Система работы
    Чтобы быть мастером в любом деле, его нужно просто знать и любить.
Я люблю свою работу, когда кто–то жалуется на профессию педагога: неблагодарная она и хлопотная, и трудная, мне сразу приходит в голову мысль, что я согласна с этими доводами. Но всё равно себя в другой профессии не представляю.
Придя работать в коррекционную педагогику, я и не подозревала, насколько она своеобразна; знаний не хватало, опыта тоже. Часто спасала интуиция и умение ладить с детьми.
 В этом учебном году я пошла учиться по программе дополнительного профессионального образования «Коррекционно-педагогическая работа с детьми с нарушением интеллекта» и надеюсь, что полученные знания помогут  делать работу профессиональнее.
Своими плюсами в работе считаю вот что:

1. По предметам даю стопроцентную успеваемость;
2. мои ученики ежегодно принимают участие в районных конкурсах сочинений;
3. в этом году я написала сценарий, посвящённый Дню инвалидов, с которым мы успешно выступили в Республике;
4. ежегодно готовлю чтецов, выступающих на районных смотрах художественной самодеятельности;
5. участвую в подготовках и проведении тематических линеек в школе.

Постоянно занимаюсь самообразованием: в 2009году проходила курсы повышения квалификации, на которых выступила на научно – практической конференции и получила сертификат.
Участвовала в районном конкурсе «Учитель года 2009».
В этом учебном году приняла участие в конкурсе «Учитель года-2010»
 
Тема самообразования, над которой я работаю: «Развитие у учащихся памяти, внимания, мышления через опорные схемы на уроках русского язык».

Учителя, ведущие уроки грамматики в коррекционной школе сталкиваются с большими трудностями. Грамматические правила, являясь обобщениями достаточно высокого  уровня, мало доступны учащимся. С огромным трудом запоминается сложная терминология (название частей речи, термины: подлежащее, сказуемое, главное, второстепенное, однородные члены предложения). Выученные правила плохо применяется на практике, зачастую просто не соотносятся с тем, что ученик пишет. Повторение сопряжено с большими трудностями, так как пройденное быстро забывается.

Вот почему одним из основных принципов обучения русскому языку в коррекционной школе является принцип наглядности. Сущность принципа наглядности состоит в обогащении учащихся чувственным, познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактными  понятиями. Известно, что ощущения человека, получаемое от внешнего мира, являются первой ступенью его познаний. На следующей ступени приобретаются знания в виде понятий, правил, законов. Чтобы знания учащихся были осознанными и отражали объективно существующую действительность, процесс обучения должен обеспечить опору их на ощущения. Наглядность как раз и выполняет это функцию. Умственно отсталым детям свойственны бедность словаря и грамматического строя, элементарность синтаксических конструкций, примитивность связных высказываний, за которыми стоит не только слабое усвоение грамматических законов, но и, в первую очередь, ограниченность представлений о предметах и явлениях окружающего мира, об их связях и отношениях.
Своеобразие применения  наглядности в коррекционной школе заключается в том, что она используется более длительное время. Это связано с тем, что у детей с нарушением интеллекта резко нарушены процессы отвлечения и обобщения, им трудно оторваться от наблюдения конкретных предметов и сделать отвлеченный вывод или заключение. Фактически при обучении языку наглядные средства должны  образовывать тот каркас, на основе которого будет формироваться языковая и речевая деятельность учащихся. Отсюда такое пристальное внимание к разнообразию видов наглядности и многоплановости их использования.
На уроках русского языка применяю традиционные средства, такие, как натуральные предметы и явления, их объемные и плоскостные изображения, графическую наглядность, технические средства обучения. Кроме того, использую ряд специфических средств, которые не применяются на других уроках. Это мимика, жест, драматургия, дикция, выразительность в чтении.
Поиски способов, облегчающих ученикам понимания и запоминания материала, привели меня к мысли, что необходимо создавать и использовать опорные схемы и таблицы.
Это выводы, обобщения, которые на глазах учеников графическое выражение, это и материал для активизации речевой деятельности учащихся на базе имеющихся у них знаний и умений. Пользуясь опорными схемами и таблицами, ученики извлекают нужную информацию при ответах на вопросы учителя и в практической работе. Кроме того, обращаясь к схеме, внимательно разглядывая ее, ученики имеют возможность вспомнить материал.  Схема должна  быть емкой, краткой и яркой. Опоры можно разделить на несколько групп:
1.Опора на зрительную наглядность
А) Рисунки-ребусы

Такой ребус позволит при подведении итога урока быстро и четко дать определение местоимению как части речи, указывающий на предмет, но не называющий его.
Б) Сказочные персонажи, приходящие на урок, или веселый человечек

В пятом классе иногда на уроке у меня присутствует человечек (П.к.ч.а.г.) Пиши красиво, чисто, аккуратно, грамотно.
Появление этого человечка заставляет учащихся писать так, как положено.
В) Разные лица грамматических  человечков, которые помогают при обобщении материала по разным темам

Помогают при закреплении изученного «Какую тему изучали?», «Какие гласные требуют проверки на письме?», «Сколько их?».
 
Обобщить знания учащихся о составе слова помогает такой человечек:
 

2. Опора на графическую иллюстрацию
Иногда учащиеся усваивают содержание понятий через абстрактные формы. С изучением частей речи можно использовать следующие символы:
                                                                            

 
                                                 
3. Опора на зачетную и тестовую формы
А) Предметные перфокарты, они помогают проверить знания учащихся, экономя время на уроке, активизирую самостоятельную работу учащихся. Перфокарты я оформляю в виде изображения какого-либо предмета. Слова в них объединены по какому-либо правилу или какой-то одной темой. Например, составить рассказ по теме «Зима», используя опорные  слова.
Б)     «Говорящая» буква  Г,С,П  (Глагол, существительное, прилагательное),
                                                       Являюсь…
                                                   Обозначаю…
                                                   Отвечаю на вопросы…
                                                  Изменяюсь по …
                                                   В предложении чаще всего бываю…
 
 
4 Опора на таблицы-  схемы
Опорные таблицы позволяют привлечь внимание учащихся, и они, имея перед глазами опору, будут стараться вспомнить уже изученный материал.
 
 
 
                        Обозначает       Отвечает на
                                                      вопросы                  Подчеркивается                    
 

Имя существительное	Предмет	Кто? Что? Кого? Чего? Кому? Чему? Кем? Чем? О ком? О чем?
Глагол	Действие предмета	Что делать? Что сделать?
Имя прилагательное	Признак предмета	Какой? Какая? Какое? Какие?

 
 
Такая схема облегчает работу и делает ее интересной. Постоянно работая по этой таблице, учащиеся запоминают все сведения по данной теме (этому способствует и постоянное зрительное восприятие). Слова «Обозначает», «Отвечает на вопросы», которые учащиеся находят на схеме, облегчают им рассказ о частях речи. Для запоминания всех сведений о предложении, можно использовать такую схему:
 
 
 
 

!  Восклицательное	.Повествовательное	?Вопросительное
Предложение выражает законченную мысль

 
 
   
 

       Главные члены                                            Второстепенные
        предложения                                             члены предложения
 
 
 
 
Подлежащее               Сказуемое
 
 
Нераспространенное          
         предложение                            
 
                             Распространенное  предложение
 
 
 
 
 

Здесь учащиеся находят все, что они выучили о типах предложений по интонации и все, что они знают о членах предложения.
Абстрактное понятие «часть слова»  конкретизируется с помощью такой схемы, которая может использоваться при разборе слов по составу, при изучении приставок, окончаний.
 
 

СЛОВО
приставка	корень	суффикс	окончание
По-, при-, до-, пере-, на-, за-, в-, с-, у-, над-, от-, под-, об-, вы-.		-к-, -н-, -ов-, -ок-, -ик-, -ек-, -ник-, -чик-, -очк-, - ечк-, -оньк-, -еньк-.	-и, -е, -у, -а,  -о, -я, -ая, -ое, -ий, -ый, -ые, -ие.

 
 
Очень трудны для понимания и усвоения такие темы, как: «Три склонения имен существительных» и «Правописание окончаний существительных 3 склонений». Процесс анализа окончаний существительных труден и многоступенчат, названия падежей и соответствующие им вопросы усваиваются плохо и быстро забываются.
 

Три склонения существительных
I	II	III
Мужской и женский род  на -; -я.	Мужской и средний род	Женский род на  -ь
Кого? Чего?       -и, -ы.    Дательный Предложный      -е	Только     -е	Только    -и

 
По такой схеме учащиеся быстро определяют склонения и окончания существительных.
Главная задача состоит в том, чтобы выработать у учеников навык своевременной остановки: Надо подумать, прежде чем написать в конце слова е или и. Если ученик сумел вовремя остановиться, он сумеет и воспользоваться схемой.
Работа над рассказом с опорой на схему способствует развитию речи, учит отвечать доказательно. Имея перед глазами схему, учащиеся научаются последовательно излагать сведения, имеющиеся у них по данной теме.
И все-таки, основное  назначение схем – помощь в практический деятельности при выполнении письменных работ.
Школьники и сами оценивают эти пособия, как облегчающие запоминание грамматического материала и процесс правописания. В работе участвуют дети с разным уровнем знания.
При этом ни один ученик не чувствует себя бесполезным, у детей исчезает скованность, страх перед ответом. Использование схем создает резерв времени на уроке, что позволяет больше заниматься практической работой.
Вывод: Таким образом, использование опорных таблиц и схем, я считаю, является эффективным средством в обучении учащихся с нарушением интеллекта русскому. Они позволяют дифференцированно подходить к опросу учащихся, учитывая возможности того или иного школьника. В классе создается хороший рабочий настрой, а похвала, положительные эмоции, доброжелательность – залог того, что занятие пойдет успешно.
 

Урок русского языка в 7 классе
 
Тема: Работа по картине И. Левитана «Март»
 
Цель: Показать роль прилагательных в речи.
 
Задачи:
  Учить учащихся употреблять в речи прилагательные.
  Коррекция зрительного восприятия, образной памяти.
Воспитывать эстетическое чутьё у школьников.
 
Оборудование:
Мультимедиа репродукция картин И. Левитана «Март», «Над вечным покоем», Портрет И. Левитана.
Схема определения имя  прилагательного ( магниты, доска).
Карточки с текстом каждому учащемуся.
Корточки с прилагательными для игры «Найди пару».
 
Ход урока.
I. Организационный момент.
 
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Звуки с буквами пришли,
Чтоб порядок навести.
( Первыми садятся те дети, у кого день рожденье зимой, летом, весной, осенью)
 
II. Создание проблемной ситуации:
     Текст у каждого на столе (доске).
Было утро? утро. Дети пошли в ? лес. Туда вела? дорога.
   -  Ребята, чего вам не хватает в этом рассказе?
   -  Да мы с вами не узнали, какое было утро? Какой лес? Какая     
      Дорога?
   -  Каких частей речи не хватает? (прилагательных).
Вы поняли, что работать мы будем над ролью прилагательных в речи. А поможет нам картина И. Левитана «Март».
 
III. Откройте тетради. Запишите число и тему урока.
Двадцать шестое февраля.
Работа по картине И. Левитана «Март».
Давайте повторим, что такое прилагательное? ( Работа по схеме).
 Чего не хватает? (на доске).
 
Прилагательное          доделать схему.
 
Часть речи      
 
Обозначает 
    

?

?

 
 
 
 

На вопрос

?

 

?

Отвечает

?

 
И так, роль прилагательных в нашей речи незаменима:
Если б всё на свете было
Одинакового цвета, Вас бы это рассердило
Или радовало это?
Видеть мир привыкли люди
Белым, жёлтым, синим, красным
Пусть же вокруг нас будет
Удивительным и разным.
 
    Красоту окружающего мира передают художники в картинах красками, а писатели и поэты словами
   Сегодня мы с вами представим себя писателями и будем язык живописи переводить в язык ( художественное слово) ? поэзии?
 
IV. Работа с учебником  ( на доске репродукция – воспроизведение картины. Пейзаж – изображение природы).
    Открываем учебник 203 -ю страницу, упражнение 344 –ое (задание читает один ребёнок), ( у всех детей сделаны закладки на упражнение и на репродукцию). Найдите .
   -  Посмотрите на эту репродукцию. А теперь посмотрим в увеличенном виде.
Представьте, что вы вышли на крыльцо: ( опорные слова на доске, увидели, услышали, почувствовали).
   -  Что вы увидели? ( хвойный лес, небо, снег, дорогу, лошадь).
   -  Услышали? ( пение птиц, капель…).
   -  А что почувствовали? ( радость…)
А теперь поработаем над вопросами упражнения ( упр. 344).
 
V. А теперь поиграем «Найди пару»
 В классе найти прилагательные и определить их место.
Весна                           Дорога                         Небо
Ранняя                          коричневая                лазурное
Солнечная                    неровная                    ясная
                                                                         Синее
Снег                                 Дом                            Лес     
Разноцветный             деревянный                хвойный
Рыхлый                        красивый                    голый
Голубой
 
VI. Физминутка «Хома»
Хома,  хома, хомячок
Полосатенький бочок
Хома,  раненько встаёт,
Щёчки моет,
Шейку трёт.
Подметает хома хатку
И выходт  на зарядку
1,2,3,4,5
Хома хочет сильным стать.
 
Дети повторяют движения учителя, стоя около своей парты. 
 
VII.Написание сочинения.
   - Написать сочинение вам помогу я
   -  Что поможет нам составить план? ( слова из игры на доске)
Пишем план:
Весна
Дорога
Лес
Снег
Небо
На доске я написала начало предложения, а ваша задача их закончить.
 Но перед этим мы ещё должны поработать над орфограммами.
1.На картине художника Исаака Левитана изображена…….? (какая весна) (спросить 2-3 человека).
2.На первом плане мы видим…..( дорогу какую?) ( напротив дом).
3.В дали виднеется….( хвойный, зелёный лес).
4.Снег повсюду разноцветный: (голубой, серый).
5.А над всем этим возвышается….( голубое, лазурное небо).
6.Художник использует цвета:...
7.Картина создаёт…..(настроение).
После четвёртого предложения . Пальчиковая гимнастика.
Вот помощники мои, (хлопки)
Их как хочешь, поверни. ( вращение кистями рук.
По дороге белой гладкой ( ладошка моет другую).
Скачут пальцы, как лошадки ( пальцы бегают по столу).
Чок, - чок, чок, чок. (постучим в кулачки).
Скачет резвый табунок ( хлопки).
 
Что у нас получилось? ( читают 2-3 человека) ( похвала).
 
VIII.Рассказ учителя о   художнике и его картинах ( показать портрет).
   Иссак Левитан – это русский художник, который жил более ста лет назад ( в 19в.).
На всех его картинах изображена русская природа, ( показ) которую лучше Левитана никто не мог нарисовать.
В заключении хочу сказать, что если вам придётся в жизни побывать в крупных музеях, вы не пройдёте мимо картин этого замечательного художника.
 
Подведение итога урока:
1.Что нового узнали на уроке?
2. Какую работу мы сделали ? (сочинение.
3.Что понравилось?
4.А что было трудным?
Поблагодарить детей за работу. Оценки