3975
моих комментариев 27
блогов 2
сообщества 84
учебных материала 4
статьи 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 302
новости
моих комментариев 27
блогов 2
сообщества 84
учебных материала 4
статьи 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 302
новости
Светлана Жарикова, (на сайте с 10.03.2016 г.)
Был(а) на сайте 3 недели назад
Рейтинг:
861.06/3957
1 237 428
просмотров
|
2 518
комментариев
|
16
место в рейтинге
|
![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() |
Обобщение опыта работы
![](/users_content/11a31db27a7b70be0bb9759cf73d0939/images/1%20(6).jpg)
2018г.
![](/users_content/11a31db27a7b70be0bb9759cf73d0939/images/Certificate_obobschenie_peredovogo_opyta_organizatsiya_proektno_issledovatelskoj_deyatelnosti(1).jpg)
![](/users_content/11a31db27a7b70be0bb9759cf73d0939/images/%D0%A1%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0%20infourok_ru%20%E2%84%961629104%20(1)(2).jpg)
Год | Тема работы | Уровень |
2021 | «Проектно - исследовательская деятельность школьника как основа формирования творческого потенциала, проявления лидерских способностей и коммуникативных связей» - свидетельство | Всероссийский |
2020 | Диплом за распространение педагогического опыта( в рамках публикации в печатном сборнике Часть IV) | Всероссийский |
2018 | 1."Внедрение личностно-ориентированных технологий в обучение на уроках физики" - свидетельство 2.Методическая разработка "Обобщение передового опыта "Организация проектно-исследовательской деятельнностипо физике"- свидетельство |
Всероссийский Всероссийский |
2016 | Обобщение опыта по материалам "Электронное портфолио педагога" | Районный |
2015 | "Формирование положительной мотивации к предмету через проектно- исследовательскую деятельность" | Районный |
2013 | "Использование метода проектов по развитию познавательной активности учащихся"- свидетельство | Всероссийский |
2008 | «Развитие логического мышления школьников на уроках физики» | Межшкольный |
![](/users_content/11a31db27a7b70be0bb9759cf73d0939/images/1%20(6).jpg)
![](/users_content/11a31db27a7b70be0bb9759cf73d0939/images/107970(1).jpg)
2018г.
![](/users_content/11a31db27a7b70be0bb9759cf73d0939/images/Certificate_obobschenie_peredovogo_opyta_organizatsiya_proektno_issledovatelskoj_deyatelnosti(1).jpg)
![](/users_content/11a31db27a7b70be0bb9759cf73d0939/images/%D0%A1%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0%20infourok_ru%20%E2%84%961629104%20(1)(2).jpg)
2016г. 2013г.
![](/users_content/11a31db27a7b70be0bb9759cf73d0939/images/Image%20(2)(1).jpg)
![](/users_content/11a31db27a7b70be0bb9759cf73d0939/images/1(1).jpg)
- Материал по обобщению передового опыта
- Содержание работы 2015г.
- Экспертное заключение 2015г.
- Распространение опыта 2010-2015гг.
Тема выступления | Год обобщения и распространения опыта | Место обобщения и распространения опыта |
Мультимедийная защита при проектно - исследовательской деятельности | 2011- 2012 уч.г | Педсовет |
Формирование исследовательских навыков на уроках | 2012- 2013 уч.г | РМО учителей физики |
Рекомендации по работы над проектом | 2012- 2013 уч.г | Обучающий семинар для учителей района |
Организация проектной и исследовательской деятельности | 2012- 2013 уч.г | Конкурс «Пединициатива 2013» |
Использование методов проектов по развитию познавательной активности учащихся | 2013-2014уч.г | Центр педагогических технологий им.К.Д.Ушинского г.Москва |
Проектно – модульное построение учебного процесса как способ реализации системно-деятельностного подхода при изучении физики" | 2013-2014уч.г | РМО учителей физики |
Проектно – исследовательская деятельность учителя и учащихся по физике | 2013-2014уч.г | Межшкольный семинар учителей |
![](/users_content/11a31db27a7b70be0bb9759cf73d0939/images/477795720(1).jpg)
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Табулгинская средняя общеобразовательная школа имени П. Д. Слюсарева»
Чистоозерного района Новосибирской области
Обобщение передового опыта
по теме:
«Формирование положительной мотивации к предмету через проектно- исследовательскую деятельность»
Жарикова Светлана Семеновна,
учитель физики
высшей квалификационной категории
2015 г
Информационный лист
Сведения об авторе: Жарикова Светлана Семеновна, 1960 года рождения.
Образование: высшее, учитель физики высшей квалификационной категории, год присвоения – 2010.
Место жительства: Новосибирская область, Чистоозерный район,
п. Табулга, ул.Космическая, д.17, кв. 2.
Контактный телефон: раб. 8-383-68-93-639, моб. 8-913-472-54-12.
Распространение передового опыта:
Тема передового опыта: «Формирование положительной мотивации к предмету через проектно- исследовательскую деятельность»
Жарикова Светлана Семеновна –учитель физики (sveta.zharikowa@ yandex.ru) .
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Табулгинская средняя общеобразовательная школа имени П. Д. Слюсарева» Чистоозерного района Новосибирской области.
Стаж педагогической работы - 32 года, в данной должности 32 года, в данном учреждении 32 года.
Квалификационная категория - высшая, присвоенная по должности учитель, приказ МО Новосибирской области от 30 ноября 2010 года № 228-АК, срок ее действия до ноября 2015 года.
Содержание
Ι.Информация об опыте
1.Условия возникновения и становления опыта---------------5
2. Актуальность опыта------------------------------------------5-7
3. Ведущая педагогическая идея----------------------------------8
4.Новизна опыта-----------------------------------------------------8
5.Диапазон опыта.---------------------------------------------------9
6. Длительность работы над опытом--------------------------9
7.Теоретическая база опыта----------------------------------9-12
ΙΙ.Технология опыта
1. Цель-----------------------------------------------------------------13
2. Задачи--------------------------------------------------------------13
3.Организация учебно-воспитательного процесса----13 - 22
4.Результативность опыта--------------------------------23 - 29
5.Заключение---------------------------------------------------------30
III. Литература------------------------------------------------31
Приложение-----------------------------------------------32
Ι .Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
Современное общество ставит перед людьми новые задачи. Им необходимо овладеть новыми информационными технологиями. Успех достигается там, где активно используются современные средства коммуникаций, информационные технологии и сетевые приложения. Развитие мышления, творческих способностей позволяют активно познавать мир. Поэтому необходимой составной частью общего образования является развитие познания. Проектное мышление включает в себя все необходимые методы познания, способствует формированию проектной культуры, обеспечивает объединение различных областей знаний.
В настоящее время большое значение уделяется повышению качества учебно-воспитательного процесса. Напрашивается вопрос «Как достичь этого, какие выбрать формы и методы?». Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация проектно – исследовательской деятельности школьников, в основе которых лежит развитие познавательных и творческих навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.
Имею определенный опыт в организации проектно - исследовательской деятельности при обучении физики на уроках и во внеурочное время. На основе этого и возникла идея проанализировать, как проектно - исследовательская деятельность влияет на развитие творчества и познавательной активности учащихся и на интерес к предмету.
Актуальность опыта
Актуальность опыта вижу в том, что выпускник современной школы нуждается в формировании таких качеств личности, как способность к творческому мышлению, исследовательских умений. Интенсивные изменения, происходящие в системе образования, задают новые ориентиры в обществе и предъявляют требования к развитию творческой личности в современных условиях. Творческая личность становится признанной обществом на всех ступенях ее развития. Развитие современного общества требует формирование всесторонней интеллектуальной личности, обладающей активной жизненной позицией. Велика в этом плане роль знаний по физике. Эта наука даёт основополагающие знания о закономерностях и особенностях природы, двигает вперёд научно-техническую революцию. Разумеется, специалист должен быть грамотным, но помимо этого, современные успешные организации, предъявляют к своим сотрудникам такие личностные качества, как активность, инициативность, коммуникативность.
В общеобразовательной школе востребованы творческие ученики, умеющие учиться, адаптироваться к постоянно меняющимся жизненным ситуациям, способные искать пути нестандартного разрешения ситуаций и проблем.
В настоящее время система образования, базируясь на личностно-ориентированной концепции, нацелена на создание условий, в которых идёт становление личности, где обучаемый развивает собственную универсальную сущность, свои природные силы. Но становление личности будет происходить успешно, если расширен круг общения, где есть здоровое соперничество. Школа и учитель должны отвечать интересам, влечениям и потребностям подростка, а увлечены они в настоящее время компьютерами. Я взяла этот факт за основу и в результате педагогических поисков пришла к выводу, что технология метода проектов – достаточно эффективна, как и внедрение, ИКТ (информационно коммуникативных технологий) в учебный процесс позволяют формировать мотивации учебно-познавательной деятельности и успешно развивать творческие способности у учащихся.
Учитывая все выше сказанное, поставлены следующие цели и задачи:
• Теоретически обосновать и систематизировать опыт по теме: «Формирование положительной мотивации к предмету через проектно- исследовательскую деятельность».
• Проанализировать эффективность использования средств обучения с точки зрения развития интереса к предмету и формирования прочных самостоятельных творческих навыков познания окружающей действительности.
• Развивать актуальную, творческую, познавательную деятельность учащихся, которые являются не обучаемым субъектом, а обучающимся.
• Воспитывать чувства самосозидания, самоуважения, умения самостоятельно познавать действительность, развивать в себе любознательность, активность.
• Применять способы мотивирования учащихся к предмету.
Противоречия, затруднения, решаемые в данном опыте:
Применение технологии метода проектов позволяет успешно решать следующие затруднения и проблемы в обучении:
Ведущая педагогическая идеязаключается в том, что правильно организованная проектно - исследовательская деятельность на уроке физики и во внеурочное время будет способствовать развитию творчества и познавательной активности, а также, в создании условий, способствующих повышению у учащихся мотивации к обучению путем их включения в проектно - исследовательскую деятельность.
Новизна опыта
Новизна опыта состоит в создании системы организационно – педагогических условий, ориентированных на формирование у обучающихся навыков проектно-исследовательской деятельности и развитии у них на этой основе способности к творческому решению познавательных задач. Использование ИКТ (информационно – компьютерных технологий) на проекте по физике в среднем и старшем звене средней школы с учениками разного уровня подготовкой и способностями, а также в использовании проектных работ после завершения проекта как наглядный и дидактический материал к урокам(презентации, доклады, бюллетени, сценарии могут и поделки и пр.). Этот показатель можно использовать в попытке усовершенствования системы оценивания проектной деятельности учащихся, т.е. результаты исследований становятся наглядным пособием для обучения следующего поколения учеников.
Диапазон опыта
Диапазон опыта охватывает организацию учебной деятельности на уроках физики и во внеклассной работе в рамках элективных курсов по предмету.
Длительность работы над опытом
Свою работу по разрешению противоречия между необходимостью творчески развитой личности, обладающей высоким уровнем мотивации познавательной деятельности и недостаточными возможностями традиционного образовательного процесса, я разделила на несколько этапов:
Ι этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2012 – сентябрь 2013 года.
ΙΙ этап – основной (формирующий) – октябрь 2013 – март 2015 года.
ΙΙΙ этап – заключительный (контрольно - обобщающий) – апрель 2015 года.
Теоретическая база опыта
Для организации исследовательской деятельности я заимствовала элементы личностно-ориентированных педагогических технологий, которые ориентированы на обучение в сотрудничестве, решение проблемных задач и разработку проектов. Именно они способствуют организованному усвоению опыта творческой деятельности и применению знаний.
Чем исследовательская деятельность отличается от проектной?
Начну с понятия проект и проектирование, проектная деятельность и проектно-исследовательская деятельность.
Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus «брошенный вперёд». В русском языке слово проект означает совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел или план.
Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности.
Исследование – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования.
В моем опыте проектно-исследовательская деятельность– это образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста, в ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области исследования).
Проектно-исследовательская технология, как новая педагогическая личностно-ориентированная технология, отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании. Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.
Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволило не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность.
В своей деятельности ведущую роль отвожу проектной технологии, предполагая что, если метод проектов применять спланированной и постоянной составляющей частью образовательного процесса, то будут созданы условия для:
Главное направление моей педагогической деятельности - разработка эффективных способов организации проектно-исследовательской деятельности в обучении физики, приемлемых в нашем образовательном учреждении.
Использование проектной технологии позволяет раскрыться каждому школьнику, создает условия для прочного усвоения знаний и развития мотивации к изучению предмета, развивает творческие способности учащихся, умения самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации, учит планировать, организовывать и анализировать результаты исследовательской деятельности, а также учит осуществлять рефлексию своей деятельности и деятельности других учащихся.
Кроме того, широко использую обучение в сотрудничестве - это совместное исследование, в результате которого учащиеся работают вместе малыми группами, что позволяет составить более полное представление о проблеме и направлении ее решения.
Одним из составляющих элементов организации познавательной деятельность на уроке, использованных в опыте, является постановка и решение проблемы. Проблема - сложная познавательная задача, решение которой представляет существенный практический или теоретический интерес. Решая проблему, учащиеся начинают мыслить творчески.
ΙΙ.Технология опыта
Целью опыта является сформировать у учащихся навыки проектно - исследовательской деятельности, которые активизируют познавательную деятельность и позволят им решать творческие задания.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
- организация образовательного процесса, позволяющего стимулирование интереса к проектно - исследовательской деятельности через обеспечение мотивации к занятиям;
- корректировка содержания образования;
- использование элементов технологии проблемного обучения, технологии проектного обучения, технологии обучения в сотрудничестве;
- организация участия в школьной, районных конференциях, различного уровнях конкурсах исследовательских работ;
- вовлечение школьников в работу элективных курсов по физике.
Организация учебно-воспитательного процесса
Для реализации поставленной цели и задач на своих уроках и вне уроков, использую современные образовательные технологии:
Уверена, что проектно-исследовательская деятельность учащихся помогает развитию важнейших компетенций для современной жизни:
-способность делать выбор;
-брать на себя ответственность;
-участвовать в совместном принятии решения;
-владеть устным и письменным обобщением.
В своей работе, для организации исследования учащихся, выделяю следующие этапы:
1.Создание списка тем исследования.
2.Создание школьного ресурсного центра.
3.Уточнение целей и задач работ учащихся и учителя.
4.Определение объема и тематики теоретического материала.
5.Определение списка литературы при организации работы.
6.Определение методик исследования.
7.Определение прогнозируемых результатов исследования.
8.Подбор ролей определяющих схему взаимодействия учащихся при проведении исследований.
9.Планирование хода выполнения работ и его этапов.
10.Планирование форм и порядка представление проектно – исследовательских работ.
Приобщение учащихся к проведению различного вида исследований способствует решению следующих задач:
-принудительная активизация мышления, когда учащиеся вынуждены быть активными, независимо от их желания;
-осуществление непроизвольного стимулирования к познанию мира, себя в этом мире;
-достаточно устойчивой и длительной активности вовлечение в учебный процесс;
-самостоятельности, творческой выработки решений;
-повышение степени мотивации;
-развитие важных интеллектуальных качеств человека, обеспечивающих и в дальнейшем его активность в постоянном овладении знаниями и применении их на практике;
- приобщение учащихся к интеллектуально – творческой деятельности по выдвижении и реализации в научных исследованиях творческих идей;
-формирование навыков исследовательской работы для получения знаний при подготовке научных работ и проектов;
-расширению представления о способах получения информации;
-развитию коммуникативных способностей, созданию условий для реализации среды общения;
-участие в проводимых в рамках школы, района олимпиадах и проектно – исследовательских конференциях.
Используя метод проектов в течение нескольких лет, показало, как меняется отношение ребят к одному из самых сложных предметов школьной программы.
Исследовательские умения: выявление проблемы, сбор информации, выделение главного, анализ, обобщение, вырабатываются на долгосрочных проектах, носящие исследовательский характер.
Виды проектов наиболее приемлемые при работе с учащимися
Защита проектов в 9, 10,11 классах проходит на конференции проектных и исследовательских работ, которая традиционно проводится в марте в нашей школе и районе. Оцениваются:
-чёткость формулировок;
-результативность работы;
-культура речи;
-умение аргументировано отвечать на вопросы слушателей.
Каждый докладчик сопровождает свою работу компьютерной презентацией.
Проекты и исследовательские работы учащихся, выполняются под моим руководством. За последние несколько лет подготовлены с учащимися ряд работ (приложение№1).
Работа над проектами такого уровня, как подготовка и выставление работ на проектно – исследовательских конференциях вызывает достаточно серьезные трудности
1.Учитель крайне загружен: проведение учебных занятий в течение дня, классное руководство, общественные поручения и дела, неожиданные незапланированные школьные дела.
2.Ограниченное время учащихся: учеба в школе, подготовка домашнего задания, посещение секций, кружков по интересам.
Широкие возможности для реализации исследовательской и проектной деятельности школьников в рамках учебных занятий предоставляют элективные курсы. Но и этого времени недостаточно, для кропотливой, серьезной работе над проектами.
3.Малочисленность учащихся класса в сельской школе. Сложно подобрать кандидатов для участия в проектно – исследовательских конференциях, ведь участник должен иметь определенные способности и качества.
4.Плохая компьютерная грамотность большинства школьников. Приходится выбирать кандидатов из 9-10 классов, которые в достаточной мере владеют этими навыками.
На уроках физики учащиеся выполняют следующие краткосрочные проекты:
- составление паспорта физического явления;
- написание опорного конспекта;
-демонстрация физического фокуса с обязательным описанием физических процессов;
-написание сказок с физическими вопросами, рисунки к явлениям (приложение№2);
-проведение лабораторных работ, которые не описаны в учебнике и решение экспериментальных задач;
-изготовление самодельных приборов (приложение№3);
-создание компьютерных презентаций - проектов (приложение№4).
Сегодня каждый учитель должен уметь сделать электронную презентацию - электронный проект урока или к уроку. Использовать чужую, хотя и интересную, и качественную презентацию не всегда эффективно. Такие презентации, как показывает опыт, вызывают у учащихся интерес, но неустойчивый, особенно если они только чисто информативного характера. Настоящая презентация должна быть «живой», «рабочей». Она должна быть не только по конкретной теме урока, но и для конкретного урока, а это значит учитывать:
В своей педагогической деятельности занимаюсь созданием электронных проектов – презентаций, которые успешно принимали участия в различных конкурсах (приложение№5).
Организация обучающихся для проектной и исследовательской деятельности остаётся одной из ведущих в преподавании физики. За последние годы можно отметить положительные моменты в этом направлении: исследовательские работы учащихся отличаются выдвижением гипотез, чёткой постановкой целей и задач исследования, пониманием исследовательских методов, формулировкой выводов, видением перспектив работы, правильным оформлением.
Применяю демонстрации различных опытов с применением самодельных приборов и устройств, изготовленных руками учеников. Изготовление прибора требует определенных навыков и творческого подхода: вид материала, форма, размеры, назначение, принцип действия - всѐ это ученик обдумывает, осмысливает, проектирует, и только после этого может воплотить идею в реальность. Таким образом, перед детьми встают проблемы, которые им предстоит решить до демонстрации эксперимента или опыта. При таком подходе к изучению физики убеждаюсь, что многие учащиеся осознают логику поиска новых для них знаний и овладевают отдельными теоретическими методами познания, приобретают практические навыки проектно-исследовательской деятельности и умение находить выход из проблемной ситуации. Немаловажно и то, что они чувствуют себя главными действующими лицами на уроке и получают удовольствие от самого процесса исследования. Знания становятся более прочными, а самое главное – формируется интерес к изучению предмету.
Кроме того, провожу исследования с учащимися на уроках физики с компьютерным оборудованием L-микро (приложение№6).
Данное оборудование - это учебное оборудование для проведения демонстрационных экспериментов и лабораторных работ по физике, разработанные на основе современных технологий. Комплекты лабораторного оборудования L-микро базируются на использовании компьютера в сочетании с различными датчиками для измерения физических величин и для обработки данных. Ученический эксперимент, организованный с помощью оборудования L-микро, не только способствует уверенному усвоению учебного материала школьной программы, но и развивает способности самостоятельно проводить все более сложные и интересные опыты.
Я убедилась, что данные компьютерные лаборатории позволяют:
Например: проект «Освещение»
Таким образом, использование компьютерных лабораторий в процессе обучения физике позволяет говорить о качественно новом этапе в развитии натурного эксперимента, что обеспечивает, в отличие от компьютерного моделирования, развитие исследовательских способностей обучаемых. Развитие навыков исследовательского поведения у учащихся продолжаю в процессе занятий на элективных курсах предпрофильного и профильного обучения (таблица №1).
Таблица №1
Элективный курс даёт возможность:
- разнообразить форму работы;
Использование в своей работе проектно – исследовательской деятельности позволило мне преодолеть пассивность учащихся, тем самым повысить интерес к предмету. В работе над проектами у учащихся возникает необходимость использовать свой опыт и знания на других предметов.
Деятельностная основа обучения, каковой является метод проектов, способствует развитию интеллектуальных, коммуникативных и творческих умений, а также помогает становлению таких черт характера, как ответственность, любознательность, целеустремленность, настойчивость, толерантность, умение работать в команде.
Проектно – исследовательская деятельность помогает мне создавать творческую, доброжелательную атмосферу на уроке, а ребенку поверить в свои силы. Без сомнения, проекты являются одним из способов самовыражения ребенка, способствуют его самореализации.
Уровень развития метода проектов зависит от интеллектуальных усилий трёх взаимодействующих сторон: учащихся с незаглубленной познавательной активностью, учителей, постоянно работающих в поиске и взращивании одарённости, и администрации, желающей, чтобы всё это процветало. При благоприятном соединении всех этих составляющих можно воспитывать плеяды творческих специалистов, учёных, певцов и художников.
Результативность участия учащихся в проектно – исследовательских конференциях
за 2012-2015 года
Обмен опытом по использованию метода проектов в своей работе
Результативность моего участия по распространению опыта
за 2013-2015 года
Результаты участия в различных конкурсах моих электронных презентаций – проектов
за 2013-2015 года
Результаты работы учащихся по созданию проектных работ
Работа по созданию самодельных приборов (фото) в сочетании с учебными занятиями на уроках помогает школьникам приобрести глубокие прочные знания в области технических наук, ценные практические умения и навыки; воспитывает трудолюбие, дисциплинированность, культуру труда, умения работать в коллективе. Занимаясь техническим творчеством, учащиеся могут практически применять и использовать полученные знания в различных областях техники, что в будущем облегчит им социальный выбор профессии и последующее овладение специальностью.
Фотографии некоторых самодельных приборов, созданных учащимися
![](file:///C:UsersuserAppDataLocalTempmsohtmlclip11clip_image003.jpg)
Модель фонтана Модель электродвигателя Модель электронасоса
![](file:///C:UsersuserAppDataLocalTempmsohtmlclip11clip_image006.jpg)
Модель самодвижущей Модель электроскопа Калейдоскоп
тележки
![](file:///C:UsersuserAppDataLocalTempmsohtmlclip11clip_image009.jpg)
Модель эл.звонка Набор пласмассовой посуды
Заключение
Устойчивые положительные результаты будут получены в том случае, когда учитель совершенствует инновационные приемы, обеспечивающие высокий уровень сформированности познавательной компетентности учащихся.
Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей – исследователи. С педагогической точки зрения неважно, содержит ли детское исследование принципиально новую информацию или начинающий исследователь открывает уже известное. Здесь самое ценное - исследовательский опыт. Именно этот опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребёнка.
Когда я вижу, как ребята радуются своим открытиям, как гордятся своими успехами, понимаю, что работа проделана с пользой.
Если учащийся с учителем будет заниматься проектной и исследовательской деятельностью в школьные годы, то в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным, сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, быстрее адаптироваться к окружающим условия.
Адресная направленность опыта: для учителей физики, особенно работающих в малокомплектных школах. Данная проектно – исследовательская деятельность помогает преодолеть однообразие и монотонность процесса обучения, помогает наладить совершенно иные взаимоотношения с учащимися, дает учащимся возможность самовыражения
ΙΙΙ. Литература
1.Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Развитие исследовательской деятельности. – М., 2001.
2.Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся. – М.,2001.
3. Леонтович А.В. Учебно – исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии//Народное образование. – 1999. - №10.
4.Харитонов Н.П. Развитие исследовательской деятельности. – М., 2001.
5.Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. //Народное образование. – 1999. - №10.
6.Н.К.Мартынова, Н.Н.Иванова, Т.В.Воронова. Рабочая тетрадь по физике. 9 кл.- М. «Просвещение».2003.
7.Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995.
8.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157.
9.Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся.- М.: 2003, с. 96.
10.Полат Е.С. Как рождается проект. - М.,2003, с. 29.
«Табулгинская средняя общеобразовательная школа имени П. Д. Слюсарева»
Чистоозерного района Новосибирской области
Обобщение передового опыта
по теме:
«Формирование положительной мотивации к предмету через проектно- исследовательскую деятельность»
Жарикова Светлана Семеновна,
учитель физики
высшей квалификационной категории
2015 г
Информационный лист
Сведения об авторе: Жарикова Светлана Семеновна, 1960 года рождения.
Образование: высшее, учитель физики высшей квалификационной категории, год присвоения – 2010.
Место жительства: Новосибирская область, Чистоозерный район,
п. Табулга, ул.Космическая, д.17, кв. 2.
Контактный телефон: раб. 8-383-68-93-639, моб. 8-913-472-54-12.
Распространение передового опыта:
- Выступления на секции РМО учителей физики по темам: «Методические основы написания проектно – исследовательской работы»(2012г.); «Исследовательские работы учащихся в урочной деятельности» (2012г.); «Формирование исследовательских навыков на уроках» (2013г.).
- Всероссийский конкурс «Методическая система эффективного учителя» (2014г.).
- Областной конкурс «Пединициатива -2013», номинация «Организация проектной и исследовательской деятельности».
- Общероссийский конкурс «Через тернии», номинация «Социальный проект» (2015г.).
- Общероссийский конкурс «Лучшее из опыта работы», номинация «Программа работы учителя» (2015г.).
Тема передового опыта: «Формирование положительной мотивации к предмету через проектно- исследовательскую деятельность»
Жарикова Светлана Семеновна –учитель физики (sveta.zharikowa@ yandex.ru) .
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Табулгинская средняя общеобразовательная школа имени П. Д. Слюсарева» Чистоозерного района Новосибирской области.
Стаж педагогической работы - 32 года, в данной должности 32 года, в данном учреждении 32 года.
Квалификационная категория - высшая, присвоенная по должности учитель, приказ МО Новосибирской области от 30 ноября 2010 года № 228-АК, срок ее действия до ноября 2015 года.
Содержание
Ι.Информация об опыте
1.Условия возникновения и становления опыта---------------5
2. Актуальность опыта------------------------------------------5-7
3. Ведущая педагогическая идея----------------------------------8
4.Новизна опыта-----------------------------------------------------8
5.Диапазон опыта.---------------------------------------------------9
6. Длительность работы над опытом--------------------------9
7.Теоретическая база опыта----------------------------------9-12
ΙΙ.Технология опыта
1. Цель-----------------------------------------------------------------13
2. Задачи--------------------------------------------------------------13
3.Организация учебно-воспитательного процесса----13 - 22
4.Результативность опыта--------------------------------23 - 29
5.Заключение---------------------------------------------------------30
III. Литература------------------------------------------------31
Приложение-----------------------------------------------32
Ι .Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
Современное общество ставит перед людьми новые задачи. Им необходимо овладеть новыми информационными технологиями. Успех достигается там, где активно используются современные средства коммуникаций, информационные технологии и сетевые приложения. Развитие мышления, творческих способностей позволяют активно познавать мир. Поэтому необходимой составной частью общего образования является развитие познания. Проектное мышление включает в себя все необходимые методы познания, способствует формированию проектной культуры, обеспечивает объединение различных областей знаний.
В настоящее время большое значение уделяется повышению качества учебно-воспитательного процесса. Напрашивается вопрос «Как достичь этого, какие выбрать формы и методы?». Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация проектно – исследовательской деятельности школьников, в основе которых лежит развитие познавательных и творческих навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.
Имею определенный опыт в организации проектно - исследовательской деятельности при обучении физики на уроках и во внеурочное время. На основе этого и возникла идея проанализировать, как проектно - исследовательская деятельность влияет на развитие творчества и познавательной активности учащихся и на интерес к предмету.
Актуальность опыта
Актуальность опыта вижу в том, что выпускник современной школы нуждается в формировании таких качеств личности, как способность к творческому мышлению, исследовательских умений. Интенсивные изменения, происходящие в системе образования, задают новые ориентиры в обществе и предъявляют требования к развитию творческой личности в современных условиях. Творческая личность становится признанной обществом на всех ступенях ее развития. Развитие современного общества требует формирование всесторонней интеллектуальной личности, обладающей активной жизненной позицией. Велика в этом плане роль знаний по физике. Эта наука даёт основополагающие знания о закономерностях и особенностях природы, двигает вперёд научно-техническую революцию. Разумеется, специалист должен быть грамотным, но помимо этого, современные успешные организации, предъявляют к своим сотрудникам такие личностные качества, как активность, инициативность, коммуникативность.
В общеобразовательной школе востребованы творческие ученики, умеющие учиться, адаптироваться к постоянно меняющимся жизненным ситуациям, способные искать пути нестандартного разрешения ситуаций и проблем.
В настоящее время система образования, базируясь на личностно-ориентированной концепции, нацелена на создание условий, в которых идёт становление личности, где обучаемый развивает собственную универсальную сущность, свои природные силы. Но становление личности будет происходить успешно, если расширен круг общения, где есть здоровое соперничество. Школа и учитель должны отвечать интересам, влечениям и потребностям подростка, а увлечены они в настоящее время компьютерами. Я взяла этот факт за основу и в результате педагогических поисков пришла к выводу, что технология метода проектов – достаточно эффективна, как и внедрение, ИКТ (информационно коммуникативных технологий) в учебный процесс позволяют формировать мотивации учебно-познавательной деятельности и успешно развивать творческие способности у учащихся.
Учитывая все выше сказанное, поставлены следующие цели и задачи:
• Теоретически обосновать и систематизировать опыт по теме: «Формирование положительной мотивации к предмету через проектно- исследовательскую деятельность».
• Проанализировать эффективность использования средств обучения с точки зрения развития интереса к предмету и формирования прочных самостоятельных творческих навыков познания окружающей действительности.
• Развивать актуальную, творческую, познавательную деятельность учащихся, которые являются не обучаемым субъектом, а обучающимся.
• Воспитывать чувства самосозидания, самоуважения, умения самостоятельно познавать действительность, развивать в себе любознательность, активность.
• Применять способы мотивирования учащихся к предмету.
Противоречия, затруднения, решаемые в данном опыте:
Применение технологии метода проектов позволяет успешно решать следующие затруднения и проблемы в обучении:
- низкая мотивация к обучению;
- низкая познавательная активность;
- недостаточный имеющийся уровень значимости знаний по физике (слабая практическая направленность образовательного процесса);
- формирование механизма самореализации личности (что я буду представлять как личность без знаний по физике?);
- возможность интеграции знаний по предмету.
Ведущая педагогическая идеязаключается в том, что правильно организованная проектно - исследовательская деятельность на уроке физики и во внеурочное время будет способствовать развитию творчества и познавательной активности, а также, в создании условий, способствующих повышению у учащихся мотивации к обучению путем их включения в проектно - исследовательскую деятельность.
Новизна опыта
Новизна опыта состоит в создании системы организационно – педагогических условий, ориентированных на формирование у обучающихся навыков проектно-исследовательской деятельности и развитии у них на этой основе способности к творческому решению познавательных задач. Использование ИКТ (информационно – компьютерных технологий) на проекте по физике в среднем и старшем звене средней школы с учениками разного уровня подготовкой и способностями, а также в использовании проектных работ после завершения проекта как наглядный и дидактический материал к урокам(презентации, доклады, бюллетени, сценарии могут и поделки и пр.). Этот показатель можно использовать в попытке усовершенствования системы оценивания проектной деятельности учащихся, т.е. результаты исследований становятся наглядным пособием для обучения следующего поколения учеников.
Диапазон опыта
Диапазон опыта охватывает организацию учебной деятельности на уроках физики и во внеклассной работе в рамках элективных курсов по предмету.
Длительность работы над опытом
Свою работу по разрешению противоречия между необходимостью творчески развитой личности, обладающей высоким уровнем мотивации познавательной деятельности и недостаточными возможностями традиционного образовательного процесса, я разделила на несколько этапов:
Ι этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2012 – сентябрь 2013 года.
ΙΙ этап – основной (формирующий) – октябрь 2013 – март 2015 года.
ΙΙΙ этап – заключительный (контрольно - обобщающий) – апрель 2015 года.
Теоретическая база опыта
Для организации исследовательской деятельности я заимствовала элементы личностно-ориентированных педагогических технологий, которые ориентированы на обучение в сотрудничестве, решение проблемных задач и разработку проектов. Именно они способствуют организованному усвоению опыта творческой деятельности и применению знаний.
Чем исследовательская деятельность отличается от проектной?
Начну с понятия проект и проектирование, проектная деятельность и проектно-исследовательская деятельность.
Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus «брошенный вперёд». В русском языке слово проект означает совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел или план.
Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности.
Исследование – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования.
В моем опыте проектно-исследовательская деятельность– это образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста, в ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области исследования).
Проектно-исследовательская технология, как новая педагогическая личностно-ориентированная технология, отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании. Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.
Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволило не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность.
В своей деятельности ведущую роль отвожу проектной технологии, предполагая что, если метод проектов применять спланированной и постоянной составляющей частью образовательного процесса, то будут созданы условия для:
- формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному изучению физики как науки;
- повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;
- речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом;
- развития индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании;
- изменения роли учителя в образовательной среде;
- более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося.
Главное направление моей педагогической деятельности - разработка эффективных способов организации проектно-исследовательской деятельности в обучении физики, приемлемых в нашем образовательном учреждении.
Использование проектной технологии позволяет раскрыться каждому школьнику, создает условия для прочного усвоения знаний и развития мотивации к изучению предмета, развивает творческие способности учащихся, умения самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации, учит планировать, организовывать и анализировать результаты исследовательской деятельности, а также учит осуществлять рефлексию своей деятельности и деятельности других учащихся.
Кроме того, широко использую обучение в сотрудничестве - это совместное исследование, в результате которого учащиеся работают вместе малыми группами, что позволяет составить более полное представление о проблеме и направлении ее решения.
Одним из составляющих элементов организации познавательной деятельность на уроке, использованных в опыте, является постановка и решение проблемы. Проблема - сложная познавательная задача, решение которой представляет существенный практический или теоретический интерес. Решая проблему, учащиеся начинают мыслить творчески.
ΙΙ.Технология опыта
Целью опыта является сформировать у учащихся навыки проектно - исследовательской деятельности, которые активизируют познавательную деятельность и позволят им решать творческие задания.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
- организация образовательного процесса, позволяющего стимулирование интереса к проектно - исследовательской деятельности через обеспечение мотивации к занятиям;
- корректировка содержания образования;
- использование элементов технологии проблемного обучения, технологии проектного обучения, технологии обучения в сотрудничестве;
- организация участия в школьной, районных конференциях, различного уровнях конкурсах исследовательских работ;
- вовлечение школьников в работу элективных курсов по физике.
Организация учебно-воспитательного процесса
Для реализации поставленной цели и задач на своих уроках и вне уроков, использую современные образовательные технологии:
- проблемного обучения;
- здоровьесберегающие;
- информационно – коммуникационную и Интернет - технологию;
- игровые;
- проектную технологию.
Уверена, что проектно-исследовательская деятельность учащихся помогает развитию важнейших компетенций для современной жизни:
-способность делать выбор;
-брать на себя ответственность;
-участвовать в совместном принятии решения;
-владеть устным и письменным обобщением.
В своей работе, для организации исследования учащихся, выделяю следующие этапы:
1.Создание списка тем исследования.
2.Создание школьного ресурсного центра.
3.Уточнение целей и задач работ учащихся и учителя.
4.Определение объема и тематики теоретического материала.
5.Определение списка литературы при организации работы.
6.Определение методик исследования.
7.Определение прогнозируемых результатов исследования.
8.Подбор ролей определяющих схему взаимодействия учащихся при проведении исследований.
9.Планирование хода выполнения работ и его этапов.
10.Планирование форм и порядка представление проектно – исследовательских работ.
Приобщение учащихся к проведению различного вида исследований способствует решению следующих задач:
-принудительная активизация мышления, когда учащиеся вынуждены быть активными, независимо от их желания;
-осуществление непроизвольного стимулирования к познанию мира, себя в этом мире;
-достаточно устойчивой и длительной активности вовлечение в учебный процесс;
-самостоятельности, творческой выработки решений;
-повышение степени мотивации;
-развитие важных интеллектуальных качеств человека, обеспечивающих и в дальнейшем его активность в постоянном овладении знаниями и применении их на практике;
- приобщение учащихся к интеллектуально – творческой деятельности по выдвижении и реализации в научных исследованиях творческих идей;
-формирование навыков исследовательской работы для получения знаний при подготовке научных работ и проектов;
-расширению представления о способах получения информации;
-развитию коммуникативных способностей, созданию условий для реализации среды общения;
-участие в проводимых в рамках школы, района олимпиадах и проектно – исследовательских конференциях.
Используя метод проектов в течение нескольких лет, показало, как меняется отношение ребят к одному из самых сложных предметов школьной программы.
Исследовательские умения: выявление проблемы, сбор информации, выделение главного, анализ, обобщение, вырабатываются на долгосрочных проектах, носящие исследовательский характер.
Виды проектов наиболее приемлемые при работе с учащимися
Виды | Особенности | Виды презентаций |
Исследовательские проекты | Включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов | (проектно-исследовательские конференция, отчет исследовательской работы, и т.д.) |
Творческие проекты | Предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. | Творческие работы (сказки, стихи, рисунки, самодельное оборудование т.д.). |
Информационные проекты | Направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее обобщения и представления широкой аудитории. | Итогами такого проекта может быть публикация в СМИ, в Интернете, создание информационной среды класса и школы (энциклопедии, рекламный ролик, газета, журнал, книга, фильм). |
Практико- ориентированные проекты | Нацелены на социальные интересы самих участников проекта или его заказчика. Цель такого проекта заранее определена. | (Игра, экскурсия, сценарий праздника, дидактический материал и т.д.). |
Мини-проекты | Укладываются в 1-2 урока | Вся работа над проектом проходит на уроке, к концу урока готовый результат. |
Краткосрочные проекты | Укладываются в 4-6 уроков, осуществляется во внеклассной работе или дома. |
Уроки используются для координации деятельности участников проекта, основная работа по подбору. |
Защита проектов в 9, 10,11 классах проходит на конференции проектных и исследовательских работ, которая традиционно проводится в марте в нашей школе и районе. Оцениваются:
-чёткость формулировок;
-результативность работы;
-культура речи;
-умение аргументировано отвечать на вопросы слушателей.
Каждый докладчик сопровождает свою работу компьютерной презентацией.
Проекты и исследовательские работы учащихся, выполняются под моим руководством. За последние несколько лет подготовлены с учащимися ряд работ (приложение№1).
Работа над проектами такого уровня, как подготовка и выставление работ на проектно – исследовательских конференциях вызывает достаточно серьезные трудности
1.Учитель крайне загружен: проведение учебных занятий в течение дня, классное руководство, общественные поручения и дела, неожиданные незапланированные школьные дела.
2.Ограниченное время учащихся: учеба в школе, подготовка домашнего задания, посещение секций, кружков по интересам.
Широкие возможности для реализации исследовательской и проектной деятельности школьников в рамках учебных занятий предоставляют элективные курсы. Но и этого времени недостаточно, для кропотливой, серьезной работе над проектами.
3.Малочисленность учащихся класса в сельской школе. Сложно подобрать кандидатов для участия в проектно – исследовательских конференциях, ведь участник должен иметь определенные способности и качества.
4.Плохая компьютерная грамотность большинства школьников. Приходится выбирать кандидатов из 9-10 классов, которые в достаточной мере владеют этими навыками.
На уроках физики учащиеся выполняют следующие краткосрочные проекты:
- составление паспорта физического явления;
- написание опорного конспекта;
-демонстрация физического фокуса с обязательным описанием физических процессов;
-написание сказок с физическими вопросами, рисунки к явлениям (приложение№2);
-проведение лабораторных работ, которые не описаны в учебнике и решение экспериментальных задач;
-изготовление самодельных приборов (приложение№3);
-создание компьютерных презентаций - проектов (приложение№4).
Сегодня каждый учитель должен уметь сделать электронную презентацию - электронный проект урока или к уроку. Использовать чужую, хотя и интересную, и качественную презентацию не всегда эффективно. Такие презентации, как показывает опыт, вызывают у учащихся интерес, но неустойчивый, особенно если они только чисто информативного характера. Настоящая презентация должна быть «живой», «рабочей». Она должна быть не только по конкретной теме урока, но и для конкретного урока, а это значит учитывать:
- не только возрастные особенности учащихся, но и уровень их развития (в связи с этим иногда сложно бывает использовать готовые электронные учебники);
- материально-техническую базу кабинета;
- используемый УМК;
- индивидуальность учителя;
- ИКТ компетентности, как учащихся, так и педагога.
В своей педагогической деятельности занимаюсь созданием электронных проектов – презентаций, которые успешно принимали участия в различных конкурсах (приложение№5).
Организация обучающихся для проектной и исследовательской деятельности остаётся одной из ведущих в преподавании физики. За последние годы можно отметить положительные моменты в этом направлении: исследовательские работы учащихся отличаются выдвижением гипотез, чёткой постановкой целей и задач исследования, пониманием исследовательских методов, формулировкой выводов, видением перспектив работы, правильным оформлением.
Применяю демонстрации различных опытов с применением самодельных приборов и устройств, изготовленных руками учеников. Изготовление прибора требует определенных навыков и творческого подхода: вид материала, форма, размеры, назначение, принцип действия - всѐ это ученик обдумывает, осмысливает, проектирует, и только после этого может воплотить идею в реальность. Таким образом, перед детьми встают проблемы, которые им предстоит решить до демонстрации эксперимента или опыта. При таком подходе к изучению физики убеждаюсь, что многие учащиеся осознают логику поиска новых для них знаний и овладевают отдельными теоретическими методами познания, приобретают практические навыки проектно-исследовательской деятельности и умение находить выход из проблемной ситуации. Немаловажно и то, что они чувствуют себя главными действующими лицами на уроке и получают удовольствие от самого процесса исследования. Знания становятся более прочными, а самое главное – формируется интерес к изучению предмету.
Кроме того, провожу исследования с учащимися на уроках физики с компьютерным оборудованием L-микро (приложение№6).
Данное оборудование - это учебное оборудование для проведения демонстрационных экспериментов и лабораторных работ по физике, разработанные на основе современных технологий. Комплекты лабораторного оборудования L-микро базируются на использовании компьютера в сочетании с различными датчиками для измерения физических величин и для обработки данных. Ученический эксперимент, организованный с помощью оборудования L-микро, не только способствует уверенному усвоению учебного материала школьной программы, но и развивает способности самостоятельно проводить все более сложные и интересные опыты.
Я убедилась, что данные компьютерные лаборатории позволяют:
- проводить натурный эксперимент в реальном масштабе времени;
- использовать традиционное метрологическое оборудование, имеющееся в наличии любой физической лаборатории;
- автоматизировать процесс сбора, обработки и преобразования физической информации при осуществлении натурного эксперимента;
- обеспечить визуализацию и сохранение полученных результатов эксперимента в виде графических зависимостей и таблиц характеристических точек на жестких и/или гибких магнитных дисках;
- произвести анализ полученных экспериментальных зависимостей путем их сравнения как друг с другом, так и с теоретической, которую возможно построить.
Например: проект «Освещение»
- Конструкторское задание
- осуществление освещения тремя лампами накаливания с отдельным выключателем;
- свечение лампы накаливания при перегорании или выключении одной из них;
- автоматическое отключение цепи от источника тока при коротком замыкании;
- напряжение источника тока 3В;
- сопротивление каждой лампы 12 Ом.
- Инженерное задание. Для электрической схемы рассчитайте силу тока и напряжение на отдельных участках цепи. Укажите, какой предохранитель надо взять.
- Практическое задание. Соберите электрическую цепь по разработанной схеме. Измерьте силу тока и напряжение на потребителях. Сравните их с расчетными. На схеме штриховой линией покажите, как вы подключали амперметр и вольтметр.
Таким образом, использование компьютерных лабораторий в процессе обучения физике позволяет говорить о качественно новом этапе в развитии натурного эксперимента, что обеспечивает, в отличие от компьютерного моделирования, развитие исследовательских способностей обучаемых. Развитие навыков исследовательского поведения у учащихся продолжаю в процессе занятий на элективных курсах предпрофильного и профильного обучения (таблица №1).
Таблица №1
Класс | 2012 /2013уч.г | 2013 /2014уч.г | 2014 /2015уч.г |
11 | ЭК «Методы решения физических задач» | ЭК «Астрономия» | |
10 | Проектно – исследовательская деятельность | Проектно – исследовательская деятельность | Проектно – исследовательская деятельность |
9 | ЭК «Практикум по решению физических задач» | ЭК «Физика в вашем доме» | ЭК «Физика в вашем доме» |
8 | ЭК «Ты и физика» | ЭК «Физика и опыт» |
- разнообразить форму работы;
- разнообразить методы, которые направлены не только на усвоение знаний (здесь это не главное), но на развитие познавательных интересов, творческих способностей, общей культуры;
- обеспечить более глубокую, широкую, разнообразную практическую деятельность (наблюдение, проведение экспериментов, опытов и т.д.);
- воспитывают дух сотрудничества.
Использование в своей работе проектно – исследовательской деятельности позволило мне преодолеть пассивность учащихся, тем самым повысить интерес к предмету. В работе над проектами у учащихся возникает необходимость использовать свой опыт и знания на других предметов.
Деятельностная основа обучения, каковой является метод проектов, способствует развитию интеллектуальных, коммуникативных и творческих умений, а также помогает становлению таких черт характера, как ответственность, любознательность, целеустремленность, настойчивость, толерантность, умение работать в команде.
Проектно – исследовательская деятельность помогает мне создавать творческую, доброжелательную атмосферу на уроке, а ребенку поверить в свои силы. Без сомнения, проекты являются одним из способов самовыражения ребенка, способствуют его самореализации.
Уровень развития метода проектов зависит от интеллектуальных усилий трёх взаимодействующих сторон: учащихся с незаглубленной познавательной активностью, учителей, постоянно работающих в поиске и взращивании одарённости, и администрации, желающей, чтобы всё это процветало. При благоприятном соединении всех этих составляющих можно воспитывать плеяды творческих специалистов, учёных, певцов и художников.
Результативность участия учащихся в проектно – исследовательских конференциях
за 2012-2015 года
Тема проекта | Авторы | Уровень | Результат |
Качества жизни школьников | Калимулин А. Лузкарева Д. | Районный, конференция исследовательских и проектных работ | Диплом |
Влияние электромагнитного излучения на человека | Иванова Е. | Школьный, конференция исследовательских и проектных работ | Диплом |
Выращивание водорастворимых кристаллов | Иванова Е. Столяренко Г. |
Районный, конференция исследовательских и проектных работ | Диплом 1 степени |
Калейдоскоп | Лукашов А. Самусенко Е. |
Районный, конференция исследовательских и проектных работ Всероссийский конкурс проектно – исследовательских работ «Грани науки» | Грамота 4 место Диплом лауреата |
Физика в нашем доме | Группа учащихся 9 класса |
Общероссийский конкурс «Через тернии» | Диплом 1 степени |
Обмен опытом по использованию метода проектов в своей работе
Тема выступления, работы | Место и год выступления, | Форма участия | Уровень |
Мультимедийная защита проектно – исследовательских работ | Педсовет, 2012г. |
Доклад + презентация | Школьный |
Методические основы написания проектно – исследовательской работы | РМО учителей физики, 2012г. |
Доклад + презентация | Районный |
Исследовательские работы учащихся в урочной деятельности | РМО учителей физики, 2012г. | Мастер – класс | Районный |
Формирование исследовательских навыков на уроках | РМО учителей физики , 2013г. | Доклад + презентация | Районный |
Рекомендации по работы над проектом 2013г. | Семинар для учителей района | Доклад + презентация | Районный |
Организация проектной и исследовательской деятельности | Конкурс «Пединициатива» 2013г. | Статья с приложениями | Областной |
Творческий дистанционный конкурс Эссе «Новаторство» | ЦПТ им.К.Д.Ушинского 2013г. | Эссе | Всероссийский с международным участием |
Использование метода проектов по развитию познавательной активности учащихся | ЦПТ им.К.Д.Ушинского 2013г. | Статья с приложениями | Всероссийский |
Проектно- модульное построение учебного процесса как способа реализации системно – деятельного подхода | РМО учителей физики, 2014г. | Доклад + презентация |
Районный |
Проектно-исследовательская деятельность, как средство развития познавательной активности обучающихся | МО учителей, 2014г. | Доклад + презентация |
Межшкольный |
Мотивация учения и формирование познавательного интереса к физике | Интернет-портал pedakademy.ru, 2014г. | Статья с приложениями |
Всероссийский |
Самореализация учителя через стремление к достижениям | Педсовет 2014г. |
Доклад + презентация | Школьный |
Социальный проект «Физика в нашем доме» | ИМЦ МАУНЕД «Магистр», 2015г. | Проект с учащимися | Общероссийский |
Индивидуальная исследовательская деятельность | ИМЦ МАУНЕД «Магистр», (2015г.) | Программа работы | Общероссийский |
Результативность моего участия по распространению опыта
за 2013-2015 года
Название конкурса, год участия |
Номинация | Уровень | Результат |
Конкурс «Пединициатива», 2013г. |
Организация проектной и исследовательской деятельности | Областной | Диплом лауреата |
Творческий дистанционный конкурс Эссе «Новаторство», 2013г. | Эссе |
Всероссийский с международным участием | Диплом участника |
Конкурс «Методическая система эффективного учителя», 2014г. | Конкурс для учителей | Всероссийский | Диплом лауреата |
Конкурс «Через тернии», 2015г. | Социальный проект | Общероссийский | Диплом 1 степени |
Конкурс «Лучшее из опыта работы», 2015г. | Программа работы учителя | Общероссийский | Сертификат |
Результаты участия в различных конкурсах моих электронных презентаций – проектов
за 2013-2015 года
Название конкурса | Номинация | Год участия | Результат |
Общероссийский конкурс «Педагогические идеи и технологии на уроках естественно – научного цикла с применением ИКТ» | Презентация к уроку | 2013 | Диплом 2 степени |
Районный конкурс «Медиаресурс 21 века» | Мультимедийный методический продукт | 2013 | Диплом участника |
Всероссийский педагогический конкурс | Презентация к уроку | 2014 | Диплом участника |
Общероссийский конкурс «Я познаю современный мир. Лучший урок 1 полугодия 2013-2014 уч.г» | Презентация к уроку | 2014 | Диплом 2 степени |
Всероссийский конкурс педагогического мастерства | Моя лучшая презентация | 2014 | Диплом 1 степени |
Всероссийский дистанционный конкурс с международным участием | Лучшая презентация к уроку | 2014 | Сертификат |
Результаты работы учащихся по созданию проектных работ
Работа по созданию самодельных приборов (фото) в сочетании с учебными занятиями на уроках помогает школьникам приобрести глубокие прочные знания в области технических наук, ценные практические умения и навыки; воспитывает трудолюбие, дисциплинированность, культуру труда, умения работать в коллективе. Занимаясь техническим творчеством, учащиеся могут практически применять и использовать полученные знания в различных областях техники, что в будущем облегчит им социальный выбор профессии и последующее овладение специальностью.
Фотографии некоторых самодельных приборов, созданных учащимися
![](file:///C:UsersuserAppDataLocalTempmsohtmlclip11clip_image001.jpg)
![](file:///C:UsersuserAppDataLocalTempmsohtmlclip11clip_image002.jpg)
![](file:///C:UsersuserAppDataLocalTempmsohtmlclip11clip_image003.jpg)
Модель фонтана Модель электродвигателя Модель электронасоса
![](file:///C:UsersuserAppDataLocalTempmsohtmlclip11clip_image004.jpg)
![](file:///C:UsersuserAppDataLocalTempmsohtmlclip11clip_image005.jpg)
![](file:///C:UsersuserAppDataLocalTempmsohtmlclip11clip_image006.jpg)
Модель самодвижущей Модель электроскопа Калейдоскоп
тележки
![](file:///C:UsersuserAppDataLocalTempmsohtmlclip11clip_image007.jpg)
![](file:///C:UsersuserAppDataLocalTempmsohtmlclip11clip_image008.jpg)
![](file:///C:UsersuserAppDataLocalTempmsohtmlclip11clip_image009.jpg)
Модель эл.звонка Набор пласмассовой посуды
Заключение
Устойчивые положительные результаты будут получены в том случае, когда учитель совершенствует инновационные приемы, обеспечивающие высокий уровень сформированности познавательной компетентности учащихся.
Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей – исследователи. С педагогической точки зрения неважно, содержит ли детское исследование принципиально новую информацию или начинающий исследователь открывает уже известное. Здесь самое ценное - исследовательский опыт. Именно этот опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребёнка.
Когда я вижу, как ребята радуются своим открытиям, как гордятся своими успехами, понимаю, что работа проделана с пользой.
Если учащийся с учителем будет заниматься проектной и исследовательской деятельностью в школьные годы, то в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным, сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, быстрее адаптироваться к окружающим условия.
Адресная направленность опыта: для учителей физики, особенно работающих в малокомплектных школах. Данная проектно – исследовательская деятельность помогает преодолеть однообразие и монотонность процесса обучения, помогает наладить совершенно иные взаимоотношения с учащимися, дает учащимся возможность самовыражения
ΙΙΙ. Литература
1.Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Развитие исследовательской деятельности. – М., 2001.
2.Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся. – М.,2001.
3. Леонтович А.В. Учебно – исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии//Народное образование. – 1999. - №10.
4.Харитонов Н.П. Развитие исследовательской деятельности. – М., 2001.
5.Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. //Народное образование. – 1999. - №10.
6.Н.К.Мартынова, Н.Н.Иванова, Т.В.Воронова. Рабочая тетрадь по физике. 9 кл.- М. «Просвещение».2003.
7.Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995.
8.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157.
9.Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся.- М.: 2003, с. 96.
10.Полат Е.С. Как рождается проект. - М.,2003, с. 29.
Комментарии (2518)
![](/users/26d6e896db39edc7d7bdd357d6984c95/mini_4mVkuEKlrzE7.jpg)
#1 Светлана Семеновна, спасибо за комментарий к материалу блога "Учебный магазин", № 2.
Елена Александровна Юрченко, дата: 16.10.2016 в 10:45
![](/users/88cf91a1aef212f3c2cd12406983427d/mini_p3ukvEtwUJgh.gif)
#2 Светлана Семеновна, спасибо, за комментарии к блогу "Озёра Крыма цвета клубники и с запахом фиалок". Вас заинтересовали "Цветущий татарник, скворцы и шиповник... .
И розовый даже туман…
Таким его делал Кояшский лиман.
Он розовым-розовым был, как свекольник.
Торчал в этом вареве солнца половник". Замечательные слова
Валерия Митрохина.
Валентина Титова, дата: 14.10.2016 в 21:01
![](/users/1e00746ce7635c403c2d4f9767893f00/mini_NecIc14ZnoWV.jpg)
#3 Светлана Семеновна, здравствуйте! Меня Вы с днем рожденья поздравляли – А я хочу спасибо Вам сказать, Чтобы сбылось все то, о чем мечтали, Я тоже так хочу Вам пожелать! Спасибо, что про праздник мой Вы не забыли! И я желаю всей душой, Чтоб ярко жили!
Гульнара Айтуганова, дата: 10.10.2016 в 22:12
![](/users/88cf91a1aef212f3c2cd12406983427d/mini_p3ukvEtwUJgh.gif)
#4 Светлана Семеновна, благодарю Вас за комментарий к моему блогу "Самое популярное место силы Крыма –природный Храм Солнца", было очень приятно.
Валентина Титова, дата: 10.10.2016 в 21:39
![](/users/cb8da6767461f2812ae4290eac7cbc42/mini_SDYugWtwTo9e.jpg)
#5 Светлана Семеновна, здравствуйте. Светлана Семёновна, спасибо вам за поздравление. Приятно. Примите и мои пожелания прекрасного настроения. Пусть всё приносит радость.
Татьяна Мазурова, дата: 07.10.2016 в 20:07
![](/users/1e00746ce7635c403c2d4f9767893f00/mini_NecIc14ZnoWV.jpg)
#6 Светлана Семеновна, здравствуйте, спасибо Вам большое! Желаю вам доброго здоровья, оптимизма и энергии, уважения и поддержки ваших коллег и руководства, благополучия вам и вашим родным и близким.
Гульнара Айтуганова, дата: 06.10.2016 в 13:26
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
Страницы
Начало Сюда 1 2 3 … 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 … 418 419 420 Туда Последняя