Формирование рефлексивных способностей 
как одно из условий личностного развития  младших школьников
 
О.Н. Реутова, учитель начальных классов первой квалификационной категории
МКОУ Першинская СОШ Киржачского района Владимирской области
 
Тот, кто сумел отрефлексировать действительность,
 тот и получает преимущества в движении вперёд.
Евгений Доманский.
 
Визитная карточка школы
    МКОУ Першинская средняя общеобразовательная школа расположена в посёлке Першино Киржачского района Владимирской области. Посёлок расположен от районного центра г.Киржач на расстоянии 6 км., от г.Владимир – 130 км., от г.Москва – 90 км. Главным промышленным объектом  является филиал московского научно-производственного объединения ОАО НПО «Наука», кроме него расположены УМПП ЖКХ, два малых предприятия по переработке леса, сеть магазинов, дом культуры, детский сад, почта, больница.
    67% жителей посёлка занято в производственной сфере, 26% - служащие и 7% - интеллигенция. Родители видят изменения в обществе,  в экономике и желают, чтобы их дети   могли полностью реализовать себя, реализовать свои индивидуальные потребности.
    Наша школа обучает детей с 1952 года. В 1992 году было построено новое 3-х этажное здание на 610 учащихся, общей площадью 4772 м². Сегодня в школе обучается 170 человек, работает 14 педагогов.
     Генеральная цель работы школы: формирование и развитие компетенций самоорганизаций и самообразования у учащихся современной сельской школы.
    Основное направление работы школы: создание модели школы устойчивого  развития.
     Адрес школы: 601023
пос.Першино Киржачского района Владимирской области ул.Лесная, д.27
Телефон школы: /09237/  7 - 63 -  85. 
Адрес электронной почты МКОУ Першинская СОШ: psh@inbox.ru
        
       Мобильный телефон: 89101749897
        Адрес электронной почты: ulia.reutova@yandex.ru
 
 
 
 
 
2.Условия возникновения, становления опыта
В нашей стране  с 6 октября 2009 года введён в действие Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в  основе которого лежит системно-деятельностный поход[1].
Согласно Закону РФ «Об образовании в Российской Федерации» содержание образования должно быть ориентировано на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации».[2]
В связи с этим, большое внимание уделяется личностному обучению и воспитанию, которое должно обеспечить «способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата»[3].
Кроме этого, развитие инновационной социально-ориентированной экономики  в стране требует непрерывного индивидуального образования для всех.[4]  Исключением не являются и младшие школьники, которые по окончании начальной школы  должны  освоить образовательную программу  начального общего образования  в соответствии с требованиями Стандарта и быть готовыми к получению и осмыслению нового знания.
         С 2010-2011 по 2015-2016 учебный  год в нашей школе была организована инновационной опытно-экспериментальной деятельности по теме «Формирование и развитие компетенций самоорганизации и самообразования учащихся современной сельской школы». Одним из направлений работы в рамках инновационной деятельности так же стало использование технологии рефлексивного обучения.
 
3.Актуальность опыта
Введение ФГОС нового поколения направлено на воспитание нового человека, востребованного современной культурой и современным социумом. ФГОС предъявляет и новые требованияк педагогу, помимо предметных достижений учитель должен обеспечить новые результаты: личностные и метапредметные.  В основе полноценной работы ребенка в учебной деятельности лежат  содержательные  способы построения сотрудничества с взрослыми, а их психическим механизмом  является способность детей  к рефлексии.  Рефлексия считается одним из центральных психических новообразований младшего школьного возраста.
Актуальность опыта вытекает из анализа противоречий, сложившихся в современной школе:
-  между требованиями полноценного развития рефлексии и недостаточной научно-методической подготовленностью участников образовательного процесса (учителя-ученика-родителя), владением в необходимой степени технологией развития рефлексии в процессе обучения;
- между развитием рефлексивной компетентности у младших школьников и недостаточным реальным уровнем рефлексии, снижающим качественные показатели обученности;
- между необходимостью наиболее полного отслеживания развития рефлексии в учебной деятельности и недостаточностью апробированных диагностических средств на учебном материале, выявляющих способы и степень усвоения знаний; недостаточность объективных критериев оценки;
- между необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения и организацией обучения в классно-урочной форме.
 
4. Ведущая педагогическая идея
Ведущей педагогической идеей опыта, исходя из данных противоречий, является формирование мотивации  рефлексивных способностей, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, достаточных для успешной социализации и продолжения образования в основной школе. Приобщение школьников к систематическому анализу своих достижений и неудач  позволяет им лучше овладеть письменной и устной речью, развить навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками для достижения общей цели, в конечном итоге улучшить результаты обучения.
 
5. Теоретическая база опыта.
Основные идеи настоящего педагогического опыта базируются на концептуальных позициях современного российского государства, его потребностях в сфере социального развития и образования.
К первоистокам, позволяющим реализовать настоящие тенденции в практической деятельности, относятся научные теории и идеи отечественной педагогики и психологии:

• системно-деятельностная методология (А.Н. Аверьянов, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, С.Л. Рубинштейн и др.);
• культурно-историческая психология и педагогика (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко и др.);
• концепция педагогической поддержки ребенка (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др.);
• концепция продуктивного образования (М.А. Балабан, Н.Б. Крылова, С.Н. Чистякова, А.В. Хуторской и др.);
• личностно-ориетированное образование (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

 
Рефле́ксия (от позднелат. reflexio — обращение назад) — это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. В частности, — в традиционном смысле, — на содержания и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные структуры (ценности, интересы, мотивы), мышление, механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального реагирования, поведенческие шаблоны и т. д.[5]
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
Одним из первых в психологии рассмотрением рефлексии занимался А. Буземан (1925—1926 гг.), который трактовал её как «всякое перенесение переживания с внешнего мира на самого себя».
         Рефлексия в педагогическом процессе  – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями[6].
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов. Её цель заключается в  выстраивании  смысловой цепочки, сравнении способов  и методов, применяемых другими со своими собственными.
         Именно рефлексия помогает ученику формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание в своих знаниях. Рефлексия является своеобразным показателем активности ученика как субъекта учебной деятельности.  Рефлексия и  умение учиться, сформированные в начальной школе, являются основой для становления зоны ближайшего саморазвития ученика в подростковом возрасте и ранней юности.
Обучение рефлексии предусматривает следующие этапы:
1 этап - анализ своего настроения, анализ своих успехов.
2 этап - анализ работы одноклассников.
3 этап - анализ работы группы как своей, так и других.
 
Исходя из функций выделяются следующие виды рефлексии:
- рефлексия настроения и эмоционального состояния;
- рефлексия деятельности;
- рефлексия содержания учебного материала;
- рефлексия как способ обратной связи.

Классификация	Приемы	Предполагаемый результат
Рефлексия настроения и эмоционального состояния	Приёмы: цветопись, букет настроения, дерево чувств, художественные изображения, картина, музыкальный фрагмент, эмоциональное состояние, настроение телом, карточки с изображением лица,                                                                                   показ большого пальца вверх или вниз,  гномики, маятник настроения.	Формирование благоприятного микроклимата на уроке, снижение уровня психологических и физиологических проблем со здоровьем у учащихся за счёт реализации   здоровьесберегающей технологии.
Рефлексия деятельности	Приёмы: лесенка успеха, наряди ёлку, дерево достижений, солнышко.	Рост мотивации учения и развитие умения определять степень достижения цели. Учащиеся выходят на более высокий уровень осмысления способов и приемов своей работы, проявляют умение работать в разных режимах (индивидуальном, коллективном, групповом). Рост активности каждого учащегося.
Рефлексия содержания учебного материала	Приемы:  незаконченное предложение, (я не знал… - теперь я знаю…). выбор афоризма, точка зрения, достижение цели, дерево цели, отношение к проблеме, умозаключение, кластер, синквейн, работа с текстом, работа с фрагментом фильма.	Рост уровня осознания содержания пройденного материала. Развитие речи учащихся (речь становится более яркой, выразительной, образной, насыщенной). Учащиеся размышляют, не боятся выражать свое отношение к проблеме, сами ставят цели, осмысливают то, что поняли, усвоили. Информацию могут передавать в более сжатой форме, выявляя основное. Могут рефлектировать в письменной форме, более подробно излагая свои мысли. Формирование и развитие новых способов  самовыражения учащихся. Повышение мотивации учения, получения  новых знаний. Рост активности каждого учащегося.
Рефлексия как способ обратной связи	Приемы:  тесты, сочинения, стихотворения, эссе, размышления над вопросами, составление таблицы, многоточие, открытый финал.	Стимулирование речемыслительной деятельности учащихся. Приобретение нового взгляда учащихся на проблему.  Формирование и умение выдвигать свои предположения, гипотезы развития событий. Развитие гипотетического мышления учащихся.

 
Для изучения уровня развития рефлексии личности младших  школьников применяются следующие методики:
- « Беседа о школе» (Нежнова Т.А.);
- оценка уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой;
- «Лесенка»;
-проективная методика «Рисунок школы»;
- «Определение уровня рефлексии на материале учебных задач»;
- «Выявление уровня осознания своей деятельности»;
- «Выявление особенностей соотношения собственного и рефлексивного образов Я («Двойной автопортрет»).
 
6. Новизна опыта
ФГОС предъявляет  новые требования к педагогу. Мне как  учителю надо было переосмыслить свою педагогическую деятельность.
Как учителю соответствовать требованию времени? Л.С. Выгодский писал, что формирование любых личностных новообразований – умений, способностей, личностных качеств - возможно лишь в деятельности.
Я организовала так свою  деятельность, чтобы прежде всего самой овладеть способами рефлексии. Развитие способности к рефлексии помогло мне  найти индивидуальный стиль профессиональной деятельности, позволило достигнуть адекватной профессионально-личностной самооценки, обеспечило  возможность  прогнозировать и анализировать результаты своей деятельности,  повысить уровень самоорганизации.
Поэтому, используя уже известные методы и методики обучения,  на их основе создала собственные модификации, которые помогли мне подготовить ребёнка к сознательной внутренней рефлексии, к развитию самостоятельности, самосовершенствованию и новому знанию.
 
7. Технология опыта
Особенностью новых государственных стандартов общего образования является их ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения. Поэтому основной целью организации деятельности младших школьников считаю освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
       Для  осуществления данной цели  ставлю следующие задачи:
- развитие внутреннего плана действий учителя;
- изучение психических особенностей ребёнка;
-развитие внутреннего плана действий ученика;
-развитие самоконтроля и самооценки;
- формирование основ теоретического (рефлексивного) мышления посредством коллективного решения  учебных задач в рамках учебных предметов;
- формирования  начального уровня осознанного умения учиться;
- адекватно воспринимать себя;
- ставить цель деятельности;
- определять результаты деятельности;
- соотносить результаты с целью деятельности;
- определять наличие ошибок в собственном поведении;
- описывать прожитую ситуацию.
 
Главный фактор в развитии ученика начальной школы является учебная деятельность,  в основе которой важное место занимает  развитие рефлексивных способностей.
        Изучение рефлексивных способностей своих учеников я начинаю со стартовой диагностики в начале обучения (1класс), которая включает:
- педагогическую диагностику: выяснение уровня готовности детей к обучению в школе, а также выявления проблем в дошкольной подготовке детей по обучению грамоте и математике; 
- диагностику предметных умений: выявление среди обучающихся 1-х классов умеющих читать, с целью организации индивидуальной работы на уроках обучения грамоте; 
- диагностику универсальных учебных действий (далее УУД): выявление стартового уровня сформированности некоторых мета­предметных УУД: познавательных, регулятивных и ком­муникативных; 
- диагностику личностных УУД. 
         Основную роль в формировании рефлексии младших школьников играют регулятивные УУД, сформированность которых я провожу по следующим методикам (Приложение № 1):

№п/п	Название методики	Что исследовалось
1	Методика «Беседа о школе»	сформированность внутренней позиции школьника
2	Анкета Н.Г.Лускановой	выявление уровня учебной мотивации
3	Методика «Лесенка»	выявление уровня самооценки первоклассников
4	Рисуночная проективная методика «Как я представляю себе школу»	выявление эмоционального отношения первоклассников к учению и субъективную личностно-смысловую значимость для них школы и личности учителя как показателя начала формирования внутренней позиции школьника

 
        Особое место в моей деятельности по формированию рефлексии младших школьников занимает использование разнообразных форм и методов учебно-воспитательной работы.  
 Для формирования рефлексивных умений мною была организована парная или групповая работа, так как,  по моему мнению, в процессе учебного диалога у учащихся появляется возможность встать на место другого, адекватно воспринимать себя и принимать ответственность. Диалог также является условием развития рефлексивных умений.
          Иногда во время парной работы или работы в группе в 1 классе возникали  конфликтные ситуации или, наоборот, сильные положительные эмоции, что  мешало, поэтому мы с учащимися старались придерживаться правил  работы в группе и парах, которыми учащиеся пользовались в течение четырех лет обучения учебному процессу.  Правила создавались  самими участниками учебной группы и принимались индивидуально каждым. Они были  оформлены и вывешены на стенде в классе (Приложение №2)
Развитие рефлексивных способностей проходит поэтапно по следующим направлениям (Приложение №3).:
- рефлексия настроения и эмоционального состояния (1-2класс);
- рефлексия деятельности (1-4 класс);
- рефлексия содержания учебного материала (3-4 класс);
- рефлексия как способ обратной связи (3-4 класс).
1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния целесообразна   в начале урока с целью установления эмоционального   контакта  с  классом    и  в  конце деятельности. Мною применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент, рифмовка).
2. Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид  рефлексивной деятельности применяется на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя  различные приемы.
3. Рефлексия содержания учебного материала способствует выявлению уровня осознания содержания пройденного, при котором наиболее эффективен прием незаконченного предложения.
4. Рефлексия как способ обратной связи направлена на  осознание учащимися связи  между поставленной целью урока, результативностью их деятельности и способностью оценить свою работу, настроение от урока (в виде короткой беседы в конце урока).
 
Кроме этого, в рамках инновационной деятельности по теме «Формирование и развитие компетенций самоорганизации и самообразования у учащихся современной сельской школы» мною были разработаны и апробированы в работе дневники рефлексии для учащихся  1-2 классов (Приложение №4) и учащихся 3-4 классов (Приложение №5), которые способствовали формированиюу ребенка способности к рефлексии, связанной с исследованием субъектом самого себя, результатом которой является переосмысление себя и своих отношений, т.е. личностная рефлексия. Такая рефлексия отражает человеческую сущность: физическую (успел – не успел, легко – тяжело), сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно, интересно – скучно), интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал), духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других). 
Личностная рефлексия допускает, лишь письменную, индивидуальную форму проверки без огласки результатов. Дневник ведется в течение длительного промежутка времени (в период обучения в начальной школе) и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени.
       На первом этапе работы (1-2 класс) учащиеся учатся рефлексировать то, что им понравилось на прошедшей неделе больше всего. Свои впечатления они оформляют в письменном виде или в виде рисунка. Большая роль на этом этапе отводится родителям.   А родителям в виде контроля  и участия в школьных делах ребенка надо было поделиться своими наблюдениями за ребенком в течение недели и ответить на вопросы (Приложение № 4.1).
На втором этапе формирования у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности (3-4 класс) учащиеся самостоятельно  прогнозируют свои «хочу узнать», «хочу научиться» и «какие хочу получить впечатления  в начале недели» и уже в конце недели записывали свои достижения за неделю в плане «я узнал», «я научился», «мои впечатления и мои особые достижения за неделю» (Приложение № 5.1).
Для более успешной и систематизированной работы учениками каждую неделю вклеивались рефлексивные странички в ученический дневник, который к концу года не мог уместить все листы. Сначала работа с рефлексивными страницами занимала очень много времени и недовольства, как со стороны родителей, так и со стороны учащихся. Но потом, осознав  и почувствовав результаты своей работы по формированию самоорганизации и самообразованию, дети и родители с большим энтузиазмом стали погружаться в эту работу.
Также для эффективности работы по формированию рефлексивных способностей учащихся класса мною были введены листов индивидуальных достижений (Приложение №6), которые  способствовают формированию оценочной самостоятельности школьников, развитию рефлексивных умений, и в целом регулятивных универсальных действий. Лист индивидуальных достижений представляет собой отдельный лист, на котором изображена таблица, фиксирующая в успешность формируемых основных навыков и умений по литературному чтению, русскому языку, математике за каждый год начальной школы, Листы индивидуальных достижений оформлялись учеником и учителем после проведения ежегодной промежуточной аттестации по каждому предмету.
 Организуя поэтапную, систематическую работу по формированию рефлексивных способностей учащихся начальной школы, я пришла к выводу о том, что рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые необходимы ему для успешной учебы в старших классах: самостоятельности (ученик, анализируя свою деятельность, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности); предприимчивости (в случае ошибки или неудачи он не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их); конкурентоспособности (умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно).
 Процесс формирования рефлексивной деятельности младших школьников на уроках и внеклассных занятиях – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика, т.е. формирующиеся рефлексивные умения помогают ученикам понять свою уникальность,  индивидуальность и предназначение, а также успешное развитие, которые проявляются через анализ их учебной и внеучебной деятельности  (Приложение№7, №7.1).
Развитие рефлексии личности учащихся  начальных классов обеспечивает успех в обучении, снимает стресс и позволяет школьникам учиться с интересом и большим желанием, а также даёт учащимся реальную возможность  управлять процессом своего успешного учения. И если ученик обладает навыками рефлексии  и задает вопросы  самому себе, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым, прекращается его личностный рост.
Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития, самоорганизации и самообразования учащегося, т.е. личностного развития, а настоящим помощником является правильно организованная работа по формированию рефлексивных способностей младшего школьника.
 
8. Результативность  опыта    
          Считаю опыт своей работы успешным и продуктивным, так как он позволяет мне обеспечить высокийй уровень показателей личностного развития учащихся:
- развитие психических особенностей  учащихся  по средним показателям в классе (развитие памяти – 80%, развития внимания – 70%, мышления -65%); 
- развитие внутреннего плана действий ученика (научились составлять собственный план действий - 65%);
- сформированность самоконтроля и самооценки – адекватная самооценка у 85% учащихся класса;
- сформированность основ теоретического (рефлексивного) мышления посредством коллективного решения  учебных задач в рамках учебных предметов – умение работать в группе, паре - 70% учащихся класса;
- сформированность  начального уровня осознанного умения учиться – 75% учащихся класса;
- сформированность умений проанализировать прожитую ситуацию – 65%.
          Использование рефлексивных технологий привело к обеспечению стабильности и положительной динамики высоких результатов качества обученности  по итогам школьного мониторинга в 1-4 классах с 2014 по 2017 год (Приложение №7):
- по математике – 70%;
- по русскому языку – 80%;
- по литературному чтению – 90%;
          О высоких результатах качества образования свидетельствуют результаты ВПР, проведенных в 2016-2017 учебном году:
- математика - 66%;
- русский язык – 83%;
- окружающий мир – 68%.
В 2016 учебном году Демидова Ю. стала призером (2 место) муниципального этапа региональной олимпиады младших школьников (Приложение №1к письму УО от 30.11.2016г. № 503–од) и участником регионального этапа олимпиады младших школьников по литературному чтению;
Систематическая работа по формированию рефлексивных способностей учащихся привела к успехам и во внеурочной деятельности.
Ежегодно 95% учащихся класса участвуют в международных и всероссийских конкурсах (приложение № 7) «Русский медвежонок», «Кенгуру», «ЧИП», «Гелеантус»  и «Олимпис»  (олимпиада по естествознанию).
В 2016 году учащиеся моего класса участвовали в областном конкурсе «Зеркало природы» и заняли 4 место. В 2017 году они заняли 3 место в областном сетевом интернет-проекте «Мы огромная семья! Нам без дружбы жить нельзя! Земля – это наш дом!» (ВИРО)
В муниципальных конкурсах (приложение №7):
- 2014 год – участие в 1 конкурсе –  2 призовых места;
- 2015 год – участие в 3 конкурсах -  2 призовых места;
- 2016 год – участие в 2 конкурсах –  1 победа, 1призовое места;
- 2017 год – участие в 5 конкурсах –  1 победа, 2призовых места;
       Практическая значимость настоящего опыта состоит в том, что представленные материалы могут быть использованы в профессиональной деятельности учителя начальных классов в качестве средства развития рефлексивных способностей младших школьников. В 2012 году я представляла свой опыт работы на областном форуме руководителей и педагогов инновационных образовательных учреждений Владимирской области  «Формула успеха нашей новой школы»,  на  областном конкурсе видео-уроков  учителей начальных классов «Мой новый урок в начальной школе» (ВИРО 2014 год), в 2017 год стала участником акции «Всероссийский заповедный урок», в 2013 году удостоена всероссийского диплома «Учитель цифрового века».
Опыт моей работы опубликован в сборнике «Формирование и развитие компетенций самоорганизации и самообразования у учащихся современной сельской школы. Опыт инновационной деятельности МКОУ Першинской СОШ Киржачского района Владимирской области //Под общей редакцией И.Н.Поповой. Рецензент: Дубовик И.М., ведущий научный сотрудник Центра социализации, воспитания и неформального образования ФГАУ ФИРО, канд.пед.наук. Чебоксары, 2015 – 86с.
         В 2015 году мною составлены и изданы методические рекомендации по использованию дневника рефлексии по саморганизации и самообразованию для уч-ся 1-2 классов и 3-4 классов.
        Являюсь постоянным участником ежегодных научно-практических семинаров, круглых столов для руководителей и педагогов ОУ Киржачского района с приглашением коллег из других территории Владимирской  области, проводимых на базе МКОУ Першинская СОШ.
Считаю опыт своей работы перспективным, так как он позволяет интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную и творческую активность учащихся, способствуя личностному развитию младших школьников современной сельской школы.
9. Рекомендуемая литература
1.    Айдарова Л.И. Младший школьник.- М.: Педагогика, 2009. 399 с.
2.    Баш Л.М. Современный словарь иностранных слов.- М.: Вече, 2012. 960 с.
3.    Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности. - М.: Просвещение, 2007. 234 с.
4.   Закон  РФ «Об образовании в Российской Федерации»;
5. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности.- М.: АСТ, 2006. 162 с.
6.   Давыдов В.В. Об основных путях рефлексии младших школьников.- Тбилиси, 2008. 687 с.
7.    Данилюк  А.Я., КондаковА.Н., ТишковВ.А. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России – М.: Просвещение.2009,с. 12-13;
8.   Новикова А.М. Образовательный проект.- М.: Эгвес, 2004. 120 с.
9. Концепция долгосрочного социально- экономического развития Российской Федерации - www.standart.edu.ru;
10. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: Сфера, 2009.
11. Поливанова Н.И. Рефлексия и ее роль в процессе организации и построения коллективно-распределенного действия у детей. //Проблемы рефлексии. – Новосибирск, 2007.
12. Примерная программа внеурочной деятельности под редакцией В.А. Горского, – М.: Просвещение.2011;
13. Стеганцева Т.А., Аликин И.А. Методы организации и проведения психолого-педагогического исследования.- Красноярск: РИО КГПУ, 2010.
14. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.- М.: Просвещение, 2011 год с.33, 2010 год с.6;
15. Формирование и развитие компетенций самоорганизаций и самообразования у учащихся современной сельской школы, под редакцией И. Н. Поповой, ООО « ЧТ» 2016г. с 4;
16.  Цукерман  Г.А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности.//Нач. школа: – 2001. - № 1.