Интерес к учению появляется только тогда, 

когда есть вдохновение, рождающееся от успеха.
В.А.Сухомлинский.

Как учебный предмет физика создаёт у учащихся представление о научной картине мира. Являясь основой научно- технического прогресса, показывает гуманистическую сущность научных знаний. Каждый человек приобретает знания, умения и качества в  процессе своей собственной деятельности.

Схема воспитания у учащихся увлечения учебным предметом:

Любопытство →удивление →активная любознательность, стремление узнать →прочные знания →научный поиск.

На первой стадии-удивления и любопытства - у учеников возникает ситуативный интерес, проявляющийся при демонстрации эффектного опыта, слушании рассказа об интересном случае из истории физики, от необычного применения явления. Этот интерес гаснет и  быстро исчезает при изменении ситуации на уроке. На первых уроках физики я демонстрирую  опыты с плавающим и тонущим яйцом, вращение крутого и сырого яйца, смешение семи цветов радуги, опыт с яйцом, вползающим в графин (особенно вызывает восторг у ребят и желание показать его дома) и т.д.

Но существуют следующие факторы, мешающие развитию творческой личности в условиях школы:

1.«Учитель учит ученика;

2.«Учиться – долг ученика»;

3.«Цель урока»; жесткое целеполагание противоречит принципам творческой деятельности;

4.«Повторяй за мной»; преимущественно репродуктивные способы деятельности, ориентация на не творческое подражание;

5.«Сиди прямо»; статическое положение в течение шести часов, мышечная усталость не физическому здоровью, не творчеству способствовать не могут;

6.«Разнообразие видов деятельности» на уроке традиционно считается его достоинством; смена «видов деятельности» на одном уроке – шесть раз, а на шестом уроке? – редкий ребенок при таком «деятельностном» режиме сохраняет внимание на пятом уроке и полон сил после шестого;

7.«Оценки за урок»; недостатком урока считается отсутствие оценок; оценочность и творчество – «две вещи несовместных»;

8.«Все. Звонок»; жесткая временная ограниченность урока никак не способствует развитию креативности.

Таким образом, при традиционной организации учебного процесса оказывается невозможным полнее развить творческий потенциал детей.

 Для творческих уроков необходимо ощущение уверенности в том, что твои нестандартные находки будут замечены, приняты и правильно оценены.

          Наряду с подбором специальных заданий, позволяющих развивать быстроту, гибкость, оригинальность и точность мышления, я использую следующие подходы к стимулированию и развитию креативности:

- обеспечение благоприятной атмосферы. Например, использование стихотворных форм развивает мышление, служит мотивом для работы.

Мир сложен

Он полон событий сомнений

И смелых догадок

Как чудо природы

Является гений

И в хаосе этом находит порядок.

- доброжелательность (доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление);

- обогащение образовательной среды разнообразными новыми объектами, стимулирование любознательности обучаемого (в этом помогает лаборатория «Архимед» имеющая большие возможности для исследований, различные мультимедийные продукты, анимации как созданные самостоятельно, так и взятые в сети Интернет и т.д.);

• личный пример учителя в использовании творческого подхода к решению проблем (участие в конкурсах и конференциях )

В естественнонаучном образовании можно использовать следующие  технологии: «метод проектов», «педагогические мастерские», «технология развития критического мышления», «технология модульного обучения», «коллективный способ обучения», «технология листов опорных сигналов», «парацентрическая технология обучения», «технология естественного обучения», «система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)»; новые информационные технологии обучения, технология образования в глобальной информационной сети.

В своей работе на уроках физики я использую следующие технологии: информационно – коммуникационные, исследовательские методы, проблемное обучение, игровые технологии, работа в парах и группах, , тестовые технологии и др.

Информационно – коммуникационные технологии используются при:

1. изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.
2. фронтальных демонстрациях и опытах, если их невозможно воспроизвести на уроке из-за отсутствия оборудования или опасности проведения.
3. проведении устных упражнений. Дает возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения.
4. проверке фронтальных самостоятельных работ. Обеспечивает наряду с устным опросом визуальный контроль результатов.
5. проверке домашних работ. Методика аналогична методике, применяемой для самостоятельных работ.
6. решении задач обучающего характера. Помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану.

Работая по этой технология, пришла к выводу, что использование информационных коммуникационных  технологий с применением электронных образовательных ресурсов делает преподавание более насыщенным, разнообразным, современным.  Например, в начале первого урока раздела «Магнетизм» показываю короткое видео с опытами над ферромагнитной жидкостью (Вопрос «Что это такое?»-возникает много гипотез), изучая силу Лоренца, мы смотрим завораживающий по своей красоте фильм о северном сиянии (вопрос «Почему?» порождает предположения и заставляет углубляться в процесс изучения явления).

В моем кабинете созданы условия для внедрения информационных технологий и использования электронных образовательных ресурсов: компьютер, оснащенный необходимыми программами, мультимедийный проектор, интерактивная приставка к экрану, система голосования, цифровой фотоаппарат, создана медиатека по изучаемым предметам, имеется постоянный доступ к сети Интернета.

Компьютер в моей системе работы – это и источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу), и наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций), и индивидуальное информационное пространство, тренажер, средство диагностики и контроля. Умеренно использую его на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков. При этом для ученика компьютер выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды.

Исследовательские методы.

Сущность исследовательского метода обучения заключается в том, что он предусматривает творчество в деятельности учащихся.

1 При подготовке к ГИА и ЕГЭ (используется комплект оборудования «Подготовка к ГИА)

2. Во внеурочной деятельности при выполнении исследовательских работ для научных конференций (лаборатория Архимед).

3. Элементы исследования в проведении лабораторных работ развивают учебные умения и навыки с учетом индивидуальных способностей учащихся достигать различные этапы творчества.

Проблемное обучение.

  претворение найденного принципа решения проблемы и его проверка.

Деятельность по использованию проблемных ситуаций на уроках:

1.  при объяснении нового материала.
2.  при использовании физического эксперимента.
3.  при проведении фронтальной лабораторной работы
4.  при использовании мысленного эксперимента.

Например вопросы “Почему тонет брошенный в воду гвоздь, а тяжелое судно плавает?” «Почему сырые дрова плохо нагревают дом?»,  «Почему птиц, сидящих на высоковольтных проводах, не убивает током?» и т.д. будут проблемными и вызывают необходимость и желание сравнивать, рассуждать, анализировать данные, обобщать их, т. е. искать закономерность.

При изучении атмосферного давления в 7 классе хорошую проблемную ситуацию создает следующий занимательный опыт: сваренное вкрутую и очищенное яйцо, положенное на горлышко графина, втягивается внутрь его, если предварительно бросить в графин зажженную бумагу и быстро закрыть графин яйцом. Проблемная ситуация рождается в силу того, что яйцо втягивается в графин «само», якобы без внешнего воздействия.

В 10 классе при изучении электрического тока в различных средах использую рассказ об огнях святого Эльма:

Там волны с блесками и всплесками

Не прекращаемого  танца,

И там летит скачками резкими

Корабль Летучего Голландца.

Ни риф, ни мель ему не встретятся,

Но, знак печали и несчастий,

Огни святого Эльма светятся,

Усеяв борт его и снасти.

Н.С. Гумилёв

Как объяснить возникновение огней святого Эльма на кораблях?

После изучения закона сохранения и превращения энергии, спрашиваю: «Почему сейчас не рассматриваются проекты вечных двигателей?» (предлагаю дома придумать свой вечный двигатель, представить его на уроке что бы ребята доказали его невозможность)

После обсуждения учащиеся приходят к выводу о том, что невозможна работа двигателя без затрат энергии.

Творческое мышление имеет три этапа: проблемная ситуация, с первоначальным её анализом и формулировкой проблемы; поиск пути решения проблемы;

Метод проектов:

Метод проектов используется для обобщения знаний и умений по изученной теме. Учащимся поручается к моменту окончания изучения темы изобрести любое устройство, прибор или способ проведения какого-либо процесса; плакат, альбом, афишу, буклет, фото, мультимедийную презентацию и пр., отражающие самое существенное содержание темы.

 Например: ребята с удовольствием создают серию видеороликов «Физика на кухне» «Зимняя сказка» (о физических явлениях зимой) «Источники электрического тока своими руками»(о необычных источниках электрического тока) и т.д., снятых дома или на улице, на мобильные телефоны. В роликах звучат объяснения наблюдаемых явлений, в опытах не редко участвуют и родители.

Проекты использую краткосрочные и долгосрочные.

Практикую межпредметные долгосрочные проекты вместе с учителями химии и биологии, например: «Экология нашей школы» включает химическое исследование воздуха, уровень шума и освещения, влияние шума на сердцебиение. «Степень загрязнённости озёр нашего района», цель этого проекта определить самое чистое, с экологической точки зрение, озеро в нашем районе, так как раба из этих озёр, играет важную роль в экономике нашего края.

Так же использую в своей практике создание web – квестов. Если в классе большинство ребят уверенные пользователи -  web – квест для них увлекательное занятие, сочетающее интернет -технологии и обучение.

Будущий профессионал любой отрасли профессии, которого мы готовим на уроках,  должен:

1)      обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни,

2)      владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования,

3)      уметь принимать самостоятельные решения,

4)      адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере,

5)      разрешать проблемы и работать в команде,

6)      быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

Здесь на первое место выходит сформированностьу учащихся ключевых компетенций. Например таких как:

- ценностно-смысловые компетенции. Мы живём  в сельской местности, близко к природе и имеем возможность наблюдать многие природные явления во всей их красе. Наше село Армизонское расположено в очень красивой местности: леса, поля, множество озёр. В таких условиях нам приходилось наблюдать гало и часто радугу зимой, необычные молнии, различные явления, связанные с таянием льда на озёрах и т.д. Эти наблюдения помогают сформировать понимание окружающего мира и научить ориентироваться в нём.

- общекультурные компетенции ( в эту компетенцию входят например, знание истории и культуры каждого народа так как наше село многонациональное, решение экологических проблем так же необходимость нашего времени).

- учебно-познавательные компетенции. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

- информационные компетенции. Создание видеороликов с домашними опытами (например появление тумана в закрытой пластиковой бутылке), презентации, съёмки и анализ различных необычных явлений (например зимняя радуга), поиск дополнительной информации.

- коммуникативные компетенции.(защита своих творческих проектов, умение различные роли на уроке при коллективной работе и т.д.)

Традиционные показатели: качественная успеваемость, контроль ЗУН и т.п., безусловно, меняются. Для оценки качества и уровня сформированности ключевых компетенций использую следующий мониторинг по Третьякову:

Благодаря системному использованию творческих заданий различного характера, растет заинтересованность предметом.

Мои разработки размещены на школьном сайте, на сайте «Завуч – инфо», инфотека – интергуру. На РМО учителей физики  в этом году делилась опытом использования лаборатории Архимед при создании исследовательских проектов. Провожу серию уроков для учителей нашей школы по созданию личного сайта. Мои материалы (например с сайта о Белоозёрском заказнике) педагоги и учащиеся используют для написания творческих работ.

Результат применения методов и технологий можно проверить только с помощью мониторинга.

1. Сдача ЕГЭ

2009 год информатика – 59 баллов

2010 год физика  - 62 балла (средний балл по области 53,3)

2011 год физика – 67 баллов (средний балл по области 45,2)

2. Мониторинг качества знаний и успеваемости:

2011 – 2012 год – успеваемость – 100 %

                              качество – 51 %

2012 – 2013 год – за первое полугодие

                                успеваемость – 100%

                                качество – 59 %

Анализируя работу по реализации компетентностного подхода в образовательном процессе можно заметить что мною отработаны элементы структуры деятельности на уроке: этапы целеполагания, самостоятельной продуктивной деятельности и рефлексии, 60 % уроков изучения нового строятся именно с этих позиций. О результативности данного подхода свидетельствует мониторинг общеучебных умений и навыков учащихся, осуществляемый в течение учебного года. Мной выполнена задача высокого уровня применения ИКТ: учебные модули и компьютерное моделирование физических процессов. Следующим этапом будет переход на создание своих собственных компьютерных моделей, отработка дистанционного обучения (в случае карантинов, актированных дней а также для отработки пропущенного материала)

В своей профессиональной деятельности сталкиваюсь с такой трудностью, как:

• Неоднородный состав учащихся в классе, необходимость развить каждого, приводит к некоторому перекосу в сторону учащихся, имеющих низкие учебные способности и низкий уровень мотивации. Им порой уделяю больше времени в ущерб способным детям. Для исправления этого, прохожу курсовую переподготовку по теме «Педагогические основы работы с одаренными детьми при изучении физики»