I. Тема опыта.

Активные формы и методы обучения на уроках информатики  как средство формирования учебно-познавательного интереса учащихся.

Андреева Анна Викторовна,
учитель первой квалификационной категории,
МБОУ СОШ №1 г. Лакинска Собинского района Владимирской области

II. Условия возникновения опыта.

Применение активных форм и методов  в практике преподавания информатики явилось скорее поиском путей решения явно обозначившихся проблем, которые решить в рамках традиционно используемых методов обучения стало невозможно. Как наиболее острую из них следует выделить проблему различного стартового уровня знаний и умений школьников по информатике. Часть школьников уже имеет опыт работы в различных областях информатики и с различными программными средствами. Для другой части школьников обучение необходимо начинать с понятий, определений, с привития элементарных навыков работы с техническими средствами. В результате построить оптимальный курс обучения даже в одном классе становится практически невозможно. Кроме того, знания детей с высоким уровнем подготовки, как правило, не выстроены в логике курса и требуется идентификация пробелов в знаниях с последующей коррекцией.
Важным противоречием, на основе которого и возник опыт,  является с одной стороны многообразие сфер применения информационных технологий, от областей искусства до сложных задач моделирования реальных процессов, с другой стороны школьники, собранные вместе в рамках классно-урочной организации обучения и имеющие широкий спектр направленностей и потребностей. Решение задачи приобретения качественных знаний по всему курсу информатики каждым школьником видится в оптимальном сочетании его личных направленностей и потребностей с соответствующей областью применения информационной технологии на основе активных форм обучения.
Данные методы обучения информатике были разработаны на основе личностной концепции педагогики, которая предусматривает развитие активности учащегося в процессе обучения, создания таких психолого-педагогических условий, при которых ребёнок перестаёт быть получателем знаний, а стремится к ним сам, проявляя и развивая свои творческие и интеллектуальные  способности.
Предметом исследования являются активные формы и методы обучения. Объект исследования - учебно-познавательный интерес учащихся.
Цель исследования – создать условия для формирования учебно-познавательного интереса через применение активных форм и методов обучения.
Задачи:

1. Изучение теоретической базы вопроса.
2.  Диагностика развития учебно-познавательных интересов учащихся
3. Практическая апробация активных форм и методов в урочной деятельности
4. Отбор наиболее эффективных методов для формирования учебно-познавательного интереса на уроках информатики и ИКТ

III. Актуальность и перспективность опыта работы.

Система образования в нашей стране вступает в период фундаментальных перемен, характеризующихся новым пониманием целей и ценностей образования, осознанием необходимости перехода к непрерывному образованию, новым подходам к разработке и использованию технологий обучения.
Одна из главных задач школы состоит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к обучению, тягу к самосовершенствованию, "научить учащихся учиться". В современной педагогике все больше намечаются тенденции к перемещению акцента с методов, обеспечивающих процесс усвоения знаний, на технологии, позволяющие обеспечить общее развитие личности ребенка.
Выбор активных методов в качестве дополняющего к традиционной форме обучения обусловлен рядом факторов. Прежде всего, это возможность связать различные методы с классно-урочной системой обучения без больших организационных преобразований, планировать ход усвоения знаний учащимися, как на продолжительном интервале времени, так и оперативно, при очередном контроле, своевременно идентифицировать пробелы в знаниях учащихся.
Кроме того, многие активные методы обучения, такие как метод проектов, баскет-метод, анализ практических ситуаций и т.п. безусловно, являются исследовательскими методами, способными сформировать у учащегося опыт творческой и мыслительной деятельности. Например, работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в поиске, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают.
Организация обучения с использованием активных методов  обычно требует от преподавателя большой работы по конструированию специальных условий для учащегося с целью выявления и развития его интеллектуального потенциала. Зачастую это заключается в искусственном конструировании проблем и проблемных задач для решения их учащимися.
Опыт использования активных методов обучения дает возможность сделать вывод о том, что их применение ориентировано не только на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний и умений, порой и путем самообразования.
 

IV. Ведущая педагогическая идея.

Одной из характерных черт современного образования является резкое увеличение объема информации, которую необходимо усвоить, «переварить» учащемуся. При этом увеличение объема учебной информации наблюдается во всех школьных дисциплинах: и в химии, и в физике, и в литературе, и, конечно же, в информатике. Так как «нормальный» ученик имеет пределы усвоения новой информации, то в педагогических кругах идет активное обсуждение вопроса об изменении содержания школьных дисциплин. Под изменением содержания, с одной стороны, подразумевают уменьшение объема содержания, а с другой стороны, замену одних учебных тем другими, более важными для формирования компетентного человека.
За основу понятия «компетентный человек» взята способность индивидуума брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решений, обучаться на протяжении всей жизни. Для каждого предмета вырабатывается свое понятие компетентности.
Очевидно, что переход от обучения «знаниям, умениям, навыкам» к компетентностному и системно-деятельностному подходу потребует изменения всех составляющих учебного процесса: содержания, способов контроля и методов обучения. Одно из возможных направлений изменения методов обучения при переходе к системно-деятельностному подходу – использование активных методов обучения в учебном процессе.
 

V. Теоретическая база опыта.

Под активными методами обучения понимаются методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым «традиционным подходам», где ученик играет более пассивную роль. Понятия «активное социально-психологическое обучение», «инновационное обучение», «интенсивные методы обучения» имеют похожее содержание. Называть эти методы «активными» не совсем корректно, поскольку пассивным методов обучения в принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, так как без нее обучение невозможно. Но степень этой активности неодинакова.
Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей».
Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможную связь между учащимся и преподавателями. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре – до 90%.
Обучение — это специально организованный процесс. Но человек учится не только в классах. Огромная часть знаний, опыта их применения приобретается в ходе “естественного освоения”, которое получило название научение. Выражения “школа жизни” и “мои университеты”, в которых не подразумеваются официальные заведения, — именно об этом. Такой взгляд на приобретение знаний описывал еще в середине XVIII века Жан-Жак Руссо, в XX веке его идеи развил Джон Дьюи. Общий подход к обучению на основе непосредственного опыта выдвинул Курт Левин.
В последние годы на практике используются представления о стилях научения, основанные на теории естественного учебного цикла, разработанной Д.Колбом. В этой теории выделяются четыре естественных стадии освоения нового опыта. Основной момент в естественном научении — конкретный опыт: например, непосредственное выполнение задачи. Он образует основу для осмысления и рефлексии, которые составляют вторую стадию научения. Под рефлексией/осмыслением понимается наблюдение, анализ того, как была выполнена конкретная задача, оценка того, насколько хорошо она выполнена. На основе наблюдения человек приходит к абстрактным (отвлеченным от непосредственного опыта) представлениям и понятиям, концептуализации опыта: выработке обобщений или подходов к тому, как выполнять задачу. В свою очередь, обобщенные представления выступают как гипотезы и проверяются в различных ситуациях — воображаемых, моделируемых и реальных. Проверка гипотез является четвертой стадией освоения нового опыта, которая получила название активное экспериментирование. Активное экспериментирование позволяет увидеть, работают ли идеи на практике, что затем ведет снова к конкретному опыту.
 

VI. Новизна опыта.

Под новизной понимается усовершенствование организации деятельности учащихся на уроках информатики и во внеурочное время с использованием информационных,  телекоммуникационных, мультимедиа технологий, в результате которой обучающиеся приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и т.д.), системное мышление.

VII.Технология опыта

В основу технологии опыта положена идея о развитии учебно-познавательного интереса учащихся на уроках информатики через применение активных методов обучения и направленности учебно-познавательной деятельности на результат. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат — опыт деятельности — станет бесценным достоянием, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.
Подготовительный этап (2010-2011 учебный год) – изучение теории и опыта по проблеме использования активных форм и методов обучения, их влияния на учебно-познавательный интерес учащихся.

• Анализ учебно-познавательного интереса учащихся.
• Изучение теории по формированию использованию форм и методов активного обучения на уроках информатики и ИКТ (см. список литературы).
• Изучение особенностей построения отдельных заданий, целых уроков, используя активные формы и методы обучения.
• Поиск эффективных методических путей организации учебного процесса, управления качеством образования по информатике посредством анализа индивидуальных стилей научения.

 
Разные люди склонны учиться посредством разных видов деятельности или применяя разные подходы к обучению. Некоторые предпочитают выполнять практические упражнения уже на ранних стадиях обучения и готовы учиться на собственных ошибках, тогда как другие предпочтут сначала посмотреть и послушать, а затем оценить, насколько увиденное и услышанное релевантно их собственному опыту. Одни ученики склонны к теоретическим дискуссиям, которые стимулируют их мыслительный процесс и помогают определить метод действий, другим же нравится просто получать информацию и умения, которые могут оказаться полезными.
Для того чтобы создать учебную среду, которая будет способствовать быстрому и эффективному научению, важно знать основные стили научения. Психологи и педагоги выделяют четыре индивидуальных стиля научения:

• активист;
• наблюдатель;
• теоретик;
• прагматик.

Рассмотрим принципы эффективного научения для указанных индивидуальных стилей (по М.В. Кларину).
Активист
Основа стиля: активное экспериментирование и конкретный опыт, предпочитает “делать дело”, нежели сидеть и размышлять. Активист поглощен новым опытом, если он связан с новизной действий. Его девиз: “Все нужно попробовать”. Обсуждения может воспринимать как “говорильню”. Если план не подходит к ситуации, легко откажется от плана. Наблюдатель
Основа стиля: конкретный опыт и рефлексивное наблюдение. К любой ситуации стремится подойти с нескольких сторон. Наблюдатель стремится прежде всего собрать информацию, откладывая выводы и действия. Его девиз: “Тщательность и взвешенность”. Он предпочтет наблюдать и анализировать действия других, выслушивать и обдумывать чужие высказывания, прежде чем будет действовать или высказываться сам. Теоретик
Основа стиля: рефлексивное наблюдение и концептуализация опыта. На основе имеющихся данных теоретик строит целостные идеи, подходы, схемы. Теоретика отличает перфекционизм — стремление к законченности, полноте и совершенству. Его девиз: “Логичность и обоснованность”. Он предпочтет развивать идеи, искать стройные, сбалансированные представления и подходы, прежде чем перейдет к каким-либо действиям. Прагматик
Основа стиля: концептуализация опыта и активное экспериментирование. Новые сведения выступают как средство в решении конкретных задач. Новое интересует прагматика прежде всего с точки зрения практичности и эффективности применения. Его девиз: “Практика — критерий истины”. Он предпочтет практичный, работающий подход красивым, но абстрактным идеям, которые будут интересны для него лишь постольку, поскольку позволяют добиваться практических решений и лучших результатов. Грамотное использование активных методов обучения позволяет строить учебный процесс с учетом принципов научения. Важно отметить, что ни одна из форм обучения не является единственно верной для достижения поставленных целей обучения; сохранению внимания и работоспособности обучаемых способствует использование разнообразных методов.
 
Организационный этап (2011-2012 учебный год) – разработка программы деятельности по введению активных форм и методов обучения в образовательный процесс и системы формирования учебно-познавательного интереса школьников на уроках информатики и ИКТ.

1. Изучение особенностей проектирования урока с использованием активных форм и методов обучения, формирование у учителя навыков по управлению учебным процессом на уроке.

• Изучение особенностей построения заданий на формирование познавательных навыков, составляющих основу учебно-познавательного интереса учащихся; включение их в урок.

Обучение учащихся выбору цели урока, само- и взаимоконтролю, рефлексии, работе с текстом, формирование ОУУН в обучении. для лучшей адаптации учащихся при переходе к компетентностному обучению.

• Проектирование урока на диагностической основе, т.е. с учетом реальных учебных возможностей учащихся, ориентируясь на достижение государственного образовательного стандарта.

Использование активных методов обучения, различных форм организации деятельности, содержательного наполнения урока (Приложение 1).
В процессе исследования применялись следующие методы обучения и организации учебного процесса:
- Практический эксперимент;

• Метод проектов – форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;
• Групповые обсуждения – групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах (от 3 до 7 человек);
• Мозговой штурм – специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующих творческое мышление каждого участника;
• Деловые игры – метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;
• Ролевые игры – метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникаций. Ролевая игра предполагает участие не менее двух «игроков», каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;
• Баскет-метод – метод обучения на основе имитации ситуаций;
• Тренинг – обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;
• Обучение с использованием компьютерных обучающих программ;
• Анализ практических ситуаций (case-study) – метод обучения навыкам принятия решений, его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.
  2. Формирование диагностического инструментария

• Учебно-программное обеспечение изучения информатики, система контроля за качеством усвоения программного материала.
• Подбор и уточнение комплекта диагностик учебно-познавательного интереса учащихся.
• контроль за качеством знаний учащихся,
• учет личных достижений учащихся.

Для анализа учебно-познавательного итереса учащихся использовалась диагностика Репкина Г.В. и Заики Е.В. (Приложение 2).
Уровни сформированности учебно-познавательного интереса представлены в таблице:  

Уровень	Название уровня	Основной диагностический признак	Дополнительные диагностические признаки
1	Отсутствие интереса.	Интерес практически не обнаруживается (исключение: положительные реакции на яркий и забавный материал).	Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.
2	Реакция на новизну.	Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории).	Оживляется, задаёт вопросы о новом фактическом материале; включается в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет.
3	Любопытство.	Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения задач).	Оживляется и задаёт вопросы достаточно часто; включается в выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает.
4	Ситуативный учебный интерес.	Возникает на способы решения новой частной единичной задачи (но не системы задач).	Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается.
5	Устойчивый учебно-познавательный интерес.	Возникает на общий способ решения целой системы задач (но не выходит за пределы изучаемого материала).	Охотно включается в процесс выполнения, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу.
6	Обобщённый учебно-познавательный интерес.	Возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач.	Является постоянной характеристикой ученика; ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения, имеется мотивированная избирательность интересов.

  Практический этап (2011-2012, 2012-2013 учебные годы) – реализация программы деятельности по внедрению активных форм и методов обучения в образовательный процесс.

1. Организация и контроль преподавания информатики, контроль за выполнением программ.
2. Разработка и систематизация заданий, нацеленных на формирование ИКТ-компетентности, значительно отличающихся от заданий на формирование знаний, умений и навыков по определенным темам.
3. Использование в практике диагностического инструментария (см. п.2 второго этапа).
4. Использование активных методов обучения: практический эксперимент, метод проектов, деловые и ролевые игры, баскет-метод – метод обучения на основе имитации ситуации (например, обучаемому предлагается выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники; в материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале), обучение с использованием компьютерных обучающих программ, и другие.
5. Использование элементов

• технологии программированного обучения, в частности – модульного обучения (материал жестко структурирован, небольшие порции учебной информации, пошаговый процесс, обучение индивидуально),
• технологии проблемного обучения (создание под руководством учителя проблемной ситуации, самостоятельная деятельность учащихся по её разрешению),
• технологии проектного обучения,
• технологии развивающего обучения,
• опираясь на теорию поэтапного формирования умственных действий и других.
• Использование нетрадиционных форм организации урока.

Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Это попытка повышения эффективности обучения возможности свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.
В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.
Приемы педагогической техники использования нетрадиционных форм обучения на различных этапах урока

1. Начало урока:

Опрос по базовым листам.
На первом уроке новой темы учитель вывешивает или раздает «Базовый лист контроля». В нем перечислены основные правила, понятия, формулировки и формулы, которые ОБЯЗАН знать каждый. Базовый лист – обязательный МИНИМУМ по определенной теме. Лист может быть разделен на две части: первая половина – обязательный min для всех; вторая половина – для претендентов на «отлично» и тех, кто готовится сдавать экзамен. (для 9 – 11 кл.)
«Да-нетка».
Учитель задумывает что-либо (персонаж, термин, событие, предмет). Дети задают вопросы и стараются отгадать задуманное. На эти вопросы учитель отвечает только словами: «да», «нет», «и да, и нет».
«Да-нетка» учит:

5. Задавать вопросы
5. Связывать разрозненные факты в единую картину
5. Систематизировать уже имеющуюся информацию
5. Слушать и слышать соучеников

Удивляй!
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
Отсроченная догадка.
А) в начале урока учитель дает загадку (удивительный акт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
Б) загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
 Щадящий опрос.
Учитель проводит тренировочный опрос, сам не выслушивая ответов учеников. Класс разбивается на две группы по рядам-вариантам. Учитель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте – ученику второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто «+» или «-». На следующий вопрос учителя отвечают ученики второй группы, а ребята первой их прослушивают. Таким образом, задав 10 вопросов, мы добиваемся того, что каждый ученик в классе ответит на 5 вопросов, прослушает ответы учителя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 вопросам. Каждый ученик при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ребята выставляют друг другу отметки.
Идеальный опрос.
Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Идеальный опрос – когда опроса нет, а функции его выполняются. Опроса нет – значит, сэкономим время и силы. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Ученики поднимают руки). На «4»? На «3»? Спасибо… Говорят: хорошего – понемногу. А идеального – еще меньше. Поэтому такой сценарий применяют нечасто.
Взаимоопрос.
Ученики спрашивают друг друга по базовым листам. Темы – по собственному усмотрению либо их указывает учитель. По завершении работы в парах учитель может вызвать нескольких ребят, которые произносят фразу типа: «У меня вызвали затруднения такие-то вопросы:…» Основная цель такой работы – регулярное проговаривание основных вопросов вслух, их повторение. Взаимоопрос можно сделать непродолжительным – 3 – 5 минут. Отметки ученики выставляют друг другу по заданным критериям. В журнал они обычно не идут.
УМШ (учебный мозговой штурм).
Решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма. Его основная цель – развитие творческого стиля мышления.
Ценности УМШ:

5. Это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы;
5. Учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;
5. Участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя и тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей;
5. Учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею;
6. Наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы;
5. УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру.

Игра в случайность.
Учитель вводит в урок элементы случайного выбора. Там, где правит бал случай, - там азарт. Можно воспользоваться рулеткой, игральные кости, монетка (орел или решка), жребий, бумажный самолетик. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача, тема повторения, тема доклада, вызываемый ученик.
Театрализация
Разыгрывается сценка на учебную тему. Знание на время игры становится нашим пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны.
Обсуждение выполнения д/з
Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть д/з, чтобы новый материал был качественно закреплен? При этом изученный материал еще раз просматривается. Сильный учитель не даст манипулировать собой при таком обсуждении, но всегда учтет и мнение учеников. Прием при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения д/з.
Прием особенно хорошо работает, когда способы и виды д/з, которые обычно дает учитель, достаточно разнообразны.

2. Объяснение нового материала

Привлекательная цель
Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.
Практичность теории
Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.
 
Вопрос к тексту
Перед изучением учебного текста ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов. Иногда целесообразно оговорить их минимальное число. Например: не менее 3 репродуктивных вопросов и не менее 5 расширяющих и развивающих. Важная мысль, имеющая отношение ко всем приемам повышения интереса к учебному материалу: хороший учитель не только дает прочные знания – он еще и показывает их границы. На уроке пусть найдется место открытым проблемам: вот это, дети, мы изучили; а вот это, это и это осталось за пределами нашей программы; вот этого я не знаю сам; а вот этого пока не знает никто… Природная любознательность выживает только на открытом пространстве знаний.
Лови ошибку!
Ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются… Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите для него время.
Варианты применения приема: группы могут получать разборы задач или примеров со смысловыми ошибками, тексты с ошибками, чертежи или рисунки с ошибками…
Проблема: нет готового дидактического материала к этому приему.
Доклад
Доклад позволяет приобщить ученика к самостоятельной работе, научить его говорить перед аудиторией, что является жизненно полезным навыком для любого взрослого человека. Подготовка и чтение доклада ставят ученика на место учителя, наглядно демонстрируют некоторые особенности и трудности преподавательской работы.
Подготовку учеников к чтению докладов провести в несколько этапов.
Театрализация
Деловая игр «Точка зрения»
Участники – группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения; наблюдатели – учитель с несколькими помощниками.
Содержание игры: две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоев, противоборствующих лагерей, ученых разных эпох…
До игры: учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами.
Во время игры:

1. Группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников.
2. Группы вступают в диспут.
3. Группа наблюдателей оценивает: кто был логичнее? Кто более убедителен эмоционально? Кто допустил ошибки, некорректности в споре (переход на личности и т.д.)

Деловая игра «НИЛ» (научно-исследовательская лаборатория)
Участники: задачедатель – эту роль выполняет учитель или специально подготовленный ученик; изобретатели или исследователи, или решатели – в зависимости от вида задания – группа или несколько групп учеников; приемная комиссия – эту роль тоже берет на себя учитель, но уже в ансамбле с 2 – 3 учениками.
До игры: учитель готовит задания. Задания не просто творческие – желательно подать их обоснованно. Задание может быть подано учеником как доклад. Или пусть это будет мини-спектакль на пару минут.
Во время игры:

1. Группы решают задачи. Если тема, подходящая для мозгового штурма, используют УМШ. Задачедатель можно привлекать как консультанта.
2. Группы обрабатывают результат: обсуждают план оклада, готовят плакат, выбирают спикера или спикеров, которые будут представлять результат классу.
3. Спикер группы докладывает результат работы классу. Приемная комиссия анализирует результаты, принимает (или нет) решения. Если задача имеет контрольное решение, учитель может рассказать его классу.

Отличным творческим заданием для игры «НИЛ» может быть разработка какого-либо проекта.

3. Закрепление, тренировка, отработка умений.

Лови ошибку
Пресс-конференция
УМШ (учебный мозговой штурм).
Игра-тренинг
Игровая цепь
Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.
ПРИМЕРЫ:
Начальная школа: «покорение вершины» - перемещение фигурок альпинистов на соответствующее количество шагов. Чтобы альпинист покорил вершину, нужно правильно решить примеры.
5 – 6 класс: «Эстафета». На доске написаны задания в три столбика. Первые участники игры от каждой команды одновременно подходят к доске, решают первое задание из своего столбика, затем возвращаются на места, отдав мел второму члену своей команды. Он также идет к доске и передает эстафету дальше. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок выполнит свое задание.
Логическая цепочка
Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.
Игра в случайность.
 «Да-нетка».
Деловая игра «Компетентность»
Хорошая формула для коллективного познания – деловые игры. Деловые игры моделируют реальную производственную, научную или иную «взрослую» деятельность.
1 вариант
УЧАСТНИКИ:

• Конкуренты – две команды учащихся (4 – 6 чел.). Можно сформировать и больше команд, т.е. игру «закольцевать»: команда А дает задание команде Б, та – команде С и т.д.;
• Наниматели – группа учеников, определяющих победителя. Победителя как бы нанимают на работу (1 – 5 чел.);
• Болельщики: А) могут задать командам-соперницам по нескольку вопросов и тем саамы заработать баллы для своих – если соперники не смогут ответить. Б) Команда может один раз воспользоваться помощью болельщиков.
• Арбитр – обычно эту роль выполняет учитель, решающий спорные вопросы.

ДО ИГРЫ:

1. Учитель знакомит класс ос схемой игры.
2. Формируются команды, определяется состав фирмы-нанимателя.

ВО ВРЕМЯ ИГРЫ:

1. Учитель задает тему.
2. Команды придумывают друг для друга по 5 заданий по этой теме. Тип заданий регламентируется заранее учителем. Например, команды должны приготовить по 2 репродуктивных вопроса, по 1 творческому и по 2 задачи.
3. Команды поочередно дают друг другу задания. Соперник его выполняет. Если соперник не справляется, задающая вопрос команда сама должна не него ответить. Одновременно фирма-наниматель оценивает, например, по 5-балльной системе каждое задание и по 10-балльной системе – каждый ответ.
4. Наниматели совещаются и принимают решение – кто принят на работу. А пока наниматели совещаются, учитель делает краткий «разбор полета», обращает внимание на ошибки, делает выводы.

2 вариант
До игры: тема игры известна заранее, и ученики готовятся к ней за неделю-две. Желательно чтобы приготовленные задания предварительно просмотрел учитель.
Во время игры: команды обмениваются пакетами с заданиями и решают их в отведенное время. После этого на каждый вопрос команды-соперницы отвечает тот участник отвечающей команды, которого выберут соперники. Команда заинтересована в знаниях каждого своего участника. А значит, сильные подтягивают слабых.
Деловая игр «Точка зрения»
Участники – группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения; наблюдатели – учитель с несколькими помощниками.
Содержание игры: две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоев, противоборствующих лагерей, ученых разных эпох…
До игры: учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами.
Во время игры:

1. Группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников.
2. Группы вступают в диспут.
3. Группа наблюдателей оценивает: кто был логичнее? Кто более убедителен эмоционально? Кто допустил ошибки, некорректности в споре (переход на личности и т.д.)

Деловая игра «НИЛ» (научно-исследовательская лаборатория)
Тренировочная к/р
Учитель проводит к/р как обычно, но отметки в журнал идут только по желанию учеников.
Возможны и другие послабления: пользование учебником или списком словарных слов.
Устный программируемый опрос
Ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.
Взаимоопрос.
Щадящий опрос.

4. Повторение (Активное и развивающее. Главный принцип такого повторения – переход от репродукции к деятельности по применении и изменению полученного знания)

Своя опора
Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа.
Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. Не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга.
Варианты:

• Ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по опорному конспекту соседа;
• Можно опоры переименовать в шпаргалки. И провести урок «Виды шпаргалок и приемы их составления».

Ученик составляет авторский опорный конспект всей ранее изученной темы. Часто это имеет смысл делать на листе большого формата. Не обязательно всем классом повторять таким образом одну тему. Пусть, например, половина учеников повторяет одну тему, а половина – другую, после чего они попарно раскрывают друг другу свои опоры.
Или такая форма работы: несколько учеников развешивают свои авторские опоры-плакаты на стене, остальные собираются в малые группы и обсуждают их.
В качестве подприема предложите ученика создать «универсальную шпаргалку» по данной теме. Проведите конкурс опор/шпаргалок.
Хорошо получится и сочетание с приемом «Лови ошибку!». Отличие лишь в том, что ошибка специально закладывается не в речь или текст, а в опорный конспект.
Эти приемы работают как дома, так и в школе. Например, тематические опоры (или списки вопросов) ученики делают дома, а потом использую их в классе.
Группа составляет опорный конспект урока или темы на листе большого формата. Несколько сильных учеников заранее получают творческое д/з: составить опорные конспекты по различным когда-то пройденным темам. На одном из уроков они становятся тренерами. Класс разбивается на группы, с каждой из них работает такой тренер по своему опорному конспекту.
После работы в отведенное время над определенной темой тренеры меняют группы, и процесс повторяется. Важно: группы должны получать от тренеров какое-то задание. Например, составить список вопросов по повторяемому конспекту, или найти ошибку, которая заранее специально внесена в конспект, или…
Повторяем с контролем
Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу. Затем одни ученики задают сои вопросы, другие по вызову учителя или спрашивающего одноклассника на них отвечают. Постепенно надо приучать учеников к тому, чтобы система вопросов полностью перекрывала учебный материал. Этот прием хорош в слабых классах. Или в том случае, когда начинается работа с новым классом. Другие варианты: ученики попарно отвечают на вопросы друг друга. Могут по очереди задавать друг другу вопросы вразбивку. Могут выбрать по три вопроса из списка соседа и ответить на них…
Повторяем с расширением
Ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания по новому материалу. При этом совсем не обязательно, чтобы учитель на них отвечал! Пусть некоторые из них (или даже все они) останутся как открытые проблемы данной темы. Этот прием по технологии подобен «Пресс-конференции», но имеет другие цели.
Свои примеры
Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала и др.
ПРИМЕРЫ:
Опрос-итог
В конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока. Например: что на уроке было главным? Что было интересным? (Следует различать главное и интересное). Что нового сегодня узнали? Чему научились?
На одни и то же вопрос могут ответить несколько человек. Мнения, возможно, и не совпадут. Важно: учитель не должен добиваться «административными мерами», чтобы главным назвали именно то, что считает таковым он. Другое дело – он может наравне со всеми высказать свое и мнение.
Обсуждаем д/з
Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть д/з, чтобы новый материал был качественно закреплен?
При этом, естественно, изученный материал еще раз просматривается. Такой прием при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения д/з.
Прием особенно хорошо работает, когда способы и виды д/з, которые обычно дает учитель, достаточно разнообразны.
Пересечение тем
Ученики подбирают (придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем.
Прием хорош тем, что повторение предыдущего материала происходит без отрыва от сегодняшнего, к тому же такое пересечение позволяет каждый раз посмотреть на свои знания немного под другим углом зрения.
Деловая игра «Компетентность»
Игра в случайность.
 «Да-нетка».
Показательный ответ
Один ученик отвечает у доски, остальные слушают.
В традиционном своем виде опрос у доски – это скорее антиприем. Толку от него мало: один отвечает, остальные как бы слушают.
И все-таки опрос у доски имеет смысл, только использовать такой опрос нужно не часто. Например, когда ученик демонстрирует блестящий ответ – чтобы формировать у остальных образ ответа, к которому можно стремиться. Или как наглядную репетицию экзамена, выступления на НПК. После такого ответа полезен краткий «разбор полета» с учениками.

5. Контроль
Опрос по цепочке
Применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связанный ответ. Рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.
Тихий опрос
Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом, например тренировочной контрольной или групповой работой.
Пример: пока класс работает в группах, учитель контролирует знание основных знаний у двух отстающих. Для этого он использует «Лист контроля». После непродолжительной подготовки учеников, учитель проводит опрос.
Устный программируемый опрос
Ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.
Идеальный опрос.
Фактологический диктант
Диктант проводится по базовым вопросам (5 – 7 вопросов на вариант). На партах только чистый лист и ручка, допускается базовый лист. Среди вопросов – 1 – 2 на повторение из предыдущих базовых листов. Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении, должна работать память.
Жесткая форма работы. Невозможно списать – на это просто нет времени. Когда диктант завершен, следует четкая команда об окончании работы. Затем 2 – 3 мин. спокойного разговора: нужно отойти от стрессового состояния.
Частота проведения фактологических диктантов: А) в выпускном классе (Текущие диктанты и диктанты на повторение. Тема диктанта (номер базового листа) объявляется за неделю); Б) с «разболтанными» классами, которые нужно ввести в рабочее русло.
Блиц-контрольная
Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной учебы.
По темпу блиц-контрольная сходна с фактологическим диктантом. Отличие же в том, что сюда входит проверка владения формулами, расчетами, другими стандартными умениями. Включает в себя 7 – 10 стандартных заданий. Время – примерно по минуте на задание.
Релейная контрольная работы
Контрольная проводится по тексам ранее решенных задач.
Вы задаете д/з массивом. Избыточным массивом: не все задачи решать обязательно. Но зато проводите релейные работы. Задания этих контрольных формируются из массива. Можно включить и когда-то разобранные в классе. Чем больше задач нарешал, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней.
Выборочный контроль
Проверять работы учеников выборочно
Проверяются не все работы, а только часть их. Выбрать может учитель или отобрать случайным образом: «перетасовал и вытащил». Времени в обрез – учитель проверяет 5 – 6 работ. Можно проверить и 20 работ и все. Чьи работы будут проверены – никто из пишущих не знает. Стараются все. Такой способ проверки оговаривается заранее. «Подводный камень» - получив работы, нужно их пересчитать. Иначе кто-нибудь из сообразительных лентяев быстро поймет: работу можно не сдавать вообще, а учитель будет думать, что она просто не попала в «список избранных».

3. Домашнее задание

Задание массивом
Любой из уровней д/з учитель может задавать массивом.
Например, учитель дает десять задач, из которых ученик должен сам выбрать и решить не менее заранее оговоренного минимального объема задания.
Задается большой массив задач сразу – в рамках большой изучаемой или повторяемой темы.
Например, из 60 задач ученик обязан решить минимум 15, остальные – по желанию. А стимулировать это желание релейными контрольными работами, составленными из задач этого массива.
Чем больше нарешал,  тем больше вероятность встретить знакомую задачу и сэкономить время и силы. Такой массив задается не к следующему уроку, а на более продолжительный отрезок времени.
Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации.
Три уровня д/з
Учитель одновременно задает д/з двух или трех уровней.
ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику.
ВТРОЙ УРОВЕНЬ – тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.
ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ – творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой.
Диапазон творческих заданий широк. Среди них можно выделить некоторые типовые группы. Например, ученикам предлагается разработать:
А) чайнворды, кроссворды и т.п.
Б) тематические сборники интересных фактов, примеров и задач
В) сборники аннотаций на статьи по выбранной теме
Г) плакаты – опорные сигналы
Д) мнемонические формулировки, стихи и др.
Особое задание
Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания.
Выполняется оно в специальной тетради. Включает в себя тренировочные и творческие задачи повышенной трудности.
Такое задание нельзя получить просто так – только заслужить. Задание дается на неделю-две. Если ученик получил такое задание – отказываться уже не имеет права. Все серьезно. В конце тетради каждому «особисту» вклеивается
ИНСТРУКЦИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ОСОБОГО ЗАДАНИЯ

1. Выбор категории сложности осуществляется самостоятельно.
2. Задание аккуратно оформляется и сдается к строго оговоренному сроку.
3. В конце выполненной работы заполните анкету: укажите номера задач, решенных легко, с трудом, нерешенные.
4. Задание проверяется в течение недели. Оценки ниже «4» не выставляются. Оценка «4» переносится в журнал только по желанию выполнившего работу.
5. При заполнении анкеты попробуйте быть справедливыми по отношению к себе.
6. В конце выполненного задания другим цветом напишите: работа прочитана, ошибки исправлены, задачи сверены с ответом.

Желаю успеха!
С уважением к Вашему труду
Идеальное задание
Учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию.
Творчество работает на будущее
Ученики выполняют творческое домашнее задание по разработке дидактических материалов.
Затем эти дидактические материалы можно использовать в дальнейшей работе. Ребятам интереснее работать с тем материалом, что сделан их же сверстниками. Самим авторам-ученикам будет приятнее сочинять, составлять эти работы, если они станут использоваться в живом деле.

4. Конец урока

Опрос-итог
Отсроченная догадка.
Обсуждение выполнения д/з
Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть д/з, чтобы новый материал был качественно закреплен? При этом изученный материал еще раз просматривается. Сильный учитель не даст манипулировать собой при таком обсуждении, но всегда учтет и мнение учеников. Прием при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения д/з.
Прием особенно хорошо работает, когда способы и виды д/з, которые обычно дает учитель, достаточно разнообразны.
 
 

1. Методическая работа по теме исследования:

• Разработка и проведение открытых уроков по использованию активных форм и методов обучения.
• Участие в работе теоретических семинаров, методический советов и педагогических советов школы по данному вопросу.
• Распространение опыта работы по проблеме на районном методическом объединении учителей информатики.

 
Контрольно-оценочный этап (2013 год) – анализ результативности опыта повышения уровня учебно-познавательного интереса учащихся посредством использования активных форм и методов обучения.

1. Отбор наиболее эффективных форм и методов активного обучения на уроках информатики и ИКТ;
2. Диагностика уровня учебно-познавательного интереса, обученности и качества знаний учащихся 6 класса.

Большинство приведённых выше методов можно использовать в небольших группах. Выбор конкретного метода активного обучения зависит от различных факторов. Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей. Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной классификацией методов активного обучения (таблица 2).
 

Дидактические цели занятия	Метод активного обучения
Обобщение ранее изученного материала	Групповая дискуссия, мозговой штурм
Эффективное предъявление большого по объему теоретического материала	Мозговой штурм, деловая игра
Развитие способности к самообучению	Деловая игра, ролевая игра, анализ практических ситуаций
Повышение учебной мотивации	Деловая игра, ролевая игра
Отработка изучаемого материала	Тренинги
Применение знаний, умений и навыков	Баскет-метод
Использование опыта учащихся при предъявлении нового материала	Групповая дискуссия
Моделирование учебной или профессиональной деятельности учащихся	Деловая игра, ролевая игра, анализ практических ситуаций
Обучение навыкам межличностного общения	Ролевая игра
Эффективное создание реального объекта, творческого продукта	Метод проектов
Развитие навыков работы в группе	Метод проектов
Выработка умений действовать в стрессовой ситуации, развитие навыков саморегуляции	Баскет-метод
Развитие навыков принятия решений	Метод проектов
Развитие навыков работы в группе	Групповая дискуссия

 

Наблюдения за результатами деятельности учащихся позволили отобрать наиболее эффективные с моей точки зрения методы для использования на уроках информатики и ИКТ:

• Деловая игра;
• Метод проектов;
• Групповая работа;
• Баскет-метод;
• Анализ практических ситуаций;
• Мозговой штурм.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Начало урока

Интеллектуальная разминка

«Да-нетка»

Отсроченная отгадка

Щадящий опрос

Идеальный опрос

Взаимоопрос

УМШ

Игра в случайность

Театрализация

Обсуждение выполнения д/з

Объяснение нового материала

Привлекательная цель

Удивляй!

Практичность теории

Пресс-конференция

Вопрос к тексту

Лови ошибку!

Доклад

Театрализация

Деловая игра «Точка зрения»

Деловая игра «НИЛ»

Закрепление, тренировка, отработка умений

Лови ошибку!

Пресс-конференция

УМШ

Игра-тренинг

«Да-нетка»

Деловая игра «Компетентность»

Деловая игра «Точка зрения»

Деловая игра «НИЛ»

Тренировочная к/р

Устный программируемый опрос

Взаимоопрос

Щадящий опрос

Повторение

Своя опора

Повторяем с контролем

Повторяем с расширением

Свои примеры

Опрос-итог

Обсуждаем д/з

Пересечение тем

Деловая игра «Компетентность»

Деловая игра «Точка зрения»

Деловая игра «НИЛ»

Игра в случайность

«Да-нетка»

Показательный ответ

Контроль

Опрос по цепочке

Тихий опрос

Программируемый опрос

Идеальный опрос

Фактологический диктант

Блиц-контрольная

Релейная к/р

Выборочный контроль

Домашнее задание

Задание массивом

Три уровня д/з

Особое задание

Идеальное задание

Творчество работает на будущее

Конец урока

Опрос-итог

Отсроченная отгадка

Роль «подводящий итоги»

Обсуждаем д/з

 
 

VIII. Результативность.

При использовании активных методов обучения у учащихся кардинально меняется отношение к своей деятельности. Так, например, на вопрос «Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?» (при использовании проектного метода) учащиеся ответили:

1. правильно распределять время
2. анализировать собственные действия
3. презентовать результаты своего труда
4. доделывать всё до конца
5. достигать поставленной цели
6. рассматривать проблему с разных точек зрения

Проектная технология и другие активные методы обучения способствуют формированию творческих, интеллектуальных, коммуникативных и организаторских умений, способности работать в группе, навыков практической деятельности. Их результативность определяется через диагностику сформированности интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских возможностей обучающихся. Сравнительный анализ диагностических исследований показывает увеличение числа обучающихся, у которых наблюдаетс положительная динамика уровня интеллектуального развития.
 
Для определения результативности деятельности, степени эффективности решения поставленных целей и задач используются мониторинговые исследования учебно-познавательного интереса путём использования диагностической методики «Сформированность компонентов учебной деятельности» –  Г.В.Репкина, Е.В.Заика (Томск, АПН). (Приложение 2)
Результативность работы продемонстрируем на примере учащихся 6А класса.
Мониторинговое исследование выявило следующие результаты:
Активные формы и методы обучения систематически использовались на уроках в течении 3-х лет: с 4 по 6 класс. Мониторинг проводился ежегодно в начале учебного года. Результаты приведены в таблице 2.

Уровень	4 класс (% учащихся)	5 класс (% учащихся)	6 класс (% учащихся)
	3	0	0
	9	10	6
	22	22	11
	57	66	66
	6	6	11
	3	6	6
«Норма» уровня	IV	IV	IV - V

 

Как видно из представленных данных, уже на второй год эксперимента в классе не осталось учеников с отсутствием учебно-познавательного интереса и возросло число учеников с показателями на уровне нормы и выше нормы.
Для изучения результативности реализации задачи формирования у обучающихся информационной компетентности осуществляется мониторинг качества выполнения итоговых работ (творческий проект, практическое задание и др.) по разделам курса «Информатика и ИКТ». Результаты мониторинга представлены в таблице 3.

Оценка	4 класс (% учащихся)	5 класс (% учащихся)	6 класс (% учащихся) (за 1 полугодие)
«2»	0	0	0
«3»	20	17	17
«4»	53	50	43
«5»	27	33	40

   
Использование различных методов, приемов, форм организации познавательной деятельности обучающихся в процессе урочной деятельности и в системе дополнительного образования направлено на удовлетворение познавательных интересов детей.
 

IX. Адресная направленность

Опыт может быть использован на уроках информатики и ИКТ учителями предметниками общеобразовательных школ.
 

X. Литература:

 

1. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2008.
2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.
3. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.
4. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1980.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр “Академия”, 2000.
6. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения. Тренинги, дискуссии, игры. М.: Ось-89, 2007.
7. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. СПб.: Питер, 2010.
8.  Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М., 1993.
9. http://sverdlovsk-school8.nm.ru/docinf/docinf47.htm.
10. http://www.rusedu.info/Cmpro-v-p-27.html.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Пример 1. Деловая игра в 11 классе по теме «Техника безопасности при работе с компьютером»
Цели:
Образовательные: обобщить знания по технике безопасности; научить применять знания прикладного ПО при решении практических задач.
Воспитательные: соблюдение дисциплины, регламента предприятия; воспитание эстетических чувств.
Развивающие: развитие сплоченности учащихся; развить творческие способности; развитие ораторской речи.
Сюжет игры: Действие игры разворачивается в фирме, занимающейся организацией и проведением мероприятий по технике безопасности. Учащиеся становятся сотрудниками данной фирмы, работающими над выполнением проекта предприятия – заказчика. Имитационной моделью в данной игре является заказ некого учреждения (интернет-кафе) на проведение различных мер, способствующих соблюдению пользователями (сотрудниками и посетителями) техники безопасности при работе в компьютерных аудиториях. Проблемная ситуация заключается в том, что ученикам, знающим определенные разделы техники безопасности при работе в компьютерном классе, необходимо систематизировать их и предложить интересную форму представления данной информации. Игровая цель всего коллектива состоит в том, чтобы разработать комплекс правил техники безопасности при работе за ПК в оборудованном компьютерами помещении. Ролевые цели заключаются в создании определенной части данного комплекса.
 Роли. Предлагается использовать несколько групп учащихся (чтобы за компьютером работали 2-3 человека) Директор фирмы. Эту роль выполняет учитель информатики. Он организует оперативное собрание, на котором распределяет роли, объясняет задание для каждой группы сотрудников, регламентирует время выполнения, отвечает на возникающие в ходе подготовки проектов вопросы, следит за дисциплиной по мере выполнения заданий, оценивает работы каждой группы совместно с остальными группами.
Креативная группа работает над созданием юмористических «правил» (сценки, миниатюры, песни) при работе в кабинете информатики. Форма данного представления может быть любой.
Отдел рекламы. Работает над созданием рекламного ролика, посвященного технике безопасности при работе за компьютером, способствующего возникновению позитивного отношения людей к данной тематике. Можно использовать любое программное обеспечение.
Отдел дизайнеров. Разрабатывают плакаты, листовки (на выбор), посвященные одному или нескольким разделам техники безопасности в помещении, оборудованном компьютерами (раздел «запрещается», «разрешается», «электробезопасность», «санитарные и гигиенические нормы»). Можно использовать любое программное обеспечение.
Отдел пожарной безопасности. Разрабатывает презентацию (газету, стихотворение, сценку), посвященную разделу «пожарная безопасность». Можно использовать любое программное обеспечение.
Отдел маркетинга. Разрабатывает презентацию продукции, необходимой для обеспечения безопасности в помещении, оборудованном компьютерами.
Отдел здоровьесбережения. Демонстрируют наиболее эффективный(е) комплекс(ы) упражнений, направленный(ые) на сохранение здоровья человека при работе за компьютером.
Игра  прошла с большим интересом, такое занятие понравилось и учащимся, и учителям.
Пример 2. Проведение занятия по теме “История развития вычислительной техники” в форме баскет-метода с учащимися 11-х классов.
Дидактическая цель занятия: обобщение и проверка усвоения ранее изученного материала.
Общеучебная цель занятия: развитие учебной мотивации, навыков работы в команде, самостоятельной работы с литературой, умение представлять и обосновывать полученные результаты.
Для проведения этого занятия учеником готовится презентация с несколькими “экспонатами” для нескольких залов “виртуального” музея компьютерной техники. Причем “экспонаты” для каждого зала подбираются так, чтобы можно было построить стройный рассказ. В качестве таких “экспонатов” можно использовать фотографии ученых и инженеров, внесших вклад в развитие вычислительной техники, фотографии отдельных устройств компьютера, схемы, отражающие структуры компьютеров разных поколений. (см. пример презентации)
Приведем пример набора экспонатов одного “виртуального” зала. Название зала — “Машины II поколения”. Перечень “экспонатов”: фотографии БЭСМ-6, ЭВМ “Сетунь”, фотографии Н.П. Брусенцова, С.А. Лебедева, В.М. Глушкова, схема структуры ЭВМ II поколения, таблица с краткими сведениями о троичной уравновешенной системе счисления и т.д.
“Экскурсовод” должен в течение 5 минут подготовить связный рассказ о предложенных экспонатах. В подготовке рассказа ему помогают 2 “советника”. Основную “интригу” рассказа учащиеся выбирают сами.
 
Пример 3. Метод проектов.
В этом 2011 – 2013 г.г.  учащимися начальной школы был реализован долгосрочный проект «Компьютер в нашей жизни» (3 класс) и краткосрочный проект «Истина и ложь в природе» (4 класс) (см. презентации), учащимися 5-х классов – краткосрочные проекты «Наша безопасность» (правила безопасного поведения при работе с компьютером), «Что наша жизнь – игра»  (польза и вред компьютерных игр), «Без неё – как без рук» (история компьютерной мышки), «Сетевое «окружение»» (социальные сети», «Вредные привычки» и т.д.
 
Пример 4. Урок - ролевая игра «Правила техники безопасности в компьютерном классе» для учащихся 5 класса.
Дидактические цели: обобщить знания учащихся о правилах техники безопасности.
Необходимо снять учебный фильм по правилам техник безопасности для учащихся начальной школы.
Роли: оператор, режиссер, актеры, сценаристы.
1 этап: разработка сценария; совместно с учениками вспоминаем и  выписываем правила, которые необходимо включить в фильм; разрабатываем сценарий фильма.
Сценарий: несколько учеников опаздывают на урок и нарушают все правила техники безопасности, перечисленные ранее. Например, входят в класс в верхней одежде, жуют пирожки, без разрешения включают компьютер, бегают по классу и т.д.
Задачи использования фильма в начальной школе: ученики должны определить, какие правила техники безопасности были нарушены.
 
Пример 5. Технологическая карта урока в 7 классе по теме «Алгоритмы и исполнители»
Пояснительная записка
Урок «Алгоритмы и исполнители» – второй урок по теме «Алгоритмика».
Дидактическая цель: создать условия для закрепления теоретической информации и практических навыков средствами деловой игры.
Задачи:
ПРЕДМЕТНЫЕ:

• обобщить и систематизировать знания основных понятий: исполнитель, алгоритм, программа, правила записи программы для исполнителя Черепашки;
• совершенствовать навыки чтения готовых алгоритмов, записанных на языке исполнителя Черепашка;
• составлять алгоритм решения задачи и исполнять его в среде программирования;
• создавать и редактировать графические изображения.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

• Развивать алгоритмическое мышление, познавательную деятельность учащихся, внимательность;
•  Формировать творческое отношение к выполнению заданий, интерес к предмету;
• развивать коммуникативные навыки через работу в группе.

ЛИЧНОСТНЫЕ:

• воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность исполнительской деятельности: внимательности, добросовестности, ответственности, трудолюбия, работоспособности;
•  воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность творческой деятельности: активности, увлеченности, наблюдательности, самостоятельности;
•  воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность существования и деятельности в ученическом коллективе: требовательности, критичности, тактичности, уважительности, самообладания, выдержки, стремления к взаимовыручке.
• развитие учебно-познавательных интересов.

Педагогическая технология: деловая игра, групповая работа.
Аппаратное и программное обеспечение: интерактивная доска, мультимедийный проектор, документ-камера, SmartNotebook11, среда исполнителя Черепашка
 

№	Этап урока	Содержание	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1	Организационный 2 мин	Приветствие, настрой на рабочий лад, проверка наличия учебных принадлежностей.	Приветствует учащихся, создает рабочую атмосферу, проверяет готовность рабочего места учеников.	Приветствуют учителя, проверяют готовность места, настраиваются на работу
2	Подготовка учащихся к активному и сознательному восприятию материала 1 мин	Формулировка темы урока, направления деятельности на уроке, сообщение о методах работы	Сообщает тему урока,  направление деятельности и формы работы учащихся	Слушают учителя
3	Обобщение и систематизация теоретических знаний 6 мин	Выяснение с помощью фронтального опроса степени усвоения теоретической информации по теме урока   Выполнение заданий на интерактивной доске   Проверка домашнего задания	1. Проводит фронтальный опрос по теме урока       2. Организует работу с интерактивной доской (презентация, слайды 2 – 3) 3. Организует и контролирует деятельность учащихся (презентация, слайд 3)	Отвечают на вопросы учителя         Выполняют задания на интерактивной доске   Записывают текст программы, имитируют действия исполнителя, обсуждают, проверяют, исправляют, вносят дополнения в свои работы.
4	Здоровьесберегающий 2 мин	Физкультминутка	Организует деятельность учащихся	Выполняют упражнения по алгоритму (презентация, слайд 4)
5	Обобщение и систематизация практических навыков 24 мин	Деловая игра.	Формулирует правила и распределение ролей в игре (приложение 1) Разбивает учащихся на группы Организует распределение заданий (Приложение 2) Обобщает результаты подготовительного этапа Оказывает помощь в составлении программ	Проводят анализ компьютерных игр Распределяют задания Осуществляют планирование своей деятельности Выполняют эскизы Составляют программы
6	Подведение итогов урока 2 мин.	Итоговый контроль результатов деятельности учащихся	Проверяет работы учащихся, выставляет оценки	Сохраняют работы, анализируют ошибки
7	Информирование о домашнем задании 2 мин	Домашнее задание: продумать, какими фигурами можно дополнить рисунок и составить программу для создания фигуры	Информирует о домашнем задании.	Записывают домашнее задание в дневник, задают вопросы на уточнение домашнего задания.
8	Рефлексия 1 мин	На интерактивной доске в презентации «Дерево» с помощью разных яблок выразить свое впечатлениеот урока: красное – урок понравился, я успел выполнить все, что планировал; зеленое– урок в целом понравился, но я не до конца реализовал свои планы; «огрызок»– урок не понравился и я ничего не успел.	Просит выразить свое впечатление от урока с помощью презентации «Дерево». Благодарит за урок. Прощается.	Помещают на яблоню соответствующее яблоко, прощаются.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Часть А (основная)
1. Как ученик реагирует на новый фактический материал (конкретные сведения, факты, слова и пр.)?
а) безразлично                              б) эмоционально
2. Как ученик включается в выполнение новых практических заданий, ре­шение новых задач на применение хорошо известного способа ?
а) неохотно, безразлично            б) охотно
3. Отвлекается ли ученик при выполнении новых практических заданий ?
а) очень легко                               б) работает сосредоточенно
4. Задает ли ученик вопросы по новому фактическому материалу ?
а) нет                                             б) задает
5. Как относится к ответам учителя на свои вопросы (или на вопросы других учеников)?
а) удовлетворяет любой ответ       б) добивается содержательного ответа
6. Стремится ли ученик к самостоятельному выполнению практических за­даний?
а) нет, охотно прибегает к внешней помощи            б) да
7. Как ученик реагирует на новый теоретический материал (выявление существенных признаков понятий, способов действия)?
а) безразлично                              б) эмоционально
8. Задает ли ученик вопросы по новому теоретическому материалу?
а) нет (почти никогда)                  б) задает
9. Как ученик реагирует на факт самостоятельного решения им задачи?
а) безразлично                              б) эмоционально
10. Стремится ли отвечать на вопросы по новому теоретическому материа­лу?
а) нет                                             б) да
11. Бывает ли, чтобы вопросы ученика по новому материалу выходили за пределы темы?
а) нет                                             б) да
12. Пытается ли ученик делать самостоятельные выводы из нового матери­ала?
а) нет                                             б) да
13. Проявляет ли ученик стремление систематически получать новую ин­формацию вне школы и учебников (читает дополнительную литературу, посещает кружок и т.п.) ?
а) нет (изредка)                             б) да
 
Часть Б. (дополнительная)
 
1. Абсолютно безразличное отношение к новому фактическому материалу ученик проявляет
а) часто (или почти всегда)           б) редко (или никогда)
2. В выполнение новых практических задач ученик включается с неохотой
(или безразлично)
а) часто                                         б) редко
3. При выполнении новых практических задач ученик отвлекается
а) часто                                         б) редко
4. Ученик задает вопросы по новому фактическому материалу
а) никогда (редко)                        б) часто
5. Задав вопрос, ученик удовлетворяется любым ответом (даже бессодер­жательным или не относящимся к заданному им вопросу
а) всегда (часто)                              б) редко (никогда)
6. При решении практических задач ученик легко отказывается от попы­ток самостоятельного действия (прибегает к помощи или бросает)
а) часто                                         б) редко
7. На новый теоретический материал ученик дает абсолютно безразличную реакцию
а) часто (всегда)                              б) редко (никогда)
8. По новому теоретическому материалу ученик задает вопросы
а) никогда (редко)                        б) часто
9. Успешно решив задачу, ученик выражает удовольствие (радость)
а) редко                                         б) часто
10. Ученик стремится отвечать по новому теоретическому материалу
а) никогда                                     б) иногда (часто)
11. Вопросы, задаваемые учеником по новому теоретическому материалу, выходят за пределы темы, обнаруживая его размышления
а) никогда                                        б) иногда (часто)
12. Делать самостоятельные выводы из нового материала ученик пытается
а) никогда                                        б) иногда (часто)
13. Ученик обнаруживает стремление получать новую информацию за преде­лами уроков путем чтения дополнительной литературы и др.
а) никогда (редко)                          б) часто (систематически)
 

КЛЮЧ для обработки результатов по оценке уровня сформированности компонентов учебной деятельности (с применением опросника).
 

Компоненты учебной деятельности	Уровни	Индексы ответов по опросникам
		Часть А	Часть Б
Учебно-по­знавательный интерес	1 2 3 4 5 6	1а, 2а, 4а 1б, 4б, 5а, 2б 6а, 7б, 8а 3а, 5б, 6б, 8б, 9б 3б, 10б, 11б, 12а, 13а 12б, 13б	1а, 2а, 4а 4б, 5а 6а, 7б, 8б 3б, 5б, 6б, 9б 10б, 11б, 12а, 13а 12б, 13б