Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»

Методическая разработка
 
Сценарий классного часа
«Наркомания. За или против? Как счастье человека зависит от его здоровья?»
для учащихся 9 «Б» класса
 
 
 
 
 
 
 
Составила и провела:
Классный руководитель
 9 «Б» класса
МБОУ СОШ №3
Глюмова Л.Ш.
 
 
 
Радужный
2014г.
Сценарий классного часа
«Наркомания. За или против? Как счастье человека зависит от его здоровья?»
для учащихся   9 «Б» класса
 Цель: профилактика и предупреждение наркомании среди подростков; 
- пропаганда здорового образа жизни;
- формирование сознательного отношения к своему здоровью.  
Задачи: 
- предупреждение у подростков возникновения желания попробовать наркотики;
- дать учащимся представление о наркотических средствах;
- показать разрушающее влияние наркотиков на организм  человека.
Оборудование: мультимедийная аппаратура: компьютер, проекционная система.
Перечень мультимедиа - ресурсов: презентация: картинки, фото, картинки – знаки: наркозависимость – наркотики – охотники за здоровьем; наркотикам – нет!, наркотики – это смерть!; Жизнь дороже наркотиков!
Ход мероприятия  
Вступительное слово учителя. 
            Наш классный час сегодня посвящён проблеме, от которой каждый из нас хочет отгородиться, думая, что это никогда нас не коснётся. Но Сенека был прав, говоря: «Что есть благо? Знание! Что есть зло? Незнание». Чтобы противостоять злу, надо много о нём знать, надо быть сильнее его. Что же мы сегодня должны знать о наркомании?  
             Итак, тема нашего классного часа сегодня «Наркомания. За или против? Как счастье человека зависит от его здоровья?». Мы свами поговорим о такой актуальной проблеме на сегодняшний день  - употребление наркотиков. 
- Ребята, а вы знаете, как появился термин «наркотик»?
Тогда послушайте один из  древнегреческих мифов  о Нарциссе.
Учитель рассказывает миф о Нарциссе.
1.    Кто не чтит златую Афродиту, кто отвергает дары ее, кто противится ее власти, того немилосердно карает богиня любви. Так покарала она сына речного бога Кефиса и нимфы Лаврионы, прекрасного, но холодного и гордого Нарцисса. Никого не любил он, кроме одного себя, лишь себя, считая достойным любви.
           Однажды, когда он заблудился в густом лесу во время охоты, увидела его нимфа Эхо. Нимфа не могла сама заговорить с Нарциссом. Над ней тяготело наказание богини Геры: молчать должна была нимфа Эхо, а отвечать на вопросы могла, лишь повторяя их последние слова. С восторгом смотрела Эхо на стройного красавца юношу, скрытая от него лесной чащей. Нарцисс огляделся кругом, не зная, куда ему идти, и громко крикнул:
- Эй, кто здесь?
- Здесь! - раздался громкий ответ Эхо.
- Иди сюда! - крикнул Нарцисс.
- Сюда! - ответила Эхо.
С изумлением смотрит прекрасный Нарцисс по сторонам. Никого нет. Удивленный этим, он громко воскликнул:
- Сюда, скорей ко мне!
И радостно откликнулась Эхо:
- Ко мне!
Протягивая руки, спешит к Нарциссу нимфа из леса, но гневно оттолкнул ее прекрасный юноша. Ушел он поспешно от нимфы и скрылся в лесу. Спряталась в лесной, непроходимой чаще и отвергнутая нимфа. Страдает от любви к Нарциссу, никому не показывается и только печально отзывается на всякий возглас несчастная Эхо.
А Нарцисс остался по-прежнему гордым и самовлюбленным, отвергнув любовь многих нимф. Однажды одна из отвергнутых им нимф воскликнула:
- Полюби же и ты, Нарцисс! И пусть не отвечает тебе взаимностью человек, которого ты полюбишь!
Исполнилось пожелание нимфы. Разгневалась богиня любви Афродита на то, что Нарцисс отвергает ее дары, и наказала его. Однажды весной во время охоты Нарцисс подошел к ручью и захотел напиться студеной воды. Еще ни разу не касались вод этого ручья, ни пастух, ни горные козы; ни разу не падала в ручей сломанная ветка, даже ветер не заносил в ручей лепестков пышных цветов. Вода его была чиста и прозрачна. Как в зеркале, отражалось в ней все вокруг: и кусты, разросшиеся по берегу, и стройные кипарисы, и голубое небо. Нагнулся Нарцисс к ручью, опершись руками о камень, выступавший из воды, и отразился в ручье весь, во всей своей красе. Тут-то и настигла его кара Афродиты. В изумлении смотрит он на свое отражение в воде, и сильная любовь овладевает им. Полными любви глазами смотрит он на свое изображение в воде, он манит его, зовет, простирает к нему руки. Наклоняется Нарцисс к зеркалу вод, чтобы поцеловать свое отражение, но целует только студеную прозрачную воду ручья. Все забыл Нарцисс: он не уходит от ручья, не отрываясь, любуется самим собой, не ест, не пьет, не спит. Полный отчаяния, восклицает он, простирая руки к своему отражению:
- О, кто страдал так жестоко! Нас разделяют не горы, не моря, а только полоска воды, и все же не можем мы быть с тобой вместе. Выйди же из ручья!
2.   Задумался Нарцисс, глядя на свое отражение в воде. Вдруг страшная мысль пришла ему в голову и тихо шепчет он своему отражению, наклоняясь к воде:
- О горе! Я боюсь, не полюбил ли я самого ceбя! Ведь ты - я сам! Я люблю самого себя. Я чувствую, что немного осталось мне жить. Едва расцветши, увяну я и сойду в мрачное царство теней. Смерть не страшит меня, смерть принесет конец мукам любви.
Покидают силы Нарцисса, и чувствует он уже приближение смерти, но не может оторваться от своего отражения. Падают его слезы в прозрачные воды ручья. По зеркальной поверхности воды пошли круги, и пропало прекрасное изображение. Со страхом воскликнул Нарцисс:
- О, где ты? Вернись! Останься! Не покидай меня: ведь это жестоко. О, дай хоть смотреть на тебя!
Но вот опять спокойна вода, опять появилось отражение, опять, не отрываясь, смотрит на него Нарцисс. Тает он, как роса на цветах в лучах горячего солнца. Видит и несчастная нимфа Эхо, как страдает Нарцисс. Она по-прежнему любит его, и страдания Нарцисса болью сжимают ей сердце.
- О горе! - восклицает Нарцисс.
- Горе! - отвечает Эхо.
Наконец, измученный, слабеющим голосом воскликнул Нарцисс, глядя на свое отражение:
- Прощай!
И еще тише, чуть слышно прозвучал отклик нимфы Эхо:
- Прощай!
Склонилась голова Нарцисса на зеленую прибрежную траву, и мрак смерти покрыл его очи. Умер Нарцисс. Плакали в лесу нимфы, и плакала Эхо. Приготовили нимфы юному Нарциссу могилу, но когда пришли за телом юноши, то не нашли его, а на том месте, где склонилась на траву голова Нарцисса, вырос белый душистый цветок - цветок смерти; нарциссом зовут его.
   Научное название — NarcissusPoeticus. Происходит от греческого слова 'narkao' — одурманивать, ошеломлять, что вероятно связано с луковицами, ядовитые свойства которых известны с глубокой древности, или может быть связано с одурманивающим запахом цветков. 
В переводе с древнегреческого языка слово «наркотик» означает «приводящий в состояние оцепенения, отупения, одурения».
Среднестатистический срок жизни наркоманов – 6 лет, в большинстве случаев они умирают от передозировки. 
Вопрос к учащимся:   Как вы считаете, что побуждает человека впервые попробовать наркотические вещества?
Ответы учащихся.
1.Скука, безделье, желание быть в центре внимания.
2.Хочу удовольствий, новых видов « кайфа».
3.В жизни надо попробовать всё. От одного раза ничего не будет. В любой момент брошу. 
4.Желание быть « крутым». 
5.Старшие курят, хочу быть похожим на них.
6.Неумение вовремя сказать «нет». Все мои друзья так делают.
7.Желание освободиться от контроля  взрослы, выполнять правила поведения и нормы
8.Из любопытства.
9.Предложили бесплатно попробовать. 
Всё правильно, ребята,  вы говорили. Наркотики сегодня стали реальностью, их опасность связана с тремя основными моментами.
1.Наркотик – это средство, которое постоянно увеличивает потребности его использования.  Наркомания и токсикомания – это приём  ядов, которые  становясь частью обменных процессов организма, вызывают потребность принимать новые и более крупные дозы.  
2.Наркомания, токсикомания ведут к быстрой деградации личности подростка, который, чтобы добыть вещество, идёт на совершение  преступления не останавливаясь ни перед чем.
3.Наркомания, токсикомания ведут к понижению работоспособности, внимание становится рассеянным, движения – замедленными, реакция на любой раздражитель становится неадекватной, происходит нравственная и интеллектуальная деградация.
Вопрос к учащимся:   Какие вы знаете наркотические вещества?  ( Учащиеся отвечают).
            Наркотики делятся на две основные группы -  химические и растительные по происхождению. Они оказывают прямое воздействие на головной мозг и нервную систему в целом и приводят к ранней смерти. В нашей стране к наркотикам относятся: опий, морфин, героин, кокаин, эфедрон и др., которые действуют на психику человека;  гашиш, анаша, марихуана,  ЛСД и др., которые вызывают галлюцинации, то есть человек видит то,  чего на самом деле нет. Экстази – приводит к сильнейшему возбуждению, за которым следует полная потеря сил. 
- Что же говорят люди, страдающие этой болезнью? 
              Многие хотели бы бросить, но им очень тяжело это сделать. Большинство жалеют о том, что когда-то впервые попробовали наркотик. Наркомания – это болезнь не только физического привыкания. В первую очередь болезнь психологическая. Страдает и сам наркоман, и его семья.  
- Ребята,  послушайте  письмо наркоманки.
Письмо наркоманки. 
      «Здравствуйте! Я, бывшая наркоманка, «сидела на героине» около двух лет… А началось все с такого легкого наркотика, как марихуана… Когда после первой пробы я начала курить, через некоторое время мне захотелось большего и, естественно, я перешла на героин. Есть такое выражение – «героин умеет ждать», очень верное высказывание. Но если просто покурить, то ваша встреча с ним случится намного быстрее. «Это же не наркотик!» - кричат тинэйджеры, которых манит «запретный плод» и которые еще, слава Богу, не увидели обратной стороны монеты и, дай Бог,  не увидят никогда всей этой дряни, к которой приводит марихуана. Может быть, марихуану и можно было бы назвать «легким наркотиком», хотя бы потому, что от нее не наступает очень сильной физической зависимости. Да поймите же Вы! После года курения марихуаны, более чем 50 % из Вас захотят чего-нибудь покрепче! Марихуана – это прямая и самая короткая дорога к таким наркотикам, как героин или кокаин… А попробовав хоть раз эти наркотики, мало кто останавливался. Но это уже совсем другая история».
Ученик:
 У подростков существует такое мнение, что есть «слабые» наркотики, а есть «сильные». И если попробовать «слабые», то они не приводят к зависимости. И от них можно легко отказаться… Но это заблуждение. Из письма мы видим, что все начинается именно с так называемых «слабых» наркотиков. Недопустимо деление на наркотики «слабые» и «сильные». В настоящее время появились такие вещества, что привыкание наступает после первой дозы.
 Учитель: Реальная наркогенная ситуация в детско-подростковой среде:
          Из числа детей и подростков, злоупотребляющих психоактивными средствами, около 41,2 % детей впервые встретились с наркотическими веществами в возрастном периоде от 11 до 14 лет (в том числе дома, на дискотеках и в клубах – 32%; в компаниях – 52,3%; в учебных заведениях – 5,8%; в одиночестве – менее 4%) (слайд №9,10).
         Основную группу риска составляют несовершеннолетние – дети и подростки, преимущественно лица мужского пола в возрасте от 11 до 18 лет; при этом в группе токсикоманов и наркоманов, возраст первой встречи с токсическими веществами составляет от 11 до 14 лет, наркотиками – от 12 – 16 лет. Наиболее серьезный всплеск наркомании и незаконного оборота наркотиков в РФ относится к началу 1990-х годов и продолжается до настоящего времени.
Вопрос к учащимся: Каковы последствия наркомании?
(Ответы учащихся.)

1. Проблемы со здоровьем (ломка, неприятные ощущения, инфекционные заболевания, ослабление иммунитета).
2. Потеря контроля над поведением (травмы, насилие, криминал).
3. Появление развязности, агрессивности, грубости, снижении е умственной работоспособности, плохая координация.
4. Проблемы в семье, учебе, неприятности в школе.
5. Финансовые трудности (долги, пропажа вещей из дома, постоянный поиск денег).
6. Конфликты с друзьями.
7. Конечный результат – смерть, к чему приводит наркомания.

           В современном обществе наряду с наркоманией происходит чрезмерное употребление алкоголя. Большинство людей понимают, что алкоголь является наркотиком. Его употребление вызывает галлюцинации и припадки, а также провалы в памяти и различные заболевания, укорачивает жизнь и нередко приводит к несчастным случаям, даже со смертельным исходом. Лишь немногие знают, что никотин, содержащийся в табаке, тоже наркотик. .
Ученица:
 Здоровью – да! Куренью – нет!
Наркотикам – тем паче!
Нам по-другому жить совсем,
Никак нельзя иначе!
Если хочешь прожить век –
Откажись от вредного.
Ведь здоровый человек –
Нет более ценного!
- Да, здоровье для человека - самая главная ценность. Но, к сожалению, мы говорим о здоровье, когда его теряем.
4.Учитель завершает классный час.  
 Учитель: А теперь давайте вынесем приговор вредным привычкам все хором:
«Казнить! Нельзя помиловать!».
           В различных странах за преступления, связанные с наркотиками, предусмотрены строгие меры наказания: в России – от 5 до 15 лет тюремного заключения, в США – от 5 до 20 лет, в Турции – пожизненное отбывание наказания или смертный приговор.
Никотин, алкоголь, наркотики
Это вам не антибиотики.
За здоровье, общение, спорт
Выступает наш дружный народ.
Желаю вам здоровья! Это- счастье!
Быть здоровым -  в вашей власти.
Быть здоровым -  значит жить.
Счастливую жизнь вам надо  
Всем  любить.
 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
 Методическая разработка
 
Сценарий классного часа
«Толерантность и мы»
для учащихся 9 «Б» класса
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Составила и провела:
Классный руководитель
 9 «Б» класса
МБОУ СОШ №3
Глюмова Л.Ш.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Радужный
2014г.
 
                                            В каждом человеке - солнце, только дайте ему светить.
Сократ
Смотрите на людей с мыслью, что вам их обязательно надо написать крас­ками... Скоро вы заметите, что люди оказываются гораздо интереснее, чем раньше, когда вы смотрели на них бег­ло и торопливо.
К.Г. Паустовский
Введи в жизнь серьезные интересы, прочное занятие и наблюдай над собой, как натуралист и как медик, и старайся разумом исправить то, что было запу­щено.
А.И. Герцен
Цели: развитие умения понимать чувства, настроения, моти­вы поведения других людей; усвоение стандартных приемов эти­ческих форм общения и творческого их использования с учетом обстановки, эмоционального состояния партнеров по общению; раскрытие причин отсутствия взаимопонимания; воспитание толерантности среди подростков.
Оборудование: репродукции картин, передающих различное эмоциональное состояние людей.
Ход  мероприятия
I. Вступление
Ученик читает  стихотворение Е. Евтушенко «С. Пре­ображенскому».
Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы - как истории планет.
У каждой все особое, свое,
И нет планет, похожих на нее.
А если кто-то незаметно жил
И с этой незаметностью дружил,
Он интересен был среди людей
Самой неинтересностью своей.
У каждого свой тайный личный мир.
Есть в мире этом самый лучший миг.
Есть в мире этом самый страшный час,
Но это все неведомо для нас;
И если умирает человек,
С ним умирает первый его снег,
И первый поцелуй, и первый бой
Все это забирает он с собой.
Да, остаются книги и мосты,
Машины и художников холсты,
Да, многому остаться суждено,
Но что-то ведь уходит все равно!
Таков закон безжалостной игры:
Не люди умирают, а миры.
Людей мы помним, грешных и земных,
А что мы знаем, в сущности, о них?
Что знаем мы про братьев, про друзей,
Что знаем о единственной своей?
И про отца родного, своего мы,
Зная все, не знаем ничего.
Уходят люди.
Их не возвратить.
Их тайные миры не возродить.
И каждый раз мне хочется опять
От этой невозвратности кричать.
 
II. Слово классного руководителя
Какое пронзительное стихотворение! Надеюсь, вам, ребя­та, понятна его основная мысль: поэт говорит о самоценности личности каждого человека и о том, как часто нам не хватает внимания и понимания со стороны окружающих нас людей. Нам не хватает терпимости и уважения по отношению друг к другу. Теперь это понятие носит название «толерантность».
     В жизни нам часто приходится страдать, обижаться на ок­ружающих за то, что нас неправильно поняли, незаслуженно обидели. «Счастье — это когда тебя понимают», - говорит герой фильма «Доживем до понедельника».
Что нужно для того, чтобы установить взаимопонимание? Ведь без этого не может быть ни полноценной любви, ни друж­бы, ни творческого содружества, ни просто нормального об­щения.
III. Беседа по теме классного часа
Учащиеся  высказываются по теме, обсуждают случаи конфликтов, возникающие из-за отсутствия взаимопо­нимания.
-  А теперь подумаем, в чем причина одиночества людей, написавших следующие письма:
«Мне было очень трудно. Иногда не могла сдержать слез, иногда подавляла слезы, просто отворачиваясь, чтобы не видеть счастливые лица своих одноклассников. Я им вовсе не нужна. Я не могла подойти к ним. Если и обращалась за чем-нибудь, то мне казалось, что я им навязываюсь».
«Одиночество я почувствовал сразу и остро. Обычная тема разговора наших ребят не выходит за обсуждение глупых вы­ходок. Я понял, что не могу продолжать эти бессмысленные разговоры, что я далек от этих тем. Я хочу к людям. Мне нужно с кем-то общаться, с кем-то дружить... Я по характеру робкий, да и к тому же краснею по пустякам...»
Вопросы для обсуждения:

1. Что бы вы ответили авторам писем?
2. В чем причина одиночества ребят?
3. Как им можно помочь?
4. Как можно охарактеризовать одноклассников этих ребят^?

-  А теперь давайте поразмышляем над следующими.

1. Как возникает взаимопонимание между людьми?
2. Ощущаете ли вы поддержку и понимание со стороны одноклассников, учителей, родителей?
3. В чем причина отсутствия взаимопонимания?
4. Что необходимо для того, чтобы добиться полного взаимопонимания между людьми?

IV. Анализ эпиграфов
Классный руководитель обращает внимание учащихся на доску.

• Давайте обсудим эти высказывания. Согласны ли вы с по­добными мнениями?
• В чем смысл каждого высказывания в отдельности?
• Есть ли среди высказываний то, с которым вы не согласны? Почему?

V.  Работа в группе
-  Взаимопонимание во многом зависит от того, насколь­ко правильно мы оцениваем своих товарищей, насколько хорошо знаем их.
Попробуем выяснить, владеем ли мы умением правильно оценивать людей.
Задание будет сле­дующим: дать словесный портрет одного из одноклассников из своей группы.
В характеристике отразить физические данные, внешность, особенности поведения, темперамент, поло­жительные черты характера, увлечения, преобладающие интересы, привычки и слабости. Одноклассники должны
узнать, о ком идет речь, и оценить, насколько словесный портрет соответствует действительному облику ученика.
VI. Анализ ситуаций
Двум-трем ученикам класса предлагается выйти за дверь. В их отсутствие зачитываются ситуации.
Ситуация 1. На улице или в транспорте вам наступили на ногу. Ваша реакция...

1.  С возмущением посмотрю на обидчика.
2.  Сухо, без эмоций сделаю замечание.
3.  Выскажусь, не стесняясь в выражениях.

Ситуация 2. В классе начался спор на повышенных тонах.
Ваша реакция.

1.  Не приму участия.
2.  Лишь кратко выскажусь в пользу той точки зрения, кото­рую считаю правильной.

3)   Активно вмешаюсь в спор и «вызову огонь на себя».
Ученикам  предлагается высказать предположения о том, как бы поступили в этой ситуации испытуемые. Затем спрашивают самих испытуемых.
VII.           Работа с репродукциями
-  Взаимопонимание определяется способностью наблюдать за людьми, умением по малейшим движениям лица, позы понимать душевное состояние человека. Однако это не значит, что нужно предугадывать, каких поступков и слов от тебя ожидают, и подстраиваться под обстоятельства. «Это стремление, - писал Сухомлинский, - может сделать из тебя лицемера, подхалима и, в конечном счете, - подлеца».
   Классный руководитель предлагает  выполнить следующее зада­ние: проанализировать состояние людей на репродукциях кар­тин, помещенных в слайды (по выбору классного руководителя).
Вопросы:

• Нравится ли вам человек, изображенный на картине? Чем?
• Что можно сказать о внутреннем состоянии человека?
• Попытайтесь охарактеризовать его духовный мир, род за­нятий, интеллектуальный уровень.

VIII. Подведение итогов
-  Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждое твое слово, каждый поступок, желание отражаются на окру­жающих тебя людях. Проверяй свою жизнь вопросом к самому себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все для того, чтобы людям, окружающим тебя, было хорошо.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Список литературы
1.   Ванюшкина Л.В. Формирование толерантного мировоззрения  / Л.В.Ванюшкина // Народная школа.-2010.- № 2.
2.   Гаркуша Н.С.  Мир толерантности / Н.С.Гаркуша // Классный руководитель.-2010.-№8.
3.   Летяга Д.С., Панова Т.А. Воспитание толерантности / Д.С.Летяга, Т.А.Панова  // Справочник классного руководителя.-2008.-№3.
4.   Никулина О.В. Формирование основ толерантного сознания /О.В.Никулина//Справочник классного руководителя.-2008.-№10.
5.   Панченко С. Формирование толерантных взаимоотношений подростков в детском коллективе / С.Панченко // Воспитание школьников.-2008.-№7.
6.   Попова Л.В. Я в мире…мир во мне…толерантность – путь к миру/ Л.В.Попова // Завуч  начальной школы.-2007.-№7.-с.105-109
7.   Тыртышная М.А. Описание занятий с подростками по проблеме толерантности/ М.А.Тыртышная //Классный руководитель.-2005.-№4.
8.   Юзмухаметова Ю.Н. Исследование уровня толерантности у подростков/ Ю.Н.Юзмухаметова// Справочник классного руководителя.-2008.-№4.
 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3"
 
Методическая разработка
 
Сценарий родительского собрания
 
«Семейные ценности и формирование нравственности ребенка в семье»
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Составила и провела:
Классный руководитель
 9 «Б» класса
МБОУ СОШ №3
Глюмова Л.Ш.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Радужный
2014г.
 
 
Сценарий родительского собрания
 «Семейные ценности и формирование нравственности ребенка в семье».
 
           Данное родительское собрание по своему содержанию является мотивационно - обучающим, настраивающим родителей на совместную работу с детьми.
Цель:
1. Привлечь внимание общественности к решению проблем нравственного воспитания  детей, к поиску путей более тесного взаимодействия педагогов и родителей и распространить лучший опыт семейного воспитания.
2.Развитие сотрудничества между родителями и школой, использование воспитательных возможностей, факторов семейного воспитания, оказывающих положительное воздействие на ребёнка.
Задачи:

1. Усилить роль родителей в жизни школы.
2. Активизировать воспитательное воздействие семьи.
3. Воспитывать у участников образовательного процесса отношение к семье, как базовой ценности общества.
4. Материалы к мероприятию: песня «Родительский дом», «Важней всего погода в доме»,

« Мы все спешим за чудесами», презентация, выставка лучших работ учащихся.
Участники: педагоги, родители, учащиеся.
 
Ход мероприятия
Звучит музыка «Родительский дом», на фоне музыки:
За кадром звучат слова стихотворения «Как появилось слово семья»?
 
Как появилось слово семья?
 Когда – то о нём не слыхала земля…
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
-Сейчас я тебе семь вопросов задам.
Кто деток родит мне, богиня моя?
И Ева тихонько ответила:
-Кто их воспитает, царица моя?
И Ева покорно ответила:
-Я.
-Кто пищу сготовит, О, радость моя?
И Ева всё также ответила:
-Я
-Кто платье сошьет, постирает бельё?
Меня приласкает, украсит жильё?
Ответь на вопросы, подруга моя!
-Я…Я- тихо молвила Ева,
-Я…Я
Сказала она знаменитых семь я.
Вот так на Земле появилась семья.
 
2.Сообщение учителя по теме: «Нравственное воспитание».
 
          Уважаемые папы, мамы, педагоги, гости нашего собрания, проблема воспитания волнует человечество не одно тысячелетие, ее пытались разрешить лучшие умы античности, средневековья, возрождения. В последние столетия эта проблема привлекла внимание известных философов, психологов, литераторов, общественных деятелей. И на пороге третьего тысячелетия она остается актуальной.
             
               Не случайно наше сегодняшнее выступление посвящено проблемам семьи.
  Цель собрания - привлечь внимание общественности к решению проблем нравственного воспитания наших детей, к поиску путей более тесного взаимодействия педагогов и родителей и распространить лучший опыт семейного воспитания.
              Воспитывая ребенка, и воспитатели, и родители надеются вырастить из него достойного человека. Каждый родитель хочет гордиться своим ребенком, чтобы он вырос созидателем, а не прожигателем жизни. Софокл, древний драматург Греции, написал слова, которые остаются актуальными  и сейчас:
“Затем и молим мы богов о детях,
 Чтоб супостатов наших отражали
 И другу честь умели подавать”.
            Великий композитор Бетховен завещал потомкам: “Растите детей своих в добродетели, только одна она и может дать счастье”.
            Говоря о нравственном воспитании, необходимо отчетливо представлять себе, что  вкладывают в понятие «нравственность».
            В словаре Ожегова мы можем прочитать, что нравственность — это «правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, проявляющихся в его поведении, поступках».
          Основным содержанием нравственного воспитания  считается  формирование таких качеств личности, как: идейность, гуманизм, гражданственность, ответственность, трудолюбие, благородство, умение управлять собой.
 
              Опыт воспитательной работы в школе показывает, что на современном этапе роль нравственного просвещения должна возрастать. Открытость и широкий спектр информационных каналов привели к тому, что на ребят обрушиваются различные, порой противоречивые взгляды на нормы морали и взаимоотношений в обществе. Безусловно, ребенку без помощи взрослых очень сложно сделать правильный выбор в этом потоке информации.
            Анкетирование, проведенное среди учащихся  9-х - 11-х классов показало, что уровень нравственного просвещения некоторых учащихся явно недостаточен. В анкете ребят просили ответить на вопросы, как они понимают такие качества человека, как зло, добро, гордость, зависть, честность, скромность, трусость, хитрость и др. Анализ ответов показал, что уровень нравственного просвещения некоторых учащихся недостаточен. Об этом говорят, встречающиеся определения нравственных качеств личности:
          Добро - это все хорошее; храбрость - это готовность пойти на все; гордость - это высокомерие; скромность - это нерешительность и т.д.
           Такое понимание некоторыми школьниками нравственных качеств личности говорит о том, что они не задумывались над сущностью в глубоком смысле этих нравственных категорий, у них не сложилась целостная система представлений о нравственности.
              Сегодня мы достаточно хорошо понимаем, что основы нравственности, безусловно, формируются в семье. Первые уроки «нельзя» и «можно», первые проявления тепла и участия, жестокости и безразличия, безусловно, формируются семьей и в семье.
             Очень часто мы видим, что в жизненной гонке многие родители вообще не задаются такими вопросами, как: «Что мы делаем, за чем гонимся? Как смотрят на это наши дети и что они об этом думают? На какие жизненные цели мы сегодня ориентируем своих детей? Оправданы ли с этой точки зрения наши действия?» К сожалению, прозрение бывает очень запоздалым: пока старались, обеспечивали, зарабатывали, ребенок вырос циничным, агрессивным, с дурными наклонностями.
               Говоря о нравственном воспитании ребенка в  семье, необходимо четко представлять себе, какие нравственные понятия должны формировать в своих детях родители с самого раннего их детства.
1) Атмосфера любви. Лишённый этого чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. Атмосфера любви и сердечной привязанности, чуткости, заботливости членов семьи друг о друге оказывает сильнейшее влияние на детскую психику. 
2) Атмосфера искренности. «Родители не должны лгать детям, ни в каких важных, значительных обстоятельствах жизни. Всякую ложь, всякий обман, всякую симуляцию ребёнок подмечает с чрезвычайной остротой и быстротой, и, подметив, впадает в смущение, соблазн и подозрительность. Если ребёнку нельзя сообщить чего-нибудь, то всегда лучше честно и прямо отказать в ответе или провести определённую границу в осведомлении, чем выдумывать вздор и потом запутываться в нём или чем лгать и обманывать и потом быть изобличённым детской проницательностью. И не следует говорить так: «Это тебе рано знать», или «Это ты всё равно не поймёшь»; такие ответы только раздражают в душе ребёнка любопытство и самолюбие. Лучше отвечать так: «Я не имею право сказать тебе это; каждый человек обязан хранить известные секреты, а допытываться о чужих секретах неделикатно и нескромно». Этим не нарушается прямота и искренность, и даётся конкретный урок долга, дисциплины и деликатности…».
3) Разъяснение. Воздействие словом.
              Чтобы слово воспитывало, оно должно оставлять след в мыслях и душе воспитанника, а для этого надо учить вникать в смысл слов. Только тогда мы можем рассчитывать на эмоциональное воздействие.  Подростки любят рассуждать, но родители часто пресекают эти рассуждения, подчёркивая их незрелость, объясняя её тем, что они ещё малы, а потому им рано высказывать свои мнения. Но именно в ходе этих рассуждений подростки постигают нравственные понятия.
Как правильно говорить с ребёнком? Всё дело в том, что необходимо знать, что сказать и как сказать.
            Во-первых, не надо говорить ребёнку или подростку то, что он очень хорошо знает  и без нас. Это бессмысленно.
           Во-вторых, надо задумываться над тоном, манерой нашего разговора, чтобы избежать «отчитываний» и «скучных проповедей». Ни то, ни другое не западает в душу ребёнка.
Детей разного возраста нужно убеждать по-разному. Младшие школьники требуют убедительных примеров из жизни, из книг. Подростка убеждает глубокая вера в слово взрослых. С ребятами старшего школьного возраста  необходимо  размышлять вслух, делиться с ними сомнениями, обращаться за советом. Такая непринуждённость утверждает доверие, чистосердечность, искренность, сближает взрослого и ребёнка.
4) Большой ошибкой в семейном воспитании являются упреки. Одни упрекают ребенка в том, что он уже большой, но плохо учится, другие ставят в упрек и возраст, и физическую силу. Правильно поступают те родители, которые вызывают у детей чувство гордости их взрослостью, подбадривают, вселяют уверенность в возможность успеха. В чём же вред упреков? Основное зло в том, что такие упреки вызывают неверие в себя, а неверие расслабляет волю и парализует душу, мешая принимать самостоятельные решения в преодолении трудностей.
5) Очень важным методом в воспитании считается  запрещение. Оно предупреждает многие недостатки в поведении, учит детей разумно относиться к своим желаниям. Желаний у детей и подростков очень много, но их все невозможно и не нужно удовлетворять. «Если старшие стремятся удовлетворять любое желание ребёнка вырастает капризное существо, раб прихотей и тиран ближних.  С детства надо учить человека управлять своими желаниями, правильно относиться к понятиям можно, надо, нельзя.
6) Регулярный труд в присутствии ребёнка. Постоянно наблюдая за работой взрослых, ребёнок начинает, имитировать это в игре, а затем и сам включается в процесс труда как помощник, и, наконец, как самостоятельный исполнитель.
7) Необходимо исключение так называемых прибавочных раздражителей из жизни ребёнка: роскоши, нищеты, чрезмерных лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя.
8) Оградить ребёнка от контакта с безнравственными людьми.  Инстинкт имитации заставляет ребёнка пытаться воспроизвести все действия и поступки окружающих его людей. Воспроизвёл – значит освоил. Только к 7 годам ребёнок вырабатывает свои собственные нравственные основания и может оценивать поведение и поступки окружающих людей. Поэтому взрослые, которые любят ребёнка и желают ему добра, должны строго контролировать каждый свой шаг, чтобы не послужить ему примером безнравственного поведения.
 
Заключение
           Учитывая всё вышеизложенное можно сделать следующие выводы.
Семья воспринимает и передаёт своим детям культурные и моральные ценности.
Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Родители являются образцами, на которые ребёнок ориентируется ежедневно.  Характер и нравственное поведение ребенка - это слепок с характера родителей, он развивается в ответ на их характер и их поведение.
Только при уверенности ребёнка в родительской любви возможно правильное формирование психического мира человека, возможно воспитание нравственного поведения.
               Наша задача – объяснить любящим родителям, что их педагогическая грамотность зависит, прежде всего, от них самих.
На наш взгляд, задача любой школы - оказание помощи семье в воспитании детей. Именно оказание помощи, а не принятие всех воспитательных и образовательных функций. Сегодня у многих родителей сложился некий стереотип в восприятии школы. Отдавая ребенка в школу, многие родители снимают с себя ответственность за его воспитание. Может, нам пора позаимствовать опыт японцев, имеющих обычай всей семьей выезжать на природу, но не для того, чтобы провести шумный пикник в кругу многочисленных друзей, а чтобы молча созерцать и размышлять? Ведь только в такие, не занятые «великими» делами минуты открываются души наших детей, появляются «жизненные» вопросы, на которые не сразу и ответишь. Быть вместе, быть опорой, быть источником — это трудная родительская работа. Но кто сказал, что это легко — быть родителями?
 
Рефлексия  (сердечки двух цветов выдаются родителям до начала собрания)
     Уважаемые родители! Если вы остались довольны нашей с вами совместной работой, то вы можете оставить в шкатулке «Мудрости» красное сердечко, а если у вас есть  к нам вопросы, или вы хотели бы что-то  изменить в дальнейшем в нашей  совместной  с вами работе, то оставьте в шкатулке белое сердечко и на нем вы можете написать свои пожелания или рекомендации.
           В завершении родительского собрания все родители получили памятки с «Заповедями для родителей».
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Литература
 
1. Марьенко И.С. Нравственное становление личности. - М., 1985г.
2.. Руднева Т.И. Нравственное воспитание личности - Самара, 2002
3.. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1988г.
4. Ожегов С. И. Словарь русского языка. – М., 1989