![](/users/c6f798b844366ccd65d99bc7f31e0e02/photo_UQ48xN2RQREu.jpg)
405
моих комментариев 2
блога 1
сообщество 18
учебных материалов 22
статьи 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 2
новости
моих комментариев 2
блога 1
сообщество 18
учебных материалов 22
статьи 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 2
новости
Ольга Гудкова, (на сайте с 02.03.2014 г.)
Был(а) на сайте 3 месяца назад
Рейтинг:
121.29/784
523 086
просмотров
|
584
комментария
|
126
место в рейтинге
|
![]() ![]() ![]() ![]() ![]() |
Программа модульного элективного курса для дополнительного образования учащихся в школьном научном обществе «ЛОГОС» в рамках основного общего и среднего общего образования:
«Использование компьютерного моделирования для верификации источников исторического краеведения» | |
I. Пояснительная записка
1. Нормативно-правовая база Данная программа модульного элективного курса для дополнительного образования учащихся в школьном научном обществе «ЛОГОС» в рамках основного общего и среднего общего образования: «Использование компьютерного моделирования для верификации источников исторического краеведения» базируется на следующих нормативных документах.
2. Назначение программы Обоснование выбора элективного курса Данный элективный курс - дифференцированная и вариативная часть образования в образовательной организации. Освоение программы курса способствует самоопределению учащихся, процессу и результату выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни как основного механизма обретения и проявления человеком внутренней свободы. Данный элективный курс – это предметно-ориентированный пробный курс, который даёт возможность апробировать разное предметное содержание с целью самоопределения; проверяет готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне. Он также решает задачи углубления, расширения знания учебного предмета, входящего в базисный учебный план. Курс носит также межпредметный, надпредметный характер, выполняет функции общекультурного развития и удовлетворения интересов обучающихся к различным областям знаний, отсутствующим в учебном плане. Наконец, данный элективный курс носит прикладной характер, имеет своей целью обеспечить знакомство обучающихся с важнейшими способами применения знаний по предмету на практике, развитие их интереса к современной профессиональной деятельности. Важное значение имеют социальные практики, используемые при изучении программы курса. В данном случае используется организованная учителем ранее внеурочная форма организации образовательной деятельности обучающихся в форме социально значимой деятельности историко-краеведческой направленности, нацеленная на приобретение и осмысление социального опыта. К тому же, школьным научным обществом за ряд лет создана система социального партнёрства субъектов в социуме. При реализации данного элективного курса реализуются наиболее эффективные для элективных курсов вообще современные педагогические технологии, ориентированные на активную деятельность обучающегося и субъект-субъектное взаимодействие (игровые, тренинговые и др.). прежде всего, это технология учебных проектов, самостоятельная продуктивная или исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость, а также - технология учебного исследования. Главная особенность исследовательской деятельности – это созданный интеллектуальный продукт, устанавливающий конкретную (научную) истину в ходе реализации определённых исследований и представленный в стандартном, заранее согласованном виде. Основные критерии оценки учебного исследования: научная значимость темы; обоснованность выбора методов исследования и грамотность их использования; глубина и грамотность анализа полученных результатов[1]. В ходе социально-педагогического партнёрства учителя и учащихся в школьном научном обществе «ЛОГОС» МБОУ «СОШ № 7» г. Владимира были достигнуты высокие результаты, деятельность ШНО получила общественное признание[2]. Программа элективного курса «Использование компьютерного моделирования для верификации исторических источников краеведения» ориентирована на учащихся 8-11 классов, склонных к исследовательской деятельности. Однако, это не исключает участие в элективном курсе и других заинтересованных групп школьников данной возрастной группы. Программа носит интегрированный характер и включает в себя теоретическую и практическую части. Теоретическая часть «Теоретические основы компьютерного моделирования» основана на ряде статей о компьютерном моделировании, его сущности, видах, применении. Как показало изучение библиографии, вопрос о применении компьютерного моделирования для сравнительного анализа исторических источников не нашёл своего отражения в литературе. Так, в работе К.О.Луцкиной «Использование информационных технологий при изучении истории» (Белорусский ГУ) приводятся различные точки зрения на использование информационных технологий при работе с историческими источниками. «С одной стороны, популярно мнение о том, - пишет автор, - что историк работает со специфическими источниками и компьютер просто не может учесть все особенности и специфику исторических источников. С другой стороны, существует и полярное мнение, сторонников которого гораздо меньше, чем первого: с помощью компьютера и IT в истории возможно произвести настоящий переворот, обработать нетронутые ранее группы источников (прежде всего источники массового характера)». Наиболее рациональным автор называет третье мнение: использование IT в исторических исследованиях должно быть рациональным и оправданным прежде всего характером источников, кроме того IT дают современной исторической науке целый спектр новейших методов исследования. Я согласна с автором, что третье мнение – наиболее приемлемое. К.О.Луцкина перечисляет применение IT в исторической науке: «Это, прежде, всего исследование исторических явлений, выраженных количественными характеристиками (переписи населения, материалы статистических обследований и пр.), источников, дающих идентичную характеристику многочисленным однородным объектам и явлениям (так называемые, «массовые» источники), построение формально-количественных моделей исторических процессов. Сегодняшнее программное обеспечение позволяет анализировать тексты, создавать базы данных изображений, работать с историческими картами, создавать электронные ресурсы и многое другое»[3]. В публикации Пермского государственного университета «Учебно-методический комплекс по дисциплине «Историческая информатика» представлена рабочая программа данной дисциплины. Целью дисциплины обозначено «формирование информационно-коммуникационной компетентности специалиста-историка - знания в области современного историографического и исторического информационного пространства, компьютерных средств, способов и форм работы с исторической и историографической информацией, знания, умения и навыки практического применения компьютерных технологий и методик в научно-исследовательской, образовательной деятельности историка». В результате освоения содержания курса студенты должны владеть навыками применения компьютерных технологий, использования компьютерных ресурсов как инструмента и средства профессиональной деятельности историка[4]. В частности, «для компьютеризированного анализа исторических источников и их интерпретации, информационного моделирования исторических явлений и процессов». В пособии компьютерное источниковедение названо одним из основных направлений исторической информатики. Однако, механизм обучения компьютерному источниковедению, основанный на конкретных примерах, не представлен[5]. В статье учителя истории ГБОУ школы №462 Санкт-Петербурга Е.М.Пахомовой «Применение электронных образовательных ресурсов на уроках истории» говорится, что за счёт использования ЭОР расширяются и обогащаются дидактические принципы обучения такие, как наглядность, доступность, систематичность, последовательность. Автор считает, что «определились и два новых принципа: индивидуализации обучения и индивидуализации активности. Использование компьютера способствует повышению мотивации к изучению истории, развивает наглядно-образное мышление, моторные и вербальные коммуникативные навыки учащихся, формирует навыки работы с информацией. Использование электронных образовательных ресурсов на уроках истории предполагает следующие возможные варианты применения ИКТ: презентации, интерактивные таблицы, карты, схемы, диаграммы, кроссворды, просмотр видеофрагментов, ознакомление с историческими источниками, компьютерное тестирование, дидактические игры, работа с Интернет-ресурсами»[6]. Необходимо заметить, что в приведённых выше публикациях отсутствует такое понятие как использование компьютерного моделирования при комплексном анализе и верификации исторических источников по краеведению, из чего следует, что этот аспект использования информационных ресурсов имеет инновационный характер. Практическая часть «Использование компьютерного моделирования для анализа исторических источников в школьном научном обществе краеведческой направленности» разработана на основе статей автора, посвящённых изучению истории Владимирского края, сравнительному анализу исторических источников и их верификации с применением компьютерного моделирования (см.: список литературы) 3. Актуальность и перспективность элективного курса Данная программа конкретизирует содержание тем элективного курса, дает примерное распределение учебных часов по разделам и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов курса с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа содействует реализации единой концепции исторического образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения данного элективного курса и проявления творческой инициативы учителей. Рабочая программа выполняет две основные функции: Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами дополнительного образования в школьном научном обществе. Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, рекомендуемое структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов. Актуальность программы В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Историческое образование на ступени основного общего и среднего общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиальное сообщество. В процессе изучения данного элективного курса у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о деятелях и событиях прошлого Владимирского края. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути народов мира важны для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве. Место и роль элективного курса в развитии исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Наше время характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др. Изучение элективного курса помогает учащимся ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие учениками основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны и родного края. Курс дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом предыдущих и сегодняшних поколений. Цель реализации элективного курса — обеспечение выполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта и потребности учащихся в дополнительном образовании, образование, развитие и воспитание личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применять исторические знания в учебной и социальной деятельности. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава; - формирование соответствующей целям общего образования социаль-ной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; - ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; - признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; — учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологичес-ких особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; - разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей. Образовательная программа элективного курса формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 15-17 лет, связанных: - с переходом от учебных действий к овладению учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества; - с осуществлением, благодаря развитию рефлексии, общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе; - с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром; - с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками; - с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской. При изучении данного элективного курса задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной. Результаты изучения должны отражать: 1) формирование основ гражданской, этнонационалыюй, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; 2) овладение базовыми знаниями о компьютерном моделировании и способах и возможностях его применения; 3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире; 5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней; 6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога. 4. Продолжительность реализации программы, формы и режим организации занятий Продолжительность реализации данной программы – 12 часов. Элективный курс преподаётся как дополнительный модуль в рамках программы дополнительного образования детей в школьном научном обществе. Это объясняется тем, данный интегративный курс не вписывается в рамки урочной деятельности. Занятия по 40-45 минут проводятся 1 раз в неделю, во внеурочное время. Продолжительность программы обусловлена тем, что вопросы, предлагаемые для изучения, достаточно сложны и требуют осмысления учащимися. Учитель предлагает оптимальное количество практических занятий, чтобы учащиеся лучше освоили и теоретические основы курса. Практическая часть базируется на краеведческом материале, отчасти знакомом детям по занятиям в школьном научном обществе. Формы и методы работы:
II. Структура курса 1. Краткое содержание элективного курса и предполагаемые результаты его освоения «Использование компьютерного моделирования для верификации источников исторического краеведения», 8-11 класс (12 часов) |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Содержание элективного курса Раздел I. Теоретические основы компьютерного моделирования (4 часа). Тема 1. Понятие модели. Цели моделирования. Объект познания как исследуемая часть объективной реальности. Использование исследователем эмпирических методов познания (наблюдение и эксперимент), установление фактов, характеризующих объект. Развитие теории и построение теоретической модели, учитывающей наиболее существенные факторы, влияющие на изучаемое явление. Замена реального объекта исследовательской деятельности идеальным, воображаемым или материальным объектом, несущим изучаемые черты исследуемого объекта, и называемым моделью. Переключение исследователя с исследования объекта на исследование его модели Перенесение результата исследования модели на объект исследования и сопоставление с имеющимися эмпирическими данными. Модель как материальный или идеальный объект, замещающий исследуемую систему и адекватным образом отображающий ее существенные стороны. Тема 2. Компьютерное моделирование как один из эффективных методов изучения сложных систем. Простота и удобство компьютерной модели для исследователя в силу возможности проводить вычислительные и другие эксперименты, в тех случаях, когда реальные эксперименты затруднены из-за финансовых или физических препятствий или могут дать непредсказуемый результат. Логичность и формализованность компьютерных моделей. Их значение для определения основных свойств изучаемого объекта-оригинала (или целого класса объектов). Абстрагирование при построении компьютерной модели: концентрация на конкретной природе явлений или изучаемого объекта-оригинала. Два этапа абстрагирования: создание качественной и количественной модели. Зависимость идентификации компьютерной модели объекта исследования и самого объекта от количества и качества выявленных с помощью модели значимых свойств объекта. Возможность использования такой компьютерной модели. Компьютерное моделирование как проведение серии вычислительных экспериментов на компьютере, целью которых является анализ, интерпретация и сопоставление результатов моделирования с реальным поведением изучаемого объекта. Тема 3. Этапы компьютерного моделирования. Обработка концептуальной модели, выявление основных элементов системы и элементарных актов взаимодействия. Формализация, то есть переход к математической модели; создание алгоритма и оформление результатов; планирование и проведение компьютерных экспериментов; анализ и интерпретация результатов. Тема 4. Виды компьютерного моделирования: аналитическое и имитационное моделирование. Аналитическое моделирование как изучение абстрактной модели реального объекта в виде уравнений, схем и приводящее к точному решению. Имитационное моделирование как исследование алгоритмов функционирования исследуемой системы путем последовательного выполнения большого количества элементарных операций. Графическое моделирование на компьютере и создание чертежей, схем, графиков. Использование имитационных компьютерных моделей для воспроизведения последовательности временных событий и обработки большого объема информации. Ведущая роль субъекта в абстрактном анализе окружающего мира с целью воссоздания его в модели. Раздел II. Использование компьютерного моделирования для анализа исторических источников в школьном научном обществе краеведческой направленности (6 часов). Тема 1. Исследовательская деятельность ШНО «ЛОГОС» МБОУ «СОШ № 7» г. Владимира. Историческое краеведение - теоретическая модель определенной части окружающей действительности, представляющая историю региона. Социально-педагогическое партнёрство учителя и учащихся в исследовательской деятельности школьников по краеведению Владимирской области. Основные направления исследовательской деятельности школьного научного общества «ЛОГОС»: истоки парламентаризма на Владимирской земле; история школы № 7 города Владимира и судеб её учителей и выпускников; благотворительная деятельность Владимирского Успенского Княгинина женского монастыря; изучение биографий участников Великой Отечественной войны, в том числе, - родственников учащихся школы; миротворчество как условие разрешения межэтнических и военных конфликтов. Восстановление биографий земляков, депутатов Первой Государственной думы (1906 год) Ф.Ф.Кокошкина и М.Г.Комиссарова. Воссоздание истории школы с момента её основания в 1918 году и до наших дней. Исследование истории Княгинина монастыря и церковно-приходской школы при нём с 1889 года. Тема 2. Верификация источников по истории Владимирского Успенского Княгинина женского монастыря с использованием компьютерного моделирования. Содержания понятия «верификация исторических источников». Сравнительный анализ «Годового отчёта о работе 7 – ой Советской школы 1-ой ступени за 1925 – 1926 учебный год» заведующей школой Александрой Филипповной Колотиловой и документов архива Государственной инспекции по охране объектов культурного наследия администрации Владимирской области. Сравнительный анализ деталей фасада здания на современной фотографии, фотографии начала ХХ века с его описанием в документах Инспекции как здания бывшей монастырской школы. Идентификация здания бывшей 7-ой школы 1-ой ступени и сохранившегося до наших дней здания церковно-приходской школы рукоделия Владимирского Успенского Княгинина женского монастыря с применением компьютерного моделирования: Сравнительный анализ фотографии от 1898 года и современной фотографии Княгинина монастыря как доказательство места встречи приезжавшего в Княгинин женский монастырь в мае 1898 года Великого князя Сергея Александровича: на крыльце Казанской церкви Княгинина монастыря. Использование компьютерной анимации для доказательства идентичности фрагментов здания на обеих фотографиях. Тема 3. Использование компьютерного моделирования для верификации исторических источников по истории начальной школы № 7 г. Владимира. Проблема идентификации учителей начальной школы № 7 на фотографиях 40-х – 50-х годов ХХ века из архивов учителей школы Лапцовой В.И. и Куликовой К.И.. Комплексный анализ фотографий и увеличение их фрагментов с применением компьютерного моделирования. Идентификация Ероповой И.И. и Марковой Н.В., заведующих школой в годы Великой Отечественной войны. Выделение портретов заведующих школой № 7 путём вырезания из нескольких групповых фотографий при большом увеличении на компьютере. Высокое качество фотографий 40-х-60-х г.г. ХХ века и возможность их использования как источников по истории школы. Прочтение надписи на вывеске начальной школы № 7 на фотографии фасада школы путём многократного увеличения на компьютере. Тема 4. Составление схемы исследовательской работы с помощью компьютерного моделирования на примере работы о творческой деятельности академика, художника-ювелира Сергея Ивановича Карелина. Компьютерное моделирование как способ представления целостного процесса исследовательской работы на одном листе в целях эффективного выстраивания логики защиты работы на конкурсе исследовательских работ школьников. Размещение в логической последовательности всех элементов работы: проблемы, темы, её актуальности, целей, задач, исторических источников, методов научного исследования, его новизны. Тема 5. Использование компьютерного моделирования для идентификации имён погибших российских миротворцев в результате террористического акта 3 октября 2008 года. Исследование роли российских миротворцев в грузино-осетинском конфликте августа 2008 года на примере участия в этих событиях жителя г. Владимира, подполковника Г.М.Камынина. Сравнительный анализ двух вариантов фотографий памятника погибшим миротворцам. Невозможность идентификации имён погибших. Информация о них в Интернете. Применение компьютерных способов увеличения и последующего расширения исследуемого объекта. Нетождественность полученной информации и информации Интернета. Эффективность применения компьютерных моделей для получения окончательного результата. Обобщение изученного материала (1 час). Самостоятельное составление проекта с использованием компьютерного моделирования для анализа и верификации исторических источников. Практикум: сравнительный анализ изучаемых исторических источников и их верификация с использованием компьютерного моделирования (2 часа) Занятие в компьютерном классе. Учащиеся реализуют составленные ими собственные проекты под руководством учителя и получают необходимые рекомендации при реализации полученных при изучении элективного курса УУД и знаний, вносят коррективы в свои проекты. |
III. Календарно-тематическое планирование элективного курса
«Использование компьютерного моделирования для верификацииисточников исторического краеведения» для 8-11 классов на 2021-2022 учебный год (12 часов)
|
IV. Информационно-методическое обеспечение курса Нормативные документы
Литература
Ресурсы Интернет
V. Предполагаемая результативность курса 1. Предполагаемые результаты обучения и усвоения содержания элективного курса Учащиеся научатся: • определять место исторических событий, происходивших на территории Владимирского края, в истории России; • объяснять смысл основных понятий; • использовать фотографии как источник информации об исторических событиях; • проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, в материальных памятниках родного края; • давать оценку изучаемым событиям и личностям.
Учащиеся получат возможность научиться:
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса истории Результатами деятельности по освоению программы являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения содержания программы курса, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся. Личностные результаты: - осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; - освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; - осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; - понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Метапредметные результаты: - способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; - владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях и Интернет-ресурсы; - способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); -готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. Предметные результаты: - способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; - умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; - расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; - готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур познания позволяет определить структуру подготовки учащихся. Предполагается, что в результате изучения элективного курса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями: 1. Знание хронологии, работа с хронологией: - указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории. 2. Знание исторических фактов, работа с фактами: - характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; - группировать (классифицировать) факты по различным признакам. 3. Работа с историческими источниками: - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия. 4. Описание (реконструкция): характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; на основе текста документов, дополнительной литературы, компьютерных моделей составлять описание исторических объектов, памятников. 5. Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших понятий; сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинно-следственных связях событий и явлений. 6. Работа с версиями, оценками: - приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; - определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: - применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; - способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). - готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. - использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; - способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). 2. Обоснованность критериев и технологий отслеживания результатов и удовлетворенности качеством программы Для отслеживания результатов усвоения программы элективного курса, и удовлетворённости учителя и учащихся качеством программы можно использовать методику Маргариты Лукьяновой по мониторингу уровня сформированности мотивации учебной деятельности учащихся. Для этого необходимо проводить анкетирование слушателей элективного курса в начале изучения и на выходе. Таким образом можно выявить количество учащихся, испытывающих устойчивый интерес к изучению курса и тех, кто не удовлетворён его содержанием и методами преподавания. Социально-педагогическое партнёрство субъектов образовательного процесса в школьном научном обществе на протяжении ряда лет позволяет сформировать доверительные отношения преподавателя и обучающихся. Это, в свою очередь, придаёт достаточно объективный характер мониторингу результатов и удовлетворенности качеством программы. Практическая реализация элементов данного элективного курса в рамках собственной методической системы автора по изучению вопросов истории Владимирского края также позволяет измерить уровень сформированности локально-региональной идентичности учащихся по окончании прохождения данного курса. Локально-региональная идентичность – это отождествление субъекта с регионом, в котором он проживает, с городом, селом, деревней, семьёй и школой не только в настоящем, но и в прошлом. При этом субъект присваивает географические, культурно-исторические, экономические, этнографические особенности региона и составляющих его территорий и социумов. Предлагаются следующие критерии мониторинга уровня сформированности локально-региональной идентичности школьников. Большую помощь в разработке этих критериев, или измерителей, оказали исследования двух великих российских краеведов: Д.С.Лихачёва[1] и С.О.Шмидта[2]. Использовался также материал ряда статей[3]. На наш взгляд, можно выделить критерии, или измерители, локально-региональной идентичности внутреннего (личностного) и внешнего (по отношению к личности), или - прикладного характера. К измерителям внутреннего характера можно отнести элементы духовного развития личности юных исследователей в результате присвоения открытых ими в сотрудничестве с педагогом исторических ориентиров самоидентификации на территории Владимирской области и города Владимира. Это:
Тезисы для теоретической части курса. «Компьютерное моделирование» Компьютерное моделирование является одним из эффективных методов изучения сложных систем. Компьютерные модели проще и удобнее исследовать в силу их возможности проводить т. н. вычислительные эксперименты, в тех случаях, когда реальные эксперименты затруднены из-за финансовых или физических препятствий или могут дать непредсказуемый результат. Логичность и формализованность компьютерных моделей позволяет определить основные факторы, определяющие свойства изучаемого объекта-оригинала (или целого класса объектов), в частности, исследовать отклик моделируемой физической системы на изменения ее параметров и начальных условий. Понятие модели. Цели моделирования В процессе изучения окружающего мира субъекту познания противостоит исследуемая часть объективной реальности –– объект познания. Ученый, используя эмпирические методы познания (наблюдение и эксперимент), устанавливает факты, характеризующие объект. Элементарные факты обобщаются и формулируются эмпирические законы. Следующий шаг состоит в развитии теории и построении теоретической модели, объясняющей поведение объекта и учитывающей наиболее существенные факторы, влияющие на изучаемое явление. Эта теоретическая модель должна быть логичной и соответствовать установленным фактам. Можно считать, что любая наука представляет собой теоретическую модель определенной части окружающей действительности. Часто в процессе познания реальный объект O заменяется некоторым другим идеальным, воображаемым или материальным объектом M , несущим изучаемые черты исследуемого объекта O, и называемым моделью. Эта модель подвергается исследованию: на нее оказывают различные воздействия, изменяют параметры и начальные условия, и выясняют, как изменяется ее поведение. Результаты исследования модели M переносят на объект исследования O, сопоставляют с имеющимися эмпирическими данными и т.д. Таким образом, модель –– это материальный или идеальный объект, замещающий исследуемую систему и адекватным образом отображающий ее существенные стороны. Модель M должна в чем–то повторять исследуемый процесс или объект O со степенью соответствия, позволяющей изучить объект–оригинал O Построение компьютерной модели базируется на абстрагировании от конкретной природы явлений или изучаемого объекта-оригинала и состоит из двух этапов — сначала создание качественной, а затем и количественной модели. Чем больше значимых свойств будет выявлено и перенесено на компьютерную модель — тем более приближенной она окажется к реальной модели, тем большими возможностями сможет обладать система, использующая данную модель. Компьютерное же моделирование заключается в проведении серии вычислительных экспериментов на компьютере, целью которых является анализ, интерпретация и сопоставление результатов моделирования с реальным поведением изучаемого объекта и, при необходимости, последующее уточнение модели и т. д. К основным этапам компьютерного моделирования относятся: обработка концептуальной модели, выявление основных элементов системы и элементарных актов взаимодействия; формализация, то есть переход к математической модели; создание алгоритма и написание программы; планирование и проведение компьютерных экспериментов; анализ и интерпретация результатов. Различают аналитическое и имитационное моделирование. При аналитическом моделировании изучаются математические (абстрактные) модели реального объекта в виде алгебраических, дифференциальных и других уравнений, а также предусматривающих осуществление однозначной вычислительной процедуры, приводящей к их точному решению. При имитационном моделировании исследуются математические модели в виде алгоритма(ов), воспроизводящего функционирование исследуемой системы путем последовательного выполнения большого количества элементарных операций. С появлением мощных компьютеров распространилось графическое моделирование на основе инженерных систем для создания чертежей, схем, графиков. Если система сложна, а требуется проследить за каждым ее элементом, то на помощь могут придти компьютерные имитационные модели. На компьютере можно воспроизвести последовательность временных событий, а потом обработать большой объем информации. Однако следует четко понимать, что компьютер является хорошим инструментом для создания и исследования моделей, но он их не придумывает. Абстрактный анализ окружающего мира с целью воссоздания его в модели выполняет человек. [1] Лихачев Д.С. Краеведение как наука и как деятельность.// Русская культура. — М.: Искусство, 2000. — С. 159—173 .
[2] Шмидт С.О.. Краеведение – это всегда краелюбие. // Из доклада на Всероссийском семинаре краеведов. Зарайск, 2004. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: his.1september.ru/2004/22/4.htm
[3] Гончарик А.А.. Теоретические проблемы изучения формирования региональной идентичности. // Идентичность как предмет политического анализа. Сб. статей по итогам Всероссийской научно-теоретической конференции 21-22 октября 2010. - М..2011. С.219-221, 231-232.
Морозова Е.В.. Локальная идентичность и проблемы её конструирования. // Идентичность как предмет политического анализа. Сб. статей по итогам Всероссийской научно-теоретической конференции 21-22 октября 2010. - М..2011. С.231-232, 237. |
Статья автора:
Использование компьютерного моделирования для сравнительного анализа и верификации исторических источников. Автор: Ольга Яковлевна Гудкова, учитель истории и обществознания МБОУ г. Владимира «СОШ № 7», заслуженный учитель Российской Федерации.
|
Комментарии (584)
![](/users/3dde11a7673e90ad96fafd0b3b27a477/mini_cQNAbViAdr9L.jpg)
#1 Ольга Яковлевна, здравствуйте! Посетила Ваши странички, у Вас очень уютно, много интересного материала! Мой Вам + в копилку рейтинга! Заходите в гости, всегда рада гостям!
Елена Тихонова, дата: 16.03.2015 в 19:44
![](/users/cb8da6767461f2812ae4290eac7cbc42/mini_SDYugWtwTo9e.jpg)
#2 Ольга Яковлевна, приглашаю вас познакомиться с материалами Всероссийского проекта "Карта Памяти", uchportfolio.ru/s07602043/?page=20586, подготовленными и опубликованными учащимися.
Татьяна Мазурова, дата: 15.03.2015 в 14:10
![](/users/b670dfc593340027581047db105f3347/mini_UxxmeZqFD7LU.jpg)
#3 Ольга Яковлевна, спасибо за оценку моего портфолио! Времени, правда, очень мало. Материала очень много, который можно здесь разместить, но его надо "до ума довести", правильно оформить. Успехов Вам!!!
Нина Анатольевна Сухорукова, дата: 11.03.2015 в 17:03
![](/users/b670dfc593340027581047db105f3347/mini_UxxmeZqFD7LU.jpg)
#4 Ольга Яковлевна, здравствуйте! С интересом полистала Ваши странички! Всё так интересно!!! Очень богатый, полезный, нужный материал!!! Спасибо Вам!!! Заходите в гости!
Нина Анатольевна Сухорукова, дата: 11.03.2015 в 16:37
![](/users/1f029c1e1abaaf0605807b7f91552d36/mini_8ifzlGcMv78n.jpg)
#5 Ольга Яковлевна, В День 8-го марта пожелаю счастья,
Пусть оно пребудет в жизни и в семье,
Пусть обходят стороной вьюги и ненастья.
Пусть тебя не будет краше на земле!
Будь в работе первой и успешной тоже.
Пусть взлетит карьера поскорее ввысь,
Но еще тебе я пожелаю все же,
В этот день весенний просто улыбнись!
Алена Горб, дата: 08.03.2015 в 17:46
![](/users/d6dabcc412981d56c8733b52586a9d44/mini_4SLIPTx2WWHb.jpg)
#6 Ольга Яковлевна, сердечно поздравляю Вас с 8 марта, нашим женским праздником, праздником весны! Весеннего настроения, бодрости духа, удачи!!!
Олеся Назарова, дата: 08.03.2015 в 15:37
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
Страницы
Начало Сюда 1 2 3 … 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 … 96 97 98 Туда Последняя