170
моих комментариев 0
блогов 0
сообществ 0
учебных материалов 0
статей 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 0
новостей
моих комментариев 0
блогов 0
сообществ 0
учебных материалов 0
статей 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 0
новостей
Раиса Яковлева, (на сайте с 12.11.2016 г.)
Был(а) на сайте 2 года назад
Рейтинг:
26.33/108
|
80 668
просмотров
|
120
комментариев
|
620
место в рейтинге
|
|
||
Методическая деятельность (текст)
Урок информатики в 7 классе ФГОС
(по учебнику Босовой Л.Л.)
Тема: Распознавание текста и системы компьютерного перевода
Класс: 7 (3 человека)
Учитель: Яковлева Раиса Васильевна
Продолжительность урока:45 минут
Тип занятия: Комбинированный урок (6-й урок из 9 запланированных уроков в разделе 4 «Обработка текстовой информации»). Предыдущее занятие: «Визуализация информации в текстовом документе»; следующее занятие: Практическая работа №10 «Распознавание текстовых документов»
Психолого-педагогическая характеристика особенностей класса:
7 класс, 3 обучающихся: 1 мальчик и 2 девочки. Возраст обучающихся: 14-15 лет.
Отношение к учебе положительное, мотивация к обучению – высокая. Успеваемость – 100 %, качество обучения – 100%. Пропусков занятий без уважительной причины нет.
Взаимоотношения в классе открытые, доброжелательные, направленные на взаимопомощь. Трудностей в общении у обучающихся между собой, и между обучающимися и педагогами не возникает. Конфликтность в отношениях отсутствует. В классе ровный, дружелюбный эмоциональный фон, хороший настрой на учебу.
Форма занятия: индивидуальная, фронтальная
Цели:
1. Предметные – формирование навыков работы с программами оптического распознавания документов, компьютерными словарями и программами-переводчиками;
2. Метапредметные – развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей; формирование умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для работы с графической и текстовой информацией.
3. Личностные – понимания социальных норм, правил поведения, значимости роли ИКТ в жизни современного человека, формирование навыков здоровьесбережения.
Задачи урока:
Ведущие методы урока:
обучения–проблемно-поисковый, практический, преобразовательный, систематизирующий;
мотивации–АМО;
контроля – самоанализ, взаимоанализ.
Педагогические технологии: элементы проблемного обучения, групповая.
Аппаратное и программное обеспечение занятия:
оборудование – АРМ преподавателя (ПК, проектор, акустическая система, интерактивная доска, принтер, сканер), АРМ обучающихся: 5 ПК; подключение к Интернет.
программное обеспечение – ОС Windows, офисный пакет MSOffice (Word, PowerPoint, Publisher), программы CuneiForm и Dicter.
(ссылки на закачку программ 1) CuneiForm - http://programdownloadfree.com/load/text/scanning_recognition/ocr_cuneiform/74-1-0-131
2) Переводчик Dicter http://softobase.com/ru/dicter
Список литературы и источников:
(по учебнику Босовой Л.Л.)
Тема: Распознавание текста и системы компьютерного перевода
Класс: 7 (3 человека)
Учитель: Яковлева Раиса Васильевна
Продолжительность урока:45 минут
Тип занятия: Комбинированный урок (6-й урок из 9 запланированных уроков в разделе 4 «Обработка текстовой информации»). Предыдущее занятие: «Визуализация информации в текстовом документе»; следующее занятие: Практическая работа №10 «Распознавание текстовых документов»
Психолого-педагогическая характеристика особенностей класса:
7 класс, 3 обучающихся: 1 мальчик и 2 девочки. Возраст обучающихся: 14-15 лет.
Отношение к учебе положительное, мотивация к обучению – высокая. Успеваемость – 100 %, качество обучения – 100%. Пропусков занятий без уважительной причины нет.
Взаимоотношения в классе открытые, доброжелательные, направленные на взаимопомощь. Трудностей в общении у обучающихся между собой, и между обучающимися и педагогами не возникает. Конфликтность в отношениях отсутствует. В классе ровный, дружелюбный эмоциональный фон, хороший настрой на учебу.
Форма занятия: индивидуальная, фронтальная
Цели:
1. Предметные – формирование навыков работы с программами оптического распознавания документов, компьютерными словарями и программами-переводчиками;
2. Метапредметные – развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей; формирование умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для работы с графической и текстовой информацией.
3. Личностные – понимания социальных норм, правил поведения, значимости роли ИКТ в жизни современного человека, формирование навыков здоровьесбережения.
Задачи урока:
- Знакомство с технологиями оптического распознавания текстовых документов;
- Расширение представлений о компьютерных словарях и программах-переводчиках.
- Закрепление навыков работы с программами оптического распознавания документов, компьютерными словарями и программами-переводчиками.
Ведущие методы урока:
обучения–проблемно-поисковый, практический, преобразовательный, систематизирующий;
мотивации–АМО;
контроля – самоанализ, взаимоанализ.
Педагогические технологии: элементы проблемного обучения, групповая.
Аппаратное и программное обеспечение занятия:
оборудование – АРМ преподавателя (ПК, проектор, акустическая система, интерактивная доска, принтер, сканер), АРМ обучающихся: 5 ПК; подключение к Интернет.
программное обеспечение – ОС Windows, офисный пакет MSOffice (Word, PowerPoint, Publisher), программы CuneiForm и Dicter.
(ссылки на закачку программ 1) CuneiForm - http://programdownloadfree.com/load/text/scanning_recognition/ocr_cuneiform/74-1-0-131
2) Переводчик Dicter http://softobase.com/ru/dicter
Список литературы и источников:
- ФГОС Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика 7 класс . 3-е издание.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – 223 с.: ил.
- ФГОС Информатика 7-9. Методическое пособие. Босова Л.Л., Босова А.Ю. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – 472 с.: ил.
- Лазарев Тимофей Васильевич. Образовательные технологии новых стандартов: настольная книга современного педагога. Ч. 1: Технология АМО: высокая мотивация обучающихся, качественное формирование УУД и компетентностей, удовольствие от процесса и результатов обучения / Т.В. Лазарев. – Петрозаводск: Verso, 2012. – 255 с. – (Серия "Это – ты").
| № | Время | АМО | Деятельность | Примечания | ||
| преподавателя | обучающихся | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
| Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия» | ||||||
|
||||||
| 2 мин. | Начальная формула вежливости | Приветствует обучающихся | Приветствуют преподавателя | |||
| «Психологическая поддержка» | Преподаватель произносит слова шёпотом. |
Становятся в круг, берутся за руки, повторяют за преподавателем хором вслух: «Мы – умные! Мы – дружные! Мы – внимательные! Мы – старательные! Мы отлично учимся и всё у нас получится!» |
||||
|
||||||
| 10 мин. | «Домино» | Учитель раздает равное количество карточек «домино». Учитель на доске вывешивает стартовую карточку. |
Ученики по очереди выходят к доске и крепят свою карточку «домино» |
|
||
| Фаза 2 «Работа над темой» | ||||||
|
||||||
| 8 мин. | «Цепочка» | Учитель излагает материал, прелагая учащимся выходя по очереди к доске располагать операции распознавания текста в программе ABBYY FineReader по порядку | выходят по очереди к доске, располагают операции распознавания текста в программе ABBYY FineReader по порядку | |||
| 4. Этап «Проработка содержания темы» | ||||||
| 20 мин. | «Тендер» | Учитель предлагает выполнить практическую работу: Заказ создания памяток о том как нужно вести при различных ЧС. |
Ученики создают памятки | |||
| Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия» | ||||||
| 5. Этап «Эмоциональная разрядка» (разминка) | ||||||
| «Мостик дружбы | Учитель просит учащихся придумать и показать мостик дружбы, счастья, радости, мечты (при помощи рук, ног, туловища, соприкоснувшись головами, ладошками и т.д.), втроем, (т.к. класс маленький – всего 3 человека). | все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх, изображая «Мостик дружбы». | ||||
| 6. Этап «Рефлексия» | ||||||
| «Кубик Блума» | Учитель бросает кубик ученику. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен начинаться вопрос. | Ученики отвечают на вопросы | ||||
Конспект урока
Ход урока
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»
Этап «Инициация» (2 мин.)
Здравствуйте, ребята! Очень рада видеть Вас на своем занятии. Давайте окажем друг другу«Психологическую поддержку».Давайте встанем в круг, возьмёмся за руки. Повторяйте за мнойхором вслух: «Мы – умные! Мы – дружные!Мы – внимательные! Мы – старательные! Мы отлично учимся и всё у нас получится!». Спасибо.
3. Этап «Погружение в тему» (мотивация, целеполагание) (10 мин.)
АМО «Домино»
Ребята, нас попросили создать на компьютере памятки о том, как нужно вести себя при различных чрезвычайных ситуациях (по ОБЖ). Я нашла в учебнике ОБЖ информацию по теме. Наши памятки должны выглядеть так (показывает образец). Давайте вместе подумаем, что нам нужно для того, чтобы создать такую памятку.
Учащиеся отвечают: нужен текстовый редактор.
Учитель – Вы видите, что образец памятки содержит отдельные элементы документа. Давайте повторим их и правила их оформления на ПК, которые мы изучили на прошлых уроках. Для этого сыграем в «домино»*. (приложение №1)
Учитель дает задание – создать памятку по ОБЖ, максимально похожую на образец, представленный в учебнике. Что для этого необходимо?
Учащиеся отвечают: для этого можно использовать сканер и специальную программу, а затем отформатировать документ.
Фаза 2 «Работа над темой»
3. Этап «Инпут» (интерактивная лекция) (8 мин)
АМО « Цепочка»
Учитель излагает материал, предлагая учащимся выходя по очереди к доске (или стенду) располагать операции распознавания документа в программе ABBYY FineReader по порядку. К концу лекции на доске получается полный алгоритм действий при работе с программой («цепочка»), который в течение выполнения практического задания остается доступным ребятам в качестве инструкции или подсказки. (приложение №2)
4. Этап «Проработка содержания темы»(15 мин.)
АМО «Тендер»»
Сейчас мы с вами проведем деловую игру: Вы все получили заказ на создание памятки. Перед вами стоит одна и таже задача создать памятку, соревнуясь, чья работа будет сделана лучше и правильнее (больше соответствует образцу) Получите инструкцию по выполнению работы за ПК и образец памятки по ЧС.(приложение № 3)
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»
5. Этап «Эмоциональная разрадка» (5 мин)
АМО «Мостик дружбы»
Учитель просит учащихся придумать и показать мостик дружбы, счастья, радости, мечты (при помощи рук, ног, туловища, соприкоснувшись головами, ладошками и т.д.), втроем, (т.к. класс маленький – всего 3 человека). Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх, изображая «Мостик дружбы».
6. Этап «Рефлексия» (5 мин.)
АМО «Кубик Блума»
А сейчас, в конце нашего урока, давайте подведем итоги: всё ли получилось, узнали ли Вы новую нужную информацию, получили новые навыки работы, профессиональный опыт.
Для этого я буду бросать кубик ученику. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен начинаться вопрос. (приложение№4)
Инструктирование по выполнению домашнего задания
Ребята! Запишем домашние задание: §. 4.5 с. 177 Вопрос №7(записать в РТ. с. 125) РТ. №205
Ребята! Мне было очень приятно работать с Вами. Спасибо за урок. До свидания!
Приложение №1
Приложение №2
Компьютерные словари.
1. Стираются информационные границы между странами и народами, у человека появляется возможность общаться в буквальном смысле слова со всем миром. Все это приводит к тому, что многие люди различных профессий начинают общаться с иностранными коллегами, читать справочную и другую специальную литературу на иностранном языке. Но далеко не каждый человек свободно владеет иностранными языками.
Словари необходимы для перевода текстов с одного языка на другой. Первые словари были созданы около 5 тысяч лет назад в Шумере и представляли собой глиняные таблички, разделенные на две части. В одной части записывалось слово на шумерском языке, а в другой — аналогичное по значению слово на другом языке, иногда с краткими пояснениями.
Современные словари построены по такому же принципу. В настоящее время существуют тысячи словарей для перевода между сотнями языков (англо-русский, немецко-французский и так далее), причем каждый из них может содержать десятки тысяч слов. В бумажном варианте словарь представляет собой толстую книгу объемом в сотни страниц, где поиск нужного слова является достаточно трудоемким процессом.
Компьютерные словари могут содержать переводы на разные языки сотен тысяч слов и словочетаний, а также предоставляют пользователю дополнительные возможности.
Во-первых, компьютерные словари могут являться многоязычными, так как дают пользователю возможность выбрать языки и направление перевода (например, англо-русский, испано-русский и так далее).
Во-вторых, компьютерные словари могут кроме основного словаря общеупотребительных слов содержать десятки специализированных словарей по областям знаний (техника, медицина, информатика и др.).
В-третьих, компьютерные словари обеспечивают быстрый поиск словарных статей: «быстрый набор», когда в процессе набора слова возникает список похожих слов; доступ к часто используемым словам по закладкам; возможность ввода словосочетаний и др.
В-четвертых, компьютерные словари могут являться мультимедийными, то есть предоставлять пользователю возможность прослушивания слов в исполнении дикторов, носителей языка.
Системы машинного перевода.
Происходящая в настоящее время глобализация нашего мира приводит к необходимости обмена документами между людьми и организациями, находящимися в разных странах мира и говорящими на различных языках.
В этих условиях использование традиционной технологии перевода «вручную» тормозит развитие межнациональных контактов. Перевод многостраничной документации вручную требует длительного времени и высокой оплаты труда переводчиков. Перевод полученного по электронной почте письма или просматриваемой в браузере Web-страницы необходимо осуществить немедленно, и нет возможности и времени пригласить переводчика.
Системы машинного перевода позволяют решить эти проблемы. Они, с одной стороны, способны переводить многостраничные документы с высокой скоростью (одна страница в секунду) и, с другой стороны, переводить Web-страницы «на лету», в режиме реального времени. Лучшими среди российских систем машинного перевода считаются PROMT и «Сократ».
Системы машинного перевода осуществляют перевод текстов, основываясь на формальном «знании» языка (синтаксиса языка — правил построения предложений, правил словообразования) и использовании словарей. Программа-переводчик сначала анализирует текст на одном языке, а затем конструирует этот текст на другом языке.
Современные системы машинного перевода позволяют достаточно качественно переводить техническую документацию, деловую переписку и другие специализированные тексты. Однако они неприменимы для перевода художественных произведений, так как не способны адекватно переводить метафоры, аллегории и другие элементы художественного творчества человека.
Вопросы:
- Зачем нужны программы - переводчики?
- По какому принципу построены компьютерные словари?
- Какие тексты нецелесообразно переводить с помощью компьютерных переводчиков?
Преобразованием графического изображения в текст занимаются специальные программы распознавания текста (Optical Character Recognition - OCR).
Современная OCR должна уметь многое: распознавать тексты, набранные не только определенными шрифтами (именно так работали OCR первого поколения), но и самыми экзотическими, вплоть до рукописных. Уметь корректно работать с текстами, содержащими слова на нескольких языках, корректно распознавать таблицы. И самое главное — корректно распознавать не только четко набранные тексты, но и такие, качество которых, мягко говоря, далеко от идеала. Например, текст с пожелтевшей газетной вырезки или третьей машинописной копии. Само собой, распознать текст — это еще полдела. Не менее важно обеспечить возможность сохранения результата в файле популярного текстового (или табличного) формата — скажем, формата Microsoft Word.
Как видим, для того, чтобы получить электронную, готовую к редактированию копию любого печатного текста, программе OCR необходимо выполнить «цепочку» из множества отдельных операций.
Сначала необходимо распознать структуру размещения текста на странице: выделить колонки, таблицы, изображения и так далее. Далее выделенные текстовые фрагменты графического изображения страницы необходимо преобразовать в текст.
Если исходный документ имеет типографское качество (достаточно крупный шрифт, отсутствие плохо напечатанных символов или исправлений), то задача распознавания решается методом сравнения с растровым шаблоном. Сначала растровое изображение страницы разделяется на изображения отдельных символов. Затем каждый из них последовательно накладывается на шаблоны символов, имеющихся в памяти системы, и выбирается шаблон с наименьшим количеством отличных от входного изображения точек.
При распознавании документов с низким качеством печати (машинописный текст, факс и так далее) используется метод распознавания символов по наличию в них определенных структурных элементов (отрезков, колец, дуг и др.).
Любой символ можно описать через набор значений параметров, определяющих взаимное расположение его элементов. Например, буква «Н» и буква «И» состоят из трех отрезков, два из которых расположены параллельно друг другу, а третий соединяет эти отрезки. Различие между данными буквами — в величине углов, которые образует третий отрезок с двумя другими.
При распознавании структурным методом в искаженном символьном изображении выделяются характерные детали и сравниваются со структурными шаблонами символов. В результате выбирается тот символ, для которого совокупность всех структурных элементов и их расположение больше всего соответствует распознаваемому символу.
Наиболее распространенные системы оптического распознавания символов, например, ABBYY FineReader и CuneiForm от Cognitive, используют как растровый, так и структурный методы распознавания. Кроме того, эти системы являются «самообучающимися» (для каждого конкретного документа они создают соответствующий набор шаблонов символов) и поэтому скорость и качество распознавания многостраничного документа постепенно возрастают.
Программы для распознавания текста вы можете приобрети отдельно или получить бесплатно вместе с купленным вами сканером.
Возможно, самая известная программа для распознавания текстов – это FineReader от компании ABBYY. Именно эту программу чаще всего вспоминают, когда речь заходит о системах распознавания.
FineReader позволяет распознавать тексты, набранные практически любыми шрифтами, без предварительного обучения. Особенностью программы FineReader является высокая точность распознавания и малая чувствительность к дефектам печати, что достигается благодаря применению технологии "целостного целенаправленного адаптивного распознавания".
FineReader имеет массы дополнительных функций, которые простому пользователю, возможно, и без надобности, но зато производят впечатление на определенные группы покупателей. Так, одним из козырей FineReader является поддержка неимоверного количества языков распознавания — 176, в числе которых вы найдете экзотические и древние языки, и даже популярные языки программирования.
Но далеко не все возможности включены в самую простую модификацию программы, которую вы можете получить бесплатно вместе со сканером. Пакетное сканирование, грамотная обработка таблиц и изображений — для всего этого стоит приобрести профессиональную версию программы.
Все версии FineReader, от самой простой до самой мощной, объединяет удобный интерфейс. Для запуска процесса распознавания вам достаточно просто положить документ в сканер и нажать единственную кнопку (мастер Scan & Read) на панели инструментов программы. Все дальнейшие операции — сканирование, разбивку изображения на «блоки» и, наконец, собственно распознавание программа выполнит автоматически. Пользователю останется только установить нужные параметры сканирования.
Качество распознавания во многом зависит от того, насколько хорошее изображение получено при сканировании. Качество изображения регулируется установкой основных параметров сканирования: типа изображения, разрешения и яркости.
Сканирование в сером является оптимальным режимом для системы распознавания. В случае сканирования в сером режиме осуществляется автоматический подбор яркости. Если Вы хотите, чтобы содержащиеся в документе цветные элементы (картинки, цвет букв и фона) были переданы в электронный документ с сохранением цвета, необходимо выбрать цветной тип изображения. В других случаях используйте серый тип изображения.
Оптимальным разрешением для обычных текстов является - 300 dpi и 400-600 dpi для текстов, набранных мелким шрифтом (9 и менее пунктов).
После завершения распознавания страницы FineReader предложит пользователю выбор: сканировать и распознавать дальше (для многостраничного документа) или сохранить полученный текст в одном из множества популярных форматов — от документов Microsoft Office до HTML или PDF. Можно, впрочем, сразу же перебросить документ в Word или Excel, и уже там исправить все огрехи распознавания (без ни обойтись просто невозможно). При этом FineReader полностью сохраняет все особенности форматирования документа и его графическое оформление.
После обработки документа сканером получается графическое изображение документа ( его графический образ). Но графический образ еще не является текстовым документом. С точки зрения компьютера, документ после сканирования превращается в набор разноцветных точек, а вовсе не в текстовый документ.
Проблема распознавания текста в составе точечного изображения решается с помощью специальных программных средств, называемых средствами распознавания образов.
Имеется значительное число программ, предназначенных для этой цели. Современные алгоритмы распознавания текста не ориентируются ни на конкретный шрифт, ни на конкретный алфавит. Большинство программ способно распознавать текст на нескольких языках.
Программа FineReader предназначена для распознавания текста на русском, английском, немецком и многих других языках.
Программа имеет ряд удобных возможностей. Она позволяет объединять сканирование и распознавание в одну операцию, редактировать распознанный текст и проверять его орфографию.
Окно программы
- Строка меню.
- Панели инструментов.
- Рабочая область.
Панель в нижней части рабочей области содержит фрагмент графического документа в увеличенном виде. С ее помощью можно оценить качество распознавания.
Остальную часть рабочей области занимают окна документов. Здесь располагается окно графического документа, подлежащего распознаванию, а также окно текстового документа, полученного после распознавания.
Панель инструментов Стандартная содержит кнопки для открытия документов и для операций с буфером обмена.
Панель Инструменты используют при работе с исходным изображением. В частности она позволяет управлять сегментацией документа.
Элементы управления панели Форматирование используют для изменения представления готового текста или при его редактировании.
Порядок распознавания текстовых документов.
- Первый этап работы – сканирование. На этом этапе используют сканер.
- Второй этап работы – сегментация текста. В бумажном документе текст не всегда располагается в фиксированном порядке. Он может располагаться а несколько колонок, содержать иллюстрации и пояснения к ним. Поэтому, прежде, чем включать в документ, его разбивают на блоки, содержащие цельные фрагменты. Блоки распознают последовательно. Полученный текст включается в документ в порядке нумерации блоков.
- Последний этап работы программы – распознавание. Этот этап не требует вмешательства пользователя.
Распознанный текст отображается в отдельном окне в виде форматированного текстового документа. Он теряет связь с исходным изображением и может редактироваться и форматироваться независимо от него.
Полученный текст можно сохранить в виде форматированного документа. Предусмотрена возможность прямой передачи полученного текста в программы текстового процессора Word или в буфер обмена.
Вопросы:
- Зачем нужны программы распознавания текста?
- Как происходит распознавание текста?
- Какие программы распознания текста вы знаете? Какими пользовались?
- Какое разрешение является оптимальным для сканирования текста, изображений?
Приложение № 3
Критерии оценки работы:
Оценка работы:
- актуальность и новизна предлагаемых решений
- объем разработок, количество и значимость работы
- уровень самостоятельности
- качество оформления результата
- гармоничность цветовой гаммы (цвет фона и шрифта),
- единый стиль слайдов,
- наглядность шрифта,
- размещение и комплектование объектов,
- оценка «5» ставится, если:
- учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление результата работы;
- оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;
- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);
Приложение №4
Назови.
Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ученику предлагается просто назвать термин, перечислить использованные на уроке программы, оборудование и т.д.
Почему.
Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.
Например, «Почему использование программы ABBYY FineReader не дает сразу идеальный документ, и его нужно редактировать и форматировать?»
Объясни.
Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.
Например, «Ты действительно думаешь, что ABBYY FineReader позволяет получить грамотно оформленный документ за короткое время?»
Предложи.
Ученик должен предложить свою задачу, которая позволяет применить ABBYY FineReader. То есть, ученик должен объяснить, как использовать то или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций.
Придумай.
Это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла. Например, «Как еще можно использовать свое умение работать с программой ABBYY FineReader?»
Поделись.
Вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке.
Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То есть, сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах ученика, его эмоциях, которые вызваны названной темой.
Например, «Поделись, что ты чувствуешь, после того, как научился работать программе ABBYY FineReader?» Или «Почему ты выбрал именно этот вариант форматирования документа?»
(занятия).
| Организационная информация | ||
| Команда, разрабатывающая АМО-урок (занятие) | Яковлева Раиса Васильевна | |
| Предмет | математика | |
| Класс, профиль класса/группа, количество человек | 5 | |
| Продолжительность урока (занятия) | 45 | |
| Методическая информация Конспект АМО-урока | ||
| Тема урока /занятия |
Правильные и неправильные дроби | |
| Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется) | Виленкин Н.Я, Жохов В.И. и др. | |
| Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями) | Урок ознакомления с новым материалом | |
| Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса /коллектива/группы (раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива, наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать; объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива). |
В классе 3 обучающихся: 1 мальчик и 2 девочки. Способности класса - средние. На «5» по математике занимается один ученик, на «4» - один и «3» - один . Дети работают в среднем темпе активность сохраняется на протяжении всего урока; | |
| Цели урока/ занятия |
Создание условий для введения понятия правильных и неправильных дробей | |
| Задачи урока/ занятия |
Образовательная: Способствовать формированию знаний о правильных и неправильных дробях Развивающая: Сформировать умение распознавать дроби Воспитательная: Сформировать положительную мотивацию на открытие нового материала, познавательной активности на уроке, культуре общения в группе. |
|
| Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия |
ЗУН актуализируют, закрепят: сравнение дробей, изображение дробей на координатном луче ЗУН приобретут: понятия правильной и неправильной дробей, умение распознавать эти дроби |
|
| Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению |
Понятия обыкновенной дроби, сравнения дробей, понятие правильной и неправильной дроби. | |
| Подробный конспект урока/занятия | ||||||||||
| Фаза урока (занятия) | Этап | Цели фазы и этапа | Время, продолжительность этапа |
Название метода | Происхождение метода (выберите и укажите необходимое) - Авторский - Заимствованный, но измененный или адаптированный - заимствованный |
Подробное описание АМО по установленной схеме: - Цели и задачи метода - Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка (если требуется) - Технология проведения - Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) - Варианты проведения метода |
Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО | УУД, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое) - Личностные - Регулятивные, включая действия саморегуляции - Познавательные, включая общеучебные и логические - Знаково-символические - Коммуникативные |
Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое) - Информационная - Учебно-познавательная - Коммуникативная - Социальная |
Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей. |
| Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия» | Приветствие/знакомство | Создание позитивной и комфортной атмосферы, настрой на рабочий лад | 3 |
КОМПЛИМЕНТЫ | Заимствованный, но измененный или адаптированный | Цель: Создание позитивной и комфортной атмосферы Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода: нет Предварительная подготовка (если требуется): нет |
На фоне звучащей фонограммы «От улыбки..» учитель спрашивает детей, как они себя чувствуют, и просит их поднять карточку, цвет которой соответствует их настроению. Интерпретация цветов дана на слайде, например: красный – «Отличное», зеленый - «Хорошее» , черный – «Я расстроен» . После этого учитель говорит, что настроение в группе различное и предлагает улучшить его, сделав соседу по парте комплимент |
Коммуникативные УУД: умение взаимодействовать в группе Регулятивные УУД: Умение мобилизоваться, настраиваться на рабочий процесс |
Социальная компетентность: умение сотрудничать, способность уважать других | Обучающиеся полностью погружаются в рабочий процесс. |
| Вхождение в тему урока (определение целей урока) | Обеспечение мотивации обучения и осмысленности процесса обучения | 5 мин |
ДОПОЛНИ ВОПРОС | Заимствованный, но измененный или адаптированный | Цель: Определение учащимися личных познавательных и практически значимых целей урока, формулирование общей задачи на этот урок для класса. Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода Листы А4 с напечатанным текстом задания Предварительная подготовка (если требуется) Учитель заранее прорабатывает вопросы и листы с текстом. |
. Учитель раздает листы с заданием каждому ученику. На листах напечатаны вопросы по повторению предыдущей темы с пробелами. На каждом листе напечатаны по 2 вопроса, выбранные случайным образом. Учащиеся должны сформулировать вопросы и ответить на них. Через минуту читаем полученные фразы и вместе стараемся определить цель урока. Как называется число, стоящее над чертой? Что показывает ………. дроби? ………… дроби- это число стоящее под чертой Что показывает знаменатель дроби? Какой смысл несёт дробная черта? Учитель: «Давайте посмотрим основные ключевые слова по теме». В результате учащиеся должны сформулировать тему и цели урока. |
Личностные УУД: Смыслообразование Регулятивные УУД: умение целепологать Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли |
Информационная компетентность: умение вести наблюдение, упорядочивать и интерпретировать данные Учебно-позновательная компетентность: иметь опыт восприятия картины мира |
Обучающиеся ставят цели обучения самостоятельно. |
|
| Фаза 2 «Работа над темой» | Инпут (интерактивная лекция) | Сообщение нового знания | 5 мин | ИНФО-УГАДАЙКА | Заимствованный, но измененный или адаптированный | Цель: Оживление внимания при введении новых понятий Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода: Подготовленный плакат: в центре надпись «обыкновенные дроби» Предварительная подготовка (если требуется): нет |
Учитель вывешивает плакат с надпись ю «обыкновенные дроби» в центре и делит лист на три части. Предлагает учащимся догадаться почему частей три. Заполняет сектора показывает дроби правильные и неправильные. Проговариваются определения (при необходимости записываются в справочники) |
Познавательные, включая общеучебные и логические УУД: умение осуществлять логические действия анализ, синтез, обобщение |
Учебно-познавательная компетентность: умение задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; описывать результаты, формулировать выводы; Информационная компетентность: организовывать взаимосвязь своих знаний |
Погружение в новую среду посредством беседы, направленной на умение осознать новую информацию, выбирать необходимую. |
| Проработка содержания темы | Усвоение нового материала и ЗУН и К | 15 мин | ФЕЙРВЕРК ЗАДАЧ | заимствованный | Цель: Закрепление понятий, выработка умения различать виды дробей Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода: Карточки с заданиями в парах Предварительная подготовка (если требуется): Карточки с заданиями готовит учитель заранее |
Учитель предлагает выполнить задания на карточках, работа в парах | Познавательные, включая общеучебные и логические УУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач Регулятивные УУД: способность к самоконтролю Коммуникативные УУД: взаимодействие с соседом по парте |
Учебно-познавательная компетентность: самостоятельно заниматься обучением Коммуникативная компетентность: владение способами совместной деятельности в паре |
Во время выполнения этого задания обучающиеся могут проявлять творческую инициативу. Комментируя нарисованное, они учатся выражать свои мысли, тем самым развиваются регулятивные и коммуникативные УУД. |
|
| Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия» | Эмоциональная разрядка | Снятие напряжения и усталости, расслабление и восстановление энергии | 3мин | ПЕРЕПОЛХ НП ЗАДНЕМ ДВОРЕ | Заимствованный, но измененный или адаптированный | Цель: Снять напряжение и эмоциональное напряяжение Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода: Карточки с надписями ролей Предварительная подготовка (если требуется): Приготовить карточки с надписями «гуси», «куры», «коровы», «поросята», «волк». |
Учитель предлагает учащимся путем жеребьевки (слепого выбора) вытянуть карточку с какой-нибудь ролью. Затем учитель читает рассказ, по ходу которого учащиеся должны изобразить и озвучить при этом своих персонажей. Учитель читает: читает текст: «Поздним, поздним вечером волк пробрался на задний двор. Осмотрелся. Гуси о чем-то беседовали друг с другом. Поросята лежали в углу и громко похрюкивали. Коровы жевали сено и обсуждали события прошедшего дня, и волку так захотелось присоединиться к их разговору, что он не выдержал и завыл. Гуси, куры и коровы громко, громко закричали. Волк испугался и убежал». |
Коммуникативные УУД: умение сотрудничать в группе Регулятивные УУД: умение расслабляться, мобилизовать свои силы |
Коммуникативная компетентность: владение способами совместной деятельности в группе |
Участники расслабляются, Снимают возникшие перенапряжение и усталость. |
| Рефлексия | Получение эмоциональной содержательной оценки процесса и результатов обучения | 5 мин | РЕСТОРАН |
Заимствованный, но измененный или адаптированный | Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода: нет Предварительная подготовка (если требуется): нет |
Учитель предлагает учащимся высказать комплименты с обоснованием себе, одноклассникам, учителю. |
Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли в монологической и диалогической речи. Личностные УУД: понимание ценности знания. Регулятивные УУД: умение оценивать результат своей деятельности (в группе или на уроке в целом). |
Учебно-познавательная компетентность: формирование навыков учебной деятельности. Социальная компетентность: способность к анализу. |
Обучающиеся самостоятельно оценивают свою деятельность в группе или на уроке. | |
| Аналитическая информация | |
| Обоснование целесообразности использования технологии АМО для: а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия); b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов) - т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология |
Технология АМО – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, групповой форме организации их работы. Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Поэтому мною были выбраны различные АМО на каждый этап урока. На всех этапах урока ученики были вовлечены в работу, развивалась мыслительная и практическая деятельность исследовательского характера, где ученикам приходилось использовать свои знания и умения, внедрять новые приобретенные на этом уроке. Этапы урока тесно связаны между собой. Умственные действия опирались и подкреплялись практически. Урок с использованием технологий АМО полностью соответствует новым ФГОС, т.к. создаёт условия формирования и совершенствования УУД на каждом этапе урока. Обучение на уроке должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик превращается в самостоятельную, критически мыслящую личность. Поэтому я в своей работе и стала использовать технологию АМО. Они побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности. |
| Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся (на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества актуализированы/приобретены/закреплены). |
АМО обеспечивают активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся на протяжении всего урока, позволяют за счет новых форм представления информации, ее восприятия, обсуждения, анализа и осмысления повысить в несколько раз эффективность и качество обучения. Интенсивное групповое взаимодействие учеников и их самостоятельная образовательная деятельность позволяют вовлечь в образовательный процесс всех обучающихся. Разнообразие видов деятельности дает возможность каждому определить свою роль в группе, контроль со стороны сверстников стимулирует участие в работе команды. Активные методы обеспечивают многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса. Работа в команде, совместная исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества. Повышение интереса к изучаемой теме, и как следствие ко всему предмету, говорит об эффективности технологии АМО и модерации. Эффективность процесса и результатов обучения, направленного на формирование метапредметных компетенций и универсальных учебных действий, в полной мере отвечает принципам ФГОС. |
| Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения). |
Новые ФГОСы четко определили приоритеты общего среднего образования, определив главными задачами школы духовно-нравственное развитие, овладение ключевыми компетентностями и формирование универсальных учебных действий. Технология АМО дает педагогу инструменты, которые способствует формированию способов деятельности в соответствии с требованиями стандарта обучения. Системное и целенаправленное использование активных методов обеспечивает качественное обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся, эффективность образовательного процесса. |
| Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО |
Урок, проведенный в режиме технологии АМО, позволил вовлечь обучающихся в активную учебно – познавательную деятельность, формировать коммуникативную компетентность. Значительно повысилась результативность урока, создана комфортная атмосфера на уроке, положительная мотивация. |
| Методическая ценность урока/занятия |
Данная разработка может применяться учителями при изучении различных тем по технологии. |
| Дополнительная информация | |
| Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы. | |
| Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок). | |
| Примечания автора/ов |
|
______________________________________________
© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2013
© Образовательный портал «Мой университет, 2013
© И.Л.Арефьева, Т.В.Лазарев, 2013
Конспект урока
Ход урока
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»
Этап «Инициация» (2 мин.)
.АМО «Комплементы»
(На фоне звучащей фонограммы «От улыбки..») спрашиваю учащихся:
- Как вы себя чувствуют, подымитеь карточку, цвет которой соответствует их настроению. (Интерпретация цветов: красный – «Отличное», зеленый - «Хорошее» , черный – «Я расстроен» ).
Настроение в группе различное, предлагаю улучшить его, сделав соседу по парте комплимент. Спасибо.
Этап «Вхождение в тему урока» (5 мин.)
.АМО «Дополни вопрос»
Какую тему мы изучаем на последних нескольких уроках математики?
Вспомним новые понятия с помощью стихотворения.
Каждый может за версту
Видеть___________ черту.
Над чертой_______________знайте,
Под чертою__________
Дробь такую непременно
Мы зовём________________
Как называется число, стоящее над чертой?
Что показывает ………. дроби?
………… дроби- это число стоящее под чертой
Что показывает знаменатель дроби?
Какой смысл несёт дробная черта?
Фаза 2 «Работа над темой»
3. Этап «Инпут» (интерактивная лекция) (5 мин)
АМО «Инфо-угодайка»
Записать дроби под диктовку: 1) треть,2) половина.3) Три пятых,4) знаменатель=5. Числитель на 2 больше. 5)Числитель7. Знаменатель на 4 больше
Проиллюстрируйте эти записи.
Какую дробь не получилось показать?
А почему?
Мы с вами сегодня узнаем, как называют те дроби, к которым мы привыкли и как называют такие дроби как 7/5
Наверное ,эти дроби отличаются и своим названием?
Попробуйте найти ответ на этот вопрос в учебнике на стр.152.Названия этих дробей и будет темой нашего урока.
– Как можно сформулировать цель урока?
Составим схему в тетради:( 1 слайд презентации)
Дробь  |
|
| Правильная а< b < 1 |
Неправильная а≥b ≥1 |
4. Этап «Проработка содержания темы»(15 мин.)
АМО «Феерверк задач»»
Первичная проверка понимания
Предлагается выполнить первое задание Среди дробей найти правильные и неправильные.
Работу в парах
Даны три числа : 11; 12; 13.
Используя только эти числа составьте
- Все правильные дроби
- Все неправильные дроби
- А сейчас вы выполните задания на картачках.(индивидуальная работа)
Задание №1
Задание №2
Самостоятельная работа
Вариант 1
1) Какая из дробей
Комментарии (120)
#1 Татьяна Ивановна, спасибо за оценку.
Раиса Яковлева, дата: 14.11.2016 в 23:14
#2 Раиса Васильевна, восхищена Вашим многолетним опытом педагогической деятельности. Успешной и интересной Вам работы на сайте и примите мой + в поддержку! Я заметила, что Вы отвечаете участникам и ставите "+" им на своей странице. Надо войти на страницу участника и там поставить оценку, нажав на зелёную кнопку справа вверху. Удачи Вам!
Татьяна Образцова, дата: 14.11.2016 в 22:59
#3 Виктория Васильевна, спасибо! Вам +. Портфолио замечательное.
Раиса Яковлева, дата: 13.11.2016 в 19:57
#4 Раиса Васильевна, здравствуйте! Мой Вам + в поддержку!
Виктория Иванченко, дата: 13.11.2016 в 19:44
#5 Оксана Леонидовна,здравствуйте! Очень приятно. Вам+. Портфолио замечательное, содержательное.
Раиса Яковлева, дата: 13.11.2016 в 19:39
#6 Раиса Васильевна, приветствую вас на замечательном сайте "УчПортфолио". Мой вам + в поддержку вашего рейтинга. Жду в гости, присоединяйтесь к сообществам, комментируйте.
Оксана Кузнецова, дата: 13.11.2016 в 16:01
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
Страницы
Начало Сюда 1 2 3 … 13 14 15 16 17 18 19 20 Туда Последняя