В последние годы всё чаще методисты и педагоги образовательных учреждений СПО  высказывают мысль о необходимости учебных материалов и продуктивных методик, ориентированных на работу со студентами-билингвами. Одновременно с этим в ходе обсуждения вопросов о подборе и последовательности предъявления учебного материала педагоги и методисты высказывают вполне правомерные соображения о том, что не просто трудно, но практически невозможно сформировать унифицированный учебный комплекс, потому что группы каждый год формируются абсолютно разные, и студенты в каждой группе сильно отличаются друг от друга и по уровню владения русским языком при поступлении, и по индивидуальным особенностям, и по языковому составу семьи, и по многим другим факторам, которые обязательно следует учитывать. Как при подобном калейдоскопе языковых ситуаций обеспечить каждому студенту эффективное и качественное обучение?

Актуальность данного методического направления обусловлена усиливающейся миграцией, которая привела к появлению большого количества детей беженцев, мигрантов, переселенцев, испытывающих огромные материальные, социальные и образовательные трудности в адаптации к иной среде и культуре. В связи с этим возникла острая необходимость в разработке теоретических основ методики преподавания русского языка детям мигрантов, обосновывающая содержание, цели и инновационные практические технологии педагогической поддержки учащихся с родным нерусским языком в поликультурном образовательном пространстве. В новых условиях дети мигрантов, проживая на территории Российской Федерации и пользуясь русским языком вне дома, становятся билингвами. В связи с этим в методике преподавания русского языка возникает проблема обучения русскому языку данной категории учащихся. 

Двуязычная среда направляет сознание не только на предметную деятельность, но и выдвигает требование сделать речь предметом специального внимания.  У студентов- билингвов возникает языковая установка, т. е. готовность в определенной ситуации актуализировать механизм определенного языка.

Так как качество практического владения речью студентами-билингвами указывает на необходимость работы по коррекции и совершенствованию речевых навыков и умений на каждом этапе обучения русскому языку.

 Уровень владения русским языком у билингвов различен: от незначительных нарушений в звуковом оформлении речи до грубых нарушений в лексико-грамматическом строе речи. При работе с билингвами следует знать и учитывать особенности фонетики, лексики и грамматики родного языка. Следует иметь в виду явление интерференции, сущность которого заключается в переносе особенностей родного языка в неродной (русский). 

   Организация работы по оказанию помощи студентам-билингвам зависит от характера затруднений в овладении русским языком. Так, в сознании обучающегося-билингва обычно закреплены два звуковых комплекса, на которые он адекватно реагирует, но из которых активно использует более короткий, вне зависимости от коммуникативной ситуации и того, на каком языке осуществляется речевая деятельность. Если для билингва характерны нарушения восприятия фонем, общих для обоих языков; нарушение произношения звуков, присутствующих, как в родном, так и в русском языке; искажения звуко-слоговой структуры слов, не связанные с интерференцией; ограниченный словарный запас как родного, так и русского языков; низкий уровень развития фразовой речи на русском языке; недоразвитие лексико-грамматического строя речи обоих языков; плохое понимание или полное непонимание русской речи, то эти студенты должны получать консультационную поддержку.

В этом случае задачами работы с билингвами становятся

– обогащение словарного запаса;

– формирование навыка словообразования и словоизменения;

– работа над произношением слов различной слоговой сложности;

– обучение правильному согласованию различных частей речи;

– отработка употребления предлогов пространственного значения;

– обучение правильному грамматическому оформлению предложений;

– воспитание терпимости и взаимоуважения в условиях межнационального общения.

В работе со студентами-билингвами необходимо придерживаться лексико-грамматического подхода к планированию и проведению учебных занятий. Этот подход является основным при изучении русского языка и способствует расширению и совершенствованию словарного запаса учащихся при одновременной работе над различными грамматическими категориями. На занятиях изучаются все базовые параметры грамматики русского языка: предложные конструкции (предлоги); падежные конструкции; согласование различных частей речи; различные типы предложений; словообразование и словоизменение и т.п.