I. Пояснительная записка
 
1. Нормативно-правовая база
     Данная программа модульного элективного курса для дополнительного образования учащихся в школьном научном обществе «ЛОГОС» в рамках основного общего  и среднего общего образования: «Использование компьютерного моделирования для верификации источников исторического краеведения» базируется на следующих нормативных документах.

1. Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  основного общего образования /Стандарты второго поколения /М.:«Просвещение»,2011.
2. Примерная основная образовательная программа общего образования образовательного учреждения. Стандарты второго поколения. - М.:  «Просвещение», 2011.

1. Закон РФ «Об образовании» №273 от 29.12.2012 г
2. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. /
3. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/
4. http://mon.gov.ru/work/obr/dok/
5. Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования./ http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/
6. http://mon.gov.ru/work/obr/dok/
7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов». // http://oo-kalina.ru/profession

 
2. Назначение программы
Обоснование выбора элективного курса
Данный элективный курс - дифференцированная и вариативная часть образования в образовательной организации. Освоение программы курса способствует самоопределению учащихся, процессу и результату выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни как  основного механизма обретения и проявления человеком внутренней свободы.
Данный элективный курс – это предметно-ориентированный пробный курс, который даёт возможность апробировать разное предметное содержание с целью самоопределения; проверяет готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне. Он также решает задачи углубления, расширения знания учебного предмета, входящего в базисный учебный план.
Курс носит также межпредметный, надпредметный характер,  выполняет функции общекультурного развития и удовлетворения интересов обучающихся к различным областям знаний, отсутствующим в учебном плане.  
Наконец, данный элективный курс носит прикладной характер,  имеет своей целью обеспечить знакомство обучающихся с важнейшими способами применения знаний по предмету на практике, развитие их интереса к современной профессиональной деятельности. Важное значение имеют социальные практики, используемые при изучении программы курса. В данном случае используется организованная учителем ранее внеурочная форма организации образовательной деятельности обучающихся в форме социально значимой деятельности историко-краеведческой направленности, нацеленная на приобретение и осмысление социального опыта. К тому же, школьным научным обществом за ряд лет создана система социального партнёрства субъектов в социуме.
При реализации данного элективного курса реализуются наиболее эффективные для элективных курсов вообще современные педагогические технологии,  ориентированные на активную деятельность обучающегося и субъект-субъектное взаимодействие (игровые, тренинговые и др.). прежде всего, это  технология учебных проектов, самостоятельная продуктивная или исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость, а также - технология учебного исследования. Главная особенность исследовательской деятельности – это созданный интеллектуальный продукт, устанавливающий конкретную (научную) истину в ходе реализации определённых исследований и представленный в стандартном, заранее согласованном виде. Основные критерии оценки учебного исследования: научная значимость темы; обоснованность выбора методов исследования и грамотность их использования; глубина и грамотность анализа полученных результатов[1].
В ходе социально-педагогического партнёрства учителя и учащихся в школьном научном обществе «ЛОГОС» МБОУ «СОШ № 7» г. Владимира были достигнуты высокие результаты, деятельность ШНО получила общественное признание[2]. Программа элективного курса «Использование компьютерного моделирования для верификации исторических источников краеведения» ориентирована на учащихся 8-11 классов, склонных к исследовательской деятельности. Однако, это не исключает участие в элективном курсе и других заинтересованных групп школьников данной возрастной группы. Программа носит интегрированный характер и включает в себя теоретическую и практическую части. Теоретическая часть  «Теоретические основы компьютерного моделирования» основана на ряде статей о компьютерном моделировании, его сущности, видах, применении.   Как показало  изучение библиографии, вопрос о применении компьютерного моделирования для сравнительного анализа исторических источников  не нашёл своего отражения в литературе. Так, в работе К.О.Луцкиной «Использование информационных технологий при изучении истории» (Белорусский ГУ) приводятся различные точки зрения на использование информационных технологий при работе с историческими источниками. «С одной стороны, популярно мнение о том, - пишет автор, - что историк работает со специфическими источниками и компьютер просто не может учесть все особенности и специфику исторических источников. С другой стороны, существует и полярное мнение, сторонников которого гораздо меньше, чем первого: с помощью компьютера и IT в истории возможно произвести настоящий переворот, обработать нетронутые ранее группы источников (прежде всего источники массового характера)». Наиболее рациональным автор называет третье мнение: использование IT в исторических исследованиях должно быть рациональным и оправданным прежде всего характером источников, кроме того IT дают современной исторической науке целый спектр новейших методов исследования.  Я согласна с автором, что третье мнение – наиболее приемлемое. К.О.Луцкина перечисляет применение IT в исторической науке: «Это, прежде,  всего исследование исторических явлений, выраженных количественными характеристиками (переписи населения, материалы статистических обследований и пр.), источников, дающих идентичную характеристику многочисленным однородным объектам и явлениям (так называемые, «массовые» источники), построение формально-количественных моделей исторических процессов. Сегодняшнее программное обеспечение позволяет анализировать тексты, создавать базы данных изображений, работать с историческими картами, создавать электронные ресурсы и многое другое»[3].
В публикации Пермского государственного университета «Учебно-методический комплекс по дисциплине «Историческая информатика» представлена рабочая программа данной дисциплины. Целью дисциплины обозначено «формирование информационно-коммуникационной компетентности специалиста-историка - знания в области современного историографического и исторического информационного пространства, компьютерных средств, способов и форм работы с исторической и историографической информацией, знания, умения и навыки практического применения компьютерных технологий и методик в научно-исследовательской, образовательной деятельности историка». В результате освоения содержания курса студенты должны владеть навыками применения компьютерных технологий, использования компьютерных ресурсов как инструмента и средства профессиональной деятельности историка[4]. В частности, «для компьютеризированного анализа исторических источников и их интерпретации, информационного моделирования исторических явлений и процессов». В пособии  компьютерное источниковедение названо одним из основных направлений исторической информатики. Однако, механизм обучения компьютерному источниковедению, основанный на конкретных примерах,  не представлен[5].
В статье учителя истории ГБОУ школы №462 Санкт-Петербурга Е.М.Пахомовой «Применение электронных образовательных ресурсов на уроках истории» говорится, что за счёт использования ЭОР расширяются и обогащаются дидактические принципы обучения такие, как наглядность, доступность, систематичность, последовательность. Автор считает, что «определились и два новых принципа: индивидуализации обучения и индивидуализации активности. Использование компьютера способствует повышению мотивации к изучению истории, развивает наглядно-образное мышление, моторные и вербальные коммуникативные навыки учащихся, формирует навыки работы с информацией. Использование электронных образовательных ресурсов на уроках истории предполагает следующие возможные варианты применения ИКТ: презентации, интерактивные таблицы, карты, схемы, диаграммы, кроссворды, просмотр видеофрагментов, ознакомление с историческими источниками, компьютерное тестирование, дидактические игры, работа с Интернет-ресурсами»[6].
Необходимо заметить, что в приведённых выше публикациях отсутствует такое понятие как использование компьютерного моделирования при комплексном анализе и верификации исторических источников по краеведению, из чего следует, что этот аспект использования информационных ресурсов имеет инновационный характер.
Практическая часть  «Использование компьютерного моделирования для анализа исторических источников в школьном научном обществе краеведческой направленности» разработана на основе статей автора, посвящённых изучению истории Владимирского края, сравнительному анализу исторических источников и их верификации с применением компьютерного моделирования  (см.: список литературы)
 
3. Актуальность и перспективность элективного курса
Данная программа конкретизирует содержание тем элективного курса, дает примерное распределение учебных часов по разделам и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов курса с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа содействует реализации единой концепции исторического образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения данного элективного курса и проявления творческой инициативы учителей.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами дополнительного образования в школьном научном обществе.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, рекомендуемое структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.
Актуальность программы
В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного  развития общества и его граждан. Историческое образование на ступени основного общего и среднего общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиальное сообщество. В процессе изучения данного элективного курса у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о деятелях и событиях прошлого Владимирского края. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути народов мира важны для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Место и роль элективного курса в развитии исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Наше время характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает    новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Изучение элективного курса помогает учащимся ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие учениками основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны и родного края.  Курс дает учащимся   широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом   предыдущих и сегодняшних поколений.
Цель реализации элективного курса — обеспечение выполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта и потребности учащихся в дополнительном образовании, образование, развитие и воспитание личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применять исторические знания в учебной и социальной деятельности.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

• воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины;
• овладение методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
• формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по достижению учеником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобыт-ности, уникальности и неповторимости;
• достижение планируемых результатов освоения программы элективного курса обучающимися в школьном научном обществе краеведческой направленности;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему кружков дополнительного образования детей;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятель-ности;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование обучающихся при поддержке педагогов;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации данной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 - формирование соответствующей целям общего образования социаль-ной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологичес-ких особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей.
Образовательная программа элективного курса формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 15-17 лет, связанных:
- с переходом от учебных действий к овладению учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
- с осуществлением, благодаря развитию рефлексии, общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.
При изучении данного элективного курса задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной. Результаты изучения  должны отражать:
1) формирование основ гражданской, этнонационалыюй, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми знаниями о компьютерном моделировании и способах и возможностях его применения;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога.
 
4. Продолжительность реализации программы, формы и  режим организации занятий
Продолжительность реализации данной программы – 12 часов. Элективный курс преподаётся  как дополнительный модуль в рамках программы дополнительного образования детей в школьном научном обществе. Это объясняется тем, данный интегративный курс не вписывается в рамки урочной деятельности. Занятия по 40-45 минут проводятся 1 раз в неделю, во внеурочное время. Продолжительность программы обусловлена тем, что вопросы, предлагаемые для изучения, достаточно сложны и требуют осмысления учащимися. Учитель предлагает оптимальное количество практических занятий, чтобы учащиеся лучше освоили и теоретические основы курса. Практическая часть базируется на краеведческом материале, отчасти знакомом детям по занятиям в школьном научном обществе.
Формы и методы работы:

• работа в группах по изучению учебного текста;
• круглые столы для обсуждения проблем, возникших в ходе изучения программы курса или заранее спрогнозированных учителем, постановка и решение проблемных вопросов, игровые моменты;
• конференции, диспуты в рамках заседания школьного научного общества;
• самостоятельные поисковые и научные исследования;
• проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка.

 
 
II. Структура курса
1. Краткое содержание элективного курса и
предполагаемые результаты его освоения
«Использование компьютерного моделирования для верификации источников исторического краеведения»,  
8-11 класс
 (12 часов)
    

 

[1] Лихачев Д.С. Краеведение как наука и как деятельность.// Русская культура. — М.: Искусство, 2000. — С. 159—173 .

[2] Шмидт С.О.. Краеведение – это всегда краелюбие. // Из доклада на Всероссийском семинаре краеведов. Зарайск, 2004. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  his.1september.ru/2004/22/4.htm    

[3] Гончарик А.А.. Теоретические проблемы изучения формирования региональной идентичности. // Идентичность как предмет политического анализа. Сб. статей по итогам Всероссийской научно-теоретической конференции 21-22 октября 2010. - М..2011. С.219-221, 231-232.
Морозова Е.В.. Локальная идентичность и проблемы её конструирования. // Идентичность как предмет политического анализа. Сб. статей по итогам Всероссийской научно-теоретической конференции 21-22 октября 2010. - М..2011. С.231-232, 237.