1. Рабочая программа по предмету русский язык
2. Рабочая программа по предмету математика
3. Рабочая программа по предмету окружающий мир
4. Рабочая программа по предмету литературное чтение

  

Рабочая программа по предмету русский язык 
Пояснительная записка
 
                 Рабочая программа по русскому языку для 4 «б» класса МБОУ «ДСОШ №2»  реализуется в школе полного дня и составлена на основе документов в соответствии с требованиями :

• Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373 (в редакции Приказов Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241, от 22 августа 2011 года № 2357);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 г. № 1576 «О внесении изменений в Федеральный   государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Минобрнауки РФ от 6  октября 2009 г. №373» (Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 №40936)
• Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на текущий учебный год.
• Примерной основной образовательной программы начального общего образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
• Положения о рабочих образовательных программах учебных предметов МБОУ «Дульдургинская средняя общеобразовательная школа №2»  от 29 августа 2016 года 
• Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Дульдургинская средняя общеобразовательная школа №2», утверждённой 30 августа 2018 года
• Авторской программы «Русский язык», разработанной Ивановым С.В. (УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой)

 
Учебно-методическое обеспечение, используемое для достижения планируемых результатов освоения цели и задач учебного курса в 4 классе:
1.    Иванов, С. В., Евдокимова, А. О., Кузнецова, М. И., Петленко, Л. В., Романова, В. Ю. Русский язык: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2018.
2.    Кузнецова, М. И. Пишем грамотно: 4 класс: Рабочие тетради № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений. – 4-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2017.
3.    Романова В.Ю. Русский язык: 4 класс: Тетрадь для контрольных работ: для учащихся общеобразовательных учреждений – М.: Вентана-Граф, 2017.
4.    Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык: Комментарии к урокам: 4 класс. – М.: Вентана-Графф, 2013.
5.    Романова В.Ю., Петленко Г.В. Русский язык в начальной школе: Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения/ С.В. Иванова. – М: Вентана – Граф, 2011.
 % обеспеченности  УМК во 4 «б» классе составляет 100%.
   Учебно-методический  комплект  допущен  Министерством  образования  РФ  и  соответствует  федеральному  компоненту  государственных     образовательных  стандартов  начального  общего  образования.
 Рабочая программа по русскому языку для 4 «б» класса МБОУ «ДСОШ №2»  составлена  с учетом возрастных особенностей обучающихся.
 
Общая характеристика учебного предмета, курса
Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной шко­лы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами науч­ного описания родного языка.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определение и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы.
Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка - социокультурной и научно-исследовательской (по­знавательной).
Социокультурная цель изучения русского языка достига­ется решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безоши­бочного письма.
Для реализации этой цели учитывается следу­ющее:

• грамотное, безошибочное письмо формируется с учётом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
• навык грамотного письма формируется при регу­лярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
• разнообразные виды деятельности при обучении грамот­ному письму опираются  не только на контроль со сто­роны учителя, но и на самоконтроль ученика;
• научить правильной речи — это значит научить правиль­ному отбору языковых средств исходя из условий речевой си­туации.

Научно-исследовательская (познавательная) цель реали­зуется в процессе ознакомления учащихся с основными по­ложениями науки о языке.
Осознание и принятие познавательной цели учащимися возможно при  формулировании следующих целевых установок:

• «Я хочу научиться писать без ошибок, правильно гово­рить и составлять письменные тексты, так как хочу быть куль­турным человеком»;
• «Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык — часть окружающего меня мира, а науч­ное знание об устройстве мира характеризует меня как совре­менного, образованного человека. Кроме того, русский язык — это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».

 
Особенности структурирования содержания учебного предмета  «Русский язык»
и его методической реализации
Важнейшим условием успешного решения поставленных за­дач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления учеников. В то же время научная информация и методический аппарат средств обучения учитывают психологические особен­ности учащихся данного возраста и служат средством форми­рования учебной деятельности на уроках русского языка.
С целью соблюдения принципа научности предусматрено выделение в учебном предмете «Русский язык» трёх содержательных линий: «Система  языка», «Орфо­графия и пунктуация», «Развитие речи». Каждая из выделен­ных линий характеризуется своим объектом изучения:

• содержательная линия «Система языка» выделяет в каче­стве объекта изучения языковые единицы: звук (единица ре­чи), морфему, слово, часть речи, предложение;
• содержательная линия «Орфография и пунктуация» выде­ляет в качестве объекта изучения орфограмму и пунктограмму;
• содержательная линия «Развитие речи» выделяет в каче­стве объекта изучения текст как законченное устное или пись­менное высказывание на определённую тему.

Данная программа предусматривает изучение каждого из выделенных объектов в рамках одного урока, без тради­ционного смешения: например, при изучении языковых еди­ниц перед учениками не ставятся орфографические или рече­вые задачи.
Методический принцип «один урок — один объект — одна цель» позволил выделить в структуре программы и средств обучения, созданных на её основе, три блока: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения и изучающих один из объектов той или иной со­держательной линии.

1.  Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют научно-исследовательскую (познавательную) цель — познако­мить учащихся начальной школы с основами лингвистических знаний; уроки данного блока соответствуют содержательной линии «Система языка» и изучают языковые единицы сле­дующих уровней: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис).
2. Уроки блока «Правописание» направлены на дости­жение социокультурной цели — сформировать у учащихся на­чальной школы навыки грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Уроки данного блока со­ответствуют содержательной линии «Орфография и пунк­туация» и изучают орфограммы и пунктограммы.
3. Уроки блока «Развитие речи» реализуют со­циокультурную цель в аспекте совершенствования коммуни­кативных умений учащихся в условиях устного и письменного общения; уроки данного блока соответствуют содержатель­ной линии «Развитие речи» и изучают текст как законченное устное или письменное высказывание на определённую тему.

Такое структурирование курса позволяет успешно не толь­ко реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формирова­нию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, предоставить возможность ученику стать субъ­ектом обучения, избавить учеников от психологической утом­ляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных объектов изучения.
 

Место учебного предмета в учебном плане

 
         Количество часов уроков русского языка  в 4  классе определено согласно учебного плана школы на 2018-2019  учебный год 170 часов (5 часов в неделю), 34 учебные недели.  Темы, попадающие на праздничные дни, планируется изучать за счет резервных уроков и объединения тем.

№	Распределение часов	Обоснование
1	34 ч (20%)– внеаудиторные занятия    -136 ч (80%)-аудиторные	В связи с реализацией ФГОС

 
 
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык».
         
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
         В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
         Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
 
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
       Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
        Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
          Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
 
Содержание курса русского языка в 4 классе.
 
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (50 часов)
Фонетика. Повторение изученного на основе фонетического анализа слова. (1 ч)
Состав слова. Повторение изученного  на основе разбора слова по составу и словообразовательного анализа. (1 ч)
Морфология. Повторение основных признаков частей речи, изученных в 3 классе, на основе морфологического разбора. (6 ч)
   Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Наклонение глаголов. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по родам  в прошедшем времени. Изменение глаголов по числам. Спряжение глаголов. Словообразование глаголов от других частей речи. (22 ч)
 Наречие как часть речи. (4 ч)
 Имя числительное: общее значение. (3 ч)
  Синтаксис.
Синтаксический анализ простого предложения. (4 ч)
Словосочетание. (5ч)
Сложное предложение. (4ч)
  «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (52 ч.)
    Правописание личных окончаний глаголов. Употребление буквы Ь в глагольных формах. Правописание частицы НЕ с глаголами.
    Правописание гласных на конце наречий. Правописание наречий на шипящую.
    Постановка запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи).
Отработка орфографических правил, изученных во 2-4 классах.
«Развитие речи» (34 ч.)
   Совершенствование речевых умений.
       Знакомство с основными видами сочинений и изложений (без заучивания учащимися определений): изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами  сочинения;   сочинения - повествования,  сочинения – рассуждения, сочинения – описания.
      Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и выразительностью письменной речи.
Планируемые результаты обучения.
 
Основные требования к уровню подготовки учащихся четвёртого класса.
Предметные результаты:
Блок «Как устроен наш язык»
К концу обучения в 4 классе учащиеся научатся:
называть:

• изученные части речи;
• значимые части слова;

различать, сравнивать:

• буквы и звуки, гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, согласные звонкие и глухие, согласные парные и непарные;
• имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение; глагол;
• предлог и приставку;
• корень, приставку, суффикс, окончание;
• главные (подлежавшее и сказуемое) и второстепенные члены предложения; словосочетания (главное и зависимое слово); предложения с однородными членами;

приводить примеры:

• простого двусоставного предложения;

кратко характеризовать:

• виды предложений по цели высказывания и интонации;

решать практические и учебные задачи:

• выделять подлежащее и сказуемое, словосочетания, однородные члены (в простом предложении);
• пользоваться словарями;
• использовать алфавит при работе со словарём.

 
Блок «Правописание»
Учащиеся научатся:
решать практические и учебные задачи, применять правила правописания: писать под диктовку разборчиво и аккуратно текст из 75 - 80 слов со следующими изученными правилами правописания:

• прописная буква в начале предложения,  в именах собственных;
• звонкие и глухие согласные в корнях;
• непроизносимые согласные; сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, сочетания чк, чн;
• удвоенные согласные;
• безударные гласные, проверяемые ударением (в корне слова); безударные гласные, не проверяемые ударением;
• разделительные мягкий и твердый знаки; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных, мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единствен­ного числа;
• не с глаголами;
• безударные падежные окончания имён существительных; безударные падежные окончания имён прилагательных;
• правописание безударных личных окончаний глаголов;
• словарные слова, определённые программой;
• знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки); запятая между однородными членами предложения.

 
Блок «Развитие речи»
Учащиеся научатся решать практические и учебные задачи:

• отвечать на вопросы к тексту;
• делить текст на смысловые части и составлять простой план.

 
Учащиеся могут научиться различать, сравнивать:
Блок «Как устроен наш язык»

• слово и предложение;
• многозначные слова, синонимы, антонимы;
• наречие, имя числительное;
• простое и сложное предложения;

 
    Блок «Правописание»

• суффиксы имён существительных и имён прилагательных (в объёме данного курса);
• наречия, оканчивающиеся на шипящий; гласные на конце наречий;
• запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи);

 
Блок «Развитие речи»

• проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;
• находить лексическое значение слова в толковом словаре;
• характеризовать имя существительное и имя прилагательное как части речи (значение и морфологические признаки);
• разбирать простое предложение по членам предложения;

• выделять основную мысль текста;
• подбирать заголовок к данному тексту, озаглавливать собственный текст, определять по заголовкам содержание текста;
• исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);
• составлять план текста (при помощи учителя);
• находить языковые средства, делающие текст выразительным, и ошибки, нарушающие логичность, правильность и точность текста;
• писать изложения различных видов (обучающего характера).

 
Метапредметные результаты:
Личностные УУД:

• освоение личностного смысла учения, желания учиться, формирование интереса (мотивации) к учению;
• воспринимать речь учителя (одноклассников);
• развитие этических чувств — стыда,  совести как регуляторов морального поведения;
• адекватное понимания причин успешности/неуспешности  учебной деятельности;
• выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
• осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт; формирование эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи;
• ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
• ориентация на понимание причин успеха/неуспеха  в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

 
Регулятивные УУД:

• самостоятельно организовывать своё рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности;
• определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
• учиться высказывать свои предположения; умение слушать и удерживать учебную задачу;
• сравнивать работу с эталоном, находить различия, анализировать ошибки и исправлять их; принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• использовать в работе на уроке словари, памятки;
• учиться корректировать выполнение задания;
• давать оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности; самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных заданий в учебном  процессе;
• корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• различать способ деятельности и результат;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• составлять план и последовательность действий.

 
Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;
• определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы;
• определять круг своего незнания; отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы;
• планировать свою работу по изучению незнакомого материала;  извлекать информацию, представленную в разных формах (тексте, таблице, схемах,  памятках);
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• использовать приёмы выполнения задания в соответствии с алгоритмом;
• ставить и формулировать проблему; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

 
Коммуникативные УУД:

• участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
• отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; понимать точку зрения другого;
• участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом;
• выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;
• оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; различать особенности диалогической и монологической речи;
• задавать  вопросы, обращаться за помощью; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь; участвовать в коллективном диалоге; строить понятные высказывания.

 
Методическое обеспечение программы.
 
Учебный комплект для учащихся:

1. Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И., Петленко Л. В., Романова В. Ю. Русский язык: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2  – М.: Вентана-Граф, 2018.
2. Кузнецова М. И. Пишем грамотно: 4 класс: Рабочие тетради № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений.– М.: Вентана-Граф, 2018.
3. Романова В.Ю. Русский язык: 4 класс: тетрадь для контрольных работ: для учащихся общеобразовательных организаций – М.:Вентана-Граф,2018.

 
Методические пособия для учителя:

1. С.В. Иванов, М.И. Кузнецова «Русский язык. Комментарии к урокам». 4 класс – М.: Вентана – Граф, 2007.
2. В.Ю. Романова, Л.В. Петленко «Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения» –  М.: Вентана – Граф, 2008.
3. Беседы с учителем. Методика обучения. Под ред. Л.Е. Журовой – М.: Вентана-Граф, 2007.
4. Щеглова И.В. Русский язык: итоговая аттестация за курс начальной школы: типовые тестовые задания – М.: Издательство «Экзамен», 2010.
5. Сборник проверочных и контрольных работ 1-4 классы/ Под ред.В.А.Шукейло, М.: Вентана-Граф, 2009.

Технические средства:

1. Компьютер.
2. Мультимедийный проектор.
3. Смарт доска.

Экранно-звуковые пособия, ЭОР:

1. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. «Русский язык». Электронный образовательный ресурс для работы в классе, CD-диск.
2. Ресурсы ЦОР, интернет-сайтов.

 
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ  ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
 
       Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий,  контрольных работ, самостоятельных работ
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
 
         1. Все письменные работы по русскому языку необхо­димо проводить только по блокам: усвоение учебного мате­риала, изученного на уроках блока «Как устроен наш язык», проверяется при помощи специальных контрольных работ или тестов; усвоение материала уроков блока «Правописание» контролируется при помощи диктантов, тестов и списывания; умения, отработанные на уроках бло­ка «Развитие речи», проверяются при помощи изложений.
            1. В письменных проверочных работах к урокам блока «Как устроен наш язык» вы не встретите заданий, связанных с орфографией или разви­тием речи, а в диктантах или тестах, проверяю­щих сформированность навыка грамотного письма (блок «Правописание»), не представле­ны грамматические задания или задания по раз­витию речи.
          2. Сочинения или любые другие письменные твор­ческие работы учащихся (кроме изложений) не могут служить основанием для контроля и оценки уровня достижения планируемых результатов по русскому языку.
 
         2. Контрольные работы построены с учётом принципа дифференциации, что позволяет индивидуализировать кон­троль в условиях одного класса. По всем теоретическим те­мам курса составлены двухуровневые контрольные работы (это различие проявляется в уровне сложности заданий I и II варианта в работах блока «Как устроен наш язык»). В не­которых случаях дифференцированный контроль про­является в том, что учитель выбирает форму контроля (на­пример, орфографический тест или диктант на ту же тему).
 
         3. Учитывая темп усвоения учебного мате­риала и индивидуальные особенности своего класса, учи­тель должен выбрать такие контрольные работы и такие формы контроля, которые необходимы учащимся кон­кретного класса.

Контрольные работы к урокам блока «Как устроен наш язык»
 
       Текущие и итоговые контрольные работы к блоку «Как устроен наш язык» составлены в двух вариантах, которые со­ответствуют базовому и повышенному уровням достижения планируемых результатов по русскому языку. В первом вари­анте представлены задания базового уровня, в которых оче­виден способ решения: это знакомые учащимся задания, ко­торые они неоднократно выполняли во время текущей работы; кроме того, языковой материал таких заданий мак­симально прозрачен, не допускает различных истолкова­ний. Во втором варианте представлены задания повышенно­го уровня, при выполнении которых ученик должен проде­монстрировать не дополнительный объём знаний, а уровень самостоятельности в использовании изученного материала.
          Каждый вариант контрольной работы состоит из пяти основных заданий, выполнение которых оценивается по пятибалльной системе. К каждому варианту дано шестое дополнительное задание, которое составлено на материа­ле ознакомительной части учебника или предлагает детям решение нестандартных учебных задач.
        Шестое дополнительное задание выполняется по же­ланию ученика.
        Если ученик справляется с этим заданием, ему выстав­ляется дополнительная положительная отметка. Если ученик не справился с дополнительным заданием, отметку выставлять не нужно. Качество выполнения дополнитель­ного задания не влияет на общую отметку за контрольную работу
        Среди них могут встретиться отмеченные звёздочкой задания (*) и вопросы, направленные на проверку необязательных знаний и умений. Эти задания учитель включает в контрольную работу по желанию. Качество выполнения этих заданий не снижает общую отметку за контрольную работу.
         При оценке контрольной работы учитывается в пер­вую очередь правильность её выполнения. Исправления, которые сделал ученик, не влияют на отметку. Учитывается только последняя поправка. Оформление работы также не должно влиять на отметку.
За выполнение контрольной работы к блоку «Как уст­роен наш язык» ставятся следующие отметки:
«5» -  за безошибочное выполнение всех заданий;
«4» — если ученик выполнил правильно не менее 3/4 всех заданий;
«3» — если ученик выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» — если ученик не справился с большинством заданий.
        Возможны различные формы проведения текущих и итоговых контрольных работ.

• Учитель самостоятельно определяет, какой вари­ант — базовый или повышенной сложности — будет выпол­нять тот или иной ученик. В этом случае учитель проверя­ет, достигнут ли уровень усвоения учебного материала, ко­торый продемонстрировал ученик в текущей работе. Однако подчеркнём: при такой форме проведения контроля учитель в первую очередь проверяет не столько уровень достижения планируемых результатов конкретным учеником, сколько свои ожида­ния от усвоения этим учеником учебного материала.
• Учитель предупреждает учащихся о том, что первый вариант немного проще и легче второго, и предлагает им са­мостоятельно выбрать, какой из вариантов они хотят выполнять. При такой форме проведения контроля проверяет­ся не только уровень достижения предметных планируемых результатов, но также степень мотивации и самооценки уча­щихся. Однако вполне вероятно, что учащиеся, демонстри­ровавшие в текущей работе недостаточно высокий предмет­ный уровень, по разным причинам выберут для контроля второй вариант (повышенной сложности), в то время как сильные ученики, чтобы не допустить ошибки, остановятся на первом варианте  (базовом). Учитель должен помнить, что в обоих случаях он проверит уровень достижения пред­метных планируемых результатов, т. е. собственно «знания и умения» по русскому языку. Но сам выбор учениками того или иного варианта позволит учителю впоследствии скор­ректировать свою работу с каждым конкретным учеником.
• Учитель ничего не говорит об уровне сложности за­даний каждого из вариантов и предлагает ученикам снача­ла полностью прочитать задания и языковой материал к ним, а затем определиться, какой из вариантов они будут выполнять. Такая форма проведения контроля демонстри­рует максимальную степень саморефлексии учащихся: они не только определяются со сложностью заданий и сложно­стью языкового материала, но также имеют возможность выбора наиболее подходящего варианта.

Все три формы проведения контрольных работ в пер­вую очередь преследуют цель реализации идеи дифферен­цированного контроля для наиболее адекватного отраже­ния уровня достижения как предметных, так и метапредметных (общеучебных) планируемых результатов.
Тестирование
Тесты проводятся как отдельные контрольные работы или как вариант текущих диктантов (блок «Правописа­ние») и текущих контрольных работ (блок «Как устроен наш язык»). Этот вид контроля вводится только со второ­го полугодия 2 класса.
Перед проведением первого теста необходимо позна­комить детей с особенностями этого вида работы на тре­нировочном занятии. Учителю следует объяснить детям порядок работы с тестом и вместе с учениками выполнить несколько тестовых заданий.
Все тесты составлены в двух вариантах, одинаковых по сложности.
На проведение теста отводится один урок. Тест выпол­няется на отдельных бланках-карточках (каждому ученику предлагается один из двух вариантов теста). Тесты состоят из 14 заданий. Из пяти вариантов ответов к каждому зада­нию нужно выбрать правильные и отметить их косым кре­стиком (х). Крестик надо поставить в квадрате с номером выбранного ответа. В каждом задании может быть от одно­го до трёх правильных ответов.
Задание считается выполненным правильно, если ученик поставил крестик рядом со всеми верными ответа­ми (одним, двумя или тремя). За правильно выполненное задание теста выставляется 1 балл (ученик нашёл и отме­тил все правильные ответы). Если ребёнок отметил не все правильные ответы, то задание считается невыпол­ненным и за него выставляется 0 баллов. Ученик также получает 0 баллов, если, найдя все верные ответы, он по­метил один или несколько неверных.
Отметки за выполнение теста:
«5» — если ученик набрал 13-14 баллов;
«4» — если ученик набрал 10-12 баллов;
«3» — если ученик набрал 7-9 баллов;
«2» — если ученик набрал менее 7 (от 0 до 6) баллов.
 
Контрольные работы к урокам блока «Правописание»
Диктант
Диктант служит средством проверки орфографиче­ских и пунктуационных навыков. Для диктанта предлага­ются тексты, специально составленные либо принадлежа­щие какому-нибудь автору, но адаптированные к возмож­ностям младших школьников. В тексты включены орфограммы и пунктограммы, изученные не только в ис­текшей четверти, но и в предшествующих классах. В каж­дом диктанте указано количество слов (оно определяется программой). Тексты диктантов преимущественно сред­ней сложности и рассчитаны на выполнение всеми уча­щимися.
Обратите внимание
В тексте диктанта могут встретиться ещё не зна­комые учащимся орфограммы и пунктограм­мы (в предлагаемых текстах они подчёркнуты). В зависимости от принятой формы работы учитель либо записывает слова с неизученными орфограм­мами на доске до начала работы, либо чётко про­говаривает их во время диктанта. Также следует обратить внимание учащихся на знаки препина­ния, правила постановки которых ещё не усвоены.
После диктанта учащиеся работают над орфографиче­ским заданием, представленным в двух равных по сложно­сти вариантах. За успешное выполнение этого задания вы­ставляется отдельная отметка. Ошибки, допущенные при вы­полнении орфографического задания, не влияют на отметку за диктант, а отметка за задание не зависит от отметки за дик­тант.
Обращаем ваше внимание на то, что учитель не исправ­ляет ошибки, а лишь подчёркивает слова, в которых они встретились. Это даёт возможность детям самостоятельно найти и исправить допущенные ошибки, качественно вы­полнить работу над ошибками.
За диктант выставляется одна отметка:
«5» — если в диктанте нет ошибок;
«4» — если допущено не более двух ошибок;
«3» — если допущено не более четырёх ошибок;
«2» — если допущено пять и более ошибок.
Учитывая допущенные в диктанте ошибки, учитель должен иметь в виду: повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку (ошибки на одно и то же правило, допущенные в раз­ных словах, считаются за две ошибки 
Ошибкой считается:

• нарушение орфографических правил при написа­нии слов, включая ошибки на пропуск;
• перестановку, заме­ну и вставку лишних букв в словах;
• неправильное написание слов, не регулируемых правилами (слов с непроверяемыми написаниями словарных), круг которых очерчен программой каждого класса;
• отсутствие знаков препинания, изученных на дан­ный момент в соответствии с программой; отсутствие точ­ки в конце предложения не считается за ошибку, если сле­дующее предложение написано с большой буквы.

Орфографическое задание оценивается так:
«5» — за полностью выполненное задание без ошибок;
«4» — за полностью выполненное задание при одной ошибке;
«3» — за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное, но при двух ошибках;
«2» — за невыполненное задание.
За исправление ошибок отметка за диктант и за зада­ние не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфи­ческий навык оцениваются отдельной отметкой -  за об­щее впечатление от работы.
Списывание с орфографическими и пунктуационными заданиями
Списывание, как и диктант, служит способом проверки орфографических и пунктуационных навыков, умения ви­деть и запоминать всё предложение и отдельные его части, а также орфографической зоркости младших школьников. В каждой четверти списывание представлено в двух вари­антах, которые соответствуют двум уровням сложности.
I вариант предусмотрен для учеников со слабой и сред­ней успеваемостью. Для списывания даётся связный текст с одним-двумя орфографическими или пунктуационными заданиями.
На хорошо успевающих учеников ориентирован II ва­риант списывания с несколькими орфографическими или пунктуационными ошибками. Учащиеся сначала должны найти ошибки, а затем списать текст в исправленном виде.
Учитель сам определяет уровень сложности работы для каждого ученика или выбирает один из вариантов, который, по его мнению, будет соответствовать уровню подготовки всего класса.
Оценивание списывания:
«5» — за безукоризненно выполненную работу, в кото­рой пет исправлений;
«4» — за работу, в которой одно-два исправления или од­на ошибка;
«3» — за работу, в которой две-три ошибки;
«2» — за работу, в которой четыре ошибки и более.
Словарный диктант
Для 3 и 4 классов этот вид работы представ­лен в учебниках.
В словарные диктанты включены слова с непроверяемым написанием. Эти слова определены программой каждого класса и внесены в орфографические словарики учебников.
Количество слов в словарном диктанте не должно пре­вышать 12 слов.
Оценивание словарного диктанта:
«5» — за работу без ошибок;
«4» — за работу, в которой одна ошибка;
«3» — за работу, в которой две ошибки;
«2» — за работу; в которой три—пять ошибок.
 
Контрольные работы к урокам блока «Развитие речи»
Изложение
Изложения вводятся только со второго полугодия 3 класса в форме текущего контроля.
Изложение имеет целью проверить формирование на­выка письменной речи, ориентируясь на следующие крите­рии: воспроизведение содержания текста без пропусков существенных моментов; правильность построения предло­жений; употребление слов в соответствии с их значением; сохранение авторских особенностей речи.
Поскольку навык письменной речи только складывает­ся, данный вид работы носит скорее обучающий, чем кон­тролирующий характер.
Для письменных изложений предлагаются тексты по­вествовательного характера с яркой сюжетной линией. Из всех представленных в учебнике видов изложений для теку­щего контроля ученикам предлагается только подробное изложение.
К оценке за изложение учитель должен подходить с иными критериями, чем к оценке за диктант. Во-первых, навыкам связной письменной речи дети только обучаются; во-вторых, эти навыки более сложны, чем орфографиче­ские, так как при изложении Авторского текста дети долж­ны передать письменно чужие мысли, соблюдая одновре­менно орфографические и пунктуационные правила.
Изложение оценивается одной отметкой – только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивает­ся, так как на начальном этапе формирования навыка связ­ной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредото­чили всё своё внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении. Страх допустить орфографи­ческую или пунктуационную ошибку может помешать уче­нику свободно излагать содержание текста, будет сковы­вать его при построении речевого высказывания.
В изложении оцениваются:

• полнота и точность передачи содержания (полно­стью, без искажений, без пропусков важных событий, глав­ной части);
• построение текста (ход изложения, расположение частей, выделение абзацев);
• построение предложений, соблюдение порядка слов;
  лексика текста (употребление слов в свойственном им зна­чении).

Изложение оценивается по пятибалльной системе.
Отметка «5»:

• правильно и последовательно (без пропусков суще­ственных моментов) воспроизведено содержание автор­ского текста;
• нет фактических ошибок;
• правильно построены предложения и употреб­лены слова (допускается не более одной речевой неточ­ности).

Отметка «4»:

• содержание передано правильно и достаточно точно;
• в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков;
• имеются незначительные нарушения последователь­ности изложения мыслей;
• имеются отдельные фактические и речевые неточ­ности (допускается не более трёх речевых недочётов в со­держании и построении текста).

Отметка «3»:

• допущено существенное отклонение от авторского текста;
• допущены нарушения в последовательности изложе­ния мыслей;
• есть недочёты в построении предложений и упот­реблении слов (допускается не более пяти речевых недочё­тов в содержании и построении текста).

Отметка «2»:

• допущено существенное искажение авторского тек­ста (опущены важные события, отсутствует главная часть);
• много фактических неточностей;
• нарушена последовательность изложения мыслей;
• имеет место употребление слов в несвойственном им значении;
• допущено более шести речевых недочётов и ошибок в содержании и построении текста.

Итоговая оценка знаний, умений и навыков учащихся.                 Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из все полученных отметок за истёкший период времени (преимущественно учитываются результаты письменных текущих и итоговых проверочных работ).

Рабочая программа по предмету математика
Пояснительная записка
 
                 Рабочая программа по математике для 4 «б» класса МБОУ «ДСОШ №2»  реализуется в школе полного дня и составлена на основе документов в соответствии с требованиями :

• Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373 (в редакции Приказов Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241, от 22 августа 2011 года № 2357);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 г. № 1576 «О внесении изменений в Федеральный   государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Минобрнауки РФ от 6  октября 2009 г. №373» (Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 №40936)
• Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на текущий учебный год.
• Примерной основной образовательной программы начального общего образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
• Положения о рабочих образовательных программах учебных предметов МБОУ «Дульдургинская средняя общеобразовательная школа №2»  от 29 августа 2016 года 
• Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Дульдургинская средняя общеобразовательная школа №2», утверждённой 30 августа 2018 года
• Авторской программы «Математика», разработанной Рудницкой В.Н. (УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой)

 
          Учебно-методическое обеспечение, используемое для достижения планируемых результатов освоения цели и задач учебного курса в 4 классе:

1. Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. Математика: учебник. 3 класс. – М.: Вентана-Граф, 2018.
2. Рудницкая В. Н. Математика: рабочие тетради  № 1, 2. – М.: Вентана-Граф, 2018.
3. Дружим с математикой: коррекционно-развивающие тетради. – М.: Вентана-Граф, 2018.

% обеспеченности  УМК во 4 «б» классе составляет 100%.
                 Рабочая программа по математике для 4 «б» класса МБОУ «ДСОШ №2»  составлена  с учетом возрастных особенностей обучающихся.
            Общая характеристика учебного предмета
Основу математического курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии.
Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развёртывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.                
Цели курса:
1)    создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребёнка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям;
2)    обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения
3)    развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Задачи курса:
-     формировать у младших школьников самостоятельность мышления при овладении научными понятиями;
-    развивать творческие способности школьников (самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации; видение новой функции объекта; самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового; видение структуры объекта; видение альтернативы решения и его хода; построение принципиально нового способа решения, отличного от известных субъекту);
-   формировать у учащихся представления о натуральных числах и нуле, способствовать овладению ими алгоритмами арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления), изучением свойств этих действий и применением их в вычислениях;
-    познакомить учащихся с наиболее часто встречающимися на практике величинами (длиной, массой, временем, периметром, площадью), их единицами и измерением, с зависимостями между величинами и их применением в несложных практических расчётах (в том числе бытовых: покупки, коммунальные платежи);
-    подготовить младших школьников к овладению некоторыми важными понятиями математической логики: высказывание и его истинность; простейшие операции над высказываниями - отрицание, конъюнкция, дизъюнкция, логическое следование;
-     формировать у учащихся первоначальные представления об алгебраических понятиях (переменная, равенство, неравенство);
-     развивать у учащихся геометрические и пространственные представления (геометрические фигуры, их изображение, основные свойства, расположение на плоскости).
Реализация в процессе обучения первой цели связана прежде всего с организацией работы по развитию мышления ребенка, формированием его творческой деятельности.
В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объемом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах. Своеобразие начальной ступени обучения состоит в том, что именно на этой ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной деятельности.  На основе этой деятельности у ребенка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.
В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы:

• анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе;
• возможность широкого применения изучаемого материала на практике;
• взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным;
• обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе;
• обогащение математического опыта младших школьников за счет включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе; развитие интереса к занятиям математикой.

 Программа содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержательных линий:

• элементы арифметики; величины и их измерение;
• логико-математические понятия;
• алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии.

Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.
При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев обоими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.
Место предмета  в учебном плане
В 4 классе, в соответствии с Образовательной программой школы, на изучение предмета отведено136 часов, 4 часа в неделю.
Содержание курса математики в 4 классе
Число и счёт.
Целые неотрицательные числа.
Счёт сотнями. Многозначное число; классы и разряды многозначного числа. Названия и последовательность многозначных чисел в пределах класса миллиардов.
Десятичная система записи чисел. Запись многозначных чисел цифрами. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Сведения из истории математики: римские цифры. Примеры записи римскими цифрами дат и других чисел, записанных арабскими цифрами.
Сравнение многозначных чисел. Запись результатов сравнения.
Арифметические действия с многозначными числами и их свойства.
Устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания  многозначных чисел.
Проверка правильности выполнения сложения и вычитания.
Несложные устные вычисления с многозначными числами.
Письменные алгоритмы умножения и деления многозначных чисел  на однозначное число, на дву­значное и на трёхзначное число. Способы проверки правильности результатов вычислений.
Свойства арифметических действий: переместительное, распределительное, сочетательное; деление суммы на число, сложение и вычитание с нулём, умножение и деление с нулём и единицей.
Числовые выражения. Составление числовых выражений в соответствии с заданными условиями.
Равенства с буквой. Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий, обозначенных буквами. Вычисления с многозначными числами. Составление буквенных равенств. Примеры арифметических задач, содержащих в условии буквенные данные.
Величины.
Масса. Скорость.
Единицы массы: тонна и центнер. Обозначение: т, ц. Соотношения: 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг, 1 ц = 100 кг.
Скорость равномерного прямолинейного движения и её единицы. Обозначения: км/ч, м/с, м/мин. Вычисление скорости, пути, времени по формулам.
Измерения с указанной точностью. Точные и приближённые значения величины (с недостат­ком, с избытком). Измерение длины, массы, времени, площади с указанной точностью.
Масштаб. План. Масштабы географических карт. решение задач.
Работа с текстовыми задачами.
Арифметические текстовые задачи. Задачи на движение. Задачи на совместную работу и их решение. Различные виды задач, связанных с соотношениями «больше на…», «больше в…», «меньше на…», «меньше в…», с нахождением доли числа и числа по его доле. Задачи  на зависимость между стоимостью, ценой и количеством товара. Арифметические задачи, решаемые разными способами; задачи, имеющие несколько решений и не имеющие решения.
Геометрические понятия.
Виды углов, треугольников. Построение отрезка, равного данному, с помощью циркуля и линейки. Деление отрезка на 2,4,8 равных частей. Построение прямоугольников с помощью циркуля и линейки.
Пространственные фигуры. Многогранник и его элементы: вершины, рёбра, грани. Прямоугольный параллелепипед. Куб как прямоугольный параллелепипед. Число вершин, рёбер и граней прямоугольного параллелепипеда. Пирамида, цилиндр, конус. Разные виды пирамид. Число оснований и боковая поверхность цилиндра; вершина, основание и боковая поверхность конуса. Изображение пространственных фигур на чертежах.
Логико-математическая подготовка.
Логические понятия. Высказывание и его значения (истина, ложь). Составные высказывания, образованные из двух простых высказываний. Примеры логических задач, решение которых связано с необходимостью перебора возможных вариантов.
Работа с информацией.
Представление и сбор информации. Координатный угол: оси координат, координаты точки. Простейшие графики. Таблицы с двумя входами. Столбчатые диаграммы. Конечные последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур, составленные по определённым правилам.
 
Планируемые результаты обучения.
К концу обучения в 4 классе ученик научится:
называть:

• любое следующее (предыдущее) при счёте многозначное число, любой отрезок натурального ряда чисел в прямом и обратном порядке;
• классы и разряды многозначного числа;
• единицы величин: длины, массы, скорости, времени;
• пространственную фигуру, изображённую на чертеже или представленную в виде модели;

сравнивать:

• многозначные числа;
• значения величин, выраженных в одинаковых единицах;

различать:

• цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду;

читать:

• любое многозначное число;
• значения величин;

 воспроизводить:

• устные приёмы сложения, вычитания, умножения и деления в пределах сотни;
• письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами;

моделировать:

• разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение  в одном направлении, в противоположных направлениях;

упорядочивать:

• многозначные числа, располагая их в порядке увеличения (уменьшения);
• значения величин, выраженных в одинаковых единицах;

анализировать:

• структуру составного числового выражения;
• характер движения, представленного в тексте арифметической задачи;

конструировать:

• алгоритм решения составной арифметической задачи ( в 2 – 3 действия);
• составные высказывания с помощью логических слов-связок «и», «или», «ели…, то…», «неверно, что…»;

контролировать:

• свою деятельность: правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приёмы;

решать учебные и практические задачи:

• записывать цифрами любое многозначное число в пределах класса миллионов;
• вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий;
• решать арифметические задачи, связанные с движением (в том числе задачи на совместное движение двух тел);
• формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях;
• вычислять неизвестные компоненты арифметических действий.

 
К концу обучения в 4 классе ученик может научиться:
называть:

• координаты точек, отмеченных в координатном углу;

сравнивать:

• величины, выраженные в разных единицах;

различать:

• числовые и буквенные равенства;
• виды углов и виды треугольников;
• понятия «несколько решений» и «несколько способов решения» (задачи);

воспроизводить:

• способы деления отрезка на равные части с помощью циркуля и линейки;

приводить примеры:

• истинных и ложных высказываний;

оценивать:

• точность измерений;

исследовать:

• задачу (наличие или отсутствие решения, наличие нескольких решений);

читать:

• информацию, представленную на графике, диаграмме, таблице;

решать учебные и практические задачи:

• вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры;
• исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять их с моделями пространственных геометрических фигур;
• прогнозировать результаты вычислений;
• читать и записывать любое многозначное число в пределах класса миллиардов;
• измерять длину, массу, площадь с указанной точностью;
• сравнивать углы способом наложения, используя модели.

 
 
Методическое обеспечение программы.
 
Учебный комплект для учащихся:

1. Математика: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч.  –  4-е изд., перераб.  –  М.: Вентана-Граф, 2013.
2. Математика: 4 класс: рабочая тетрадь № 1 и № 2 для учащихся общеобразовательных организаций/ В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачёва. – 3-е изд., перераб., – М.: Вентана-Граф, 2014.
3. Математика: 4 класс: рабочая тетрадь для контрольных работ для учащихся общеобразовательных организаций/ В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачёва.  М.: Вентана-Граф, 2014.

 
Методические пособия для учителя:

1. Беседы с учителем. Методика обучения. Под ред. Л.Е. Журовой – М.: Вентана-Граф, 2007.
2. Математика:  программа: 1 – 4 классы: / В.Н. Рудницкая  2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012.
3. Математика. Проверочные и контрольные работы, 1 – 4 класс. Автор: Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В., – М.: Вентана-Граф, 2011.

 
 
Технические средства:

1. Компьютер.
2. Мультимедийный проектор.
3. Смарт доска.

Экранно-звуковые пособия, ЭОР:

1. Ресурсы ЦОР, интернет-сайтов.

 
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ  ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
 
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже 1 раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
      Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы; приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются  знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбираются несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
      Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, пример, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
 
В основе оценивания письменных работ по математике лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
 
Ошибки, влияющие на снижение отметки:

• незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов,
• существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
• неправильный выбор действий, операций;
• неверные вычисления в случае, когда цель задания – проверка вычислительных умений и навыков;
• пропуск  части  математических выкладок,  действий, операций, существенно влияющих  на  получение  правильного ответа;
• несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям  и полученным результатам;
• несоответствие выполненных  измерений и построений заданным параметрам.

Недочеты:

• неправильное списывание данных (чисел,  знаков, обозначений, величин);
• ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических  выкладок (учителям  следует обратить особое  внимание   на работу  над математической терминологией - знание терминов и правильное их написание - поскольку  в основной школе орфографическая ошибка, допущенная  при написании математического термина, считается  не  недочетом, а  ошибкой);
• неверные  вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
• отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи  ответа.

Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается в случаях, указанных выше. За грамматические ошибки, допущенные в ходе выполнения контрольной работы, отметка не снижается.
Нормы оценок
Контрольная работа, направленная на проверку вычислительных умений

• «5» - без ошибок и  недочетов;
• «4» - 1-2 ошибки;
• «3» - 3-4 ошибки;
• «2» - 5 и более ошибок.

Контрольная работа, направленная на проверку умения решать задачи.

• «5» - без ошибок и недочетов;
• «4» - 1 ошибка; 1 ошибка и 1 недочет; 2 недочета.
• «3» - 2-3 ошибки (более половины работы  выполнено    верно);
• «2» - более 3 ошибок.

Комбинированная контрольная работа.

• «5» - без ошибок и недочетов;
• «4» - 1-2 ошибки, но не в задаче;                                                        
• «3» - 3-4 ошибки;
• «2» - более 4 ошибок.

 
 
Требования к проведению контрольных работ по математике.
В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную контрольную, а в течение недели – не более двух.
При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день после праздника, в понедельник.
Наибольшая работоспособность у учащихся младших классов наблюдается на первом-втором уроках. В эти часы целесообразно проводить контрольные работы.
 
Исключение травмирующих учеников факторов при организации   работы:

• работу в присутствии ассистента (проверяющего) проводит учитель, постоянно работающий с детьми, а не посторонний или малознакомый ученикам человек;
• учитель во время проведения  работы имеет право свободно общаться с учениками;
• ассистент (проверяющий) фиксирует все случаи обращения детей к учителю, степень помощи, которая оказывается ученикам со стороны учителя, и при подведении итогов работы может учитывать эти наблюдения.

Отсутствие регламентации времени выполнения работы каждым учеником. Если часть школьников не успели закончить работу за отведенное на нее время, им предоставляется возможность продолжить ее выполнение во внеурочное время.
При проведении работы необходимо фиксировать время ее выполнения каждым учеником, как выполнившим ее в пределах отведенного на уроке времени, так и продолжившим ее выполнение после урока.
Каждая работа завершается самопроверкой. Самостоятельно найденные и аккуратно исправленные ошибки не должны служить причиной снижения отметки, выставляемой за работу. Только небрежное их исправление может привести к снижению балла при условии, что в классе проводилась специальная работа по формированию умения вносить исправления.