Самоанализ педагогической деятельности учителя начальных классов.
 
Я, Болотова Татьяна Александровна ,10.12.1970  года рождения, учитель начальных классов  ,  образование высшее, окончила Пермский государственный педагогический университет  в 1992 году по специальности «Педагогика и методика начального образования», квалификация по диплому: учитель начальных классов, общий стаж работы 18 лет, педагогический –17лет.
 С 2015 года работаю учителем в МАОУ « СОШ№7 с углублённым изучением английского языка» г. Перми. С 2015 по 2017 год преподавала математику в 5 и 6 классах ( в связи с производственной необходимостью). Рабочая программа по математике разработана на основе примерной программы основного общего образования по математике, реализующей федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования, 2004 г.
Выполнение программы обеспечивалось  комплектом учебников:   в 5-6 классах использовала учебно-методический комплект Н.Я. Виленкина, В.И. Жохова, А.С. Чеснокова, С.И. Шварцбурда ,
 Важное место в обеспечении образовательного процесса занимает кабинет. Обучение обучающихся на уроках математики происходит в специально-оборудованном кабинете, соответствующему санитарно-гигиеническим требованиям. Кабинет оборудован мультимедийным оборудованием (компьютер, экран, проектор)
Урок с применением современных  педагогических технологий – это качественно новый тип урока, на котором учитель согласует методику изучения нового материала с методикой применения современных технологий, соблюдая преемственность по отношению к традиционным педагогическим технологиям. Данные технологии позволяют ребенку работать в своем собственном режиме, не создавая дискомфорта: «не успел», «не услышал» и т.п. Ученикам, обладающим высокими учебными возможностями, они создают условия за то же самое время получить углубленные или расширенные знания, что значительно экономит время обучаемого и обучающего. В своей работе чаще использую следующие современные Информационно – коммуникационная технология
Информационные технологии стали неотъемлемой частью общества и оказывают влияние на процессы обучения и систему образования в целом. Для того, чтобы создать оптимальные условия обучающимся для развития их потенциальных возможностей, формирования самостоятельности, способности к самообразованию, самореализации, применяю новые информационные технологии в процессе обучения. Использование их в образовательном процессе позволяет повысить наглядность обучения и мотивацию к нему. Это позволяет реализовать цели и задачи в работе над данной проблемой.
Данная технология способствует:

• активизации познавательной деятельности обучающихся;
• развитию вариативности мышления, математической логики;
• направленности мыслительной деятельности обучающихся на поиск и исследование.

Технология применения средств ИКТ в предметном обучении основывается на:

• использовании возможностей компьютера для создания условий доступности и наглядности изложения материала;
• деятельности учителя, управляющего этими средствами;
• повышении мотивации и активности обучающихся.

Возможности компьютера использую в предметном обучении в следующих вариантах:
- фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала;
- использование диагностических и контролирующих материалов;
- повышение качества наглядности и доступности при изложении материала через использование презентаций на уроках;
- выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;
- использование компьютера для вычислений, построений графиков
Формирование умений получать информацию из различных источников, в том числе электронных, является первостепенным и поскольку 
наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным.
Например, при изучении тем «Круговые диаграммы» в 5 классе и «Столбчатые диаграммы» в 6 классе, ученикам могут быть предложены такие творческие задания:

• составить диаграммы распределения своего времени в течение суток;
• распределить семейный бюджет на неделю;
• распределить дневную норму питания на четыре приема и составить диаграмму;
• построить диаграмму, показывающую рост всех членов семьи.

Проанализировав полученные диаграммы, обучающиеся смогут увидеть как наиболее рационально использовать свое время, расходовать семейный бюджет и т.д.
Электронные носители являются необходимым средством для формирования образного представления об изучаемом объекте и для индивидуальной работы с обучающимися, так как содержат в себе учебную, наглядную информацию, тренажеры, средства диагностики и контроля.
Например, при подготовке к итоговой контрольной работе обучающиеся могут применять интерактивные тренажеры. Выполняя задания на тренажерах, ученики смогут увидеть свой результат и уровень подготовленности, а также проблемы по той или иной теме.
Применение презентаций на уроке позволяет:

• более качественно реализовать принципы наглядности и доступности при обучении;
• эффективнее использовать время на уроке;
• создавать проблемные ситуации на уроке, что активизирует познавательную деятельность учащихся.

Например, при рассмотрении старинных мер длины, массы, исторических терминов, математических понятий, образованных от иностранных или устаревших слов, используя толковый словарь, обучающиеся дают различные определения математического понятия. Например: в математике модуль - это…; в строительстве модуль – это …; в космонавтике модуль – это …
Работа проводится при изучении новых терминов и предполагает расширение кругозора у детей, развивает навыки работы с источниками информации.
Использование информационно-коммуникационной технологии на уроках математики были представлены на институциональном конкурсе «Лучшие образовательные практики школы» где в 2016 году я стала победителем..
Проектная технология
Главной отличительной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, которая соответствует его личным интересам. В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Задолго до изучения конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:

• научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;
• размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
• принимать самостоятельные аргументированные решения;
• научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Исследовательский метод в обучении заключается в самостоятельном решении учащимися проблем, задач познавательного и практического характера. При исследовательской деятельности дети отыскивают не только способы решения поставленных проблем, но и побуждаются к самостоятельной их постановке, к выдвижению целей своей деятельности. Дети презентовали свои исследовательские работы на уроках в параллельных классах. («Тайна числа 13»-Щербинин Дмитрий,
«Нестандартные способы изучения таблицы умножения» Конюкова Антонина)
Урок, на котором применяю исследовательский метод, включает следующие учебные элементы:

• ситуация успеха: предлагаю ученикам задачи, которые каждый решает без особых затруднений;
• ситуация затруднения (ощущения проблемы): предлагаю задачу, похожую на предыдущие, но решить до конца они ее не могут, так как они не имеют еще необходимых знаний.

Игровые технологии
В последнее время умственная нагрузка на уроках математики увеличивается, а значит, все актуальнее становится проблема заинтересованности учащихся в получении знаний. Дидактические игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития. Вовлечение в игровую деятельность на уроке вызывает у учащихся внутренний положительный отклик, развивает их любознательность. При наличии интереса дети занимаются с большой охотой, что благотворно влияет и на усвоение ими знаний.
Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у обучающихся рабочее настроение, превращает преодоление трудностей в успешное усвоение учебного материала.
На уроках математики использую следующие элементы дидактических игр:

• дидактические игры, используемые при актуализации знаний (блиц - опросы, небольшие викторины, математические ребусы, игры для проверки устного счета);
• игровые ситуации, используемые при изучении нового материала (исторические экскурсы, жизненные факты, занимательные задачи, научно-популярные рассказы, отрывки из литературных произведений);
• дидактические игры, нацеленные на закрепление только что изученного материала на уроке (обычно проводятся в конце урока и занимают не более 10-15 минут, «За семью печатями», «Интеллектуальное лото»);
• дидактические игры, использующиеся для обобщения и систематизации знаний («Математическое лото», зашифрованные слова, «Брейн - ринг», «Что? Где? Когда?», «Кто хочет стать математиком?», викторины, КВНы, игры-путешествия, игры – сказки и т.д.);
• игровые ситуации, применяемые во время самостоятельных работ (игры-соревнования, игры с зашифрованными словами, задания с самопроверкой и самооценкой и др.).

Я считаю, что использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у обучающихся хорошее настроение, облегчает преодоление трудностей в обучении.
На уроках использую наглядные средства обучения: таблицы, объемные фигуры, обучающие фильмы. Кабинет математики оснащен мультимедийным оборудованием, поэтому на уроках часто используются презентации, выполненные обучающимися или мной по теме урока.
Большое внимание уделяю самостоятельной работе обучающихся на уроке. Считаю, что данный вид работы приучает детей к самостоятельной деятельности, принятию собственных решений, пополнению и углублению знаний. Самостоятельная работа используется на всех этапах урока: введение новых знаний, закрепление и повторение изученного, проверка знаний.
На уроке используются разные формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная, работа в парах. Данные формы работы позволяют осуществлять различные формы контроля, что повышает уровень освоения детьми нового материала.
Учитывая различия в уровне развития способностей и возможностей детей, их познавательных интересов, работу строила  следующим способом: с обучающимися, имеющими повышенный интерес к математике, организую индивидуальные консультации, помогаю обучающимся организовать самостоятельную образовательную деятельность в форме индивидуальных заданий и заданий для самоподготовки, привлекаю таких ребят для обучения более слабых в качестве консультантов. С неуспевающими детьми провожу консультации для дополнительного разъяснения неусвоенного материала.
В своей работе использовала следующие диагностические инструментарии результативности обучения:

• тестирование;
• система разноуровневых заданий;
• контрольные работы;
• срезовые работы;
• работа с дидактическими карточками-заданиями;
• составление таблиц и схем с применением полученных знаний;
• текущий фронтальный опрос;
• индивидуальные задания;
• анкетирование.

Современный уровень развития образовательной системы ставит вопрос, как обеспечить высококачественное обучение каждого ученика и усвоение им знаний в объеме стандарта образования, дать возможность для его дальнейшего развития, повысить мотивацию к учению. Путей решения данной проблемы, думаю, много. 
На протяжении четырех лет я работала с одной параллелью ребят. В двух классах всего 24 обучающихся, из них детей из многодетных семей – 6, из малообеспеченных семей –
С 2017 года продолжила работу в качестве учителя начальных классов. В  2017-2018 учебном году была учителем и классным руководителем 3 В класса.  Работаю  по программе «Школа России». Данная программа выбрана на ШМО учителей начальных классов в связи с углублённым изучением английского языка детьми с 1 класса и изучение окружающего мира по программе Международного Бакалавриата . Это передовые педагогические технологии, применение которых в сочетании с традиционной методикой преподавания гарантируют:

• комфортный и результативный для учителя и ученика процесс обучения и воспитания;
• высокий и прочный уровень обученности учащихся;
• формирование у школьников умения и  навыка учиться;
•  соединение знаний и практических навыков;
• объединение учебной и внеурочной деятельности в единый учебно-воспитательный процесс;
• обеспечение эффективной социализации учащихся.

Указанная система позволяет осуществлять единство подходов к организации учебной и внеурочной деятельности, в реализации проектной деятельности по всем предметам. Проектная деятельность расширяет дидактические возможности учебников и рассматривается авторами как активный механизм развития личности ученика. Ей отводится особая роль в формировании универсальных учебных действий учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).   Веду кружки  «Занимательная математика», «Мастерская слова» в рамках реализации требований ФГОС начального общего образования. В этом году являюсь классным руководителем 4 класса. Учебная нагрузка в 2018-2019 году – 16 часов.
В своей практической деятельности руководствуюсь следующими нормативно-правовыми документами: Конституцией РФ, Конвенцией о правах ребенка, Законом «Об образовании», Концепцией модернизации образования Программой МБ.  Преподавание осуществляю в соответствии с программами стандартов первого поколения на базовом уровне. Рабочие программы составлены на основе стандарта и  в соответствии с пример-ными программами Министерства образования начального общего образования для образовательных учреждений.
 УМК:
1.      Полякова, Хохлова Т.Е. Русский язык (1-4)
2.      Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение (1-4)
3.      Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика (1-4)
4.      Плешаков А.А. Окружающий мир (1-4)
 
Преподавание веду в кабинете начальных классов, оснащённом учебной и методической литературой, наглядными пособиями, справочниками, словарями, альтернативными учебниками и дополнительной литературой, энциклопедиями, CD и DVD дисками. Класс оборудован ноутбуком, DVD-проигрывателем, имеется выход в Интернет. На уроках и во внеурочное время обучающиеся используют разнообразные источники информации.
 
 Целью моей профессиональной деятельности является развитие личности ребенка. Считаю, что в основе успешного развития личности лежат познавательный интерес и рефлексия . Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьника. Познание идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому, от описания к объяснению, от фактов к обобщению.   Для реализации этой цели нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения
Для современного человека главное – не готовые знания, а умение учиться самостоятель-но, открывать новое.   В своей деятельности  ищу пути для того, чтобы воспитать и развить в ребёнке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях.   Поэтому  мной были выбраны  темы самообразования: «Интернет-ресурсы  как условие создания устойчивой мотивации учащихся 5 классов »( 2015-2016 гг), «Работа с одарёнными детьми». (2016-2017 гг) и « Развитие мышления через исследовательскую деятельность младшего школьника»(2017-2018 гг) С результатами исследования этих тем и применения их на практике делилась с коллегами на ШМО.
  Главной целью моей работы является  активизация  познавательной  активности обучающихся   через применение ЦОР и исследований в урочной и внеурочной деятельности. Для достижения поставленной цели решаю следующие задачи
    - развитие познавательной мотивации учащихся через саморефлексию овладения знаниями, умениями, навыками к учебной деятельности;     
-практикоориентированный и индивидуализированный процесс обучения; развивать самостоятельность школьников;
- повысить уровень работы с текстом и наглядностью на уроке.
- постараться выявить предпосылки одарённости ученика и совместно с родителями составить программу дальнейшего развития
Владею  современными технологиями:

• Личностно-ориентированное обучение,  применяя ее  для создания ситуации выбора и успеха, организации учебного сотрудничества  обучающихся, актуализации субъектного опыта обучающихся.   Использую рефлексивные методы и приёмы.

•          Проектные методы обучения, использую для проектных форм работы, включения детей и родителей в проектную деятельность.
•          Информационно-коммуникационные технологии.
•          Здоровьесберегающие технологии.
• Методы организации проектов и исследований по программе Международного Баклавариата

Благодаря использованию метода проектов в образовательной и воспитательной области повышается вероятность творческого развития учащихся, что делает теорию более интересной, развивает активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности, укрепляет чувство социальной ответственности, помогает им проводить социально значимые проекты
 
Учитель должен заинтересовать детей, вызвать желание самим разобраться в изучаемом материале. Он становится тьютором. В наше время на уроках работает схема: учитель – ЦОР- ученик -учебник, где часто учебник = ЦОР. Использование ЦОР и заданий исследовательского характера позволяет проводить уроки:

•      На высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( музыка, анимация, видио).
•      Обеспечивает повышение мотивации младшего школьника  к изучаемому материалу, желание поработать с этим самим, придумать свои задания, проверить знания через ЦОР.
• •     Привлекает большее количество дидактического материала.
• •     Повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза.
• Позволяет просмотреть материал дистанционно тем, кто болен, через электронный журнал. А так же проводить совместное исследование из дома.

•     Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий  (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).
•     Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности, особенно в процессе поиска детьми на уроке материала об исследуемом объекте через интернет или наблюдая опыты .
•     Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации, имеют возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.  Информационные технологии предоставляют широкие возможности для ндивидуализации и дифференциации обучения, причем  не только за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования обучающегося, развития их монологической речи. 
Разработка урока с использованием информационных технологий возможна лишь при наличии электронного ресурса. Учебные электронные ресурсы делю на три группы, в зависимости от выполняемой функции:
1.  Иллюстрация учебного материала (таблицы, схемы, опыты, видео и муз.фрагменты);
2.  Поддержка учебного материала (задания,  опыты, флеш, тесты и т.д.)
3.  Источник учебного материала (ЭФУ, электронная энциклопедия, диски серии» Кирилл и Мефодий»,  разработка задания для самостоятельной работы учащегося).
4. Контрольно- измерительные материалы ( « Учи.ру», « Мат-решка», « КМ школа»)
Для углубления  знаний, развития интереса к школьным предметам обучающимся предлагаю творческие задания:
- составление кроссворда, ребуса, книги, гайда по теме;
- изготовление учебного пособия, фотографии, карточки с разным уровнем заданий;
- подготовка различных творческих сообщений;
- изготовление презентаций, фильма или слайд-шоу.  
При разработке урока с использованием ИКТ уделяю  особое внимание здоровью обучающихся. Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз- использование элементов здоровьесберегающих технологий. Уроки повышают творческий и интеллектуальный потенциал  обучающихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики,  учу  его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из обучающихся , при этом формы работы выбирает для себя сам ученик..
Целью моей педагогической деятельности является развитие личности ребёнка. Я убеждена, что в основе успешного развития личности лежит познавательный интерес. Познавательный интерес – важнейшее качество личности, которое формируется в социальных условиях и не является присущим человеку от рождения. Он выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьника. Ведущую роль играют задания исследовательского характера , где ученик сам определяет границы изучения материала, продвигаясь чаще всего дальше рамок школьной программы и применяя полученные знания на практике без подсказки взрослого.
 Я считаю верным , что познание идёт от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далёкому, от описания к объяснению, от фактов к обобщению, совмещая рефлексию каждого этапа. Для формирования учебных интересов соблюдаю принцип: чем младше учащиеся, тем нагляднее обучение и тем большую роль играет активная деятельность. Становление личности школьников прежде всего происходит на уроке. Активизирую познавательную деятельность ребят и повышаю интерес к учению на каждом этапе урока через индивидуальную, групповую работу; дифференцированный подход; исследования; создание ситуации успеха; самостоятельную работу. В результате ученик работает на уроке с интересом, и даже трудные задания становятся посильными для него. Помогаю каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа. Прекрасным средством воспитания и обучения является исследование. Международный бакалавриат не подменяет национальных систем образования, наоборот, дополняя их, он помогает сохранить и приумножить достижения отечественного образования.  Основным средством достижения заявленных образовательных и воспитательных целей МБ является конкретная деятельность обучающихся, как в рамках, так и за рамками изучения академических программ.


Там, где ученик погружен в исследование, не нужно заставлять, достаточно только направлять и развивать его поиски. Ставлю ученика в условия поиска, мотивирую самостоятельное проведение исследования, пробуждаю интерес к объекту исследования, а отсюда стремление быть самостоятельным, находчивым, уметь чётко понимать этапы изучения, соблюдать правило академической честности. В исследованиях, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. В результате дети оказывают помощь товарищам, считаются с интересами других, умеют слышать и слушать, корректировать неверные утверждения вежливо. Правильно организованная самостоятельная работа способствует формированию познавательных интересов, овладению приёмами процесса познания. Через решение творческих задач разной степени трудности, многовариативных заданий обеспечиваю своим ученикам развитие логичес-кого мышления, прививаю навыки самоорганизации и самопроектирования. В результате, обсуждая разные варианты поиска путей решения, дети активно предлагают возможные подходы, ищут доводы, аргументируют  свой вариант ответа. При этом у них возникает желание узнать, почему одни способы решения задач оказываются рациональными, а другие – нет. А ещё они учатся внимательно слушать и слышать друг друга. Каждый успех делаю достоянием всего класса.
Постоянный анализ достижений учеников – обязательное условие  работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать по возможности реальную и наглядную картину развития ребёнка, его способности наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать. Диагностирование позволяет определить, удаётся ли решать в единстве задачи обучения, развития и воспитания. По итогам самоанализа результатов  обучения и воспитания, у моих учеников формируется стремление к самоопределе-нию и самообразованию:

• они пытаются самостоятельно работать с источником знаний, вести экспериментальную практическую работу;
• понимают и принимают учебные задания, проводят саморефлексию ЗУН;
• умеют сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать и систематизировать материал;
• активно участвуют в диспутах,пытаются грамотно ведут диалог;
•  у них особый стиль общения, в котором преобладает дух сотрудничества, сопереживания и взаимоуважения.

Подтверждением сказанного являются:

• Качество знаний учащихся: 2017-2018 уч. год -74%,
• Ученица моего Казаринова Екатерина в этом учебном году заняла первое место и стала обладательницей медали  Международного конкурса по математике «Олимпис 2018»
•  Срезовые работы по русскому языку (% качества - 65 % )и математике (% качества - 75 %)
• Положительные отзывы родителей детей о моей работе.
• Я являюсь участником конкурсов и дистанционных обучающих мастер-классов «Электронные услуги в школе» на портале « Образование2.0»в рамках приоритетного  регионального проекта «Телекоммуникационная образовательная сеть Пермского края»

_ Передо мной, как педагогом, ежедневно стоят вопросы:
Как заинтересовать ребенка учебным предметом? Как интересно и доступно донести до учащегося новый материал? Как создать для учащегося ситуацию успеха и веру в свои силы? Решаю их путем включения учащегося в ситуации творческой частично-поисковой и исследовательской деятельности, работаю под девизом: «Учение с увлечением!», потому что понимаю, что через исследование, игру обучение и воспитание эффективнее..Устное или письменное анкетирование позволяет мне выявить интересы моих учеников. Обработав результаты, выстраиваю последовательность работы ,в  результате которой формируется личность с новым менталитетом: мои ученики раскрепощены, верят в себя и свои способности, учатся свободно и критично мыслить. Я отношусь к ним как к равным – на занятиях царит атмосфера сотрудничества, совместного поиска методом проб и ошибок. Стремлюсь строить обучение так, что успеха добился каждый в меру способностей и возможностей. Даю шанс самым неуверенным учащимся. На наших занятиях воплощаются в жизнь и постоянно совершенствуются интенсивные методы нового образования: самостоятельное “строительство” знаний путем творческого поиска решений и открытий. В результате мои ученики создают учебно-познавательные газеты, рукописные журналы, создают свободные тексты, по которым работают на уроках . С помощью этих занятий учащиеся овладевают навыками работы в парах, группах, учатся договариваться, отстаивать свою точку зрения. Коллектив становится дружнее и сплочённее.
Я - классный руководитель. Целью моей воспитательной работы является создание условий для развития многогранной творческой личности. Методика моей воспитательной работы строится на коллективной творческой деятельности. Опираясь на общеобразова-тельную подготовку учащихся и учитывая их интересы, способности и возрастные возможности совместно с родителями провожу воспитательные мероприятия, которые расширяют кругозор учащихся, увеличивают познавательные возможности, развивают самостоятельность и активность.
Дети моего класса активно участвуют в школьных мероприятиях и акции добровольческой организации «Зеленый политех» « Спасатели планеты» .
. Каждым учеником моего класса ведётся портфолио, которое представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация его развития, достижений учащегося. Портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников. Дети не только помещают в него работы, но еще и проводят рефлексию своих работ. В конце 4 класса каждый ребёнок выбирет интересующую его тему и разработает мастер-класс для научно-практической конференции « Выставка PYP», где его выступление будет  проходит в рамках стендовой защиты. Это позволит ученику не только изложить материал и свою точку зрения , ответить на вопросы и проанализировать чужие точки зрения про объект исследования, но и применить в социальнозначимых проектах результаты своей работы( очистка парка от мусора, помощь приюту для бездомных животных, «Весёлые старты»  или занятие  для малышей, книга рецептов, календарь « Пермь глазами пермских художников» и пр.
Огромную роль в воспитании детей играют родители, которых я стараюсь организовать и объединить.  Считаю, чем дружнее и сплочённее родители, тем дружнее дети. Родители принимают активное участие во всех классных мероприятиях, помогают мне, как классному руководителю в организации и проведении, а детям в подготовке мероприятий. Родители живут жизнью класса вместе с детьми. За период обучения было проведено множество внеклассных мероприятий. Мы посещали музеи, театры города, дендрарий, встречались с художниками, писателями, ветеранами ВОВ.Так же мы подготовили  классные команды для первенства школы по пионерболу и футболу. Мы сами ставили мини спектакли и показывали их родителям и детям из младших классов. Участвуя в мероприятиях, дети сближаются, становятся добрее друг к другу. Они всегда в постоянном поиске добрых дел
 
 
 
 
В рамках обобщения и распространения педагогического опыта было проделано следующее:

• С 2015года активно работаю с электронным журналом Пермского края " Образование2.0" Провожу мастер класс для родителей  .
•  Являюсь участником блогов портала " Образование 2.0 в рамках реализации приоритетного регионального проекта" Телекоммуникационная  образовательная сеть Пермского края"
• Систематически выступаю на ШМО в школе
• В 2016 года  была победителем институционального конкурса «Лучшие образовательные практики школы»
• В 2017 являлась участником модельного семинара «Педагогический стандарт : от идеи к воплощению» в рамках краевых  презентационных мероприятий Университетского округа НИУ ВШЭ  по обмену опытом инновационных образовательных практик  по общей теме «Современная школа в контексте требований ФГОС : модели, технологии , инструменты эффективного образования»
• Участник презентационного мероприятия «Разработка подходов критериального экспертного оценивания командного проектного продукта» ,  реализации интерактивного проектного модуля  «Образовательный проект» в рамках стажировки участников очного этапа краевого конкурса «Учитель года 2017»
• С 2017 года  участник Всероссийских семинаров педагогов школ Международного баклкавариата ".16.11.2017 подготовила учащихся к открытому презентационному мероприятию « One people –one world» в рамках фестиваля « Наша школьная планета»
• В 2018 году    член жюри ежегодной выставки учащихся международного бакалавриата  Primary Years Programme в МАОУ «СОШ №7 с углубленным изучением английского языка»
• В 2018 году участвовала в мероприятии «Реализация программ международного бакалавриата  в начальной школе»  в рамках деятельности  Университетского округа НИУ ВШЭ по разработке и реализации сетевых образовательных проектов.
•  
•              Я повышаю свою педагогическую квалификацию через практикоориентированные   курсы:

1. «Методика работы со школьниками и родителями по формированию навыков здорового питания», ГБУЗ ПК «Центр медицинской профилактики» 2017 г.
2. «Современная школа: новые образовательные технологии и электронные учебники»-26ч, Образовательная галактика INTEL

3. «Международный баклавариат»- 20 ч , ПГПУ
4. «  Школа образовательных технологий»(2016г) -16ч, АНО ДПО «Открытый молодёжный унивеситет
5. С целью совершенствования педагогического мастерства на протяжении всей педагогической деятельности использую материалы методических журналов и газет, различные методические материалы и рекомендации к учебным программам и учебным пособиям, просматриваю вебинары, выступаю на школьных заседаниях МО МИФ (математики, информатики, физики), посещаю семинары, проводимые педагогами других школ, на которых они делятся накопленным опытом преподавания по математике. Посещаю уроки (не только открытые) у учителей - стажистов.

 

Болотова Т.А.
Предмет: математика
Класс: 5
Тема: Решение задач на движение
 
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний, первичной проверки и коррекции знаний и умений.
 
Цели урока:
Личностные: создание педагогических условий для формирования у обучающихся положительной мотивацию к учению, умения преодолевать посильные трудности, чувства коллективизма, взаимовыручки и уважения друг к другу, умения вести диалог, аккуратности.
Метапредметные: формирование умения ставить цели и задачи, планировать и контролировать деятельность, умения классифицировать объекты, создавать, применять и преобразовывать модели, повышать алгоритмическую культуру обучающихся, развивать                                   логическое мышление, познавательную активность и навыки научной речи.
 
Предметные: формирование умения построения математической модели, решения уравнений, содержащих одно или более одного арифметического действия и задач с помощью уравнений.
Ресурсы: методическое пособие, наглядный и раздаточный материал, ПК, экран, проектор, тетради обучающихся.
Методы обучения: наглядный, словесный, практический, частично-поисковый, репродуктивный.
 
Основные этапы урока:
- организационный этап;
- этап включения учащихся в активную деятельность;
- актуализация опорных знаний, умений и навыков;
- физкультминутка;
- этап закрепления, первичной проверки и коррекции изученного материала;
- рефлексия
- этап информации о домашнем задании и инструктаж по его выполнению;
- итог урока.
 
План урока:

1. Вводное слово учителя.
2. Актуализация знаний учащихся. Вопросы теории.
3. Закрепление, первичная проверка и коррекция полученных ранее знаний.
4. Физкультминутка.
5. Самостоятельная работа.
6. Рефлексия.
7. Информация учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
8. Подведение итогов урока.

 
 
 
Технологическая карта урока
 
 

Технология проведения	Деятельность   учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Деятельность   учеников	Планируемые результаты
				предметные	универсальные учебные действия (УУД)
1. Мотивация к учебной деятельности	Создает условия для формирования внутренней потребности учеников во включении в учебную деятельность.   Сегодня на уроке мы будем размышлять при решении задач и приобретем опыт, который  нам поможет в дальнейшем при решении жизненных ситуаций.	На доске: три пути ведут к знаниям; Путь размышлений – самый благородный, Путь подражания – самый легкий, Путь опыта – самый горький.         Конфуций.   На доске три буквы S, V, t    К нам сегодня в гости забрели три буквы латинского алфавита. Как вы думаете, зачем?	Слушают учителя.           Отвечают на вопросы		Комуникативные: уметь совместно догавариваться о правилах поведения и общения, следовать им; оформлять свои мысли в устной форме
2. Актуализация знаний	Сегодня будем работать в парах. У вас на партах лежат  листочки №1. Подпишите их, напишите фамилии вашей пары сверху. Посмотрите на задание №1. Найти соответствие между величиной и ее определением     проверяет ответы у нескольких пар. Как мы можем назвать тему сегодняшнего урока  Открываем тетрадь, пишем число на полях, классная работа, и тема урока «Задачи на движение».   Что мы с вами будем сегодня делать С помощью чего решаются задачи ? В чем состоит взаимосвязь.	Скорость, время и расстояние- какие величины. ( обратимся к учебнику ). (учащиеся сами должны прийти к формулам.   S = V * t         V = S/t         t = S/V	Фронтальная, индивидуальная Учащиеся включаются в   активную деятельность       Формулируют   и записывают тему, дату.   Отвечают на вопросы   Заполняют лист №1    Ответ: решать задачи схема, формулы   Учащиеся комментируют формулы.	Знать формулы нахождения пути, скорости и времени движения.	Познавательные: Уметь ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя. Преобразовывать информацию из одной формы в другую) Комуникационные: уметь слушать и понимать речь других, оформлять мысли в устной и письменной форме. Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать свое предположение.
3. Закрепление, первичная   проверка и коррекция полученных ранее знаний	а)Заполнить таблицу                         б)По рисунку найти скорость		Учащиеся комментируют формулы которыми пользуются   Фиксируют знание в речи и знаках       Ответ: скорость сближения V1 + V2   Ответ: скорость удаления V1 + V2   Ответ: скорость сближения V1 – V2 I) V1 > V2	Уметь устанавливать зависимость между величинами.	Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать свое предположение.     Комуникационные:  уметь выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
4. Отработка умений решать задачи	Вопрос учителя: как могут двигаться объекты? Класс делится на 4 группы. Каждой группе предлагается один из четырех вариантов движения объектов, необходимо:                                                                                                                     Вопрос: как узнать скорость удаления для данного условия?       Вопрос: как узнать через какое время расстояние между ними будет 56 км?	Задача № 1 Из двух пунктов А и В,  расстояние между которыми  27 км ,отправились одновременно два пешехода. Их скорости 4 км/ч и 5км/ч, какое расстояние будет между ними через 2 часа? •              Смоделировать задачу •              Решить с полным объяснением •              Защитить решение у доски                     1 группа (движение на встречу друг другу)     Решение: 1) 4 + 5 = 9 (км/ч) – скорость сближения. 2) 9 * 2 = 18 (км) – проедут автомобилист и мотоциклист за 2 часа вместе. 3) 27 – 18 = 9 (км) – расстояние между пешеходами  через 2 часа. Ответ: 9 км. 2 группа (движение в противоположные стороны) Решение: 1) 4 + 5 = 9 (км/ч) – скорость удаления. 2) 9 * 2 = 18 (км) – проедут автомобилист и мотоциклист за  2 часа вместе. 3) 27 + 18 = 45 (км) – расстояние между пешеходами  через 2 часа. Ответ: 45 км. 3 группа (движение в одном направлении вдогонку) Решение: 1) 5 – 4 = 1 (км/ч) – скорость сближения. 2) 1 * 2 = 2 (км) – расстояние на которое первый пешеход приблизится ко второму. 3) 27 – 2 = 25 (км) – расстояние между автомобилистом и мотоциклистом через 2 часа. Ответ: 25 км. 4 группа (движение в одном направлении с отставанием) Решение: 1) 5 – 4 = 1 (км/ч) – скорость удаления. 2) 1 * 2 = 2 (км) – расстояние на которое автомобилист удалится от мотоциклиста за 2 часа. 3) 27 + 2 = 29 (км) – расстояние между автомобилистом и мотоциклистом через 2 часа. Ответ: 29 км. Итак, задача может иметь ответы: 9 км, 45 км, 25 км, 29 км. Задача 2  Велосипедист и мотоциклист выехали одновременно из одного пункта в одном направлении. Скорость мотоциклиста 40 км/час, а велосипедиста 12 км/час. Какова скорость их удаления друг от друга? Через сколько часов расстояние между ними будет 56 км? 40 - 12 = 28 км/час  - скорость удаления. 56:28 = 2 часа – через такое время расстояние между велосипедистом и мотоциклистом будет 56 км. Ответ: 28 км/час, 2 часа.	Ответы учеников: – На встречу друг другу – В противоположные стороны – В одном направлении вдогонку – В одном направлении с отставанием                                                                                                       Ответ: Нужно от скорости мотоциклиста вычесть скорость велосипедиста. Ответ: расстояние разделить на скорость сближения.	Уметь решать задачи на нахождение пути, скорости и времени движения	Познавательные:  уметь извлекать из математических текстов необходимую информацию, устанавливать причино-следственные связи.   Регулятивные: уметь работать по коллективно составленному плану, проговаривать последовательность действий на уроке. Комуникационные: уметь слушать и понимать речь других, оформлять мысли в устной и письменной форме.   Личностные: ориентироваться на успех в учебой деятельности.
5.Физкульт-минутка			Выполняют упражнения   физкультминутки
6. Самостоятельная работа в   группах с взаимопроверкой.	Теперь вернемся к разделению на группы. И попробуйте в парах заполнить таблицу с общей схемой решения задач на движение.  Лист №2 Зачем нам нужна данная таблица? Какие умения связаны с таблицей?  Как вы решали каждую задачу?           Давайте вместе проверим ваши умения.      Потом вместе по схеме проверим  и  каждый поставит себе отметку. Решаем задачу и проверяем, за каждый пункт +, если сомнение ,то ?. если все +, ставим 5, если есть один вопрос- 4. В остальных случаях ничего не ставим.	1.Распознать тип объекта 2.Составить схему к данной задаче 3.Подобрать формулу к задаче 4.Правильно решить задачу.                   №   Тип Тип Тип   Тип 1 По объекту 1 2 3 4 2 Схема           3 Формулы S = V = t = S = V = t = S = V = t = S = V = t =   Самостоятельная работа     Вариант I Из пунктов А и В, расстояние между которыми 21 км, отправляются в путь одновременно пешеход из В и вдогонку ему велосипедист из А и движутся со скоростью: пешеход 5 км/ч, велосипедист 12 км/ч. На сколько километров уменьшится расстояние между ними через 3ч? Решение:   1) 12 – 5 = 7 (км/ч) – скорость  сближения 2) 7 * 3 = 21 (км) – на столько уменьшится расстояние между велосипедистом и пешеходом через 3 ч. Ответ: на 21 км Вариант II Велосипедист и пешеход отправились в путь одновременно в одном направлении из двух колхозов, расстояние между которыми  24 км. Велосипедист ехал вдогонку пешеходу со скоростью 11 км/ч, а пешеход  шел со скоростью 5 км/ч. Через сколько часов после своего выезда велосипедист догонит пешехода? Решение:   1) 11 – 5 = 6 (км/ч) – скорость сближения 2) 24 : 6 = 4 (ч) – через столько часов велосипедист догонит пешехода Ответ: через 4 ч.	Обучающиеся решают   упражнения. Осуществляют консультации, взаимопомощь, взаимоконтроль       Каждый в тетради решает задачу по вариантам, уже не парами.	Уметь самостоятельно решать задачи на нахождение пути, скорости и времени движения.	Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий на уроке, вносить необходимые коррективы в действие после его осенки и учета характера сделанных ошибок, выполнять работу по предложенному плану
7. Рефлексия.	Учитель предлагает   ответить на любой из представленных вопросов.		Обучающиеся осуществляют   рефлексию, выбирая вопрос.		Регулятивные: уметь оценивать правильность действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
8. Домашнее   задание. Итоги урока.	Учитель комментирует   домашнее задание. Подводит итоги урока.	Придумайте по одной задаче к каждому типу и решите сами	Записывают домашнее   задание

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Лист №1
 
Фамилия имя учащихся: 1.
                                                2.
Задание №1. Найдите соответствие между величиной и ее определением
(указать стрелками)
 

S	Величина, которая обозначает скорость, с которой двигается тело
V	Величина, обозначающая пройденный путь
t	Величина, обозначающая время, за которое был пройден данный путь

 
 
 
 
 
 
 
 
 
ист №2
 
Фамилия имя учащихся: 1.
                                                2.
Задачи на движение:
 
 

№		Тип	Тип	Тип	Тип
1	По объекту	1	2	3	4
2	Схема
3	Формулы	S = V = t =	S = V = t =	S = V = t =	S = V = t =

 
 
 

Пермский филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования
«Национальный исследовательский университет
«Высшая школа экономики»
 
Межрегиональный методический центр по финансовой грамотности системы общего и среднего профессионального образования
 
 
 
 
 
 
 
Методическая разработка урока
по «Финансовой грамотности»
3 класс
 
 
Тема «Карманные деньги»
 
 
Автор:
Болотова Татьяна Александровна, учитель начальных классов, МАОУ СОШ №7 (с углублённым изучением английского языка),  г. Пермь
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Пермь, 2018
 
Оглавление

1. Аннотация
2. Ключевые слова
3. Введение
4. Заключение
5. Список литературы
6. Приложения.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Аннотация
Урок по финансовой грамотности по теме «Карманные деньги» проводится в рамках темы «Семейный бюджет» в 3 классе.
 
Ключевые слова
Семейный бюджет, деньги, карманные деньги, банковская карта.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Технологическая карта урока  по «Финансовой грамотности»,
3 класс
Общие сведения урока

1. Тема урока:  «Карманные деньги»
2. Тип урока:  урок усвоения новых знаний
3. Цель урока
   •  

- подвести к выводу о разумном расходовании карманных денег,

•  

- развивать деловитость, предприимчивость, настойчивость;
- формировать умение сравнивать, обобщать факты и понятия:
воспитательные:
- создать атмосферу коллективного поиска, эмоциональной. приподнятости, радости познания, радости преодоления трудностей

4. Дидактическая задача:

-  формирование осознанного отношения к деньгам.

5. Дидактические средства на уроке: анкета, карточки, мультфильм.
6. Планируемые результаты

Личностные:

• овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
• развитие самостоятельности и осознание личной ответственности за свои поступки;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных игровых и реальных ситуациях.
•  

• понимание и правильное использование экономических терминов;
• представление о роли денег в семье и обществе;
• знание источников доходов и направлений расходов семьи;
• проведение элементарных финансовых расчётов.

Метапредметные:

Регулятивные результаты

• понимание цели своих действий;
• составление простых планов с помощью учителя;
• адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.

Познавательные результаты:

• использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
• овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Коммуникативные результаты:

• умение слушать собеседника и вести диалог;
• умение признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
• умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

7. Основные понятия.  Карманные деньги, банковская карта.
8. Форма обучения:

• индивидуальную;
• фронтальную;
• групповую.

9. Межпредметные связи: окружающий мир, математика.
10. Оборудование:

• персональный компьютер;
• проектор;
• экран;
• раздаточный материал.

11. Домашнее задание.

Обсудить с родителями, на какие добрые дела мы можем потратить наши отложенные деньги.
 
Технологическая карта урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Примечание
организационный момент	Приветствует учащихся Мотивирует учащихся Проверяет готовность обучающихся к уроку	Приветствуют учителя
актуализация субъектного опыта учащихся	Выводит на тему и цель урока Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока	Просмотр фрагмента  «Уроки тётушки Совы» (начало) Высказывают свое мнение Составляют план, размышляют о том, что можно узнать в этой теме. Что такое карманные деньги? Сколько? Зачем нужны? На что их можно потратить?	ВФ
изучение новых знаний и способов деятельности	Создает проблемную ситуацию Анкета. Озвучивание результатов анкеты.	Анализируют. Высказывают свое мнение	Приложение 1
первичная проверка понимания изученного	Формулирует задание. Побуждает к высказыванию своего мнения: Как вы думаете, могут ли деньги быть конфетно-жевачными?	Высказывают свое мнение Стихотворение о карманных деньгах. Мне вечером выдали  Деньги карманные. Но деньги карманные  Очень уж странные: В кармане штанов  Только ночь скоротали, А утром...  Конфетно-жевачными стали. Андрей Сметанин
закрепление изученного	На что можно потратить карманные деньги?	Высказывают свое мнение
применение изученного	Практическая работа по распределению карманных денег. (детям предлагаем карточки с вариантами: сладости, игрушки, одежда, кафе, кино, отдых, подарок другу на День рождения, аттракционы  (3 направления распоряжения карманными деньгами). На доске 3 закрытые карточки: копилка на добрые дела я трачу.	Работают в группе Игры с карточками, распределение денег по кошелькам, группы озвучивают результаты	Приложение 3
физкультминутка	От тётушки Совы	Просмотр фрагмента и выполнение ФМ	ВФ
обобщение и систематизация	Организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний. Продолжаем просмотр мультфильма - секретная информация в кадрах мультфильма Детская банковская карта	Читают текст Карманные деньги в других странах. (Сообщения подготовленных  детей)	ВФ Приложение 2
контроль и самоконтроль	Осуществляет выборочный контроль. Организует беседу, связывая результаты урока с его целями	Осуществляют самопроверку
коррекция	Подводит обучающихся к выводу	Формулируют конечный результат своей работы на уроке
домашнее задание	Комментирует домашнее задание Обсудить с родителями, на какие добрые дела мы можем потратить наши отложенные деньги.	Записывают ДЗ
подведение итогов учебного занятия	стихотворение «Ценного в жизни много» Ценного в жизни много: Счастье, здоровье, семья…  Все золото мира бессильно,  Чтобы это купить, друзья. Чувства людей бесценны, И жизнь не имеет цены, Верим мы свято в дружбу,         И истине этой верны!	Игра «Всё ли можно купить за деньги?» За деньги можно купить часы... (но не время). За деньги можно купить книгу... (но не мудрость). За деньги можно купить телохранителя... (но не друга). За деньги можно купить еду... (но не аппетит). За деньги можно купить дом... (но не семью).  За деньги можно купить положение в обществе... (но не уважение людей). За деньги можно купить лекарство... (но не здоровье). За деньги можно купить развлечения... (но не счастье). За деньги можно купить икону... (но не веру). За деньги можно купить целый континент... (но не Родину)
рефлексия	Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников	Формулируют конечный результат своей работы на уроке

 
 
 
Список литературы

1.https://www.youtube.com/watch?v=cYKxE2otjKc  -  Азбука денег тетушки Совы - Карманные деньги (Уроки тетушки Совы) серия 4.

2. https://www.sberbank.ru/ru/person - Сбербанк официальный сайт.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Приложение 1
Анкета для младшего школьника
1.Дают ли тебе родители карманные деньги?

• Да
• Иногда
• Нет

2. Благодаря чему формируется, твой денежный доход?

• Денежные подарки родственников на праздники и день рождения
• Собственный заработок
• Карманные деньги, которые дают родители

3.Сколько бы ты хотел иметь карманных денег в месяц?

• 500 рублей
• Больше 500 рублей
• Нисколько

4. Для чего тебе нужны карманные деньги?

• На игрушки
• На развлечения
• На сладости

Свой вариант ответа________________________________________
5. Что ты сделаешь с карманными деньгами?

• Трачу на всякие мелочи
• Откладываю в копилку

6.На что ты, в первую очередь, потратишь карманные деньги?

• На книгу
• На компьютерные диски, игрушки, украшения
• На сладости

Свой вариант ответа________________________________________
7.Стали бы Вы лучше учиться, если бы родители платили деньги за хорошие отметки?

• Да
• Нет
• Не знаю

8. Знаешь ли ты, что такое банковская карта?

• Да
• Нет

9. Какой вариант карманных денег ты бы выбрал для себя?

• Наличные
• На своей банковской карте

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Приложение  2
Это интересно:

• 88% родителей Великобритании выдают детям карманные деньги строго по плану: с 6,5 лет - в среднем 1,5$ в неделю, 17-летнему подростку - 10$ в неделю. С 10 лет – дети начинают подрабатывать.
• В Германии законодательно решен вопрос о количестве карманных денег в неделю: до 6 лет- 50 центов, 7лет -1,5-2 евро, 10лет - 10-12 евро, 13 лет – 20 евро, 15 лет – 25-30 евро, Покупательная способность детей в среднем 7,5 млрд евро в год.
• В России, в среднем, школьник получает примерно 750 рублей в неделю.
• Самые большие карманные расходы у норвежских школьников — 4 600 рублей в неделю. Но,60% норвежских детей откладывают часть полученных денег.
• Самые маленькие расходы у индийских и египетских детей — примерно, 120-160 рублей в неделю.
• В Швеции деньги накопить детям очень легко и совсем не затратно для родителей. До 20 лет шведским детям платит на карманные расходы государство – 152 доллара ежемесячно. В школе питание бесплатное. А если ещё родители будут «участвовать» в этакой своеобразной «программе софинансирования», то есть добавлять к сумме, накопленной от государства, такую же сумму от себя – то к 20-летию на счету ребёнка наберется кругленькая сумма. В Швеции дети зарабатывают деньги на продаже своих ненужных вещей (одежды, игрушек, книг) и уже с 15-ти лет могут организовать свой бизнес. В стране очень много таких молодых бизнесменов. А ещё есть сладкое в Швеции дети могут только по субботам.

 
 
 
Приложение 3
На что потратить деньги (карточки)
Сладости
Игрушки
Одежда
Кафе
Кино
Подарок другу
Аттракционы
Канцтовары
Дедморозим
Собери портфель первокласснику
Помощь больным детям
Помощь приюту для животных
Украшения
Подарок маме
Ремонт телефона
Откладывать в копилку