С нами 16305 учителей, 5608 учеников.
Присоединяйтесь – это бесплатно!
1
мой комментарий
0
блогов
0
сообществ
0
учебных материалов
0
статей
0
мастер-классов
0
экскурсий
0
дискуссий
0
новостей
нина кузнецова, (на сайте с 02.11.2016 г.)
Был(а) на сайте 1 год назад
Рейтинг: 4/20
5 253
просмотра
12
комментариев
2 835
место в рейтинге
Методическая деятельность (текст)
Методы и приемы работы с книгой, как фактор повышения эффективности уроков чтения. Выражение «уметь читать» включает в себя широкий спектр понятий: от умения складывать слоги в слова до умения не только прочитывать текст, но и осознавать его, эмоционально отзываясь на каждый поступок героя, переживая за него. В.А. Сухомлинский отмечал: «Уметь читать – это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим оттенкам. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира». Это возможно только при условии овладения синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники и понимания. За годы обучения в начальной школе ученики осваивают изучающее чтение, т. е. равномерно-внимательное. Изучающее чтение существует в двух формах: чтение вслух и чтение молча (про себя). Изучающее чтение вслух предназначено для слушателей. Оно должно быть четким, внятным; целыми словами, без неоправданных пауз; безошибочным; осуществляющимся в нормальном для восприятия темпе и достаточно выразительным. Чтение молча (про себя) – это чтение «глазами» без внешних речедвижений. Если темп чтения молча не превышает темпа чтения вслух, то оно еще не сложилось. Если наблюдается шепотное чтение и шевеление губами, значит, ученик еще не овладел навыком чтения про себя, но он находится на переходном этапе. Две эти формы изучающего чтения взаимно дополняют и обогащают друг друга, поэтому надо обучать детей и чтению вслух и чтению про себя. Механизм чтения вслух более сложный. В этом процессе принимают участие мышление, память, речь восприятия, фантазия, слуховые и зрительные анализаторы, активно действует аппарат смысловой переработки информации, воспринятой читателем. На быстроту чтения влияют многие факторы: уровень речевого развития, поле чтения, постановка дыхания, характер текста, образ слова (шрифт, четкость печати), развитость антиципации (умение предвидеть следующую часть слова или последующее слово). Если уделять внимание всем этим факторам, то, по мнению ученых, темп чтения увеличивается на 50-100 %. Однако не следует забывать, что быстроту темпа обеспечивает прежде всего развитость речедвигательного аппарата и его возможности. При чтении молча психофизиологический механизм упрощается, так как процессы переработки информации замыкаются на читающем, а процесс выдачи ее отсутствует. Зато могут интенсифицироваться процессы понимания, запоминания и усвоения прочитанного. Темп зрительного восприятия возрастает в два раза. Снятие необходимости в устном воспроизведении читаемого способствует усилению смысловой обработки, то есть формированию навыков параллельного мышления. Молчаливое чтение обеспечивает развитие любви к обильному чтению книг. Однако, методика обучения чтению еще не выработала действенных способов управления и контроля количественными и качественными параметрами чтения «про себя». Не отрицая необходимости овладения детьми молчаливым чтением, многие учителя отодвигают его на более поздние этапы, исходя из предположения, что оно спонтанно разовьется впоследствии на базе приобретенного в начальной школе умения бегло читать вслух. Однако, действительность опровергает эти предположения. На этапе овладения грамотой ведущее место принадлежит чтению вслух, с которым молчаливое чтение чередуется в каждом упражнении при общем отношении примерно 70 % и 30 % (I , II кл.). III кл. – 50 % и 50 %. На этапе регулярного самостоятельного учебного и внеучебного чтения его соотношение должно измениться от 30 % к 70 % в пользу чтения «про себя». На уроках обучения грамоте необходимо включать упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата, (произносим громко, тихо, шепотом), темпа речи (произносим быстро, умеренно, медленно). Сложность разминки зависит от возраста и подготовленности детей. В I классе в разминку входят чтение сочетаний тренируемого звука. Сначала отрабатывается артикуляция гласных по порядку и в сочетаниях: а, о, у, ы, и; а-у, а-о, ы-и, и-о, и т.д. После отработки произношения гласных ввожу чтение сочетаний тренируемого звука с гласным: ба, бо, бу, бы, би, та, то, ту, ты, ти. Чтение сочетаний стечения двух-трех согласных с гласным: ст-а, о, у, ы, и; стр-а, о, у, ы, и, - чтение слов, содержащих тренируемый звук; чтение коротких текстов с тренируемым звуком; чтение скороговорок, чистоговорок для выработки навыков сохранения четкости произнесения при любом темпе речи. (Артикуляционная разминка занимает 5-6 минут урока). 1. Чтение шепотом и медленно: Да-да-да – из трубы бежит вода. До-до-до – на дереве гнездо. Ды-ды-ды – мы пошли по ягоды. Ду-ду-ду – с мамой я домой иду. Та-та-та – в нашем классе чистота. Ту-ту-ту – наводим сами красоту. Ты-ты-ты – нами политы цветы. Ят-ят-ят – парты ровненько стоят. Ют-ют-ют – очень любим мы уют. Ло-ло-ло – на улице тепло. Лу-лу-лу – стол стоит в углу. Ул-ул-ул – у нас сломался стул. Оль-оль-оль – мы купили соль. 2. Чтение тихо и умеренно: арка- арца арта-арда арла-арча арса-аржа 3. Чтение громко и уверенно: гарь- парь- жарь дверь- зверь – червь. Игры на звукоподражание, например: На птичьем дворе. Наша уточка с утра…Кря, кря, кря! Наши гуси у пруда… Га, га, га! Наши курочки в окно … Ко, ко, ко! А как Петя – петушок Ранним- рано поутру Нам споет …Ку-ка-ре-ку! Хороший эффект в работе над артикуляцией приносят упражнения со скороговорками (чистоговорками), загадками, считалками, пословицами, игры со словами: «Дочитай слово», «Слог потерялся», «Угадай, какая буква пропущена», «Курочка с цыплятами». Игра «Курочка с цыплятами». Вышла курочка гулять, Свежей травки пощипать. А за ней цыплятки – малые ребятки. -Цып, цып, цып! Сюда! Сюда! Я вам буковку нашла! Прибежал веселый А прочитали дети … (на). Прибежал задорный О, прочитали дети (но). Прибежал упрямый У, прочитали дети (ну) Прибежал зазнайка Е, прочитали дети (не). Затем по данной таблице провожу работу по развитию речи: придумать имена цыплятам, сочинить о них истории. Много работаю со скороговорками. В скороговорках необходимо выяснить ее смысл, затем преодолеть все трудные звукосочетания. Важно произносить сложное слово по слогам, пусть в медленном темпе, без каких-либо затруднений, осечек, оговорок. Проговаривать нужно каждую скороговорку сначала беззвучно, но артикулируя. Затем переходить на шепот и лишь потом – вслух, сначала в медленном темпе, потом в быстром. Необходимо помнить о четкости произношения. На первом этапе берутся обязательно короткие, а затем более сложные скороговорки: Шашки на столе, Шишки на сосне, Три сороки на пороге, три вороны на воротах; Мышонку шепчет мать: «Ты все шуршишь, не спишь?»; Два дровосека, два дроворуба говорили про Ларю, Лариона, Ларину маму; Кто про Прокопа, кто про Прокопиху, кто про Проковых детей и т.д. Работая со скороговоркой, отрабатываю чистоту звука, а затем интонацию с помощью задания, например: «Прочитай скороговорку с целью увидеть, порадовать, возмутить, сообщить, предостеречь». Считаю, что предпосылкой правильного чтения являются упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям. Даются для чтения на определенное время слова и словосочетания с целью отработать внимание к окончанию слова (чтение слов с общим корнем: вода; водный; белый; белье; родина; родной; сочетаний существительного с прилагательным: чистого берега, у дальнего леса); к корню слова (с разным корнем, но с одинаковыми окончаниями: чистота-частота, девушка- дедушка, булка-белка). Для упражнений используются разные части речи. Ошибки предупреждаются рядом упражнений. Для того, чтобы прочитать трудное слово безошибочно делим его на более легкие структуры: вместо него сначала предлагаются слова с тем же корнем: зеленый-зеленел-зазеленела; бодрый-ободрился-приободрился; сельское хозяйство – хозяйственный- сельскохозяйственный. Ошибки в частях слова, особенно в конце слова, предупреждаются систематическими упражнениями, которые целесообразно проводить вместе с проверкой домашнего задания в начале урока. Для тренировок в правильности чтения используется прием взаимопроверки в парах. Учитель фиксирует степень правильности чтения каждого ученика раз в неделю. Для того чтобы воспитать внимание к слову, мы рассматриваем слова не только на доске и читаем их, но и на карточках. В начальный период обучения чтению полезно использовать упражнения с фиксацией зрения на средней линии (ряде чисел). Таблица 1. Таблица 3. М 1 А М А М 2 О М О М 3 У М У М 4 Ы М И М 5 И М Е М 6 Е М Ы ________________________ 45 мм 45 мм Таблица 2. Таблица 4. А 1 М А М О 2 М О М У 3 М У М Ы 4 М И М И 5 М Ы М Е 6 М Е М __________________________ 50 мм 50 мм Слоги расположены пирамидкой, в основании которой расстояние между буквами 45 мм, 50 мм; затем, когда дети уже свободно фиксируют слог, оно увеличивается: 55 мм, 60 мм и т.д. Систематическая работа с такими таблицами дает возможность развить у детей боковое зрение, которое так необходимо для развития поля ясного видения. Предлагаю детям сосредоточить свой взгляд на средней линии (ряде чисел) и прошу, постоянно держа в поле зрения среднюю линию, краешком глаза «достать» каждую букву. Для контроля даю задание назвать цифру, соответствующую слогу, например ма, ем. Во II- III классах при чтении объемных произведений средней линией делятся слова, которые необходимо прочитать с доски и которые при самостоятельной работе над текстом трудны для восприятия. Таким образом, в одном виде работы решаются две задачи: расширение поля ясного видения и предварительное прочтение трудных слов, чтобы восприятие текста было более полным, более осознанным. зачер стветь подбод ривший распусти вшийся почувст вовали Четко воспринимается только тот текст, который находится в зоне ясного видения. Но боковое зрение забегает вперед, готовя для ясного видения следующую часть текста. Поймав взглядом контуры следующего слова, на основе смысла прочитанного, ученик может догадаться какое слово будет следующим. Это предвидение следующего слова (у опытного читателя) или буквы, слога (у начинающего) называется антиципацией, или смысловой догадкой. Развитию антиципации способствуют следующие упражнения: -Соединение частей пословиц: Готовь сани летом торопись делом Не торопись языком телегу зимой; 1. Дополнение пословиц: Делу время - ____ ________ . Кончил дело - _____ ________. 2. Вставить недостающие слова в загадку: Посмотрите – дом стоит До краев водой – (налит). В этом домике жильцы – Все умелые - (пловцы). 3. Очень нравится детям чтение текстов с пропущенными буквами, с пропущенными словами. 4. Хорош простой прием – чтение с закладкой. Закладка движется по строке, закрывая уже прочитанный слог. Это исключает мимолетную регрессию, ускоряет чтение, но не помогает восприятию текста. Перед самостоятельным чтением дети читают слова, записанные на доске, а затем находят их в тексте. а) Постепенное наращивание слова бомба бомбардир бомбардировщик б) Артикуляционное прочтение. в) Чтение слов записанных равновеликим шрифтом (СГребали, ВЗдурилась и т.д.) г) Деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями: при-бин-то- вал, при/бин/то/вал. Работая над текстом на уроках чтения, можно использовать следующие упражнения: чтение «эхо», чтение «канон», чтение «спринт», чтение «разведка», чтение со счетом слов. Чтение «эхо» (на первом этапе обучения грамоте): по одному слову из предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабо читающий ученик следом это же слово. Цель: сильный чувствует себя ответственным, а слабый более уверен в себе, ведь он уже услышал слово, ему легче его узнать. На более позднем этапе обучения чтению сильный и слабый меняются ролями. Цель: сильный ученик отдает все силы выразительному чтению, а у слабого остается время на прочтение следующего слова. Он опять более уверен в себе. Чтение «канон»: один ученик начинает читать абзац текста, другой читает этот же абзац вместе с первым, но опаздывая от него на 3-4 слова ( как при пении канона). Цель: держать определенный темп чтения, стараться читать выразительно, без ошибок. Все дети следят за чтением обоих учеников и оценивают их работу. Чтение «спринт»: небольшие отрывки текста несколько учащихся начинают читать одновременно – на скорость. Кроме быстроты чтения, им надо еще следить за выразительностью, безошибочностью. Еще чтение «спринт» провожу и так: учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы, а после прочтения отвечают на сформулированные учителем перед чтением вопросы к тексту. Во время чтения поторапливаю детей: «Быстрей, быстрей, еще быстрей», добавляю при этом: «Читать нужно все». Провожу такие упражнения перед чтением вслух каждого текста. Перед чтением подготавливаю класс психологически, даю команды: «Приготовиться! Внимание! Начали!» При обучении чтению «спринт» пользуюсь следующей памяткой: Памятка. 1. Плотно сожми губы и зубы. 2. Читай как можно быстрей. 3. Читай только глазами. 4. Ответь на вопросы к тексту. Чтение со счетом слов заключается в том, что учащиеся на максимальной скорости, считая про себя слова текста, одновременно должны уяснить и его содержание, а после окончания подсчета числа слов назвать это число и ответить на вопросы, поставленные к тексту перед чтением. Цель: загрузить уши учащихся посторонней работой – счетом слов. В этом случае дети лишены возможности произносить текст про себя. Они приучаются читать только глазами. Пользуясь при этом памяткой. Памятка. 1. Плотно сожми губы и зубы. 2. Читай только глазами. 3. Читай как можно быстрей, считая про себя слова текста 4. Ответь на вопросы к тексту. Первый вопрос к учащимся – о числе слов в тексте. Ответ можно считать отличным, если расхождение между названным числом и действительным не превышает 2%, хорошим – удовлетворительным – 5-10 % при условии, что дети ответили на вопросы к тексту. На уроках русского языка предлагаю прочитать текст упражнения со счетом слов на определенное правило. В целях обучения детей вертикальному чтению использую упражнение чтение «разведка». Оно заключается в том, что дети на максимальной для них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением. Таким образом, учащиеся учатся не только вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить главное. Все эти упражнения проводятся с привлечением незнакомого текста, затем текст прочитывается вслух и идет обычная работа над выразительностью, пересказом и т.д. Совершенствование техники чтения про себя – лучший фундамент совершенствования техники чтения вслух. Помогает в этом методика авторов И.Т. Федоренко и В.Н. Зайцева. На каждом уроке можно использовать следующие приемы и методы: 1) чтение за диктором; 2) чтение в парах, групповое чтение; 3) чтение с убыстрением темпа; 4) жужжащее чтение; 5) ежеурочные пятиминутки чтения; 6) самозамер скорости чтения; 7) выразительное чтение знакомой части с переходом на незнакомую часть текста; 8) чтение в темпе скороговорки; 9) зрительные диктанты .
Методическая деятельность (текст)
«Формирование жизненных компетенций
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями в урочной и во внеурочной
деятельности»
Сл.2.   ФГОС приняты   19.12.2014г.
  • 01.09.2016 все образовательные учреждения переходят на ФГОС (с.2)
 Сл.3 .      В ФГОС для умственно-отсталых детей четко прослеживается то, как формирование жизненных компетенций выходит на первый план, а академический компонент является дополнением.    
 Сл.4.    Под «жизненной компетенцией» понимается совокупность знаний, умений, навыков и практического опыта, необходимых ребенку в обыденной жизни.                     Сл.5.      Проблемы детей с умственной отсталостью.
  • нарушение  связи с окружающим миром;
  • ограниченная мобильность;
  • бедность контактов со сверстниками и взрослыми;
  • ограничение общения с природой;
  • недоступность ряда культурных ценностей;
  • процесс социализации крайне затруднен;
  • снижена способность к обобщению и присвоению общественного опыта;
  • с трудом формируется умение пользоваться средствами речевого этикета, принятого в обществе.               
 Сл.6.    Для  умственно отсталых детей помимо значительного снижения интеллекта характерны нарушения:
  • мышления
  • речи
  • памяти
  • внимание
  • моторики
  • эмоционально-волевой сферы
  • психики                                      
Сл.7         Уровень способностей в усвоении программного материала каждого ученика определяет наш школьный психолого-медико-педагогический консилиум ежегодно в течение сентября:
  • I уровень – дети, способные по своим психофизическим особенностям усвоить программу коррекционной школы  в полном объёме;
  • II уровень - дети, способные по своим психофизическим особенностям усвоить программу коррекционной школы в полном объёме только по отдельным предметам;
  • III уровень -  дети, способные по своим психофизическим особенностям усвоить программу коррекционной школы  не в полном объёме.           
Сл.8.              Основным направлением работы является практическая подготовка детей к жизни. Поэтому содержание воспитания и обучениястроится с учетом следующих принципов:
− жизненная значимость;
− практическая необходимость.                                              
 
Сл.9.    Поэтому, перед педагогами ставятся такие задачи:
-  формировать практические навыки, необходимые  в обществе
(транспорт, магазины, предприятия бытового обслуживания);
−создать условия для формирования  коммуникативных навыков                                                                                                         
Сл.10.          Сегодня хочу поделиться опытом  как я
     формирую  жизненные  компетенции обучающихся на уроках математики.   
сл.11.   А каким образом???  Через решение задач, создание проблемных ситуаций, организацию сюжетно-ролевых игр, экскурсий, внеклассной работы.
Сл.12- 13.  Во-первых,  я знакомлю учащихся с денежными знаками.
Затем решаем  разнообразные задачи  на:
- нахождение стоимости по цене и количеству;
- нахождение цены по стоимости и количеству;
           - нахождение количества по цене и стоимости;
Сл 14.-15  Проблемные ситуации.
На уроках математики использую  задачи и примеры с проблемными ситуациями.    Например.
   1.  Исправить ошибки не исправляя
2 > 12,    14<9
           2.  Игра. 
   Под смех и шутки скомороха,    Играл с царицею в стручки.
Царь, на нос, нацепив очки,      Ты знаешь, как они играли? Я сообщаю все детали                      
!!!+!=!                      !!-!!=!!!
3.На пришкольной аллее посажено 10 кустов сирени, но вскоре 3 куста были поломаны.        Сколько кустов сирени осталось на аллее?
Подсчитайте, какой убыток понесла школа, если за каждое дерево заплатили 30 рублей?
Что можно купить на эти деньги?
4.  У мальчика было 26 рублей.  Он должен купить4 тетради по 5 рублей и ручку за 7 рублей. Хватит ли у него денег? И как бы вы поступили и что купили на месте мальчика?
Поэтому решая проблемы по математике,  обучающийся готовится к решению жизненных проблем.
Сл. 16 Сюжетно - ролевые игры.
 Сюжетно - ролевые игры – один из самых эффективных способов социализации, на ребёнка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Наряду с этим этот метод является самым сложным методом обучения детей с нарушением интеллекта. В сюжетно – ролевой игре обучающиеся знакомятся и учатся пользоваться такими предметами ,как
 касса, корзины,  бейджики, фартуки, муляжи продуктов, стеллажи для товара, деньги, банковские карты, сумки, кошельки, пакеты, весы.
Сюжетно–ролевая игра  «Магазин» помогает обучающимся развить фантазию, воображение, закреплять  умение пользоваться деньгами, производить расчёты,  применять полученные знания на практике.  Формирует навыки игры  в коллективе. Воспитывает уважение к работникам магазинов
Сл.17. Экскурсии.
    Большую роль в формировании жизненных компетенций  играют экскурсии. Обучающиеся знакомятся с видами магазинов, что продаётся в каждом из них, как нужно обратиться к продавцу.   В ходе экскурсии воспитываются культурные навыки  поведения и в общественных местах.
Сл.18.Классные часы.
В рамках недели математики и запланированных  кл.часов проводятся различные конкурсы, КВН, где учащиеся закрепляют полученные знания, показывают свою смекалку
                   Сл.19.    Главные показатели работы:
  • умение правильно находить нужный объект;
  • умение общаться;
  • умение сформулировать вопрос;
  • умение выполнять денежные операции                
Сл.20          Способы проверки:
  • ролевая игра;
  • наблюдение;
  • индивидуальная беседа;
  • экспертная оценка;
  • беседа с родителями.
Хотелось бы закончить словами: мы живем так, как можем, а они живут так, как мы им поможем. Это действительно так, ведь жизнь этих детей − в наших руках.
 
 
 
 
 
Методическая деятельность (текст)
Развитие интереса к учению через использование нетрадиционных форм уроков при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.
        Как показывает наблюдение за включенностью младших школьников в образовательный процесс и особенно детей с ограниченными возможностями здоровья, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой классической структурой и установленным режимом работы. Они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, особенно имеющим отклонения в здоровье, помогают формировать навыки учебной деятельности. Нестандартные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Нестандартные уроки обычно завершают изучение темы либо начинают новую тему.
С самого начала учебного процесса учитель должен:
  • демонстрировать детям своё полное к ним доверие;
  • помогать учащимся в  формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым ребёнком в отдельности;
  • развивать в себе  способность чувствовать эмоциональный настрой класса, группы и принимать его;
  • активно участвовать в групповом взаимодействии, стремиться к достижению симпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника;
  • Эти моменты являются основными для работы в группах, а нетрадиционный урок как раз и предполагает  увеличение работы учащихся в группах, различные виды деятельности на уроке.
Один из эффективных способов подготовки нестандартного урока – «разборка» его на детали, чтобы стали видны и понятны плюсы и минусы взаимодействия всех его частей. Но прежде чем разбирать урок, имеет смысл определиться в том, что принимается за главное.
 Понять главное в нетрадиционном уроке помогают творческие принципы:
1. Отказ от шаблона в организации урока.
2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность
    на уроке
3 Различные формы групповой и индивидуальной работы на уроке.
4. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа     
    эмоционального урока.
5.   Поддержка альтернативности, множественности мнений.
6. Развитие функции общения на уроке
7. «Скрытая дифференциация учащихся по учебным возможностям,
     интересам, склонностям.       
8. Использование оценки в качестве  формирующего, а не только
    результирующего инструмента.    
Выделяется 3 периода подготовки и проведения нетрадиционного урока:
      подготовительный, урок и его анализ.
1. Подготовительный.
     В нём активное участие принимают и учитель, и дети. Они делятся на группы (команды, экипажи),  получают определённые задания, которые необходимо        выполнить до урока
       
2. Урок
  Первый этап.   
      Он является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи.
     Развитие мотивационной сферы осуществляется тем  эффективнее, чем результативнее проведён подготовительный период. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока: уровень их подготовленности, возрастные особенности и психологические.
Второй этап.
     Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных, нестандартных формах организации их мыслительной деятельности.
Третий этап.
Он посвящён формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а «растворяется» в каждом из предшествующих этапов.
 
3. Анализ. В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения - эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учеником, но и в общении учащихся друг с другом
 
Начало урока - один из важнейших моментов урока
Организационный момент: предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности. Чёткое начало урока дисциплинирует учащихся, позволяет им быстро включиться в работу, способствует экономии времени. Нетрадиционные уроки предполагают быстрое включение учащихся в познавательную деятельность, активизацию их мышления через необычное начало урока, которое сразу же мобилизует внимание детей. Решению этих задач способствуют «активные методы и приёмы обучения»
 
«Активные методы и приёмы»- это совокупность средств, способов, приёмов, побуждающих учащихся к активной познавательной деятельности. К данным приёмам обучения на уроке относятся:
    Опорные схемы, таблицы,  диалог, мозговой штурм, постановка проблемных вопросов и перевод их в проблемные ситуации, игровые моменты, Д/ игры,  опрос и другие.
 
 Каждый урок должен начинаться по–новому: середина и конец урока могут быть традиционными, но начало должно быть оригинальным. Например:
-рифмованное начало урока
Тут затеи и задачи,                       Каждый день - всегда, везде          
Игры, шутки, всё для вас!            На занятиях, в игре-
Пожелаем всем удачи -                Смело, чётко говорим
За работу в добрый час!               И тихонечко сидим.  
 
Начинается урок,                         Вот книжки на столе, а вот тетрадки,
Он пойдёт ребятам впрок.           Не хочется играть сегодня в прятки,
Постараюсь всё понять –             И недосуг дуть на корабль бумажный-
Буду грамотно писать.                 Сегодня в классе у ребят урок уж больно важный  
 
        
-начало урока с элементами театрализации:
 
Сосчитай-ка.   Устный или письменный фронтальный счёт.
Отвечай-ка или  повторяй-ка. Дети дублируют друг друга при проверке     
                                                       заданий по изученным темам.
Помогай-ка. Работа в парах.
Думай-ка.  Решение задач по выбору, по вариантам.
Соображай-ка. Опережение, задачи с проблемными ситуациями.
Знай-ка.  Изучение нового материала.
Поиграй-ка.  Математические игры, дидактические игры.
Выбирай-ка. При закреплении материала дети выбирают предложенные   задания.
 
Незнайка:                                                                
Хоть ты смейся, хоть ты плачь,                    Ну зачем читать условие?
Не могу решать задач!                                   Раз - умножил, два – сложил. 
Может быть – плохой учебник?                   Я и вычел, разделил.              
Может быть - таланта нет?                           Ну,  всё, как полагается,
Но нашёл я способ верный -                         Но толь правильный ответ
Сразу посмотреть в ответ.                             Никак не получается. 
Занимайтесь на здоровье,                              Помогите мне, ребята,      
Если вам не жалко сил,                                  Всё расставить по местам
                                                                          Научусь решать задачи-
                                                                           Буду, благодарен вам!  
 
 
Существует большое разнообразие нестандартных уроков, но наиболее
 распространёнными при обучении детей начального звена являются:  
  •  уроки в форме игр и соревнований (конкурсы, КВН, викторины, турниры  и т.д.);
  • уроки- путешествия;
  •  урок- фантазия;
  • урок-сказка;
  • урок- сюрприз;
  • уроки, основанные  на нетрадиционной организации учебного материала;
  • уроки - ролевые игры;
  • уроки- «Умницы и умники».
 
Игры-путешествия – это яркая, эмоциональная, игровая форма работы. Она имеет свои отличительные особенности:
  •  наличие карты игры- путешествия;
  • в карте игры- путешествия отмечаются все остановки (станции), на которых
                                             предстоит  побывать участникам путешествия;
  • определяется транспорт, на котором будут путешествовать дети;
  • перемещение  со станции на станцию может сопровождаться музыкальной  заставкой, игровыми конкурсами, стихами и т.д.
  •  в путешествие обязательно включаются элементы ролевой игры;
  •  путешествие обычно заканчивается в том месте, откуда оно началось;
  • игра-путешествие может включать в себя музыку, танцы, элементы театрализации, познавательные конкурсы и т.д.
Урок- сказка.
  • Учитель тщательно продумывает сюжет сказки.
  • Задания должны быть посильны для детей, но не быть слишком лёгкими.
  • Задания должны усложняться по ходу урока.
  • Дети должны получить эмоциональное удовлетворение от урока.
 
Уроки, основанные на нетрадиционной организации  изучения учебного
  материала.
  •  Учитель готовит необходимый дидактический материал.
  • Дети готовят сообщения.
  •  На уроке используется многообразие видов деятельности.
  • Дети могут подготовить стихи, загадки, песенки по теме урока.
  • Можно подобрать музыкальное сопровождение.
Уроки в форме соревнований и игр.
  • Детям заранее сообщается о том, в какой форме  будет проведён урок.
  • Дети делятся на команды.
  • Выбирается капитан, название команды, приветствие
  • Материал должен быть подобран в интересной, необычной форме.
  • Выбрать жюри, приготовить награды.
Педагогические  условия:
  •  учебные задания предлагаются таким образом, чтобы дети воспринимали их именно как задания, но при выполнении их играли;
  • продолжительность каждой игры не более 8-12 минут;
  •  решение воспитательных задач: развитие речи, активизации внимания детей, развитие интереса к предмету, формирование творческой фантазии, нравственное воспитание.
 Нестандартные формы уроков, которые я  применяла в своей практике:
  • урок – путешествие;
  • урок – сказка;
  • урок – конкурс;
  • урок с элементами театрализации;
  • урок – экскурсия в магазин;
  • урок – соревнование;
  • урок- игра.
В своей работе я использую такие  методы:
 
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся
Методы словесной передачи информации слухового восприятия информации.
Например, урок русский язык, 3 класс.
Тема «Мягкий знак в конце слова»
- Сказочные гости пришли к нам в гости с вопросами. Петушка очень волнует, для чего нужен мягкий знак?  Ответьте, дети.
 Методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации
Например, урок математики, 2 класс.
Тема «Углы. Виды углов»
Дети рассматривают углы, определяют вид углов, производят построения углов, сравнивают величину углов.
Методы стимулирования и мотивации учащихся.
Эмоциональные методы
Например, на уроках математики дети решают разноуровневые задачи.  На уроках русского языка выбирают из предложенных заданий то, которое им больше нравится.
Познавательные методы.
Например, урок русский язык, 4 класс.
Тема «Слова, обозначающие признаки предметов»
После изучения нового материала, дети подбирают к словарным словам однокоренные слова- признаки и придумывают с этими словами рассказ.
Создание проблемной ситуации.
Решение задач с недостающими числовыми данными, или, наоборот, с лишними данными; недостающим вопросом и др.
Методы контроля и самоконтроля.
Устные
Например, урок русский язык  4 класс.
Тема «Закрепление знаний о проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова»
При  повторении теоретического материала использую фронтальный опрос.
- Объясните, что значит безударная  гласная?
- Почему безударные гласные нуждаются в проверке?
- Как проверить написание  безударной гласной в корне слова?
- Всегда ли можно проверить написание безударной гласной в корне?   Как поступают  в этом случае?
Методические приемы: постановка проблемных вопросов, проблемные ситуации, работа с карточками, коммуникативная атака, игровой момент, подарок за работу на уроке, телеграмма, письмо, разговор по телефону, эстафета, фотоглаз, выборочное чтение, чтение  «буксир», чтение с ошибкой, чтение пословиц «наоборот», кроссворды, нетрадиционное начало урока, начало урока с элементами театрализации  и другие.
         Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителя разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др. сфер
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Методическая деятельность (текст)
 «Развитие познавательного интереса через использование  проблемных ситуаций на уроках математики  при обучении детей с нарушением интеллекта»                            
                  Проблемная ситуация – средство организации проблемного  обучения,  это начальный момент мышления, вызывающий познавательную  потребность  учения  и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и  способов деятельности.  (Сл.2. )             
      Уже в дошкольном  возрасте  жизнь  ставит  перед  детьми  бесчисленные
математические проблемы. С момента прихода ребенка в школу  функции  «жизни» принимает школа; она становится ответственной  за  то,  получит  ли  ребенок соответствующую  подготовку,  приучится  ли  к   математическому   мышлению, научится ли отыскивать и решать математические проблемы.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            
      Математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным,  а  с…загадки,  проблемы.  Чтобы  у  младшего  школьника, и особенно имеющего ограниченные возможности здоровья,  развивалось   творческое мышление,  необходимо,  чтобы  он  почувствовал  удивление,  любопытство и интерес.  Только  через  преодоление   трудностей,   решение проблем, ребенок может войти в мир творчества.
    Проблемное обучение может осуществляться на всех основных типах уроков, но наибольшие возможности имеются на уроках изучения нового материала. Основной задачей орг. момента такого урока – создать эмоциональный настрой, психологически подготовить учащихся к усвоению нового материала. Именно на этапе актуализации ставятся проблемные вопросы, возникают проблемные ситуации.
      На  уровне  начального  обучения,  то  есть  в   1-4   классах,   дети
сталкиваются с многочисленными проблемными ситуациями, которые побуждают  их к математическому мышлению. Уже простое  распределение  тетрадей,  учебников может стать для учащихся первого  класса  проблемой,  если  мы  их  спросим, хватит ли  учебных  принадлежностей  для  всего  класса.  Видя  относительно небольшую пачку тетрадей, дети, по всей вероятности, будут  думать,  что  их не хватит, ибо имеют в виду  величину  тех  и других  элементов.  Проверкой правильности предположения детей будет раздача тетрадей.
      Проблемные ситуации при обучении математики возникают совершенно естественно, не  требуя  никаких   специальных   упражнений,   искусственно   подбираемых проблем. В сущности,  не  только  каждая  текстовая  задача,  но  и  добрая половина  других  упражнений,  представленных  в  учебниках   математики   и дидактических материалах, и есть своего рода проблемы, над решением  которых ученик  должен  задуматься,  если  не  превращать  их  выполнения  в   чисто тренировочную работу, связанную с решением  по  готовому,  данному  учителем образцу.
      Упражнения в решении текстовых задач, в сравнении выражений, требующие использования известных детям закономерностей  и  связей  в  новых условиях,  упражнения  геометрического  содержания,  которые  часто  требуют переосмысления  приобретенных   ранее   знаний,   и   другие   должны   быть использованы для постановки проблемных задач. Только  в  этом  случае обучение  математике  будет   оказывать   действенную   помощь   в   решении образовательных, воспитательных и развивающих  задач  обучения,  способствуя развитию познавательных способностей  учащихся,  таких  черт  личности,  как настойчивость  в  достижении  поставленной  цели,   инициативность,   умение преодолевать трудности.       Например, в своей работе я использую различные игры, задания, логические задачи, решаемые детьми в ситуации выбора.
      Введение математических понятий представляет также много  возможностей для организации проблемных  ситуаций  в  классе.  Например,  ученик  получил задания: «К 2 прибавь 5  и  помножь  на  3».  И  другое:  «К  2  прибавь  5, помноженное на 3». Можно записать обе задачи и вычислить следующим образом:
                                  2+5х3=21
                                  2+5х3=17
      Такая запись  вызывает  удивления  у  детей. (Сл.4) После  анализа  действий
учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть  правильным и зависит от того, в  какой  очередности  выполнять  сложение  и  умножение. Возникает проблемный  вопрос,  как  записать  этот  пример,  чтобы  получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в  результате  чего  они  приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид:
                                 (2+5)х3=21
                                  2+5х3=17
      Другой пример задания  связан  с  геометрическим  материалом.  Я предлагаю вниманию учащихся плакат (Сл.5), на котором изображены  несколько    четырехугольников и пятиугольников. Все  эти  фигуры  на  плакате  никак  не сгруппированы, но четырехугольники окрашены в красный цвет, а  пятиугольники – в  зеленый.  Сообщаю,  что  все  красные  фигуры  можно  назвать четырехугольниками, а зеленые – пятиугольниками. После этого  перед  классом ставится проблемный вопрос: «Как вы думаете,  почему  красные  фигуры  можно назвать четырехугольниками,  а  зеленые  –  пятиугольниками?».  Для  решения данной  проблемы  дети  должны  провести  ряд   наблюдений,   сопоставлений, сравнений.
      Они   должны   сравнивать   мысленно   термины   «четырехугольник»   и
«пятиугольник». Анализируя эти слова, они должны  выделить их части   –  «четыре»  и «угол», «пять» и «угол».  Такой  анализ  уже  может  направить  их  мысль  в определенном направлении.  Проверить  правильность  возникших  предположений они смогут,  обратившись  к  внимательному  рассматриванию  предложенных  им фигур.  Здесь  снова  придется  провести  ряд   наблюдений,   сопоставлений, сравнений, в результате которых они должны убедиться, что действительно  все красные фигуры содержат по четыре угла, а зеленые – по пять углов.  Подметив эту особенность, дети должны прийти к выводу, который и будет ответом на  поставленный проблемный вопрос.
Также в своей работе я использую различные игры, задания, логические задачи, решаемые детьми в ситуации выбора. Это:
1.      Игра.  (Сл.6)
   Под смех и шутки скомороха,        Играл с царицею в стручки.
Царь, на нос, нацепив очки,              Ты знаешь, как они играли?
                                                        Я сообщаю все детали  
!!!+!=!                      !!-!!=!!!
!!!!+!=! !                    !  +!=!
В этих примерах нужно переложить горошины так, чтобы получился  правильный ответ.
 
 2.   Исправить ошибку  в неравенстве, не стирая и не исправляя.   (Сл.7)
             5   <    3   или        11  >  17;   
Учащиеся, видя, что неравенства неверны, ищут путь решения этой проблемы - прибавляют или отнимают нужные числа в правой или левой части.
 
3.    Число 45 представить в виде: а) суммы двух слагаемых; б) произведения 
          двух множителей   (Сл.8)
4.     Продолжи ряд, вспомнив таблицу умножения на 2, на 7 и на 8:  (Сл.9)
2, 4, 6, 8, …
7, 14, 21, …
Составь свой ряд.                                             
  1. Найти закономерность, скрытую в данной последовательности и 
вставить нужные числа.   (Сл.10)
           7I5       9I2      16I6          10I5         6I3
           / 2      / 7         /?            /?             /?
 
  6.   Решить примеры и прочесть зашифрованные слова.
 
7.Игра   «Собери бусы»    (Сл.11)
      Из разных цифр  я сделал бусы,
      А в тех кружках, где чисел нет,
       Расставьте минусы и плюсы,
       Чтоб данный получить ответ.
10  О  2  О  1 = 11
 
8. Решите примеры, вспомнив свойство сложения: от перестановки слагаемых сумма не меняется. Сначала сложите числа, которые в сумме дают круглое число. С круглыми числами легче выполнять действие. (Сл.12)
36+18+12=36+30=66            24+37+16=
47+35+3=                              47+38+13=
 
9.  Решить неравенство без вычисления.  (Сл.13)
83-62 … 83-70
Используй схему.
         83
 

               62
         83
 

                70
Для более сильных детей схема не даётся.                                          
 
    Используя проблемы развития математических способностей  учащихся,  психолог  В.А.  Крутецкий приводит типы задач для развития активного  самостоятельного, творческого мышления.  Знание  учителем  этой  типологии  –  важное  условие создания проблемных  ситуаций  при  изучении  нового  материала,  повторении пройденного и при формировании умений и навыков. Вот некоторые из них, которые я использую в своей работе: (Сл.14)
      - задачи с не сформулированным вопросом;
      - задачи с недостающими данными;
      - задачи с излишними данными;
      - задачи с меняющимся содержанием;
      - найди и реши задачу в 2 действия;
      - сравни 2 задачи;
      - сочини задачу по схеме;
      - решить задачу, пользуясь схемой;
      -выбери подходящую схему;
      - соедини задачу с краткой записью;
      -реши задачу, выбрав правильный ответ и схему;
      - поставь вопрос, чтобы задача решалась в 2 действия;
       - выбери простую задачу на умножение (деление, вычитание, сложение)
      - задачи на соображение, логическое мышление.
      Таким образом, постановка вопроса об использовании проблемных ситуаций не является новой для учителя,  а  требуют  лишь  правильного  использования всех тех ресурсов, которые скрыты в начальном курсе математики.
      Но не всякий материал может служить основой  для  создания  проблемной ситуации.  К  не проблемным  элементам  учебного  материала   относится   вся конкретная информация, содержащая цифровые  и  качественные  данные;  факты, которые нельзя «открыть». Не проблемные все задачи, решаемые по  образцу,  по алгоритму, по известному способу.(Сл.15)
      Проблемное обучение, возможно, применять для усвоения обобщенных  знаний –  понятий,  правил,  законов,  причинно-следственных  и  других  логических зависимостей.     
      В обучении всегда будут  нужны  и  тренировочные  задачи,  и  задания,
требующие воспроизведения знаний, способствующие запоминанию необходимого  и т.п. Лишь сравнительно небольшая часть  новых  знаний  должна  приобретаться способом самостоятельных  открытий.   Оптимальной   структурой учебного  материала  будет  являться  сочетание  традиционного  изложения  с включением проблемных ситуаций.
     Использование в своей практике разнообразных типов уроков: традиционных, нетрадиционных, коррекционных, проблемно-развивающих с включением проблемных ситуаций различной сложности повышает интерес учащихся к изучению математики, способствует развитию внимания, памяти, мышления, воображения. Уровень знаний растёт. Дети с удовольствием участвуют во внеклассных мероприятиях по математике – «Час занимательной математики»,  «Праздник числа», « Неделя математики в школе», где показывают свою активность и хорошие результаты.
Методическая работа (таблица)
Год Тема Место
1 2020 «Особенности коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые множественные нарушения развития» дистанционный семинар. г. Абакан
2 2020 . «Организация работы по социализации обучающихся в обществе через взаимодействие с родителями (законными представителями)» дистанционный семинар. г. Абакан

Комментарии (12)

Начало Сюда 1 2 Последняя

#1 нина михайловна, поздравляю вас с днем рождения. Желаю вам всего самого наилучшего и удачи во всех делах ваших.
Екатерина Морозова, дата: 04.07.2022 в 14:49  
#2 Нина Михайловна, добрый день. Какое у Вас интересное, яркое, красивое портфолио. Примите мой Вам + для поддержания Вашего рейтинга на сайте. Творческих Вам успехов в работе на сайте.
Екатерина Морозова, дата: 18.06.2021 в 15:07  
#3 Нина Михайловна,добрый вечер. Заглянула к Вам в гости пожелать Вам успехов в работе над портфолио, приятных встреч и общения с коллегами.
Татьяна Воробьева, дата: 10.04.2021 в 19:05  
#4 Нина Михайловна, полистала странички Вашего портфолио! Желаю Вам успехов в работе! Мой "+" в Ваш рейтинг.
Екатерина Купцова, дата: 11.02.2020 в 14:19  
#5 Нина Михайловна, добрый вечер!Приветствую Вас на сайте "УчПортфолио". Желаю Вам удачи во всех ваших начинаниях. Мой "+" в поддержку вашего рейтинга.
Альбина Трякина, дата: 24.01.2020 в 13:30  
#6 Нина Михайловна, творческих Вам успехов в работе над портфолио. Вам мой +!!!!!
Елена Матвеева, дата: 10.01.2018 в 15:39  
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
ВЕРСИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ