Потребность ребёнка в исследовательском поиске обусловлена биологически. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
     Одна из важнейших задач учителя в современных условиях уметь создать среду, провоцирующую учащегося на появление вопросов и желание найти ответы, то есть на проявление черт исследовательского поведения. В фундаменте исследовательского поведения — психическая потребность в поисковой активности. Она выступает в качестве мотива — двигателя, который запускает и заставляет работать механизм исследовательского поведения. Л.С. Выготский писал об учебной мотивации. "... Психологический закон гласит: прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность".
       Поэтому мною, в своей педагогической работе, была выбрана технология проектно-исследовательской деятельности. Исследовательская, поисковая активность — естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.
     Проекты, которые выполняют учащиеся, очень  многообразны:
по содержанию (монопроекты и межпредметные);
по доминирующей деятельности (исследовательские, поисковые, творческие, ролевые, прикладные, проблемно-реферативные);
по количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные);
продолжительности  выполнения проекта.
     В своей работе я использую почти все типы проектов в зависимости от образовательных целей. Так, по доминирующей деятельности совместно с моими учащимися были созданы проекты «Происхождение вирусов» (на муниципальном уровне наша работа заняла второе место), «Механизмы движения одноклеточных организмов» и др.; по количеству учащихся – проект «У природы нет плохой погоды», «Покормите птиц зимой» (данные работы мы отсылали на практическую конференцию в Вороненский заповедник); продолжительности выполнения проекта «Изучение снежного покрова на территории школы» (на муниципальном и региональном уровне наша работа заняла 3 место в 2014 году), «Лишайники и окружающая среда» (на муниципальном уровне проект отмечен грамотой).
      Исследовательская деятельность учащихся, цель которой – влияние достижений инновационных педагогической науки на творческое развитие личности ребёнка – создает в школе новую образовательную среду. В школе формируется новое педагогическое общение – творческое сотрудничество учителя и учащихся, атмосфера духовной близости и сотворчества.
     Закончить я хочу словами В.А.Сухомлинского: “Передо мной открылась удивительно богатая, неисчерпаемая по красоте грань педагогического мастерства – умение учить детей думать. Это открытие вдохновляло меня, я переживал необыкновенное счастье творчества”. И мы, вслед за В.А.Сухомлинским, не устаем удивляться нашим ребятам: как быстро они меняются, становясь исследователями, как по-новому открываются нам своими, прежде не замечаемыми нами, талантами, как уверенно и красиво говорят, как преображаются внутренне и внешне.

Файл 404886136.ppt загружен.