Образцы образовательный квестов:
- на странице Элеоноры Воробьевой - http://uchportfolio.ru/eleonora#comments - квест по педагогике в формате *.ppt

«5»	«4»	«3»	«2»	%  качества	%  успеваемости	Средний балл
3	13	8	-	67	100	3,79

Допустили ошибки	Количество учащихся
1) в приведение одночлена к стандартному виду	1
2) при сложении и вычитании одночленов что именно (приведение подобных слагаемых или  раскрытие скобок)?	4
3) при упрощениях выражений  что именно (приведение подобных слагаемых или  раскрытие скобок)?	10
4) при сложении степеней с разным основанием что это за действие?	8
5) в сложениях/вычитаниях чисел с разными знаками	7
6) в свойствах степеней указать, какие именно свойтсва освоены плохо	5

1) в приведение одночлена к стандартному виду – это ошибка, связанная с формальным усвоением понятия стандартного вида одночлена,  проявляется в неправильном упорядочении множителей, входящих в состав одночлена, например, вместо 46а⁵b⁷c  ученик пишет 46b⁷а⁵c  – ставит на первое место не неизвестную, идущую по алфавиту первой, а наибольшую степень.
2) при сложении и вычитании одночленов – это не ошибка, а набор действий, поэтому необходимо указать те из них, при выполнении которых, ученики допускают ошибки, например,
2) раскрытие скобок при сложении и вычитании одночленов
3) действие со степенями при сложении и вычитании одночленов
4) результат при сложении и вычитании одночленов не записывается в стандартном виде Далее, планируем коррекцию знаний, исходя из следующих дидактических соображений (для класса не менее, чем 24 человека):
1. Знание считается усвоенным при 70%  качестве (то есть не менее 70% учеников справились без ошибок с предложенным заданием).
2. Если ошибку допускают 3 человека, то для каждого разрабатывается индивидуальная карточка коррекции знаний. Эта карточка выдаётся ученикам на следующем уроке для самостоятельной работы, которая контроируется со стороны учителя (учеников желательно посадить на первые парты и при необходимости оказывать консультационную помощь).
3. Если  ошибку допускают 4-5 человек, то задания, аналогичные тем, в которых была допущена ошибка, включаются в содержание домашней работы (с последующей проверкой со стороны учителя, и при необходимости, с собеседованием по выполненным заданиям):
индивидуальные задания (если качество знаний для данного задания не менее 75%),
обязательные для всех (если качество знаний для данного задания менее 75%).
4. Если ошибку допускают 30% учащихся (и более), то она должна быть осмыслена всеми учениками класса. Ликвидация наметившихся пробелов в знаниях проходит на следующем уроке (этап коррекции знаний) в любых подходящих для этого формах.
5. Если ошибку допускают более чем 50% учащихся, то учителю стоит пересмотреть методику изучения материала соответствующей темы. 

Задания контрольной работы
	1	2	3	4	5
	Приведите одночлен к стандартному виду.	Выполните действия(сложение, вычитание одночленов)	Упростите выражение:	Какой одночлен необходимо поставить вместо знака *, чтобы равенство было верным	Упростите выражение
Итого справились	23/24 ~ 96%	19/24 ~ 79%	14/24 ~ 58%	8/24 ~ 33%	9 ~ 37%
Коррекционная работа	Разработать индивидуальную карточку для ученика(5 заданий)	Включить в домашнюю работы 3 аналогичных дополнительных задания	Включать в систему задачк следующим урокам аналогичные задания	Разработать алгоритм решения задачи, добиться усвоения этого алгоритма на следующих занятиях	Добиться усвоения алгоритма решения задачи на следующих занятиях

  «Какой одночлен необходимо поставить вместо знака *, чтобы равенство было верным»

Этапы	Пример
1. Анализ равенства	Дано:  46а5b7c + * = 23 а5b7c Анализ:  проводится сложение двух подобных одночленов
2. Сравним коэффициенты, получаем уравнение (между коэффициентами тот же знак, что и в исходном равенстве)	46 + х = 23
3. Находим неизвестное – коэффициент искомого одночлена	х = 23 – 46 = – 23
4. Записываем искомый одночлен: его коэффициент – то число, которое нашли, буквенная часть – остаётся прежней	–23 а5b7c
5. Проверка: находим значение той части равенства, в которой содержалось неизвестное и сравниваем с другой частью равенства	46а5b7c + (– 23 а5b7c) = = 46а5b7c  – 23 а5b7c = = 23 а5b7c

     Методы контроля и самоконтроля в обучении – методы  получения информации учителем и обучающимися о результативности процесса обучения.
     Перечислим основные задачи контроля в обучении: 
(1) установление степени готовности учащихся к восприятию и усвоению новых знаний;
(2) выявление причин их затруднений и ошибок;
(3) определение эффективности организации, методов и средств обучения;
(4) получение информации о характере самостоятельной работы в процессе обучения;
(5) выявление степени правильности, объема, глубины знаний, умений и навыков;
(6) выявление уровня развития психических новообразований.
     Требования, предъявляемые к контролю: объективность, всесторонность, систематичность, гласность (сообщение отметки и оценочного суждения), индивидуализация, дифференциация, учет специфики учебного предмета, разнообразие форм и методов.
     Перечислим основные виды и формы контроля:
     1. Устные методы контроля: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, уплотненный опрос, тестирование (графическая форма записи ответа).
     2. Письменные методы контроля: математические диктанты, изложения, сочинения, рефераты, письменные проверочные работы, проверочные работы (самостоятельные работы контролирующего характера), тестирование (открытая форма теста) и т.д.
     3. Практические методы контроля: исследовательские работы.
     4. Графические методы контроля: составление опорных конспектов, графиков, схем, диаграмм, таблиц и пр.
     5. Компьютерное тестирование.
     6. Наблюдение за деятельностью учащихся.
     7. Итоговый контроль: тест, экзамен, коллоквиум, зачет.
     Одной из форм содержательной оценки знаний и умений является диагностическая карта (ДК) следующей структуры:
первый столбец – номера по порядку (по классному журналу),
второй – фамилия и имя ученика,
в остальных столбцах указываются знания, умения и навыки (параметры усвоения темы), которые проверяются по изученной теме («+» – знание (умение, навык) сформировано, «–» – не сформировано).
В последнем столбце по четырех балльной шкале выставляется отметка учащимся за выполненную работу контролирующего характера.
     На следующем после проверочной работы уроке сведения, занесённые в ДК, доводятся до сведения учащимся с помощью проектора или на стенде «Экран успеваемости».
     Далее учащиеся самостоятельно, а при необходимости с помощью учителя, товарищей или родителей (при выполнении домашних заданий) ликвидируют пробелы в знаниях: ученикам предлагаются индивидуальные карточки с заданиями, которые они обязаны выполнить. Задания в карточках соответствуют тем заданиям, которые были предложены на работе контролирующего характера, причём по каждому параметру. Индивидуальные работы проверяет учитель (в старших классах – ассистенты учителя). При правильном выполнении индивидуальных заданий в ДК заносится отметка на один балл выше, чем полученная за работу контролирующего характера.
     На уроке изучения нового материала (этап актуализации знаний/ целеполагания/мотивации) учитель разъясняет содержание очередной ДК, ориентирует учащихся на знания и умения, которые обязаны усвоить учащиеся по изучаемой теме и которые будут оцениваться. Таким образом, у учащихся формируется осознанный  содержательный подход к планированию и оценке своей самостоятельной учебной деятельности.

Диагностическая карта по теме «Измерение и построение углов с помощью транспортира»
№	Ф.И. ученика	Умение выделять угол из данной конфигурации	Умение обозначать углы	Умение записывать величины углов	Умение измерять углы	Умение строить углы заданной величины			Умение делать чертёж по условию задачи	Умение выполнять действия над углами	Отметка
						острый	тупой	прямой
1
2
3

     Ниже, в качестве образца, дана карточка коррекции умений: выделять углы из данной конфигурации, обозначать углы, измерять углы и записывать их величины.

Для выполнения задания студент-практикант: 1 вариант (1) разрабатывает содержание проверочной работы и соответствующую ей диагностическую карту; (2) проводит проверочную работу; (3) анализирует результаты проверочной работы – заполняет диагностическую карту; (4) разрабатывает индивидуальные карточки коррекции знаний, умений и навыков учащихся. 2 вариант (1) анализирует контрольную работу учащихся. Результаты заносятся в таблицу Анализ контрольной работы/теста: выполненное полностью задание отмечается в таблице знаком «+», выполненное с ошибкой  – знаком «±», невыполненное задание – знаком «–»; (2) составляет перечень типичных ошибок по данной теме и/или перечень пробелов в знаниях и умениях учащихся.            Если текст контрольной работы/тестирования предлагается администрацией школы, то кроме всего прочего заполняется карта Анализ итогов контрольной работы (теста) по тексту администрации, на основании которой разрабатывается план урока коррекции знаний.      Ниже даны: форма таблицы Анализ контрольной работы/теста, образец заполнения таблицы Анализ итогов теста по тексту администрации и План урока коррекции знаний (одна из фозможных форм коррекции знаний). Анализ контрольной работы/теста Список учащихся _____________________________________________   _______________ тема                                                            дата Содержание заданий 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10                                                                                         …                     Итого                     Анализ итогов теста по тексту администрации Предмет: информатика и ИКТ (по учебнику Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10 класса /Н.Д.Угринович. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.) Класс: __________10А___________________________ Учитель: ________Лебедева Светлана Владимировна___ Проверяющий: ___Кондаурова И.К._________________ По списку: ______13 учащихся в 1 подгруппе________ Писало: ________ 13 учащихся 1 подгруппы_________ «5» «4» «3» «2» % качества % успеваемости Средний балл 3 5 2 3 61,5% 77% 3,6      Фамилия, имя учащихся, получивших неудовлетворительную оценку: Горшкова В., Каменев И., Пронькин П. АНАЛИЗ ДОПУЩЕННЫХ ОШИБОК Допустили ошибки Количество учащихся 1) в классификации устройств 2 2) в подведении под понятие  «представление информации» 1 3) в способах представление информации 4 4) в способах представления данных в компьютере 3 5) в подведении подпонятие  «разрешение экрана» 3 6) в классификации моделей 3 7) в классификации стандартов 3 8) в раскрытии содержания понятия 4 9) в определении понятия «оцифровка» 5 Выводы, причины допущенных ошибок: неудовлетворительная подготовка к тестированию_______________________________________________________   Учитель___________________                Проверяющий_____________________ План урока коррекции знаний       Урок коррекции знаний целесообразно проводить в конце четверти/I полугодия. Содержание урока составляют: (1) задания на знание теоретического материала и применения его к решению информационных задач – в форме теста из 30 вопросов, куда войдут 9 вопросов текущего теста (ни на один из этих вопросов учащиеся не ответили правильно). (2) комплексное практическое задание для компьютерного практикума, проверяющее сформированность основных умений применения информационных технологий (кодирование и обработка текстовой информации, кодирование и обработка графической информации, кодирование звуковой информации, компьютерные презентации): Подготовить демонстрационный материал по теме «Информационные технологии». Обосновать выбор формата демонстрационного материала (уровень повышенной подготовки). Перечислить виды используемой информации, способы ее кодирования и обработки (коррекционный уровень).

Потрясающий по структуре и содержанию математический диктант приведён на сайте learningapps.org - http://learningapps.org/762597. Правда, интерактивность не позволяет назвать его "диктантом", скорее - интерактивным упражнением! 

в рамках технологии проблемного обучения используется этап актуализации знаний (АЗ).	в рамках классической технологии обучения используется этап базового повторения (БП).
Цель этапа АЗ – провести ревизию имеющихся знаний на предмет применения их в новой (учебной) ситуации (которая задаётся формулировкой некоторой проблемы / проблемной задачи или вхождением в некую проблемную ситуацию), выявить «пробел» и наметить пути его ликвидации.	Цель этапа БП – провести ревизию имеющихся знаний на предмет извлечения тех единиц знаний, которые необходимы для восприятия нового учебного материала.
Основная форма АЗ – беседа, заканчивающаяся формулировкой проблемы / проблемной задачи, определяющей цель и содержание урока.	Формы БП: фронтальный опрос, демонстрация выполненного домашнего задания, математический диктант и т.п.
Время АЗ. 7-12 минут.	Время БП. 4-7 минут.
Основное требование – участие каждого ученика в деятельности по реализации цели этапа
достигается при условии владения техникой диалога, создании ситуации успеха, использовании адекватных учебной ситуации средств наглядности, т.е. требует от учителя и учащихся достаточного уровня развития коммуникативных способностей	достигается автоматически при использовании письменных форм организации БП (при условии не менее, чем удовлетворительного усвоения учащимися предыдущего материала), достигается с большим трудом при использовании устных форм БП: нужно выдерживать темп  выше среднего, и при этом следить за тем, чтобы каждый ученик не менее трёх раз ответил на вопросы учителя. Несложные подсчёты показывают, что для класса из 24 человек таких вопросов должно быть не менее 8 (на каждый вопрос можно вызвать для ответа 3 человек, при условии, что они приведут свои примеры объектов, подходящих под определение понятии, свои примеры, подтверждающие правоту сформулированного суждения).

Тип урока: урок изучения нового материала.
Учебник: Алгебра.7класс.В 2ч.Ч.2.Задачник для учащихся общеобразовательных учреждений / под ред. А.Г. Мордковича. – 17-е изд., стер. – М. : Мнемозина,2013. – 217с.
Цели:
1.Образовательная: создать условия для усвоения операций над одночленами, используя понятия одночлена стандартного вида и правила умножения степеней с одинаковыми показателями. Обеспечить глубину усвоения в ходе закрепления материала.
2. Развивающая: создать условия для развития логического и математического мышления.
3. Воспитательная: создать условия для развития интереса к предмету, воспитывать активность и творческое отношение к работе на уроке. Оборудование: презентация Power Point (указать её название), раздаточный материал: карточки для самостоятельной работы, компьютер, проектор, экран. I. Организационный момент. Вступительное слово учителя. Объявление темы и цели урока (2 мин. – 240 слов?) - это этап целеполагания. II.Актуализация опорных (?) знаний – форма? (5мин + 3мин).
1. Найди ошибку, которую допустил ученик при выполнении заданий:
(1 СЛАЙД)
1) 5∙5∙5∙5= 45 5) 53 57 =25 10
2) (-3)2=-3∙ 3= -9 6) (х3)2 =х9
3) 71= 1 7) 230 : 210 = 23
4) 2327= 221 8) (-х)3= х3
2.Фронтальная работа.(2 СЛАЙД)
Выделить одночлены:       а) стандартного вида; 1,3ху; 0,2х3уz; 1/15авс; 7а²х5ах²; 17сd².
- Как мы отличаем одночлен стандартного вида от одночлена нестандартного вида?// Один числовой множитель, степени с одним буквенным множителем не повторяются
- Как привести одночлен к стандартному виду? //Перемножить все числовые множители, перемножить все степени с одинаковыми буквенными множителями
(3 СЛАЙД) Сравните выражения: (-23ав)(2а) и -46а²в
- Как их можно назвать?// Произведение одночленнов и одночлен
- Чем они отличаются?// Нестандартный вид и стандартный. III Постановка целей урока.
- Поставим цель урока: Она же уже была оглашена в ходе оргмомента!?.
Выполнять операцию умножения одночленов через применение алгоритма приведения одночлена к стандартному виду.
IV. Изучение нового материала. 7минут, а БП – 8 мин? То есть на повторение того, что уже известно отводим больше времени, что на изучение того, что не известно?  (5 СЛАЙД) При умножении одночленов получают одночлен, который обычно представляют в стандартном виде.
–Как можно решить этот пример? Какие правила вы при этом использовали? // Сначала мы умножили числовые множители, а затем степени с одинаковыми основаниями;
– Как, по-вашему, что (? Я, например, не знаю, что получается? Как же добиться ответа на этот вопрос у детей?) при этом получается? // При этом получается одночлен; получили стандартный вид одночлена; – Вы сказали: «мы упростили», а как вы это сделали? Какие законы вы при этом использовали? // Переместительный закон умножения: ab = ba; сочетательный закон умножения: (ab)∙c=a∙(bc).
Давайте теперь вместе сформулируем правило умножения одночленов: Чтобы найти произведение двух одночленов и более нужно:
1) Найти произведение числовых множителей;
2) Определить, какие переменные входят в одночлен, и записать их в алфавитном порядке.
3) Найти и записать степени переменных.
Правило отображается на проекторе. V.Первичное (?) применение знаний - 7минут. 1. Применяем данные правила при выполнении заданий.
Для этого еще раз повторим:
- К какой операции сводится умножение одночленов?
2.Устно № 22.2
3. Выполняем №22.4(а, б) вместе:
а) -5а²b · (-6аb²) б) 41с²d · (-4cd).
-На боковой доске работает один ученик - Дополнительный вопрос: какое правило нашего урока запомнил? 4. Выполняем №22.5 .
На боковой доске работает один ученик. Дополнительный вопрос: каким правилом пользовался при выполнении задания? 5. Итак, какие действия с одночленами мы научились выполнять?
VI.Применение знаний в новых условиях (?). 1.Самостоятельная работа по вариантам с самопроверкой - 6 минут. (14 СЛАЙД) 

Вариант 1		Вариант 2		Вариант 3
-5yy3 · 2y	-10y5	0,5 x2y·(xy)	0,5x3y2	-x3y4 · 1,4x6y5	-1,4x9y9
2xy · 4xy2	8x2y3	-10ab · 0,7ab2	-7a2b3	-0,4x2y · 10xy4	-4x3y5
10a2b2 ·(-1,2a3b3)	-12a5b5	50x4 · 20x4y2	1000x8y2	-9a2b · 4ab3· (-2a2b)	72a5b5
8x2y · (-3xy/4)	-6х3у2	6x2y3 · (-5xy2/12)	-2,5x3y5	(2x)2· (-7x7y3)	-28x9y3

2. Включение в систему знаний и повторение (Что это означает?) - форма? - 3 минуты.
Впишите пропущенный множитель: (16 СЛАЙД) VII.Итог урока.
Рефлексия (18СЛАЙД) - Как найти произведение одночленов? Примеры.
VIII.Домашнее задание. Оценивание.
П.22 изучить, - №22.4(в,г),22.6, 22.7(а,б)