![](/users/c6f798b844366ccd65d99bc7f31e0e02/photo_UQ48xN2RQREu.jpg)
405
моих комментариев 2
блога 1
сообщество 18
учебных материалов 22
статьи 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 2
новости
моих комментариев 2
блога 1
сообщество 18
учебных материалов 22
статьи 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 2
новости
Ольга Гудкова, (на сайте с 02.03.2014 г.)
Был(а) на сайте 3 месяца назад
Рейтинг:
121.29/784
523 033
просмотра
|
584
комментария
|
126
место в рейтинге
|
![]() ![]() ![]() ![]() ![]() |
Программа модульного элективного курса для дополнительного образования учащихся в школьном научном обществе «ЛОГОС» в рамках основного общего и среднего общего образования:
«Использование компьютерного моделирования для верификации источников исторического краеведения» | |
I. Пояснительная записка
1. Нормативно-правовая база Данная программа модульного элективного курса для дополнительного образования учащихся в школьном научном обществе «ЛОГОС» в рамках основного общего и среднего общего образования: «Использование компьютерного моделирования для верификации источников исторического краеведения» базируется на следующих нормативных документах.
2. Назначение программы Обоснование выбора элективного курса Данный элективный курс - дифференцированная и вариативная часть образования в образовательной организации. Освоение программы курса способствует самоопределению учащихся, процессу и результату выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни как основного механизма обретения и проявления человеком внутренней свободы. Данный элективный курс – это предметно-ориентированный пробный курс, который даёт возможность апробировать разное предметное содержание с целью самоопределения; проверяет готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне. Он также решает задачи углубления, расширения знания учебного предмета, входящего в базисный учебный план. Курс носит также межпредметный, надпредметный характер, выполняет функции общекультурного развития и удовлетворения интересов обучающихся к различным областям знаний, отсутствующим в учебном плане. Наконец, данный элективный курс носит прикладной характер, имеет своей целью обеспечить знакомство обучающихся с важнейшими способами применения знаний по предмету на практике, развитие их интереса к современной профессиональной деятельности. Важное значение имеют социальные практики, используемые при изучении программы курса. В данном случае используется организованная учителем ранее внеурочная форма организации образовательной деятельности обучающихся в форме социально значимой деятельности историко-краеведческой направленности, нацеленная на приобретение и осмысление социального опыта. К тому же, школьным научным обществом за ряд лет создана система социального партнёрства субъектов в социуме. При реализации данного элективного курса реализуются наиболее эффективные для элективных курсов вообще современные педагогические технологии, ориентированные на активную деятельность обучающегося и субъект-субъектное взаимодействие (игровые, тренинговые и др.). прежде всего, это технология учебных проектов, самостоятельная продуктивная или исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость, а также - технология учебного исследования. Главная особенность исследовательской деятельности – это созданный интеллектуальный продукт, устанавливающий конкретную (научную) истину в ходе реализации определённых исследований и представленный в стандартном, заранее согласованном виде. Основные критерии оценки учебного исследования: научная значимость темы; обоснованность выбора методов исследования и грамотность их использования; глубина и грамотность анализа полученных результатов[1]. В ходе социально-педагогического партнёрства учителя и учащихся в школьном научном обществе «ЛОГОС» МБОУ «СОШ № 7» г. Владимира были достигнуты высокие результаты, деятельность ШНО получила общественное признание[2]. Программа элективного курса «Использование компьютерного моделирования для верификации исторических источников краеведения» ориентирована на учащихся 8-11 классов, склонных к исследовательской деятельности. Однако, это не исключает участие в элективном курсе и других заинтересованных групп школьников данной возрастной группы. Программа носит интегрированный характер и включает в себя теоретическую и практическую части. Теоретическая часть «Теоретические основы компьютерного моделирования» основана на ряде статей о компьютерном моделировании, его сущности, видах, применении. Как показало изучение библиографии, вопрос о применении компьютерного моделирования для сравнительного анализа исторических источников не нашёл своего отражения в литературе. Так, в работе К.О.Луцкиной «Использование информационных технологий при изучении истории» (Белорусский ГУ) приводятся различные точки зрения на использование информационных технологий при работе с историческими источниками. «С одной стороны, популярно мнение о том, - пишет автор, - что историк работает со специфическими источниками и компьютер просто не может учесть все особенности и специфику исторических источников. С другой стороны, существует и полярное мнение, сторонников которого гораздо меньше, чем первого: с помощью компьютера и IT в истории возможно произвести настоящий переворот, обработать нетронутые ранее группы источников (прежде всего источники массового характера)». Наиболее рациональным автор называет третье мнение: использование IT в исторических исследованиях должно быть рациональным и оправданным прежде всего характером источников, кроме того IT дают современной исторической науке целый спектр новейших методов исследования. Я согласна с автором, что третье мнение – наиболее приемлемое. К.О.Луцкина перечисляет применение IT в исторической науке: «Это, прежде, всего исследование исторических явлений, выраженных количественными характеристиками (переписи населения, материалы статистических обследований и пр.), источников, дающих идентичную характеристику многочисленным однородным объектам и явлениям (так называемые, «массовые» источники), построение формально-количественных моделей исторических процессов. Сегодняшнее программное обеспечение позволяет анализировать тексты, создавать базы данных изображений, работать с историческими картами, создавать электронные ресурсы и многое другое»[3]. В публикации Пермского государственного университета «Учебно-методический комплекс по дисциплине «Историческая информатика» представлена рабочая программа данной дисциплины. Целью дисциплины обозначено «формирование информационно-коммуникационной компетентности специалиста-историка - знания в области современного историографического и исторического информационного пространства, компьютерных средств, способов и форм работы с исторической и историографической информацией, знания, умения и навыки практического применения компьютерных технологий и методик в научно-исследовательской, образовательной деятельности историка». В результате освоения содержания курса студенты должны владеть навыками применения компьютерных технологий, использования компьютерных ресурсов как инструмента и средства профессиональной деятельности историка[4]. В частности, «для компьютеризированного анализа исторических источников и их интерпретации, информационного моделирования исторических явлений и процессов». В пособии компьютерное источниковедение названо одним из основных направлений исторической информатики. Однако, механизм обучения компьютерному источниковедению, основанный на конкретных примерах, не представлен[5]. В статье учителя истории ГБОУ школы №462 Санкт-Петербурга Е.М.Пахомовой «Применение электронных образовательных ресурсов на уроках истории» говорится, что за счёт использования ЭОР расширяются и обогащаются дидактические принципы обучения такие, как наглядность, доступность, систематичность, последовательность. Автор считает, что «определились и два новых принципа: индивидуализации обучения и индивидуализации активности. Использование компьютера способствует повышению мотивации к изучению истории, развивает наглядно-образное мышление, моторные и вербальные коммуникативные навыки учащихся, формирует навыки работы с информацией. Использование электронных образовательных ресурсов на уроках истории предполагает следующие возможные варианты применения ИКТ: презентации, интерактивные таблицы, карты, схемы, диаграммы, кроссворды, просмотр видеофрагментов, ознакомление с историческими источниками, компьютерное тестирование, дидактические игры, работа с Интернет-ресурсами»[6]. Необходимо заметить, что в приведённых выше публикациях отсутствует такое понятие как использование компьютерного моделирования при комплексном анализе и верификации исторических источников по краеведению, из чего следует, что этот аспект использования информационных ресурсов имеет инновационный характер. Практическая часть «Использование компьютерного моделирования для анализа исторических источников в школьном научном обществе краеведческой направленности» разработана на основе статей автора, посвящённых изучению истории Владимирского края, сравнительному анализу исторических источников и их верификации с применением компьютерного моделирования (см.: список литературы) 3. Актуальность и перспективность элективного курса Данная программа конкретизирует содержание тем элективного курса, дает примерное распределение учебных часов по разделам и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов курса с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа содействует реализации единой концепции исторического образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения данного элективного курса и проявления творческой инициативы учителей. Рабочая программа выполняет две основные функции: Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами дополнительного образования в школьном научном обществе. Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, рекомендуемое структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов. Актуальность программы В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Историческое образование на ступени основного общего и среднего общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиальное сообщество. В процессе изучения данного элективного курса у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о деятелях и событиях прошлого Владимирского края. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути народов мира важны для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве. Место и роль элективного курса в развитии исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Наше время характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др. Изучение элективного курса помогает учащимся ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие учениками основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны и родного края. Курс дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом предыдущих и сегодняшних поколений. Цель реализации элективного курса — обеспечение выполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта и потребности учащихся в дополнительном образовании, образование, развитие и воспитание личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применять исторические знания в учебной и социальной деятельности. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава; - формирование соответствующей целям общего образования социаль-ной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; - ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; - признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; — учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологичес-ких особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; - разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей. Образовательная программа элективного курса формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 15-17 лет, связанных: - с переходом от учебных действий к овладению учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества; - с осуществлением, благодаря развитию рефлексии, общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе; - с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром; - с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками; - с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской. При изучении данного элективного курса задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной. Результаты изучения должны отражать: 1) формирование основ гражданской, этнонационалыюй, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; 2) овладение базовыми знаниями о компьютерном моделировании и способах и возможностях его применения; 3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире; 5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней; 6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога. 4. Продолжительность реализации программы, формы и режим организации занятий Продолжительность реализации данной программы – 12 часов. Элективный курс преподаётся как дополнительный модуль в рамках программы дополнительного образования детей в школьном научном обществе. Это объясняется тем, данный интегративный курс не вписывается в рамки урочной деятельности. Занятия по 40-45 минут проводятся 1 раз в неделю, во внеурочное время. Продолжительность программы обусловлена тем, что вопросы, предлагаемые для изучения, достаточно сложны и требуют осмысления учащимися. Учитель предлагает оптимальное количество практических занятий, чтобы учащиеся лучше освоили и теоретические основы курса. Практическая часть базируется на краеведческом материале, отчасти знакомом детям по занятиям в школьном научном обществе. Формы и методы работы:
II. Структура курса 1. Краткое содержание элективного курса и предполагаемые результаты его освоения «Использование компьютерного моделирования для верификации источников исторического краеведения», 8-11 класс (12 часов) |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Содержание элективного курса Раздел I. Теоретические основы компьютерного моделирования (4 часа). Тема 1. Понятие модели. Цели моделирования. Объект познания как исследуемая часть объективной реальности. Использование исследователем эмпирических методов познания (наблюдение и эксперимент), установление фактов, характеризующих объект. Развитие теории и построение теоретической модели, учитывающей наиболее существенные факторы, влияющие на изучаемое явление. Замена реального объекта исследовательской деятельности идеальным, воображаемым или материальным объектом, несущим изучаемые черты исследуемого объекта, и называемым моделью. Переключение исследователя с исследования объекта на исследование его модели Перенесение результата исследования модели на объект исследования и сопоставление с имеющимися эмпирическими данными. Модель как материальный или идеальный объект, замещающий исследуемую систему и адекватным образом отображающий ее существенные стороны. Тема 2. Компьютерное моделирование как один из эффективных методов изучения сложных систем. Простота и удобство компьютерной модели для исследователя в силу возможности проводить вычислительные и другие эксперименты, в тех случаях, когда реальные эксперименты затруднены из-за финансовых или физических препятствий или могут дать непредсказуемый результат. Логичность и формализованность компьютерных моделей. Их значение для определения основных свойств изучаемого объекта-оригинала (или целого класса объектов). Абстрагирование при построении компьютерной модели: концентрация на конкретной природе явлений или изучаемого объекта-оригинала. Два этапа абстрагирования: создание качественной и количественной модели. Зависимость идентификации компьютерной модели объекта исследования и самого объекта от количества и качества выявленных с помощью модели значимых свойств объекта. Возможность использования такой компьютерной модели. Компьютерное моделирование как проведение серии вычислительных экспериментов на компьютере, целью которых является анализ, интерпретация и сопоставление результатов моделирования с реальным поведением изучаемого объекта. Тема 3. Этапы компьютерного моделирования. Обработка концептуальной модели, выявление основных элементов системы и элементарных актов взаимодействия. Формализация, то есть переход к математической модели; создание алгоритма и оформление результатов; планирование и проведение компьютерных экспериментов; анализ и интерпретация результатов. Тема 4. Виды компьютерного моделирования: аналитическое и имитационное моделирование. Аналитическое моделирование как изучение абстрактной модели реального объекта в виде уравнений, схем и приводящее к точному решению. Имитационное моделирование как исследование алгоритмов функционирования исследуемой системы путем последовательного выполнения большого количества элементарных операций. Графическое моделирование на компьютере и создание чертежей, схем, графиков. Использование имитационных компьютерных моделей для воспроизведения последовательности временных событий и обработки большого объема информации. Ведущая роль субъекта в абстрактном анализе окружающего мира с целью воссоздания его в модели. Раздел II. Использование компьютерного моделирования для анализа исторических источников в школьном научном обществе краеведческой направленности (6 часов). Тема 1. Исследовательская деятельность ШНО «ЛОГОС» МБОУ «СОШ № 7» г. Владимира. Историческое краеведение - теоретическая модель определенной части окружающей действительности, представляющая историю региона. Социально-педагогическое партнёрство учителя и учащихся в исследовательской деятельности школьников по краеведению Владимирской области. Основные направления исследовательской деятельности школьного научного общества «ЛОГОС»: истоки парламентаризма на Владимирской земле; история школы № 7 города Владимира и судеб её учителей и выпускников; благотворительная деятельность Владимирского Успенского Княгинина женского монастыря; изучение биографий участников Великой Отечественной войны, в том числе, - родственников учащихся школы; миротворчество как условие разрешения межэтнических и военных конфликтов. Восстановление биографий земляков, депутатов Первой Государственной думы (1906 год) Ф.Ф.Кокошкина и М.Г.Комиссарова. Воссоздание истории школы с момента её основания в 1918 году и до наших дней. Исследование истории Княгинина монастыря и церковно-приходской школы при нём с 1889 года. Тема 2. Верификация источников по истории Владимирского Успенского Княгинина женского монастыря с использованием компьютерного моделирования. Содержания понятия «верификация исторических источников». Сравнительный анализ «Годового отчёта о работе 7 – ой Советской школы 1-ой ступени за 1925 – 1926 учебный год» заведующей школой Александрой Филипповной Колотиловой и документов архива Государственной инспекции по охране объектов культурного наследия администрации Владимирской области. Сравнительный анализ деталей фасада здания на современной фотографии, фотографии начала ХХ века с его описанием в документах Инспекции как здания бывшей монастырской школы. Идентификация здания бывшей 7-ой школы 1-ой ступени и сохранившегося до наших дней здания церковно-приходской школы рукоделия Владимирского Успенского Княгинина женского монастыря с применением компьютерного моделирования: Сравнительный анализ фотографии от 1898 года и современной фотографии Княгинина монастыря как доказательство места встречи приезжавшего в Княгинин женский монастырь в мае 1898 года Великого князя Сергея Александровича: на крыльце Казанской церкви Княгинина монастыря. Использование компьютерной анимации для доказательства идентичности фрагментов здания на обеих фотографиях. Тема 3. Использование компьютерного моделирования для верификации исторических источников по истории начальной школы № 7 г. Владимира. Проблема идентификации учителей начальной школы № 7 на фотографиях 40-х – 50-х годов ХХ века из архивов учителей школы Лапцовой В.И. и Куликовой К.И.. Комплексный анализ фотографий и увеличение их фрагментов с применением компьютерного моделирования. Идентификация Ероповой И.И. и Марковой Н.В., заведующих школой в годы Великой Отечественной войны. Выделение портретов заведующих школой № 7 путём вырезания из нескольких групповых фотографий при большом увеличении на компьютере. Высокое качество фотографий 40-х-60-х г.г. ХХ века и возможность их использования как источников по истории школы. Прочтение надписи на вывеске начальной школы № 7 на фотографии фасада школы путём многократного увеличения на компьютере. Тема 4. Составление схемы исследовательской работы с помощью компьютерного моделирования на примере работы о творческой деятельности академика, художника-ювелира Сергея Ивановича Карелина. Компьютерное моделирование как способ представления целостного процесса исследовательской работы на одном листе в целях эффективного выстраивания логики защиты работы на конкурсе исследовательских работ школьников. Размещение в логической последовательности всех элементов работы: проблемы, темы, её актуальности, целей, задач, исторических источников, методов научного исследования, его новизны. Тема 5. Использование компьютерного моделирования для идентификации имён погибших российских миротворцев в результате террористического акта 3 октября 2008 года. Исследование роли российских миротворцев в грузино-осетинском конфликте августа 2008 года на примере участия в этих событиях жителя г. Владимира, подполковника Г.М.Камынина. Сравнительный анализ двух вариантов фотографий памятника погибшим миротворцам. Невозможность идентификации имён погибших. Информация о них в Интернете. Применение компьютерных способов увеличения и последующего расширения исследуемого объекта. Нетождественность полученной информации и информации Интернета. Эффективность применения компьютерных моделей для получения окончательного результата. Обобщение изученного материала (1 час). Самостоятельное составление проекта с использованием компьютерного моделирования для анализа и верификации исторических источников. Практикум: сравнительный анализ изучаемых исторических источников и их верификация с использованием компьютерного моделирования (2 часа) Занятие в компьютерном классе. Учащиеся реализуют составленные ими собственные проекты под руководством учителя и получают необходимые рекомендации при реализации полученных при изучении элективного курса УУД и знаний, вносят коррективы в свои проекты. |
III. Календарно-тематическое планирование элективного курса
«Использование компьютерного моделирования для верификацииисточников исторического краеведения» для 8-11 классов на 2021-2022 учебный год (12 часов)
|
IV. Информационно-методическое обеспечение курса Нормативные документы
Литература
Ресурсы Интернет
V. Предполагаемая результативность курса 1. Предполагаемые результаты обучения и усвоения содержания элективного курса Учащиеся научатся: • определять место исторических событий, происходивших на территории Владимирского края, в истории России; • объяснять смысл основных понятий; • использовать фотографии как источник информации об исторических событиях; • проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, в материальных памятниках родного края; • давать оценку изучаемым событиям и личностям.
Учащиеся получат возможность научиться:
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса истории Результатами деятельности по освоению программы являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения содержания программы курса, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся. Личностные результаты: - осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; - освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; - осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; - понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Метапредметные результаты: - способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; - владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях и Интернет-ресурсы; - способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); -готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. Предметные результаты: - способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; - умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; - расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; - готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур познания позволяет определить структуру подготовки учащихся. Предполагается, что в результате изучения элективного курса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями: 1. Знание хронологии, работа с хронологией: - указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории. 2. Знание исторических фактов, работа с фактами: - характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; - группировать (классифицировать) факты по различным признакам. 3. Работа с историческими источниками: - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия. 4. Описание (реконструкция): характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; на основе текста документов, дополнительной литературы, компьютерных моделей составлять описание исторических объектов, памятников. 5. Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших понятий; сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинно-следственных связях событий и явлений. 6. Работа с версиями, оценками: - приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; - определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: - применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; - способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). - готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. - использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; - способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). 2. Обоснованность критериев и технологий отслеживания результатов и удовлетворенности качеством программы Для отслеживания результатов усвоения программы элективного курса, и удовлетворённости учителя и учащихся качеством программы можно использовать методику Маргариты Лукьяновой по мониторингу уровня сформированности мотивации учебной деятельности учащихся. Для этого необходимо проводить анкетирование слушателей элективного курса в начале изучения и на выходе. Таким образом можно выявить количество учащихся, испытывающих устойчивый интерес к изучению курса и тех, кто не удовлетворён его содержанием и методами преподавания. Социально-педагогическое партнёрство субъектов образовательного процесса в школьном научном обществе на протяжении ряда лет позволяет сформировать доверительные отношения преподавателя и обучающихся. Это, в свою очередь, придаёт достаточно объективный характер мониторингу результатов и удовлетворенности качеством программы. Практическая реализация элементов данного элективного курса в рамках собственной методической системы автора по изучению вопросов истории Владимирского края также позволяет измерить уровень сформированности локально-региональной идентичности учащихся по окончании прохождения данного курса. Локально-региональная идентичность – это отождествление субъекта с регионом, в котором он проживает, с городом, селом, деревней, семьёй и школой не только в настоящем, но и в прошлом. При этом субъект присваивает географические, культурно-исторические, экономические, этнографические особенности региона и составляющих его территорий и социумов. Предлагаются следующие критерии мониторинга уровня сформированности локально-региональной идентичности школьников. Большую помощь в разработке этих критериев, или измерителей, оказали исследования двух великих российских краеведов: Д.С.Лихачёва[1] и С.О.Шмидта[2]. Использовался также материал ряда статей[3]. На наш взгляд, можно выделить критерии, или измерители, локально-региональной идентичности внутреннего (личностного) и внешнего (по отношению к личности), или - прикладного характера. К измерителям внутреннего характера можно отнести элементы духовного развития личности юных исследователей в результате присвоения открытых ими в сотрудничестве с педагогом исторических ориентиров самоидентификации на территории Владимирской области и города Владимира. Это:
Тезисы для теоретической части курса. «Компьютерное моделирование» Компьютерное моделирование является одним из эффективных методов изучения сложных систем. Компьютерные модели проще и удобнее исследовать в силу их возможности проводить т. н. вычислительные эксперименты, в тех случаях, когда реальные эксперименты затруднены из-за финансовых или физических препятствий или могут дать непредсказуемый результат. Логичность и формализованность компьютерных моделей позволяет определить основные факторы, определяющие свойства изучаемого объекта-оригинала (или целого класса объектов), в частности, исследовать отклик моделируемой физической системы на изменения ее параметров и начальных условий. Понятие модели. Цели моделирования В процессе изучения окружающего мира субъекту познания противостоит исследуемая часть объективной реальности –– объект познания. Ученый, используя эмпирические методы познания (наблюдение и эксперимент), устанавливает факты, характеризующие объект. Элементарные факты обобщаются и формулируются эмпирические законы. Следующий шаг состоит в развитии теории и построении теоретической модели, объясняющей поведение объекта и учитывающей наиболее существенные факторы, влияющие на изучаемое явление. Эта теоретическая модель должна быть логичной и соответствовать установленным фактам. Можно считать, что любая наука представляет собой теоретическую модель определенной части окружающей действительности. Часто в процессе познания реальный объект O заменяется некоторым другим идеальным, воображаемым или материальным объектом M , несущим изучаемые черты исследуемого объекта O, и называемым моделью. Эта модель подвергается исследованию: на нее оказывают различные воздействия, изменяют параметры и начальные условия, и выясняют, как изменяется ее поведение. Результаты исследования модели M переносят на объект исследования O, сопоставляют с имеющимися эмпирическими данными и т.д. Таким образом, модель –– это материальный или идеальный объект, замещающий исследуемую систему и адекватным образом отображающий ее существенные стороны. Модель M должна в чем–то повторять исследуемый процесс или объект O со степенью соответствия, позволяющей изучить объект–оригинал O Построение компьютерной модели базируется на абстрагировании от конкретной природы явлений или изучаемого объекта-оригинала и состоит из двух этапов — сначала создание качественной, а затем и количественной модели. Чем больше значимых свойств будет выявлено и перенесено на компьютерную модель — тем более приближенной она окажется к реальной модели, тем большими возможностями сможет обладать система, использующая данную модель. Компьютерное же моделирование заключается в проведении серии вычислительных экспериментов на компьютере, целью которых является анализ, интерпретация и сопоставление результатов моделирования с реальным поведением изучаемого объекта и, при необходимости, последующее уточнение модели и т. д. К основным этапам компьютерного моделирования относятся: обработка концептуальной модели, выявление основных элементов системы и элементарных актов взаимодействия; формализация, то есть переход к математической модели; создание алгоритма и написание программы; планирование и проведение компьютерных экспериментов; анализ и интерпретация результатов. Различают аналитическое и имитационное моделирование. При аналитическом моделировании изучаются математические (абстрактные) модели реального объекта в виде алгебраических, дифференциальных и других уравнений, а также предусматривающих осуществление однозначной вычислительной процедуры, приводящей к их точному решению. При имитационном моделировании исследуются математические модели в виде алгоритма(ов), воспроизводящего функционирование исследуемой системы путем последовательного выполнения большого количества элементарных операций. С появлением мощных компьютеров распространилось графическое моделирование на основе инженерных систем для создания чертежей, схем, графиков. Если система сложна, а требуется проследить за каждым ее элементом, то на помощь могут придти компьютерные имитационные модели. На компьютере можно воспроизвести последовательность временных событий, а потом обработать большой объем информации. Однако следует четко понимать, что компьютер является хорошим инструментом для создания и исследования моделей, но он их не придумывает. Абстрактный анализ окружающего мира с целью воссоздания его в модели выполняет человек. [1] Лихачев Д.С. Краеведение как наука и как деятельность.// Русская культура. — М.: Искусство, 2000. — С. 159—173 .
[2] Шмидт С.О.. Краеведение – это всегда краелюбие. // Из доклада на Всероссийском семинаре краеведов. Зарайск, 2004. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: his.1september.ru/2004/22/4.htm
[3] Гончарик А.А.. Теоретические проблемы изучения формирования региональной идентичности. // Идентичность как предмет политического анализа. Сб. статей по итогам Всероссийской научно-теоретической конференции 21-22 октября 2010. - М..2011. С.219-221, 231-232.
Морозова Е.В.. Локальная идентичность и проблемы её конструирования. // Идентичность как предмет политического анализа. Сб. статей по итогам Всероссийской научно-теоретической конференции 21-22 октября 2010. - М..2011. С.231-232, 237. |
Статья автора:
Использование компьютерного моделирования для сравнительного анализа и верификации исторических источников. Автор: Ольга Яковлевна Гудкова, учитель истории и обществознания МБОУ г. Владимира «СОШ № 7», заслуженный учитель Российской Федерации.
|
Комментарии (584)
![](/users/196894366d827c56344bfe5186dbcf64/mini_ACqBm9lLrCAa.jpg)
#1 Ольга Яковлевна, Вот и подошёл к концу очередной учебный год. Для кого-то он был насыщенным, для кого-то трудным, для кого-то незабываемым. От всей души поздравляю с окончанием учебного года, желаю незабываемых летних дней, новых встреч и ярких впечатлений.
Валентина Фролова, дата: 01.06.2015 в 0:26
![](/users/96f2b50b5d3613adf9c27049b2a888c7/mini_qA3IISpWntfd.jpg)
#2 Ольга Яковлевна, День защиты детей отмечают в самом начале лета – 1 июня. Все дети его любят и ждут, но не потому что понимают весь глубокий смысл и значимость праздника, а потому что именно в этот день начинаются самые долгие летние каникулы. Это один из самых давних международных праздников. Впервые о нем заговорили в 1925 году на Всемирной Женевской конференции, которая была посвящена вопросам благополучия детей. Тогда и решили назначить дату праздника на 1 июня. Но окончательное утверждение этот день получил лишь после Второй мировой войны, когда проблемы детей стали особо актуальными. Впервые День защиты детей был отпразднован в 1950 году 51 страной мира. Получив поддержку ООН, праздник начал отмечаться ежегодно.
Елена Матвеева, дата: 31.05.2015 в 21:43
![](/users/4764f37856fc727f70b666b8d0c4ab7a/mini_Rk1q2G2TiAu7.jpg)
#3 Ольга Яковлевна, здравствуйте, прошу Вас оставить комментарий к блогу о музее Солженицына по адресу: uchportfolio.ru/blogs/read/?id=1419
Ольга Спирочкина, дата: 31.05.2015 в 18:53
![](/users/ef0b9a69f90b1ab0228784ccc7d52136/mini_zGHMjCjTzp5x.jpg)
#4 Ольга Яковлевна, Вот и Троица пришла –
Двери открывайте!
Преисполненным добра,
Вы ее встречайте!
Вы впустите в жизнь любовь,
Вы гостей зовите!
Очень любит вас Господь,
Вы – его любите!
Ирина Поддубная, дата: 31.05.2015 в 16:52
![](/assets/img/no_photo_xsmall.jpg)
#5 Ольга Яковлевна,Пусть Троица благословит
Вашу судьбу и душу!
Пусть в доме лишь любовь царит
И радость в сердце кружит...
Желаю счастья светлого,
Чтоб солнышко – с утра,
Чтоб самое заветное –
Сейчас, а не вчера...
Ксения Счастливая, дата: 31.05.2015 в 5:02
![](/users/96f2b50b5d3613adf9c27049b2a888c7/mini_qA3IISpWntfd.jpg)
#6 Ольга Яковлевна, Смерено и пройдено,
Но июньским днем
По дорогам Родины
К храмам мы идем,
Светом окрыленные,
Благостность храня –
Чтоб цвета зеленые
Нынешнего дня
Помогли настроиться
Нам на нужный лад…
С Днем Святой Вас Троицы
И всего стократ!
Елена Матвеева, дата: 30.05.2015 в 19:44
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
Страницы
Начало Сюда 1 2 3 … 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 … 96 97 98 Туда Последняя