Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение
                  «Елизаветинская средняя общеобразовательная школа»
 
 
 
 
 
 
                                     Самоанализ
                             профессиональной 
                                  деятельности
 
 
                                                                 учителя первой квалификационной
                                                                категории  Елизаветинской средней
                                                                    общеобразовательной школы
                                                                  Растегаевой Ларисы Викторовны
 
 
 
                                             Чистоозёрное 2014
           Новые социальные запросы определяют новые цели образования и стратегию его развития. Фундаментальное ядро содержания общего образования конкретизирует цели как результаты общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся. Исходя из того, что сегодня государству необходимо своевременно подготовить людей готовых к профессиональной деятельности в новых условиях формирующегося глобального информационного общества, современная школа должна ставить перед собой такие цели, чтобы результатом обучения стало овладение учащимися ключевыми компетенциями, приобретение навыков самообразования, творческого подхода к стандартным ситуациям.
Тема моей работы: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка ».
Актуальность темы исходит из следующих проблем:

• Снижение общей культуры учащихся, грамотности, интереса к предмету, к чтению;
• Подготовка к выпускным экзаменам в форме ОГЭ и ЕГЭ.

Одной из основополагающих идей моей педагогической деятельности является развитие творческой личности, способной к саморазвитию и самореализации.
     Для достижения этой цели считаю  необходимым  на уроках русского языка и литературы решение следующих задач:

• развитие речи, интеллекта, коммуникативных возможностей;
• обогащение словарного запаса;
• привитие любви к русскому языку и литературе;
• максимальное развитие творческих  способностей и критического мышления;
• формирование умений и навыков  связного изложения мыслей.

      Я работаю в средней общеобразовательной школе. В ней учатся одарённые и обычные дети, а также дети, обучающиеся по специальной (коррекционной) программе. Школа отражает общую демографическую ситуацию страны – количество учащихся сокращается, сейчас в ней обучается менее 100 человек. Преподаю русский язык и литературу в среднем и старшем звене по ГОС 2004 г. Условия кабинета, накопленный дидактический материал, учебно-методическое оснащение позволяют мне обеспечить функциональный образовательный процесс.
       Важную роль в обучении играет методическое обеспечение: учебно-методические и наглядные пособия, дидактический материал, технические средства обучения, поэтому постоянно работаю над пополнением учебного материала в кабинете, над созданием банка вариативных заданий по каждому классу, по каждой теме, использую мультимедийные пособия. Русский язык   преподаю по программам под ред.  М.Т. Баранова в основной школе,    А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой - в средней. Они совершенствуют все виды речевой деятельности, корректируют культуру речевого общения. Большое место уделяется работе с текстом, а также изобразительно-выразительной функции языка. Программы рассчитаны на УМК издательства «Просвещение». Авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская 5-7классы, Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская 8-9 классы, А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова 10-11 класс.  
        Учебно-методические комплексы соответствуют  федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта, современному уровню развития языка, соответствуют возрастным особенностям школьников, учебники входят в федеральный перечень пособий.  
        Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к осознанию своего опыта. Р.В. Масленников  рассматривает  творчество как «один из видов человеческой деятельности, направленной на разрешение противоречия  (решение творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальный, материальный) и субъективные условия (знания, умения, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью». Любая творческая работа, на мой взгляд, является значимой, если она заставляет ребёнка посмотреть на  привычные вещи с другой стороны,  узнать   что-то новое, интересное.   К проблеме творческого развития учащихся  обращались   известные педагоги: К.Д.Ушинский, А.Н.Окунев, И.Я.Лернер, Л.И.Венгер, Д.Б.Богоявленская и др. В своей работе я опираюсь на научные выводы автора многочисленных работ по педагогике В.А.Сухомлинского, который считал, что творческий подход учителя к учебному процессу способен пробудить в ребёнке скрытые способности и таланты. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. Моя задача – развить эти качества у учащихся доступными мне средствами. Ещё А.А.Потебня отмечал « … язык есть средство не выражать готовую мысль, а создавать её».  На мой взгляд, уроки русского языка и литературы открывают возможности для развития креативных способностей.
       Повышение эффективности учебного процесса вижу в комплексном использовании наиболее рациональных методов и приёмов в обучении, новейших современных технологий.
       Для реализации поставленных целей и задач применяю такие  технологии организации учебно-познавательной    деятельности, которые не только развивают, побуждают к творчеству, но и являются доступными и интересными для каждого ребёнка, таких форм немало: это учебно-педагогическая игра, исследование, проект, зачёт, практикум, путешествие, уроки развития речи.
       В процессе обучения русскому языку использую и традиционную методику, проверенную временем и практикой, и новые педагогические технологии, в том числе  методы и приёмы технологии критического мышления.  Пытаюсь подойти с творческой точки зрения к приобретению элементарных умений и навыков, например, рецензируя устные и письменные ответы одноклассников,  работая с учебной и справочной литературой (работа с толковым, фразеологическим словарём, словарём синонимов и антонимов).
       Педагогические технологии на уроках подбираю с учётом возрастных особенностей учащихся.
        В 5-6 классах  применяю комплекс игровых и развивающих технологий.  Использую игры как элементы урока на разных его стадиях, иногда провожу целый урок. Чаще всего это уроки обобщения материала, например, в 5 классе разработала и провела урок-путешествие «Обобщение по теме «Глагол» с использованием ЦОР.  Обучение русскому языку подразумевает не только освоение письменной речи, но и норм произношения. Поэтому я стараюсь на каждом уроке находить возможность для отработки произносительных норм. На моих уроках уже стали традиционными минутки-разминки под названием «Говорите по-русски правильно». Например, я предлагаю ребятам такие задания: «Составь текст и озвучь его», «Пригласи на обед», «В эфире – новости», «Конкурс дикторов», «Читаем районную газету» и др.  У нас в школе классы небольшие, поэтому каждый ребёнок  вовлечён в подобную работу. Использую лексико-фразеологические игры: «Собери фразеологизм», «Угадай-ка», «Собери пословицу», «Найди пару», «Закончи фразеологизм», «Угадай профессию» и др. Таким образом, игровая технология способствует  развитию коммуникативной и познавательной компетенции, развивает творческие способности учащихся.
      В классах среднего звена  активно использую   метод исследования. Например, в 8 классе при изучении темы «Интонация» встаёт вопрос о логическом ударении. Чтобы активизировать деятельность учащихся я предлагаю им провести лингвистический эксперимент:
«От перестановки слагаемых сумма не изменяется», - такое положение есть в математике. А возможно ли такое в русском языке?

1. Даны три предложения. Сравните смысл этих предложений. Одинаков ли он? На что обращено наше внимание в первом предложении, во втором, в третьем?

• «Савельич поглядел на меня» (А.С.Пушкин)
• На меня поглядел Савельич.
• Савельич на меня поглядел.

2. Продолжим эксперимент.

Можно ли в пушкинской строчке, не меняя порядка слов, выделить по смыслу те же члены предложения ( - - - - -  ______  =====)? Каким образом?

• Савельич поглядел на меня.

• Савельич поглядел на меня.
• Савельич поглядел на меня.

(Фрагмент урока смотри в приложении №1)
        Новое время диктует свои условия в обучении подрастающего поколения. Ещё несколько лет назад я начала осваивать  технологию проблемного обучения, метод проекта. Они помогают реализовать идею личностно-ориентированного обучения и дают простор для творческого самовыражения. Сейчас я широко их использую на своих уроках.
Учащиеся выполняют различные виды проектов:

• информационные, например, «В.И.Даль – создатель живого великорусского словаря»; 
• исследовательские: «История одного слова»; «Профессиональное древо моей семьи»; «Сфера употребления частиц»; «Научный стиль речи».

         Метод проектов позволяет школьникам овладеть умением построения цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализации и защиты своего проекта.  Он формирует креативно-интеллектуальную активность, коммуникативные  умения учащихся.
         Моделируя уроки русского языка в режиме технологии проблемного обучения, соблюдаю основные принципы: создание проблемных ситуаций, обучение учащихся в процессе решения проблем, в сочетании поисковой деятельности и усвоение знаний в готовом виде.  
          Продемонстрирую пример применения технологии проблемного обучения при изучении темы «Суффикс» в 5 классе.
         Учебники закрыты. На доске записаны пары слов: камень – каменщик, паром – паромщик, стекло – стекольщик. Учащимся предлагаю понаблюдать за парами слов, найти сходство и отличие в словах одной пары. Ученики отвечают, что слова однокоренные – это сходство; во втором слове есть суффикс, а в первом – нет – это отличие. Далее предлагаю подумать, изменилось ли что-нибудь в слове с появлением суффикса. Дети отвечают, что с появлением суффикса изменилось лексическое значение слова, то есть слова камень и каменщик – разные слова – делают вывод учащиеся. «Так для чего же служит суффикс?» - спрашиваю я. «Он образует новые слова», - отвечают ученики. Далее формулируется тема урока и цель.
         Применение в обучении проблемных ситуаций, возникающих в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений, несомненно, способствует развитию мышления и творческой активности учащихся. В старших классах использую такие приёмы, как кластер, для самостоятельного изучения нового материала,  и синквейн  для обобщения.
         С целью развития креативных возможностей школьников большое место отвожу урокам развития речи. Уроки развития речи – это уроки творчества. На них я использую разные виды деятельности – стандартные: например, творческий диктант -   вид деятельности, при котором учащиеся составляют и записывают предложения с данными словами; изложение – активно работает на пополнение словарного запаса школьников всех возрастов; сочинение – от миниатюр до большого сочинения  и нестандартные: инсценировки, презентации, сообщения, составление тестов, например, 6 классе на уроке «Словари – наши помощники и друзья» ребята самостоятельно приготовили сообщения о словарях, на уроке сделали их презентацию,  подготовили выставку.
          Развивать творческие способности помогают сочинения на лингвистические темы с элементами вымысла, создание собственных сказок, написание стихотворений по данному началу. Дети с удовольствием составляют кроссворды, придумывают ребусы. (Приложение №2).
         Например, при изучении темы «Фразеологизмы» ребята  6 класса получили такое домашнее задание: «Расскажите о своих прогулках по лесу, используя фразеологизмы» (Приложение№3) или при изучении темы «Имя прилагательное» в 5 классе даю задание: «Опишите деревце, растущее за окном, используя яркость, образность прилагательных» (Приложение № 4)и др.
          Творческие работы, которые ребята выполняют в среднем звене, являются фундаментом для более серьёзной работы в старших классах, так как учащиеся выходят на ГИА. В 8, 9 классе большое внимание уделяю сочинению – рассуждению на лингвистическую тему. Учу ребят строить свои тексты на основе прочитанного , здесь важен  и творческий  подход, и умение применить на практике полученные знания. (Приложение №5). Мои ученики  справляются с этой задачей. Результаты экзамена говорят за себя: 2013 год – Крутик Марина набрала 40 баллов, Корчуганова Вика, Арабок Максим -39 баллов, Николенко Вася – 37 баллов; 2014 год – Растегаев Влад 40 баллов, Иргибаева Диана -37 баллов.
          Реализовать различные уровни познавательной активности школьников мне помогают дифференцированный подход в обучении. При выполнении самостоятельной работы на уроке или при выполнении домашнего задания  я предлагаю задания разного уровня сложности (задание на «3», «4», «5»). Например, в 10 классе, повторяя тему «Слитное, дефисное и раздельное написание слов»  учащиеся получают карточку с дифференцированным заданием:

Задания на оценку
«3»	«4»	«5»
Составить таблицу	Выполнить упражнение с графическим комментарием	Выполнить  творческую работу, используя слова из упражнения с разными видами написания

         
         Накопленным опытом я поделилась на РМО учителей русского языка и литературы. В 2013 году на районном уровне дала открытый урок по русскому языку в 9 классе   «Обобщение по теме: «Виды сложноподчинённых предложений».  Урок проходил накануне 8 марта, поэтому материал, который я использовала, весь был ориентирован на тему «Женщина-мать». На уроке были использованы творческие задания, например, соединить половики сложноподчинённых предложений, которые являются пословицами;  работа с репродукцией картины В. Игошева «Она всё сына ждёт»; работа с изобразительными средствами;  домашнее задание тоже носило творческий характер, ребятам надо было написать сочинение - рассуждение, взяв за основу главную мысль урока «Сила материнской любви. Материнская любовь, не знающая преград».   Коллеги высоко оценили урок. (Приложение № 6).
       Считаю, что большую роль в повышении качества  преподавания русского языка и литературы и мотивации учащихся к изучению  этих предметов  играют информационно-коммуникативные технологии. Без процесса информатизации невозможно представить современную школу. При удачном и правильном сочетании применяемых технологий и форм  проведения уроков, уроки с использованием ИКТ оказываются очень интересными, творчески насыщенными и для ученика, и для учителя.
       Изучение русского языка тесно связано с внеклассной деятельностью по предмету. В школе проходят КВНы, лингвистические игры, олимпиады и конкурсы,  предметные недели.   Вместе с ребятами я оформила в кабинете стенд под названием «Наше творчество», туда вошли лучшие стихи учащихся и иллюстрации к произведениям.  ( Приложение № 7)
         Мною разработаны и апробированы элективные курсы «Фольклор и литература» (для 5 класса), «Коварные знаки препинания» (для 8 класса), «Эссе – жанр литературного творчества» (для 10 класса), «Русский язык в формате ЕГЭ» (для 11 класса). Их цель  расширить и углубить знания учеников по предмету, дать им дополнительный материал, повысить интерес к лингвистической науке, помочь удачно сдать экзамены по русскому языку в формате ОГЭ и ЕГЭ, а также развить творческое начало в учащихся. Например,  5 класс  сделал диафильм к произведению О. Уайльда «Мальчик-звезда». Изначально мы прочли рассказ в классе, обсудили его, затем поделили   на части, каждый ребёнок должен был внимательно прочитать ту часть, которая досталась ему, проиллюстрировать, выбрать самое главное и сделать надпись. Работа ребятам очень понравилась, каждый смог проявить себя, мы оформили папку и сделали презентацию. Работу можно увидеть на моём сайте. К годовщине победы в Великой Отечественной войне десятиклассники писали эссе, работу Корчугановой Виктории отправили на творческий конкурс «Журналина - 2013», в котором она стала победителем, эссе было напечатано в районной газете «Кулундинская новь» (Приложение №8)
      Я  активно участвую в общественной жизни школы и района:  организую в школе участие детей в международном игровом конкурсе «Русский медвежонок»; выступаю на ММО и РМО учителей русского языка и литературы (Приложение № 9), принимаю участие в работе круглых столов, семинаров, конференций; даю открытые уроки  на школьном и районном уровне; три года являюсь членом жюри  муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку и литературе;  повышаю квалификацию на курсах (Приложение № 10). 
       С 2006 года по сентябрь 2014 года возглавляла первичную профсоюзную организацию МКОУ «Елизаветинская СОШ». Награждена почётной грамотой районной профсоюзной организации за общественную работу. А также грамотой администрации Чистоозёрного района за большой вклад в обучение и воспитание подрастающего поколения, добросовестный труд и высокий профессионализм. (Приложение № 11)
        С 2002 года веду классное руководство. В данный момент являюсь классным руководителем 6 и 7 классов. Мои дети активно участвуют в жизни школы, села и района. Я уделяю большое внимание духовно-нравственному и патриотическому воспитанию учащихся. Например, я разработала и провела внеклассное мероприятие, посвящённое столетнему юбилею со дня рождения трижды героя Советского Союза маршала авиации А.И. Покрышкина,  учащиеся составили информационный буклет, за который получили диплом  III  степени в районном фестивале детского и юношеского творчества (Приложение №12).
           Стараюсь идти в ногу со временем, поэтому веду электронное портфолио, мои работы, а также работа моих учеников можно увидеть на сайте portfolio-edu.ru/id54913?y=7&razdel=8&edit .
          Результаты  своей работы оцениваю с учётом итогов контрольных работ, результатов ОГЭ, мнения коллег, анкетирования учеников.
          Современное образование перед учителем ставит достаточно много задач,  нужно уметь творчески подходить   к их решению. Надеюсь, у меня это получается. Результаты говорят за себя:  в 2013 году в рейтинге школ района по результатам ГИА, мои ученики заняли 1 место, в 2014 году – 3 место. 75 % учащихся 9 класса  продолжают  обучение в школе, т.к. планируют поступать в  ВУЗы.
 Результатами своей работы считаю:

1. позитивная динамика учебных достижений обучаемых

 

Предметы	Качественная успеваемость
	2011- 2012 уч. год	2012-2013 уч.год	2013-2014 уч.год
Русский язык	31,3 %	47%	54,25%
Литература	37,2%	60%	60,25%

 

2. высокие результаты ОГЭ по русскому языку

 

Предмет	2012-2013 учебный год		2013-2014 учебный год
	Качественная успеваемость	Абсолютная успеваемость	Качественная успеваемость	Абсолютная успеваемость
Русский язык

 

3. успешное участие обучающихся в процедуре «Оценка качества предметных достижений» 2014 год

Русский язык
6 класс		10 класс
Кач.успев.	Абсолют.успев	Кач.успев.	Абсолют.успев
50%	100%	75%	100%

 
Общий балл выполнения всей работы по 100-бальной шкале

	6 класс	10 класс
Новосибирская  обл.	68%	71%
Елизаветинская СОШ	78%	82%

4. позитивные результаты внеурочной деятельности

 

Год	Виды участия во внеурочной деятельности	Фамилия, имя ученика	Уровень мероприятия
	Олимпиада школьников по русскому языку	Корчуганова Виктория Крутик  Марина		Участник   Участник
	«Русский медвежонок»	Корчуганова Виктория
	Эссе «Рядовой Великой Отечественной» (газета «Кулундинская новь»  №19, 9 мая 2013 г.)	Корчуганова Виктория		Победитель в номинации «Лучший очерк»

 

5. обобщение и распространение собственного педагогического опыта

 

Дата	Где заслушивалась	Форма представления опыта	Тема
	РМО учителей русского языка и литературы	Открытый урок  на базе МКОУ «Елизаветинская СОШ»	Обобщающий урок «Виды сложноподчинённых предложений»
	Районное методическое объединение учителей русского языка и литературы	Выступление	ГИА: проблемы и пути решения	Сертификат
29.052014	Межшкольное методическое объединение учителей русского языка и литературы	Выступление	Тематический зачёт как одна из форм ориентации учебного процесса на конечный результат	Сертификат

6. участие в конкурсах

Дата	Название конкурса	Статус	Результат
21.03. 2014	Videouroki.net	Международный проект	Участник

 

7. повышение квалификации

№  п/п	Тема курсовой подготовки		Год	Кол-во часов	Организация
1	Современные подходы к преподаванию русского языка и литературы в период введения ФГОС		2012	72	ГАОУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения и переподготовки работников образования»
2	Интерактивные устройства в образовательной деятельности		2014	36	ГБОУ ДПО НСО «Областной  центр информационных технологий»
3		Вебинар «ОГЭ по русскому языку. Подготовка и особенности проведения»	2014			ИМЦ  Чистоозёрного района
4		Самообразование по теме «Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы»

 
 
 
 
 
Приложение №1
 Наблюдение над порядком слов в предложениях. 
 «От перестановки слагаемых сумма не изменяется», - такое положение есть в математике. А возможно ли такое в русском языке? Ответить на этот вопрос поможет нам лингвистический эксперимент.
Даны три предложения. Сравните смысл этих предложений. Одинаков ли он? На что обращено наше внимание в первом предложении, во втором, в третьем?

1. «Савельич поглядел на меня» (А.С. Пушкин).
2.  На меня поглядел Савельич.
3. Савельич на меня поглядел.

«Савельич поглядел на меня» (А.С. Пушкин.) ------- (Савельич поглядел на меня, а не на кого-то ещё)
 На меня поглядел Савельич. _____ (На меня поглядел Савельич, а не кто-то другой)
 Савельич на меня поглядел. =====(Савельич на меня поглядел, а не прикрикнул, не рассердился, к примеру).
Вывод. Смысл этих предложений не одинаков. Он зависит от порядка слов в предложении.
Где находится главное по смыслу слово в предложении? (в конце)
Это явление характерно для устной или письменной речи?
Следовательно, для себя сделаем еще один вывод. Если мы хотим выделить по смыслу какое-то слово, обратить на него внимание, мы должны в письменной речи поставить его в конец предложения.
2. Продолжим эксперимент.
Можно ли в пушкинской строчке, не меняя порядка слов, выделить по смыслу те же члены предложения ( - - - - - ,  _____ ,  ===== )? Каким образом? (С помощью логического ударения).
           //
 Савельич поглядел на меня.
                           //
 Савельич поглядел на меня.
                                           //
 Савельич поглядел на меня.
 Видите, как важно уметь правильно расставлять логическое ударение. Ведь от этого может зависеть понимание смысла предложения.