С нами 14184 учителя, 5025 учеников.
Присоединяйтесь – это бесплатно!
53
комментария
0
блогов
0
сообществ
0
учебных материалов
0
статей
0
мастер-классов
0
экскурсий
0
дискуссий
0
новостей
Валерия Владимировна Зяблицкая, (на сайте с 18.12.2014 г.)
Был(а) на сайте 2 месяца назад
Просмотров: 35674, комментариев: 141, рейтинг: 17.58/135
Российский учитель в системе современного образования. Доклад.


ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА – ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.
В.В. Зяблицкая, учитель информатики
 МОУ «Турочакская СОШ»
    Здоровьесохраняющее образование возможно только при созда­нии в общеобразовательном учреждении благоприятной здоровье­сберегающей среды, обеспечивающей сохранение и развитие здоро­вья школьников и учителей. Выделяют следующие этапы формиро­вания здоровьесберегающей среды среди педагогов.
   На первом этапе очень важно объективно оценить функцио­нальное состояние центральной нервной системы учителя, опреде­лить уровень адаптивности педагога к неблагоприятным условиям внешней среды.
    На втором этапе — обучение навыкам релаксации через усиле­ние тормозных процессов в центральной нервной системе, дающим возможность наблюдения за изменением своих физиологических характеристик (применение систематической тренировки по релак­сации мышц лица).
    На третьем этапе важно формировать установку на здоровый образ жизни.      Сегодня здоровье становится базовым свойством чело­века, его субъективной ценностью, экономическим фактором, по­этому важнейшая задача — сформировать социально-психологиче­скую установку на возрастающую роль взаимной ответственности за здоровье как со стороны директоров школ и других руководителей образования, так и со стороны учителей, учеников, родителей.
   Профессия педагога признана одной из самых разрушительных для здоровья. Учитель работает в условиях постоянного внешнего и внутреннего контроля. Его психические ресурсы за день проведения уроков так истощаются, что к следующему рабочему дню практически не восстанавливаются. Тревожность, депрессия, эмоциональная опустошенность – вот цена, которую платит учитель.
Но работа учителя связана не только с затратами, но и с особой, ни с чем не сравнимой радостью – ежедневным творчеством, неожиданными открытиями, живым общением с детьми, возможностью видеть, как растут и развиваются ученики.
Сейчас уделяется большое внимание вопросу сохранения психологического здоровья современного школьника, однако не менее важен вопрос о сохранении психологического здоровья учителя.
     Главным болезнеобразующим фактором для педагога является профессиональный эмоциональный стресс. Деятельность учителя часто сопровождается эмоциональной и интеллектуальной истощенностью и депрессивными состояниями. А также учитель вынужден превышать нормативные нагрузки.
Педагоги, как представители профессии, относящейся к системе «человек — человек», одними из первых становятся жертвами эмо­ционального выгорания. Оно обусловлено рядом факторов, исследо­ва­ние которых имеет важное значение для сохранения здоровья не только педагогов, но и учащихся, так как у «выгоревшего» педагога ме­няется отношение к работе от положительного, до безразличного и от­рицательного. Происходит обезличивание отношений между участ­никами этого процесса, которое подавляет проявления гуманных форм поведения между людьми и создает угрозу для общего психо­логического климата в коллективе.
Синдром эмоционального выгорания проявляется: в чувстве без­различия, эмоциональном истощении, изнеможении (человек не мо­жет отдаваться работе так, как это было прежде), дегуманизации (развитии негативного отношения к своим коллегам и ученикам), в негативном восприятии себя в профессиональном плане.
Проблема здоровья педагогов обусловлена не только объ­ективными особенностями трудовой деятельности, но и отноше­ни­ем к своему здоровью, невысоким уровнем знаний факторов риска и спо­со­бов профилактики профессиональных заболеваний, а также не­до­ста­точ­ной законодательной поддержкой охраны труда педаго­гов.
    Государственный образовательный стандарт педагоги­ческого образования должен предусматривать целенаправленное формирование культуры здоровья учителя и специалистов служб сопровождения, включающей в себя знания вопросов сохранения здоровья в условиях работы современной школы и своих граждан­ских прав в этой области.
Назрела необходимость дополнительной законодательной под­держки прав работников педагогического труда на своевременную профилактику профессиональных заболеваний.
     Система повышения квалифика­ции педагогов в основном направлена на их обучение новым спосо­бам деятельности, знакомство с новыми учебными программами, что воздействует исключительно на когнитивные структуры личности педагога. Однако ценности, здоровье в том числе, жизненные смыслы не могут передаваться тем же путем, что и знания, умения, навыки, так как их освоение происходит прежде всего через пережи­вания. Необходим поиск наиболее эффективных способов психоло­гического воздействия на личность педагога с целью переориента­ции его на инновационное преподавание и создание постоянно раз­вивающейся системы «учитель — ученик», в которой поддерживает­ся и совершенствуется психическое и физическое здоровье и учите­ля, и ученика. Проблема здоровья учителя заслуживает большого внимания, так как от состояния здоровья педагога зависит успеш­ность образовательного процесса.
    Решение проблемы сохранения здоровья педаго­га видится в разработке комплексной межведомственной программы по охране и управлению здоровьем педагогов, которая должна вне­дряться на всех уровнях: федеральном, региональном, городском, школьном, индивидуальном. Актуальна и организация нового пси­холого-медико-социального направления в охране здоровья педагога с использованием концепции и технологии его профессионального развития и здоровья.
Само­му педагогу чаще всего не под силу справиться с накопившимися проб­лемами. Для их решения необходима, в первую очередь, пси­хо­ло­гическая работа с учителем, которая заключалась бы в запуске ме­ха­низмов по формированию способности к собст­венному развитию, соз­данию мотивов и интересов быть здоровым. Одна из произ­вод­ных сохранения психического здоровья учителя — рациональная ор­га­низация учебного процесса и изменение характера учебной дея­тель­ности в сторону преобладания активности ребенка и взрослого в са­мо­образовании, самопознании, самодеятельности.
      Примером нового подхода к организации учебного процесса в классе может служить использование на уроках активных методов обучения с элементами тренинга социального действия, которые обеспечивают работоспособность ученика и педагога; эффектив­ность результатов работы и развитие личности, направленное на формирование позитивного отношения к самому себе, к открытому взаимодействию с миром. Техника тренинга включает в себя следу­ющие формы занятий: имитационные и ролевые игры, работа в ма­лых группах, дискуссии и дебаты, конференция и презентация ре­зультатов деятельности, проектирование социального действия, пси­хологические разминки, направленные на создание комфортной ра­бочей атмосферы.
   Педагог должен быть носителем здоровья и здорового образа жизни. Поэтому необходимость сохранения и укрепления своего здоровья осознается учителями как цель деятельности. В связи с этим необходимо научить педагогов использовать свои ресурсы наи­лучшим образом: изменить отношение к собственному здоровью, повысить личную ответственность за него, вести здоровый образ жизни, повышать интеллектуальную и физическую работоспособ­ность перед уроком (настрой, концентрация внимания, дыхательные упражнения и т. д.). Очень важны положительная оценочная стиму­ляция, развитие самоуважения, достижение педагогом успешности. Ведь уже давно известно, что успешный учитель — это успешные ученики. Необходимо также использовать специальные средства для формирования здоровья, повышения резервных возможностей орга­низма, психики и интеллекта в любой деятельности.
    Сознание педагогов в один день изменить невозможно, нужна длительная целенаправленная работа по трем направлениям:
— через обучение: теоретические семинары и тренинги, направ­ленные на сохранение и укрепление собственного здоровья;
— через практическую деятельность: разработку тактики и стра­тегии внедрения здоровьесберегающих и личностно-ориентирован­ных технологий преподавания;
— через обобщение передового педагогического опыта учителей по освоению ими культуры здоровья.
Культура здоровья педагога — это элемент общей культуры субъекта, включающий следующие основные компоненты: пред­ставление о здоровье и методах его сохранения и укрепления; цен­ностные ориентации и зрелое отношение к своему здоровью; нали­чие идеала здорового человека; деятельность по созданию индиви­дуального стиля здоровой жизни.
     Известно, что профессиональная деятельность учителя носит стрессовый характер. Многие учителя считают, что они достаточно часто сталкиваются со стрессовыми ситуациями, и большинство из них не знают, как с ними справиться. Стрессовые состояния сущест­венно влияют на деятельность педагога, разрушая его здоровье.
      С целью повышения мотивации учителей на сохранение своего здоровья можно использовать следующие приемы: беседы, индиви­дуальные консультации (помогают осознанию учителем проблемы нарушения психологического здоровья, нахождению целей, способ­ствующих улучшению психологического здоровья); индивидуаль­ные и групповые занятия с демонстрацией и обучением приемам саморегуляции, релаксации, упражнениям на гармонизацию работы полушарий головного мозга, репрезентативных систем.
      Обучение педагогов способам ощущения своего тела и управления им, а также эмоциями, мыслями помогает перейти на новый уровень психоэмоционального и личностного развития.
       С приобретением навыков самопо­знания у педагогов продуктивнее происходит формирование пози­тивного отношения к другим, признание их уникальности и нахож­дение в себе качеств, помогающих понять мнение, точку зрения, по­ведение другого человека. Это способствует возникновению внут­реннего психического равновесия и гармонизации личности педаго­гов,
    Но самое важное — дать самому себе установку радоваться жизни и любить себя.   Это играет огромную роль в сохранении и ук­реплении здоровья не только педагогов, но и учащихся. Здоровый учитель — это здоровые ученики!
 
Использованная литература:
  1. Ахмерова С.Г. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Арсенал образования , 2011. – 160с.
  2. Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М Митина, Г.В. Митин, О.А. Анисимова; под общ. ред. Л.М. Митиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 368 с.
ДОКЛАД. XIII Всероссийский интернет-педсовет.

«УРОК ИНФОРМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ»

Зяблицкая Валерия Владимировна,  МОУ «Турочакская СОШ»,
Учитель Информатики, Республика Алтай.
 

Аннотация

     В докладе говорится об истории возникновения понятия «компетенция», о первом упоминания компетенций в образовании, и конкретно рассматриваются средства, с помощью которых формируется тот или иной вид компетенции учащихся на уроке информатики.
 
     Впервые понятие «компетенция» и «ключевые компетенции» стали использоваться в США в сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века, что было связано с проблемой  определения качества будущего сотрудника, которые должны влиять на успешность его проффесиональной деятельности в организации. Эти качества и стали называть компетенциями. В результате многолетних исследований, проведенных в разных типах организаций, был составлен словарь из 21 компетенции, которые были свойственны людям, успешным в своей профессиональной деятельности.
    Изначально компетенции стали противопоставляться специальным знаниям и умениям, непосредственно связанным с реализацией конкретной профессиональной деятельности. Тем самым они стали противопоставляться понятию «квалификация» и начали рассматриваться как самостоятельные универсальные составляющие профессиональной деятельности, влияющие на ее успешную реализацию. Естественно, возник вопрос: можно ли научить компетенциям?  Таким образом, проблематика компетенций попала в образование и со временем заняла в нем ведущее место.
    Современная образовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.
Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний», а на самом деле суммы информации (сведений), предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. 
    Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.
   Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения).
    Но, чем же отличается урок Информатики от других учебных предметов?
 Во-первых, наличием специальных технических средств, в первую очередь – персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном процессе оргтехники, мультимедийных устройств.
 Во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый ученик имеет, с одной стороны индивидуальное рабочее место, а с другой – доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с соучениками и учителем строится несколько иначе, чем на других уроках. Это создает особые условия для развития коммуникативных компетентностей.
  В-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.
  Наконец, в-четвертых, предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация учащихся. Как правило, этих уроков ждут, младшие завидуют старшим, изучающим информатику. Некая изначальная «романтизация» компьютера и работы на нем создает учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в классе, развития компетентности целеполагания. И для органичного внедрения компетентностного подхода.
   Рассмотрим, какую деятельность в рамках предмета информатики учитель может организовать в направлении развития каждой из ключевых компетенций.
Нет никакого сомнения в том, что уроки информатики призваны влиять на формирование и развитие информационных компетенций. Можно выделить следующие виды деятельности:
1. знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными устройствами и приборами (наушники, колонки, принтер, сканер, web-камера и т.п.),
2. владение способами работы с информацией:
  • поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах;
  • извлечение информации с различных носителей;
  • систематизация, анализ и отбор информации (разные виды сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы, проектирование баз данных и т.д.);
  • технически навыки сохранения, удаления, копирования информации и т.п.
  • преобразование информации (из графической - в текстовую, из аналоговой - в цифровую и т.п.)
3. владение навыками работы с различными устройствами информации (мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы, и т.п.)
4. критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности (релевантность запроса, сетевые мистификации, и т.п.)
5. умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач.
   Говоря о коммуникативной компетенции, можно выделить следующие виды деятельности этого направления, характерные для уроков информатики:
1. владение формами устной речи (монолог, диалог, полилог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта и т.п.).
2. ведение диалога "человек" - "техническая система" (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды и т.д.).
3. умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации и т.п.).
4. владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными собеседниками (понимание возможностей разных видов коммуникаций, нюансов их использования и т.д.).
5. понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией (в том числе - формальных языков, систем кодирования, языков программирования; владение ими на соответствующем уровне).
6. умение работать в группе, искать и находить компромиссы (работа над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети, технология клиент-сервер, совместная работа приложений и т.д.).
7. толерантность, умение строить общение с представителями других взглядов (существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с удаленными собеседниками и т.п.)
        Мы описали ключевые компетенции, традиционно рассматриваемые в качестве приоритетных на уроках информатики, хотя логичнее и правильнее было бы начать именно с этой компетенции - ценностно-смысловой. Именно умение ставить личные цели, понимать и осознавать смысл своей деятельности, при этом соотнося его с законами  внешнего мира, определяет в значительной степени успех личности вообще и успех в образовательной сфере в частности. Итак, в деятельностной форме суть ценностно-смысловой компетенции можно представить так:
1. умение формулировать собственные учебные цели (цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при создании проекта, при выборе темы доклада и т.п.).
2. умение принимать решение, брать ответственность на себя (быть лидером группового проекта, принимать решение в случае нестандартной ситуации (сбой в работе системы, несанкционированный доступ к сети…)).
    В старших классах уделяется особое внимание социально-трудовым компетенциям, но и на уроках в начальном и среднем звене для их формирования можно и нужно найти место:
1. осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности (требования к программному обеспечению, функциональность базы данных и т.п.).
2. анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта (при проектной деятельности разного типа, при обучении офисным технологиям).
3. владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений (виды лицензирования программного обеспечения, информационная безопасность, правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские права и т.д.)
     Общекультурная компетенция получает особое развитие в ходе реализации творческих проектов на уроках информатики. В деятельностной форме ее можно описать так:
1. владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и т.п. (проектирование дизайна сайта и приложения, создание макетов полиграфической продукции, коллажей произведений компьютерной графики, музыкальных треков).
2. понимание места данной науки в системе других наук, ее истории, путей развития (тенденции развития языков программирования, эволюция вычислительной техники, адекватная оценка состояния единиц техники, уровня продукта и т.п.).
    Можно встретить рассуждения о том, что главенствующую роль необходимо отвести учебно-познавательной компетенции. Действительно, в ходе учебного процесса степень ее сформированности иногда в значительной степени определяет качество результата. В составе учебно-познавательной компетенции можно выделить:
1. умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности (планирование собственной деятельности по разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием).
2.  умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат (моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент, и т.п.).
3. владение навыками использования измерительной техники, специальных приборов, применение методов статистики и теории вероятностей (практикум по изучению внутреннего устройства ПК, моделирование работы логических схем и т.п.).
4. умение работать со справочной литературой, инструкциями (знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе и т.п.).
5. умение оформить результаты своей деятельности, представить их на современном уровне (построение диаграмм и графиков, средства создания презентаций).
6. создание целостной картины мира на основе собственного опыта.
        И, в заключении, рассмотрим компетенцию личностного самосовершенствования. Для ее развития эффективны не только уроки, но и предоставление возможности проявить себя вне школьной учебы:
1. создание комфортной здоровьесберегающей среды (знание правил техники безопасности, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать свое рабочее время, распределить силы и т.д.).
2. создание условий для самопознания и самореализации (компьютер как средство самопознания - тестирование в режиме on-line, тренажеры, квесты и т.п.; нахождение новых способов самореализации - создание собственного сайта - самопрезентации в сети, публикации работ, получение авторитета в сетевом сообществе и т.п.
3. создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы (выбор литературы, курсов, использование форумов поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и т.п.).
      Наличие способности действовать в собственных интересах, получать признание в некоторой области (участие в предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности).
     Хотя ключевые компетенции имеют в своей основе деятельностную составляющую, часто вид деятельности нельзя однозначно "передать в ведение" конкретной ключевой компетенции. Например, деятельность по презентации проекта требует развития данной предметной компетенции, которая находится на стыке нескольких ключевых компетенций:
  • коммуникативной (монолог выступления, ответы на вопросы и т.д.);
  • информационной (выбор ключевых моментов для отображения на слайде, систематизация данных, структурирование доклада);
  • учебно-познавательной (непосредственно создание слайд-шоу с помощью соответствующего программного обеспечения на основе предварительного плана, анализа деланного и т.п.);
  • общекультурной (создание дизайна презентации, подбор иллюстративного ряда, культура речи и др.).
      Таким образом, можно увидеть, что учебный курс информатики может быть реализован с применением компетентностного подхода. Нужно ли для этого перестраивать коренным образом структуру курса информатики, ждать издания новых учебников и методических комплектов? Мы полагаем, что наличие компетентностного подхода в системе образования гораздо уместнее и органичнее, чем отсутствие. Было бы прекрасно, если бы авторы учебников могли перестроиться и наполнить содержание заданий учебников соответствующими заданиями, но в рамках существующих учебных программ уже можно вполне вести обучение на основе компетентностного подхода. Скорректировать содержание может и сам учитель, изменив, в первую очередь, цели урока, так как компетентностный подход делает главным участником образовательного процесса именно учащегося, с его индивидуальными целями.
 
 

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

  1. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании// На сайте: www.edios.ru/journal/2005/0910-12.html.
  2. Иванов Д.А. «Компетенции и компетентностный подход в современном образовании», Журнал «Теория и практика образования», № 1, 2008 г.
  3. Куртяник М.А. Формирование коммуникативных компетенций учащихся на основе внедрения информационных технологий [Электронный ресурс] / М.А. Куртяник - Педсовет.org. - 2006. - 10 октября. - Режим доступа: pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,2486/Itemid,188/, свободный.
  4. Скрипкина, Ю.В. Уроки информатики как среда формирования ключевых компетенций [Электронный ресурс] / Ю.В. Скрипкина // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. - Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2007/0930-14. htm, свободный.

Комментарии

Начало Сюда 1 2 3 4 5 6 22 23 24 Последняя

#1 От всей души поздравляю Вас с Днем рождения! Пусть в Вашей жизни будет все, что приносит радость и счастье!
Валентина Фролова, дата: 31.10.2016 в 17:36  
#2 Отличный материал собран Вами. Примите мой + и желаю удачного продвижения на сайте! Приглашаю на мои странички, полюбуйтесь природой Крыма на страницах и в блогах, познакомьтесь с видеофильмами на странице классного руководителя, буду рада ответному плюсику и комментариям!
Валентина Титова, дата: 07.08.2016 в 22:56  
#3 Поздравляю с долгожданным отпуском, Пусть минуты не спешат как раньше! Пусть подольше длится ничегонеделанье! Так приятно отдыхать, ведь правда? Наслаждайтесь солнцем теплым неземным! И волной, что пенится игриво, Море, пляж, песок, морской прибой, Не забудьте пофоткать все, что есть красивое.
Ирина Швецова, дата: 22.06.2016 в 9:28  
#4 Приглашаю Вас принять участие в опросе по теме моего научного исследования. Ваше мнение для меня очень важно. Заранее благодарна за понимание!
Анастасия Пронина, дата: 25.03.2016 в 11:38  
#5 Здравствуйте, Мой + в поддержку рейтинга. Приглашаю посетить мои странички, блоги. Буду рада Вашим комментариям.
Галина Борискина , дата: 18.02.2016 в 5:00  
#6 Здравствуйте, желаю успешного оформления портфолио! Примите от меня + в копилку рейтинга. Заходите в гости, буду рада комментариям!
Анастасия Атрашкевич, дата: 18.02.2016 в 1:57  
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.