Учение не схватка с учеником, а сотрудничество, общение, исключающее «дуэли». Это поиск контакта – тесного и органичного…
Е.Н. Ильин

-разминка;                                                                                                                  
-контрольно-подготовительный;
-«вызов»;
-«сотворчество»;
-рефлексия.
На каждом этапе реализуются свои педагогические приемы, позволяющие активизировать и соединить усилия субъектов учебной деятельности в процессе познания.

Как планируется  урок, построенный в технологии встречных усилий учителя и учащегося?
Начало урока - «разминка». Содержание 1 этапа деятельности: психотренинговые упражнения, обязательно связанные с темой урока, цель которых - создать эмоциональный настрой на совместную учебную работу. Эмоциональная атмосфера становится той основой, благодаря которой естественно возникает возможность перейти к необходимым усилиям на последующих этапах урока. Некоторые педагогические приемы на данном этапе:
 «Отсроченная отгадка»
В начале урока учитель предлагает учащимися загадку, отгадка которой (ключик для понимания) будет открыта в процессе работы над новой темой. Вновь учитель возвращается к этому в конце урока.
«Эпиграф»
Учащимся предлагается осмыслить текст, записанный на доске , и придумать , как он может быть связан с новой , ученикам пока неизвестной темой урока. Не страшно , если вы сначала услышите самые разнообразные версии. Главное не забыть вернуться к предложениям школьников в конце урока и дать оценку их воображению, догадливости. В случае неудачи учитель должен задуматься, насколько верно был подобран «эпиграф» или насколько школьники готовы к работе.
«Погружение» проводится по учебной цепочке, при этом возможны следующие варианты:
1.учащиеся один за одним составляют характеристику какого-то явления(личности). Педагог должен быть готов к тому, что ученик могут не сразу вспомнить самые существенные характеристики, но в ходе  уточнений всплывают важные детали , которые в итоге должен обобщить учитель, подчеркнув при этом : как уже много знают учащиеся по этой теме.
2.Цепочку начинает учитель, задавая вопрос по определенной теме ; ученик, ответив, сам задает вопрос следующему ученику и т.д. Стремясь сделать итоги «погружения « значимыми для учащихся, стоит оценивать не только количество вопросов и ответов, но и их качество. Можно ограничиться цепочкой учащихся одного ряда, одной группы, чтобы не затягивать урок.
«Разминка» создает необходимый эмоциональный и интеллектуальный настрой учителя и учеников.
Контрольно- подготовительный этап.
Здесь происходит «уплотнение» имеющихся знаний, создается основа для дальнейшего продуктивного освоения учебного материала. Такой подход требует не только эмоциональной, но и интеллектуальной отдачи.
Прием» Лови ошибку» уместно использовать на повторительно-обобщающих уроках или  на уроках подготовки к контрольным работам; здесь можно широко использовать материал текстовых заданий. Учитель намеренно допускает ошибки. Ученики не должны соглашаться с суждением. А для того, чтобы школьники помнили, что это игра, можно сопровождать такие ошибки некоторым условным знаком (например, вверх поднимается левая рука, раскрытая ладонь  и т.д.) При этом можно рассуждать вслух, как бы сомневаясь в том или ином ходе рассуждения, побуждая учащихся к поиску правильного решения.
«Опрос-кроссворд».
Необходимо заполнить кроссворд по изучаемой теме, который подготовлен заранее учителем или его помощниками. «Высшим пилотажем» можно назвать такую ситуацию, когда часть понятий кроссворда относится к новой теме. Возможны разнообразные варианты письменных опросов (тестирование), блиц-опросы и т.д. В итоге учащиеся проходят своеобразную линию преодоления, что активизирует их интеллектуальный потенциал.
«Повтор с расширением»
Ученики самостоятельно подготавливают и задают вопросы, расширяющие и дополняющие изучаемый материал. При этом учителя совершенно не обязательно отвечать на все вопросы - это формирует у учащихся понятие открытого знания и стимулирует сильных учеников  на самостоятельный поиск.
«Согласен – не согласен»
Работа проходит в форме диалога: ученики обращаются к друг другу или к педагогу с тезисами, которые можно принять или не принять, например: «Я утверждаю, что…», «Я не согласен,  но я настаиваю, что…», «Согласен, но имеется уточнение…»
Конечно же, проводя такой диалог, нужно заранее ограничить тематику, дать школьникам подобрать не менее 5 вопросов (тогда ученики не будут мучительно придумывать вопросы по ходу диалога, но сконцентрируют внимание на своих и чужих ответах).  Этот прием обладает большими диагностическими возможностями, поскольку позволяет ученику по характеру выбираемых учащимися вопросов сделать вывод о степени усвоения материала.
Подготовка учебной цели, создание ситуации «вызова»
Цель «вызова» заключается в создании ситуации преодоления: учитель (ученик) сознательно ставит себе или партнеру задачу, решение которой потребует определенных усилий. Ситуация требует осознанного участия в процессе познавательной деятельности, принятия ответственности за собственные действия, т.е. формирует реальную субъектную ситуацию в учении и обучении. Приемы, используемые на данном этапе:
«Цель и цели».
Учитель, сообщая тему и основную цель урока, предлагает учащимся сформулировать свои (важные для них лично) цели учебной деятельности (разобраться в сути явления; понять главное определение; составить опорный конспект и пр.) Таим образом, учащиеся включаются в процесс организации учебной деятельности не как пассивные, а как активные участники. (Учителю не забыть вернуться к целям на заключительном этапе урока.)
«Вопросы к тексту»
Такой прием более уместны при изучении общих и вводных тем: каждому ученику предлагается краткий конспект сообщения по  изучаемой теме; ученик, прорабатывая данный текст, должен на полях поставить «сигналы» степени усвоения темы «V»-известные факты; +- хотелось бы узнать подробнее; ?- нуждается в дополнительных разъяснениях. Происходит активная оценка собственного познавательного опыта ученика, что служит залогом адекватного включения в учебный материал.
Этот прием напоминает процесс.
«Знаю - не знаю» - следующий  прием. После знакомства с темой и составления общего плана работы каждый учащийся определяет, что он уже знает по теме; чего не знает; что хочет узнать; сведение воедино этой информации дает учителю представление о том, на каком уровне находятся знания, каковы интересы школьников в данной области. В ходе обсуждения - « что я знаю», «чего не знаю» -часто выясняется , что каждый имеет представление об объекте обсуждения, а соединенные вместе знания дают определенное представление о предмете. Это учит не бояться незнания, дает возможность понять, что незнание преодолимо и наиболее эффективный способ выхода из него - самостоятельный коллективный поиск, соединение усилий всех его участников. Так рождается понимание того, что знание может быть добыто именно совместными усилиями, а это подготавливает к переходу на следующий этап урока.
Сотворчество как этап урока.
Главное- это поддержка активности, интереса, усилий, возникших на предыдущих этапах урока, и сведение этих усилий и информационных находок в совокупное знание по изучаемому предмету.
Деятельность учителя должна складываться из организационных и координирующих ( но не управляющих) функций и не только в конце данного этапа, при подведении итогов, руководящая роль возвращается к педагогу. Возникают условия для гибкого конструирования информации, учебного материала,  что развивает креактивность восприятия,- именно поэтому данный этап назван сотворчеством. Некоторые приемы данного этапа:
1. «Машина времени»: события оцениваются с 2 позиций: современной и соответствующей  исторической эпохе.
2. «Колонка редактора». По ходу чтения текста учащиеся записывают комментарии , уточнения, примеры и пр.. , затем команда экспертов оценивает замечания и выбирает наиболее удачный ответ.
3. «Театрализация».
Это несколько забытые в практике суды и т.д.
4.«Кластер»
Этот прием активно использует возможность видиоряда, идеи группируются вокруг ключевого слова, Кластер может иметь разное количество блоков и разнообразное геометрическое воплощение, в нем могут быть отражены даже столкновения разных противоположных точек зрения (пересекающиеся сферы с большим знаком вопроса) ; поощряется обогащение тематического кластера сведениями из других учебных дисциплин. Другими словами создается коллективный опорный сигнал по теме. Опорой для составления кластера могут стать , кроме учебника , разнообразные пособия с таблицами и схемами.
5 этап урока - «Рефлексия»
Основное его содержание- осмысление результатов работы, их общая и индивидуальная оценки, соучастие учеников в определении домашнего задания.
Пед. приемы, используемые на данном этапе;
«Эссе», «Возвращение к эпиграфу», «Отсроченная отгадка», «Незаконченные предложения» (…Я считаю…; «В моем представлении….», «Сегодня на уроке…» и т.д.) Работа в тетрадях самоконтроля.
Домашнее задание носит разноуровневый  творческий характер.
 
 
Анализ  личностно-ориентированного урока
1.Цели учебного занятия определены совместно с учащимися
2.Организованы действия всех учащихся по принятию целей учебного занятия
3.Соответствие содержание учебного материала образовательным целям учебного занятия
4.Методы и педагогические приемы обеспечили:
-мотивацию деятельности учащихся;
-сотрудничество учителя и учащихся;
-систематическую положительную и отрицательную обратную связь
5.Формы учебно-познавательной деятельности учащихся обеспечили:
-сотрудничество учащихся;
-включение каждого ученика в активную деятельность по достижению образовательных целей

6.Соответствие методов обучения пи педагогических приемов :
-содержанию учебного материала;
-образовательным целям учебного занятия.
7.Формы организации учебно-познавательной деятельности отобраны в соответствии:
-с методами обучения;
-с содержанием учебного материала.

 
8.Уровень достижения образовательных целей учебного занятия:-
целей, ориентированных на содействие раскрытию потенциала ученика, его реализации и развития;
 предметных целей.
 
Оценка производится следующим образом:
-реализовано полностью-2 балла;
-реализовано частично-1 балл;
-не реализовано-0 баллов.
30 баллов - максимально возможная сумма баллов. Далее осуществляется вычисление коэффициента качества образовательного процесса на учебном занятии, например: К-17 -30. К- коэффициент качества образовательного процесса; 17 баллов- оценка, поставленная учителем или проверяющим .Если  К =0,85 и отсутствует 0 баллов, то учебное занятие отличное, если К от 0,65 до 0, 84 – учебное занятие хорошее, если от 0,45 до 0, 64 –учебное занятие проведено на удовлетворительном уровне.

Технология встречных усилий формирует положительную мотивацию к процессу обучения, повышает культуру умственного труда субъектов обучения, вырабатывает навыки совместных действий, воспитывает осознанное отношение к процессу и результату учебной деятельности.
В  определении сущности технологии встречных усилий субъектов обучения как условия гуманизации процесса образования выделяют активизацию сонаправленных эмоциональных, интеллектуальных, волевых усилий участников обучения, сочетающуюся с осознанным отношением к организации учебно-воспитательного процесса и высокой результативностью деятельности;
 Инертный, ситуативный, системный, интегрированный уровни свидетельствуют о результативности встречных усилий субъектов образовательного процесса.