1 СЕНТЯБРЯ 2013 ГОД


1 СЕНТЯБРЯ 2014 ГОД

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества,  государства.
В своей педагогической деятельности я исхожу из нескольких определений воспитания:
·         Воспитание – процесс целенаправленного управления развитием личности, основанный на тесном  сотрудничестве  школы,  семьи  и воспитанников, направленный на достижение поставленной цели.
 

     Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Основная задача современной школы – помочь ребёнку реализовать свои возможности. Для этого между педагогом и ребёнком, на мой взгляд, необходимо установить такие взаимоотношения, которые способствовали бы его развитию, создавали условия для его самодвижения. В своей работе я стремлюсь к этому. Такую стратегически важную задачу необходимо каждодневно конкретизировать в планомерной системно осуществляемой работе.

         Получая и осмысливая диагностическую информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, я уточняю свои задачи и корректирую способы реализации целостного воспитательного процесса, более точно проектирую динамику становления личности каждого ребенка, формирование его духовно-нравственных качеств. Собрав все фактические данные, комплексно анализирую эффективность оказываемых на ребенка воспитательных воздействий и, как следствие, координирую учебную деятельность каждого воспитанника, всего классного коллектива, оцениваю сплоченность класса, достигнутый уровень развития творческих способностей воспитанников, сложившиеся взаимоотношения с другими участниками целостного (общешкольного) воспитательного процесса. Я убедилась в том, что система таких исследовательски-педагогических действий помогает выполнять поставленные задачи, которые сформулированы в имеющейся нормативно-правовой базе. Это  дает возможность определить стратегию  воспитательной  работы  с  классом,  определить  основные  и  перспективные  задачи  воспитательного  процесса.
 
При оценке качества своей деятельности как классного руководителя я ориентируюсь на определенные критерии:

       Цели  и  задачи,  поставленные  для  работы  с  классом,  успешно  достигаются и выполняются.    Выделяются  микрогруппы  с  низким  уровнем  успеваемости:  Саша,  Наташа, Лиза (прибыла в текущем учебном году), Вова, Саша, Руслан.  Группа  творчески  активных  детей:  Перемитина Наташа, Фокина Аня, Сорокин Саша, Манеева Алёна.  Большинство обучающихся отличаются  достаточно  высоким  уровнем  осознанности  выбора,  активны,  проявляют  высокий  уровень  самостоятельности.  С  удовольствием  участвуют  в  общешкольных  мероприятиях,  активно  включаются  в  общеклассную  деятельность.  В  классе  развивается  самоуправление. Прослеживается динамика уровня воспитанности учеников и уровня нравственной самооценки. В классе трое отличников – Солмина Оля, Павленко Марина, Щербаков Дима (учится в данном классе только один год).

   Взаимодействие с родителями обучающихся - ответственное и очень серьезное дело. Трудность в том, что семьи неоднородны: у них разнй духовный потенциал, разное отношение к школе, разный материальный достаток. Все это влияет на психику ребенка, его отношение к учебе, формирование его личнгостных качеств. Поэтому одной из важнейших форм организации воспитательного процесса в классе считаю индивидуальную работу с родителями.
   Принципы и направления индивидуальной работы с родителями:
в первую очередь нужно помнить, что и учителя, и родители в равной степени делают одно дело - обучают, воспитывают детей. Учитель и родители в определенном смысле коллеги. Именно на этом принципе я строю отношения с родителями, выстраиваю концепцию оптимальных взаимоотношений.
 Я хорошо понимаю в каком настроении приходят родители в школу по вызову классного руководителя. Родитель уже заранее готовится выслушать нечто неприятное и невольно пытается защититься. А защититьс можно по разному: кто-то слушает учителя безучастно, кто-то идет в наступление, защищая и себя, и ребенка,обвиняя классного руководителя и школу. Как бы то ни было, когда перед нами собеседник в таклм состоянии, наладить сотрудничество трудно. Следовательно, первая задача - сделать так, чтобы родители видели в учителе не источник неприяных эмоций, ачеловека, с которым можно на равных обсудить проблемы своего ребенка и найти решения.
Поэтому не стои начинать разговор с фраз: 
- у вашего ребенка совсем плохи дела.
- ваш ребенок совсем перестал учиться.
- вы задумайтесь, скоро экзамены, а ваш, ведь, не сдаст.
   Я обязательно рассказываю о текущей ситуации ребенка. Не фиксируюсь сразу только на трудностях, отмечая все возможные позитивные моменты, которые только можно найти (участие в мероприятиях, отношения с одноклассниками и т.д.)
   Думаю, что приглашать ребенка для разговора с родителями имеет смысл только в том случае, когда мы хотим в присутствии мамы или папы приободрить, похвалить за что-то.
    Педагогу необходимо помнить, что если беседа не дала результатов, то следует предупредить родителей о возможных неприятных последствиях существующей проблемы, в случае невозможности или нежелания прислушаться к рекомендациям, необходимо поставить администрацию о ходе проведения беседы.
  Ожтдаемые результаты:
- возрождение традиций семейного воспитания, пропаганда здорового образа жизни;
- улучшение микроклимата в семье;
- обучение родителей навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношениях с подростком;
- оказание практической помощи при возникновении проблемных ситуаций;
- понимание со строны родителей педагогов и классного руководителя, сотрудничество и со-воспитание детей;
- уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям и злоупотреблени. психоактивными веществами в подростковой среде.
  Результатами совместной деятельности является:
- наличие организационных структур в классе;
- социальная зашита детей;
- оперативная реакция родителей на запросы школы;
- позитивный уровеь сохранности здоровья;
- проведение совместных мероприятий, помощь родителей при подготовке к участию в школьных мероприятиях.