реальных ситуациях» Для снижения затраты времени на подготовку домашних работ внедрила в практику разработанные мной индивидуальные  карточки, общие домашние работы заменила на разноуровневые.
Дифференциация заданий происходит:

• по сложности;
• по характеру оказываемой помощи;
• по интересам.

         Осуществлять дифференцированный подход можно только на основе диагностики реальных учебных возможностей обучающихся. Проведя в начале 2008-2009 года диагностику уровня учебных возможностей , выяснила, что в 7А – 85%, в 8А – 72,3% имеют способности к математике, а качество знаний в этих классах 7А -59%, 8А – 40% по алгебре и соответственно 65,3% и 50% по геометрии. Поэтому весь год использовала в этих классах модульную технологию, ИКТ, уровневую дифференциацию, элементы личностно-ориентированного обучения; проводила дополнительные занятия и индивидуальные консультации. В конце учебного года итоговое диагностирование показало, что качество знаний а 7А выросло на 14,9% по алгебре, на 7,7% по геометрии: в 8А качество по алгебре увеличилось на 25,2%, а по геометрии – на 9%.
            Мониторинг показал, что применение ИКТ в рамках модульной технологии и элементов личностно-ориентированного подхода на уроках математики позволило мне повысить уровень обученности до 100%, а качество имеет положительную динамику по триместрам.
          Повторное анкетирование по теме: «Выявление отношения к учебным предметам» показало, что из тех же 50 человек – 54% считают математику любимым(интересным) предметом , 17% - трудным, но интересным, 18% много тратят времени на подготовку домашнего задания, 10 % математика не нужна при поступлении. Наблюдается уменьшение количества обучающихся, считающих математику ненужным предметом на 6% и увеличение количества обучающих, считающих математику любимым предметом на 2%. Исследование способностей обучающихся у изучению математики выявило, что 76,8% имеют математические способности, 23,2 %- гуманитарии. Из всех обучающихся 8-9 классов 65 % математика необходима для их дальнейшего обучения.
        Результатами своей деятельности в рамках работы школы над темой самообразования «Применение на уроках математики модульной технологии и ИКТ» делюсь с коллегами через выступления на заседаниях ШМО, педсоветах. В 2012 году на школьном уровне обобщён мой опыт по теме: «Использование мультимедийных средств на уроках геометрии». Размещаю работы в сети Интернет: 16 разработок уроков, 6 – внеклассных мероприятий, 2 тренажёра,  12  ЭОР, выполненных в сервисах web 2.0.
        Проблема мотивации к изучению математики остаётся актуальной и на старшей ступени обучения, хотя по итогам анкетирования видно, что основным стимулирующим мотивом является сдача ЕГЭ. Поэтому при проведении уроков в 10-11 классах наряду с уроками по модульной технологии, позволяющей формировать навыки самостоятельной парной и групповой работы провожу нетрадиционные уроки: диспуты, семинары, защиты проектов. Это помогает формировать творческое мышление у обучающихся необходимое им для выполнения заданий уровня С.  Результаты ЕГЭ показали, что все обучающиеся справились с работой (обученность составила 100%), а качество повысилось с 22,2 % на репетиционном тестировании до 32,1% на ЕГЭ . Триколич Александр стал студентом ТГУ им. Державина, института математики, физики и информатики.  А в 2014 году качество на ЕГЭ составило уже 65%, при 100% обученности.
         Практика работы в 11 классе показала, что развивать творческое мышление обучающихся нужно ухе в основной школе. Поэтому я с пятого класса начинаю использовать не только конкретные, но и абстрактные методы: сравнение, обобщение, систематизацию, так как их использование способствует развитию ребёнка и на выходе в старшую ступень, они становятся неотъемлемой частью в самостоятельной деятельности каждого ученика.
          В среднем звене с этой целью я стала использовать элементы проектной технологии. Для школьной научно-практической конференции разработаны проекты: «Прямые и кривые», «Математические модели и окружающий мир», для конференции в рамках недели математики -  проект  «Этот удивительный симметричный мир». В 2009 учебном году провела в рамках ШМО открытый семинар с обучающимися 8А класса по теме: «Великая теорема Пифагора», где детьми были представлены различные способы  её доказательства.
            Уроки-практикумы тоже имеют место в моей работе, на которых организуется индивидуально-групповая деятельность по приобретению новых знаний, их закреплению и систематизации. В 2010 году был проведён практикум в 9А классе по теме: «Преобразование графиков функций». Опрос обучающихся показал, что 75% участников было интересно и увлекательно, 15% - было трудно, но хотелось разобраться, 10% - не понятно и не интересно.
            Неотъемлемой частью моей деятельности является внеурочная деятельность , стимулирующая повышение интереса к предмету. Ежегодно провожу работу по привлечению обучающихся к участию в олимпиадах и конкурсах различного уровня, причём не только очных, но и дистанционных. С 2007 года наблюдается стабильный интерес обучающихся к участию в международной игре-конкурсе «Кенгуру»: 2008-2009 г. – 34 чел., 2010-2011 г. – 40 чел., 2011-2012г.-40 чел., 2012- 2013 г - 41 чел., 2013-2014г. – 46 чел.
Ученица 7А класса Петрова Татьяна заняла первое место в регионе, Романенко Никита – 4 место в регионе. В 2010 году 20 человек приняли участие в викторине «Зарядка для ума», 19 человек участвовали во Всероссийском Молодёжном математическом чемпионате, пять – в заочной математической олимпиаде «Авангард». Ковальченко А,, Лунин В., Ерёмина Ю., Петрова т. И Романенко Н. ежегодно занимают призовые места в школьной математической олимпиаде и принимают участие в районной олимпиаде по матемаьтике. Традиционным стало проведение математических турниров в среднем звене, КВНов, математических боёв, вечеров, а также школьных олимпиад.
           Следующим направлением моей деятельности является создание дидактического обеспечения учебного курса «Математика». Совместно с коллегами мной разработаны рабочие программы к УМК Г.В.Дорофеева и Ю.Н. Макарычева с 5-9 классы,  Л.С. Атанасяна с 7-11 классы; А.Г. Мордковича с 5-11 классы. На сайте школы в разделе «Профессиональные сообщества» создана страничка «Школьное сообщество учителей математики», на которой размещены рабочие программы, календарно-тематические планирования, а также разработки моих уроков, внеклассных мероприятий и презентации к ним. Принимаю активное участии в пополнении школьного банка тестовых и контрольных заданий.
            Требования к современному учителю таковы, что он должен постоянно участие в профессиональных сообществах, конкурсах,конференциях и форумах. В 2009 году приняла участие в районной конференции «Инновационная деятельность как условие формирования ключевых компетенций».  Мною представлены тезисы «Инновационные образовательные технологии в современном образовании», которые размещены в сборнике материалов по итогам конференции – Тамбов, 2010.  В 2010 году участвовала в сетевой конференции «ИКТ в образовании: территория партнёрства», на которой представила разработанный мною проект: «Инновационные технологии организации обучения в школе: пути к новому качеству образования»; тезисы по теме: «Применение ИКТ на уроках математики», а также приняла участие в исследовании сайтов Интернет - конференций. В целях формирования сетевой культуры, расширения диапазона профессиональных компетенций приняла участие в региональном конкурсе методических разработок «Мой навигатор на уроке», который проводился РЦИПО в рамках проекта «Формирование системы общественно-государственной экспертизы учебников». Материалы опубликованы на сайте: http://ipk.admin.tstu.ru/ На конкурс представлен учебно-методический пакет «Подобные треугольники», включающий в себя конспекты к урокам, методические рекомендации, презентации и тренажёры, выполненные средствами MS Power Point.
         В рамках реализации проекта «Создание и развитие социально-педагогических сообществ в сети Интернет»,  повышения  ИКТ - компетентности, развития сетевой деятельности с использованием web 2.0., приняла участие в региональном сетевом конкурсе «IT- учитель», где прошла три тура:

1. «Мы все такие разные». Создание и оформление фотоальбома «Моя школа – моя жизнь» http://www.openclass.ru/albums/122349/
2. Создание блога: «Квалификация учителя и профессиональные сообщества в сети интернет» http://www.openclass.ru/blogs/123679?page=3/
3. Размещение разработки урока с использованием модульной технологии обучения http://www.openclass.ru/lessons/132729/

А также получила сертификат за участие в региональном конкурсе блогов школьных учителей в 2010 г.
        В 2013-2014 г.г. приняла участие в международной конференции на Галактики «Новая школа -  мой маршрут», где приняла участие в вебинаре: «Современные интерактивные  технологии в образовании от Prestigio»; мастер-классе «Обучающие, развивающие и итоговые тестовые оболочки и сервисы для реализации профессиональных задач по реализации ФГОС»;  мастер-классе: «Режиссура современного урока от идеи до результата» и выполнила успешно все задания, получив сертификаты. Прошла обучение по курсу Intel серии «Элементы» по теме: «Методы оценивания в классе XXI века»;  Со 2.02.15.- 20.02.15г. приняла участие в работе семинара; «Личный сайт учителя как средство повышения эффективности учебно-воспитательной работы», создала свой сайт и приняла участие в конкурсе сайтов учителей.
          Изучение ученического и родительского коллективов проводится и в рамках выполнения функций классного руководителя. Мониторинг года показал, что в классе 18% лидеров, 29% предпочитаемых, 53% принимаемых, изолированных нет. Это определяет атмосферу в классе как благоприятную. За последний год наблюдается позитивная динамика роста благоприятной атмосферы в классе с 81% до 92%, что оказывает положительное влияние на развитие творческих способностей детей.
           Постоянная работа по профилактике и предупреждению правонарушений даёт хорошие результаты: отсутствуют обучающиеся, стоящие   учёте в ПДН Тамбовского РОВД. Взаимодействие родителей осуществляется через проведение родительских собраний, в том числе и с приглашением обучающихся; лектории для родителей; индивидуальные беседы; совместные мероприятия различной направленности, а также через систему «Девник.ру».
            Мониторинг «Удовлетворённость родителей деятельностью учебного заведения» показал, что 83,5% родителей удовлетворены в полной мере , 2,3% - в значительной степени, 4,2% - на достаточном уровне.
            Работа учителя – это труд, требующий постоянного самосовершенствования, необходимости выхода за рамки обязательного минимума содержания образования для более качественной подготовки выпускников к государственной (итоговой) аттестации. В связи с переходом на новые образовательные стандарты планирую более подробно познакомиться с технологиями составления индивидуальных образовательных маршрутов и способами оценки личностного роста обучающихся , а также продолжить работу по освоению сервисов web 2.0.