Тема выступления	Год  обобщения и распространения опыта	Место обобщения и распространения опыта
Мультимедийная защита при проектно - исследовательской деятельности	2011- 2012 уч.г	Педсовет
Формирование исследовательских навыков на уроках	2012- 2013 уч.г	РМО учителей физики
Рекомендации  по работы над проектом	2012- 2013 уч.г	Обучающий семинар для учителей района
Организация проектной и исследовательской деятельности	2012- 2013 уч.г	Конкурс «Пединициатива 2013»
Использование методов проектов  по развитию познавательной активности учащихся	2013-2014уч.г	Центр педагогических технологий им.К.Д.Ушинского г.Москва
Проектно – модульное построение учебного процесса как способ реализации системно-деятельностного подхода при изучении физики"	2013-2014уч.г	РМО учителей физики
Проектно – исследовательская деятельность учителя и учащихся по физике	2013-2014уч.г	Межшкольный семинар учителей

 

Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Табулгинская средняя общеобразовательная школа имени П. Д. Слюсарева»
Чистоозерного района Новосибирской области
 
Обобщение передового опыта
по теме:
«Формирование положительной мотивации к предмету  через проектно- исследовательскую деятельность»
Жарикова Светлана Семеновна,
учитель физики
высшей квалификационной категории
2015 г
Информационный лист
 
Сведения об авторе: Жарикова Светлана Семеновна, 1960 года рождения.
Образование:  высшее, учитель физики высшей квалификационной категории, год присвоения – 2010.
Место жительства: Новосибирская область, Чистоозерный район,
п. Табулга, ул.Космическая, д.17, кв. 2.
Контактный телефон:  раб.  8-383-68-93-639, моб. 8-913-472-54-12.
Распространение передового опыта:

1. Выступления на секции РМО учителей физики по темам:  «Методические основы написания проектно – исследовательской работы»(2012г.); «Исследовательские работы учащихся в урочной деятельности» (2012г.);  «Формирование исследовательских навыков на уроках» (2013г.).
2.  Всероссийский конкурс «Методическая система эффективного учителя» (2014г.).
3. Областной конкурс «Пединициатива -2013»,  номинация «Организация проектной и исследовательской деятельности».
4. Общероссийский конкурс «Через тернии», номинация «Социальный проект» (2015г.).
5. Общероссийский конкурс «Лучшее из опыта работы», номинация «Программа работы учителя» (2015г.).

6.Обобщение опыта на всероссийском уровне по теме: «Использование метода проектов по  развитию познавательной активности учащихся» (2013г.).
Тема передового опыта: «Формирование положительной мотивации к предмету через проектно- исследовательскую деятельность»
 
Жарикова Светлана Семеновна –учитель физики (sveta.zharikowa@ yandex.ru) .
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Табулгинская средняя общеобразовательная школа имени П. Д. Слюсарева» Чистоозерного района Новосибирской области.
Стаж педагогической работы - 32 года, в данной должности  32 года, в данном учреждении  32 года.
Квалификационная категория - высшая,  присвоенная по должности  учитель, приказ МО Новосибирской области от 30 ноября 2010 года № 228-АК, срок ее действия до  ноября 2015 года.
 
Содержание
 
Ι.Информация об опыте
1.Условия возникновения и становления опыта---------------5
2. Актуальность опыта------------------------------------------5-7
3. Ведущая педагогическая идея----------------------------------8
4.Новизна опыта-----------------------------------------------------8
5.Диапазон опыта.---------------------------------------------------9
6. Длительность работы над опытом--------------------------9
7.Теоретическая база опыта----------------------------------9-12
ΙΙ.Технология опыта
1. Цель-----------------------------------------------------------------13
2. Задачи--------------------------------------------------------------13
3.Организация учебно-воспитательного процесса----13 - 22
4.Результативность опыта--------------------------------23 - 29
5.Заключение---------------------------------------------------------30
       III. Литература------------------------------------------------31
              Приложение-----------------------------------------------32
 
Ι .Информация об опыте
 
                    Условия возникновения и становления опыта
 
  Современное общество ставит перед людьми новые задачи. Им необходимо овладеть новыми информационными технологиями. Успех достигается там, где активно используются современные средства коммуникаций, информационные технологии и сетевые приложения. Развитие мышления, творческих способностей позволяют активно познавать мир. Поэтому необходимой составной частью общего образования является развитие познания. Проектное мышление включает в себя все необходимые методы познания, способствует формированию проектной культуры, обеспечивает объединение различных областей знаний.
В настоящее время большое значение уделяется повышению качества учебно-воспитательного процесса. Напрашивается вопрос «Как достичь этого, какие выбрать формы и методы?». Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация проектно – исследовательской деятельности школьников, в основе которых лежит развитие познавательных и творческих навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.
Имею определенный опыт в организации проектно - исследовательской деятельности при обучении физики на уроках и во внеурочное время. На основе этого и возникла идея проанализировать, как проектно - исследовательская деятельность влияет на развитие творчества  и познавательной активности учащихся и на  интерес к предмету.
 
Актуальность опыта
Актуальность опыта  вижу в том, что выпускник современной школы нуждается в формировании таких качеств личности, как способность к твор­ческому мышлению, исследовательских умений. Интенсивные изменения, происходящие в системе образования, задают новые ориентиры в обществе и предъявляют требования к развитию творческой личности в современных условиях. Творческая личность становится признанной обществом на всех ступенях ее развития. Развитие современного общества требует формирование всесторонней интеллектуальной личности, обладающей активной жизненной позицией. Велика в этом плане роль знаний по физике. Эта наука даёт основополагающие знания о закономерностях и особенностях природы, двигает вперёд научно-техническую революцию.  Разумеется, специалист должен быть грамотным, но помимо этого, современные успешные организации, предъявляют к своим сотрудникам такие личностные качества, как активность, инициативность, коммуникативность.
В общеобразовательной школе востребованы творческие ученики, умеющие учиться, адаптироваться к постоянно меняющимся жизненным ситуациям, способные искать пути нестандартного разрешения ситуаций и проблем.
В настоящее время система образования, базируясь на личностно-ориентированной концепции, нацелена на создание условий, в которых идёт становление личности, где обучаемый развивает собственную универсальную сущность, свои природные силы. Но становление личности  будет происходить успешно, если расширен круг общения, где есть здоровое соперничество. Школа и учитель должны отвечать интересам, влечениям и потребностям подростка, а увлечены они в настоящее время компьютерами.  Я взяла этот факт за основу и в результате педагогических поисков пришла к выводу, что технология метода проектов – достаточно эффективна, как и внедрение, ИКТ (информационно коммуникативных технологий) в учебный процесс позволяют формировать мотивации учебно-познавательной деятельности и успешно развивать творческие способности у учащихся.
Учитывая все выше сказанное, поставлены следующие цели и задачи:
•        Теоретически обосновать и систематизировать опыт по теме: «Формирование положительной мотивации к предмету  через проектно- исследовательскую деятельность».
•        Проанализировать эффективность использования средств обучения с точки зрения развития интереса к предмету и формирования прочных самостоятельных творческих навыков познания окружающей действительности.
•        Развивать актуальную, творческую, познавательную деятельность учащихся, которые являются не обучаемым субъектом, а обучающимся.
•        Воспитывать чувства самосозидания, самоуважения, умения самостоятельно познавать действительность, развивать в себе любознательность, активность.
•        Применять способы мотивирования учащихся к предмету.
Противоречия, затруднения, решаемые в данном опыте:
Применение технологии метода проектов позволяет успешно решать  следующие затруднения и проблемы в обучении:

• низкая мотивация к обучению;
• низкая познавательная активность;
• недостаточный имеющийся уровень значимости знаний по физике (слабая практическая направленность образовательного процесса);
• формирование механизма самореализации личности (что я буду представлять как личность без знаний по физике?);
• возможность интеграции знаний по предмету.

Ведущая педагогическая идея
Ведущая педагогическая идеязаключается в том, что правильно организованная проектно - исследовательская деятельность на уроке физики и во внеурочное время будет способствовать развитию творчества и познавательной активности, а также, в создании условий, способствующих повышению у учащихся мотивации к обучению путем их  включения в проектно - исследовательскую деятельность.
Новизна опыта
   Новизна опыта состоит в создании системы организационно – педагогических условий, ориентированных на формирование у обучающихся навыков проектно-исследовательской деятельности и развитии у них на этой основе способности к творческому  решению познавательных задач. Использование ИКТ (информационно – компьютерных технологий) на проекте по физике в среднем и старшем звене средней школы с учениками разного уровня подготовкой и способностями, а также в использовании проектных работ после завершения проекта как наглядный и дидактический материал к урокам(презентации, доклады, бюллетени, сценарии могут и поделки и пр.). Этот показатель можно использовать в попытке усовершенствования системы оценивания проектной деятельности учащихся, т.е. результаты исследований становятся наглядным пособием для обучения следующего поколения учеников.
Диапазон опыта
Диапазон опыта охватывает организацию учебной деятельности на уроках физики и во внеклассной работе в рамках элективных курсов по предмету.
Длительность работы над опытом
Свою работу по разрешению противоречия между необходимостью творчески развитой личности, обладающей высоким уровнем мотивации познавательной деятельности и недостаточными возможностями традиционного образовательного процесса, я разделила на несколько этапов:
Ι этап – начальный (констатирующий) –  сентябрь 2012 – сентябрь 2013 года.
ΙΙ этап – основной (формирующий) – октябрь 2013 – март 2015 года.
ΙΙΙ этап – заключительный (контрольно - обобщающий) – апрель 2015 года.
Теоретическая база опыта
Для организации исследовательской деятельности я  заимствовала элементы личностно-ориентированных педагогических технологий, которые ориентированы на обучение в сотрудничестве, решение проблемных задач и разработку проектов. Именно они способствуют организованному усвоению опыта творческой деятельности и применению знаний.
Чем исследовательская деятельность отличается от проектной?
Начну с понятия проект и проектирование, проектная деятельность и проектно-исследовательская деятельность.
Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus «брошенный вперёд». В русском языке слово проект означает совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел или план.
Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности.
Исследование – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования.
В моем опыте проектно-исследовательская деятельность– это образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста, в ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области исследования).
     Проектно-исследовательская технология, как новая педагогическая личностно-ориентированная технология, отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании. Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.
     Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволило  не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность.
В своей деятельности ведущую роль отвожу проектной технологии, предполагая что, если метод проектов применять спланированной и постоянной составляющей частью образовательного процесса, то будут созданы условия для:

• формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному изучению физики как науки;
• повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;
• речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом;
• развития  индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании;
• изменения роли учителя в образовательной среде;
• более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Метод проектирования коренным образом меняет функцию учащегося в образовательном процессе. Этот метод делает ученика не объектом, на который направлена обучающая активность учителя, а субъектом процесса обучения, поскольку для решения поставленной задачи недостаточно действовать по образцу, необходимо проявить инициативу в поиске, освоении и применении новых знаний. Работа по данному методу является для учащихся новым видом учебно-познавательной  деятельности, которая во многом отличается от привычной «меловой технологии». Проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Метод проектов называют технологией четвертого поколения, реализующей личностно – деятельностный подход в обучении. Метод проектов занимает одно из ведущих мест среди современных методов обучения.
Главное направление моей педагогической деятельности - разработка эффективных способов организации проектно-исследовательской деятельности в обучении  физики, приемлемых в нашем образовательном учреждении.
Использование проектной технологии позволяет раскрыться каждому школьнику, создает условия для прочного усвоения знаний и развития мотивации к изучению предмета, развивает творческие способности учащихся, умения самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации, учит планировать, организовывать и анализировать результаты исследовательской деятельности, а также учит осуществлять рефлексию своей деятельности и деятельности других учащихся.
   Кроме того, широко использую обучение в сотрудничестве - это совместное исследование, в результате которого учащиеся работают вместе малыми группами, что позволяет составить более полное представление о проблеме и направлении ее решения.
Одним из составляющих элементов организации познавательной деятельность на уроке, использованных в опыте, является постановка и решение проблемы. Проблема - сложная познавательная задача, решение которой представляет существенный практический или теоретический интерес. Решая проблему, учащиеся начинают мыслить творчески.
 
ΙΙ.Технология опыта
Целью опыта является сформировать у учащихся навыки проектно - исследовательской деятельности, которые активизируют познавательную деятельность и позволят им решать творческие задания.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
- организация образовательного процесса, позволяющего стимулирование интереса к проектно - исследовательской деятельности через обеспечение мотивации к занятиям;
- корректировка содержания образования;
- использование элементов технологии проблемного обучения, технологии проектного обучения, технологии обучения в сотрудничестве;
- организация участия в школьной, районных конференциях, различного уровнях конкурсах исследовательских работ;
- вовлечение школьников в работу элективных курсов по физике.
Организация учебно-воспитательного процесса
Для реализации поставленной цели и задач на своих уроках и вне уроков,  использую современные образовательные технологии:

• проблемного обучения;
• здоровьесберегающие;
• информационно – коммуникационную и Интернет - технологию;
• игровые;
• проектную технологию.

  В своей работе  использую технические средства кабинета физики (компьютер,  принтер, мультимедийный проектор, экран,  интернет).
Уверена, что проектно-исследовательская деятельность учащихся помогает развитию важнейших компетенций для современной жизни:
-способность делать выбор;
-брать на себя ответственность;
-участвовать в совместном принятии решения;
-владеть устным и письменным обобщением.
В  своей работе, для организации исследования учащихся, выделяю следующие этапы:
1.Создание списка тем исследования.
2.Создание школьного ресурсного центра.
3.Уточнение целей и задач работ  учащихся и учителя.
4.Определение объема и тематики теоретического материала.
5.Определение списка литературы при организации работы.
6.Определение методик исследования.
7.Определение прогнозируемых результатов исследования.
8.Подбор ролей определяющих схему взаимодействия учащихся при проведении исследований.
9.Планирование хода выполнения работ и его этапов.
10.Планирование форм и порядка представление проектно – исследовательских работ.
Приобщение учащихся  к проведению различного вида исследований  способствует решению следующих задач:
-принудительная активизация мышления, когда учащиеся вынуждены быть активными, независимо от их желания;
-осуществление непроизвольного стимулирования к познанию мира, себя в этом мире;
-достаточно устойчивой и длительной активности вовлечение в учебный процесс;
-самостоятельности, творческой выработки решений;
-повышение степени мотивации;
-развитие важных интеллектуальных качеств человека, обеспечивающих и в дальнейшем  его активность в постоянном овладении знаниями и применении их на практике;
- приобщение учащихся к интеллектуально – творческой деятельности по выдвижении и реализации в научных исследованиях творческих идей;
-формирование навыков исследовательской работы  для получения знаний при подготовке научных работ и проектов;
-расширению представления о способах получения информации;
-развитию коммуникативных способностей, созданию условий для реализации среды общения;
-участие в проводимых в рамках школы, района олимпиадах и  проектно – исследовательских конференциях.
 Используя метод проектов в течение нескольких лет, показало, как меняется отношение ребят к одному из самых сложных предметов школьной программы.
Исследовательские умения: выявление проблемы, сбор информации, выделение главного, анализ, обобщение, вырабатываются на долгосрочных проектах, носящие исследовательский характер.
     Виды проектов наиболее приемлемые при работе с учащимися

Виды	Особенности	Виды презентаций
Исследовательские проекты	Включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов	(проектно-исследовательские конференция, отчет исследовательской работы, и т.д.)
Творческие проекты	Предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.	Творческие работы (сказки, стихи, рисунки, самодельное оборудование т.д.).
Информационные проекты	Направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее обобщения и представления широкой аудитории.	Итогами такого проекта может быть публикация в СМИ, в Интернете, создание информационной среды класса и школы (энциклопедии, рекламный ролик, газета, журнал, книга, фильм).
Практико-                       ориентированные проекты	Нацелены на социальные интересы самих участников проекта или его заказчика. Цель такого проекта заранее определена.	(Игра, экскурсия, сценарий праздника, дидактический материал и т.д.).
Мини-проекты	Укладываются в 1-2 урока	Вся работа над проектом проходит на уроке, к концу урока готовый результат.
Краткосрочные проекты	Укладываются в 4-6 уроков, осуществляется во внеклассной работе или дома.	Уроки используются для координации деятельности участников проекта, основная работа по подбору.

 
 Защита проектов в 9, 10,11 классах проходит на конференции проектных и исследовательских работ, которая традиционно проводится в марте в нашей школе и районе. Оцениваются:
-чёткость формулировок;
-результативность работы;
-культура речи;
-умение аргументировано отвечать на вопросы слушателей.
Каждый докладчик сопровождает свою работу компьютерной презентацией.
 Проекты  и исследовательские работы учащихся, выполняются под моим руководством. За последние несколько лет подготовлены   с учащимися ряд работ (приложение№1).
Работа над проектами  такого уровня, как подготовка и выставление работ на проектно – исследовательских конференциях вызывает  достаточно серьезные трудности
1.Учитель крайне загружен: проведение  учебных занятий в течение дня, классное руководство, общественные поручения и дела, неожиданные незапланированные  школьные дела.
2.Ограниченное время учащихся: учеба в школе, подготовка домашнего задания, посещение секций, кружков по интересам.
Широкие возможности для реализации исследовательской и проектной деятельности школьников в рамках учебных занятий предоставляют элективные курсы. Но и этого времени недостаточно, для кропотливой, серьезной работе над проектами.
3.Малочисленность учащихся  класса в сельской школе. Сложно подобрать кандидатов для участия в проектно – исследовательских конференциях, ведь участник должен  иметь определенные способности и качества.
4.Плохая компьютерная грамотность  большинства школьников. Приходится выбирать кандидатов из 9-10 классов, которые в достаточной мере владеют этими навыками.
На уроках физики учащиеся  выполняют следующие  краткосрочные проекты:
- составление паспорта физического явления;
- написание опорного конспекта;
-демонстрация физического фокуса с обязательным описанием физических процессов;
-написание сказок с физическими вопросами, рисунки к явлениям (приложение№2);
-проведение лабораторных работ, которые не описаны в учебнике и решение экспериментальных задач;
-изготовление самодельных приборов (приложение№3);
-создание компьютерных презентаций -  проектов (приложение№4).
Сегодня каждый учитель должен уметь сделать электронную  презентацию - электронный проект урока или к уроку. Использовать чужую, хотя и интересную, и качественную презентацию не всегда эффективно. Такие презентации, как показывает опыт, вызывают у учащихся интерес, но неустойчивый, особенно если они только чисто информативного характера. Настоящая презентация должна быть «живой», «рабочей». Она должна быть не только по конкретной теме урока, но и для конкретного урока, а это значит учитывать:

1. не только возрастные особенности учащихся, но и уровень их развития (в связи с этим иногда сложно бывает использовать готовые электронные учебники);
2. материально-техническую базу кабинета;
3. используемый УМК;          
4. индивидуальность учителя;
5. ИКТ компетентности, как учащихся, так и педагога.

 Иногда более простая, в техническом исполнении, но «рабочая» в содержательном плане презентация дает лучший эффект, чем «суперпрезентация», скаченная из Интернета.
В своей педагогической деятельности занимаюсь созданием электронных проектов – презентаций, которые успешно принимали участия в различных конкурсах (приложение№5).
Организация обучающихся  для проектной и исследовательской деятельности остаётся одной из ведущих в преподавании физики. За последние годы можно отметить положительные моменты в этом направлении:  исследовательские работы учащихся отличаются выдвижением гипотез, чёткой постановкой целей и задач исследования, пониманием исследовательских методов, формулировкой выводов, видением перспектив работы, правильным оформлением.
Применяю демонстрации различных опытов с применением самодельных приборов и устройств, изготовленных руками учеников. Изготовление прибора требует определенных навыков и творческого подхода: вид материала, форма, размеры, назначение, принцип действия - всѐ это ученик обдумывает, осмысливает, проектирует, и только после этого может воплотить идею в реальность. Таким образом, перед детьми встают проблемы, которые им предстоит решить до демонстрации эксперимента или опыта. При таком подходе к изучению физики убеждаюсь, что многие учащиеся осознают логику поиска новых для них знаний и овладевают отдельными теоретическими методами познания, приобретают практические навыки проектно-исследовательской деятельности и умение находить выход из проблемной ситуации. Немаловажно и то, что они чувствуют себя главными действующими лицами на уроке и получают удовольствие от самого процесса исследования. Знания становятся более прочными, а самое главное – формируется интерес к изучению предмету.
Кроме того,  провожу исследования с  учащимися на уроках физики с компьютерным оборудованием L-микро (приложение№6).
 Данное оборудование - это учебное оборудование для проведения демонстрационных экспериментов и лабораторных работ по физике, разработанные на основе современных технологий.  Комплекты лабораторного оборудования L-микро базируются на использовании компьютера в сочетании с различными датчиками для измерения физических величин и для обработки данных. Ученический эксперимент, организованный с помощью оборудования L-микро, не только способствует уверенному усвоению учебного материала школьной программы, но и развивает способности самостоятельно проводить все более сложные и интересные опыты.
Я убедилась,  что данные компьютерные лаборатории позволяют:

• проводить натурный эксперимент в реальном масштабе времени;
• использовать традиционное метрологическое оборудование, имеющееся в наличии любой физической лаборатории;
• автоматизировать процесс сбора, обработки и преобразования физической информации при осуществлении натурного эксперимента;
• обеспечить визуализацию и сохранение полученных результатов эксперимента в виде графических зависимостей и таблиц характеристических точек на жестких и/или гибких магнитных дисках;
• произвести анализ полученных экспериментальных зависимостей путем их сравнения как друг с другом, так и с теоретической, которую возможно построить.

  Приведу пример организации использования метода проектов с применением оборудования L- микро по созданию мини – проектов на уроке в 9 классе по теме «Электрические явления». Класс делится на три группы по3-4 человека. У каждой группы свой проект.
Например: проект «Освещение»

1. Конструкторское задание

Составьте проект электрической схемы освещения помещения. Подберите необходимое оборудование. Схема должна обеспечивать выполнение следующих условий:

• осуществление освещения тремя лампами накаливания с отдельным выключателем;
• свечение лампы накаливания при перегорании или выключении одной из них;
• автоматическое отключение цепи от источника тока при коротком замыкании;
• напряжение источника тока 3В;
• сопротивление каждой лампы 12 Ом.

2. Инженерное задание. Для электрической схемы рассчитайте силу тока и напряжение на отдельных участках цепи. Укажите, какой предохранитель надо взять.
3.  Практическое задание. Соберите электрическую цепь по разработанной схеме. Измерьте силу тока и напряжение на потребителях. Сравните их с расчетными. На схеме штриховой линией покажите, как вы подключали амперметр и вольтметр.

Рассматриваемые проекты – это модели реальных электрических цепей. Учащиеся выполняют свой проект парами. Конструкторское задание обсуждается и выполняется  совместно. Далее рекомендуется, следующее деление один из учеников выполняет практическое задание, а другой - инженерное задание. Каждый выполняет свою часть задания, а вывод обсуждается вместе. В конце урока учащиеся защищают свои проекты у доски, тем самым осуществляется контроль правильности выполнения задания.
Таким образом, использование компьютерных лабораторий в процессе обучения физике позволяет говорить о качественно новом этапе в развитии натурного эксперимента, что обеспечивает, в отличие от компьютерного моделирования, развитие исследовательских способностей обучаемых. Развитие навыков исследовательского поведения у учащихся продолжаю в процессе занятий на элективных курсах   предпрофильного и профильного обучения (таблица №1).
Таблица №1

Класс	2012 /2013уч.г	2013 /2014уч.г	2014 /2015уч.г
11	ЭК «Методы  решения  физических  задач»	ЭК «Астрономия»
10	Проектно – исследовательская  деятельность	Проектно – исследовательская  деятельность	Проектно – исследовательская  деятельность
9	ЭК «Практикум по решению физических задач»	ЭК «Физика в вашем доме»	ЭК «Физика в вашем доме»
8	ЭК «Ты и  физика»	ЭК «Физика и опыт»

Элективный курс  даёт возможность:
- разнообразить форму работы;

• разнообразить методы, которые направлены не только на усвоение знаний (здесь это не главное), но на развитие познавательных интересов, творческих способностей,  общей культуры;
• обеспечить более глубокую, широкую, разнообразную практическую деятельность (наблюдение, проведение экспериментов, опытов и т.д.);
• воспитывают дух сотрудничества.

Результативность опыта
Использование в своей работе проектно – исследовательской деятельности позволило мне преодолеть пассивность учащихся, тем самым повысить интерес к предмету. В работе над проектами у учащихся возникает необходимость использовать свой опыт и знания  на других предметов.
Деятельностная основа обучения, каковой является метод проектов, способствует развитию интеллектуальных, коммуникативных и творческих умений, а также помогает становлению таких черт характера, как ответственность, любознательность, целеустремленность, настойчивость, толерантность, умение работать в команде.
Проектно – исследовательская  деятельность помогает мне создавать творческую, доброжелательную атмосферу на уроке, а ребенку поверить в свои силы. Без сомнения, проекты являются одним из способов самовыражения ребенка, способствуют его самореализации.
Уровень развития метода проектов зависит от интеллектуальных усилий трёх взаимодействующих сторон: учащихся с незаглубленной познавательной активностью, учителей, постоянно работающих в поиске и взращивании одарённости, и администрации, желающей, чтобы всё это процветало. При благоприятном соединении всех этих составляющих можно воспитывать плеяды творческих специалистов, учёных, певцов и художников.
 
Результативность  участия учащихся в проектно – исследовательских конференциях
за 2012-2015 года

Тема проекта	Авторы	Уровень	Результат
Качества жизни школьников	Калимулин А.  Лузкарева Д.	Районный,  конференция исследовательских и проектных работ	Диплом
Влияние электромагнитного излучения на человека	Иванова Е.	Школьный, конференция исследовательских и проектных работ	Диплом
Выращивание водорастворимых кристаллов	Иванова Е. Столяренко Г.	Районный,  конференция исследовательских и проектных работ	Диплом 1 степени
Калейдоскоп	Лукашов А. Самусенко Е.	Районный, конференция исследовательских и проектных работ Всероссийский конкурс проектно – исследовательских работ «Грани науки»	Грамота 4 место Диплом лауреата
Физика в нашем доме	Группа учащихся 9 класса	Общероссийский конкурс «Через тернии»	Диплом 1 степени

 
 
 
 
    
 Обмен опытом по использованию метода проектов в своей работе 

Тема выступления,  работы	Место  и год выступления,	Форма участия	Уровень
Мультимедийная защита  проектно – исследовательских работ	Педсовет, 2012г.	Доклад + презентация	Школьный
Методические основы написания проектно – исследовательской работы	РМО  учителей физики,  2012г.	Доклад + презентация	Районный
Исследовательские работы учащихся в урочной деятельности	РМО учителей физики,  2012г.	Мастер – класс	Районный
Формирование исследовательских навыков на уроках	РМО учителей физики , 2013г.	Доклад + презентация	Районный
Рекомендации  по работы над проектом 2013г.	Семинар для учителей района	Доклад + презентация	Районный
Организация проектной и исследовательской деятельности	Конкурс «Пединициатива»       2013г.	Статья с приложениями	Областной
Творческий дистанционный конкурс Эссе «Новаторство»	ЦПТ  им.К.Д.Ушинского  2013г.	Эссе	Всероссийский с международным участием
Использование метода проектов по  развитию познавательной активности учащихся	ЦПТ  им.К.Д.Ушинского  2013г.	Статья с приложениями	Всероссийский
Проектно- модульное построение учебного процесса как способа реализации системно – деятельного подхода	РМО учителей физики,  2014г.	Доклад + презентация	Районный
Проектно-исследовательская деятельность, как средство развития познавательной активности обучающихся	МО учителей,  2014г.	Доклад + презентация	Межшкольный
Мотивация  учения  и формирование познавательного  интереса  к  физике	Интернет-портал pedakademy.ru, 2014г.	Статья с приложениями	Всероссийский
Самореализация учителя через стремление к достижениям	Педсовет   2014г.	Доклад + презентация	Школьный
Социальный проект «Физика в нашем  доме»	ИМЦ МАУНЕД «Магистр», 2015г.	Проект с учащимися	Общероссийский
Индивидуальная исследовательская деятельность	ИМЦ МАУНЕД «Магистр», (2015г.)	Программа работы	Общероссийский

 
 
Результативность моего участия по распространению опыта
за 2013-2015 года

Название конкурса, год участия	Номинация	Уровень	Результат
Конкурс «Пединициатива», 2013г.	Организация проектной  и исследовательской деятельности	Областной	Диплом лауреата
Творческий дистанционный конкурс Эссе «Новаторство»,  2013г.	Эссе	Всероссийский с международным участием	Диплом участника
Конкурс «Методическая система эффективного учителя»,  2014г.	Конкурс  для учителей	Всероссийский	Диплом лауреата
Конкурс  «Через тернии»,  2015г.	Социальный проект	Общероссийский	Диплом 1 степени
Конкурс «Лучшее из опыта работы»,  2015г.	Программа работы учителя	Общероссийский	Сертификат

 
Результаты участия в  различных конкурсах  моих электронных презентаций – проектов
за 2013-2015 года

Название конкурса	Номинация	Год участия	Результат
Общероссийский конкурс «Педагогические идеи и технологии на уроках естественно – научного цикла с применением ИКТ»	Презентация к уроку	2013	Диплом 2 степени
Районный конкурс «Медиаресурс  21 века»	Мультимедийный  методический продукт	2013	Диплом участника
Всероссийский педагогический конкурс	Презентация к уроку	2014	Диплом участника
Общероссийский конкурс  «Я познаю современный мир. Лучший урок 1 полугодия  2013-2014 уч.г»	Презентация к уроку	2014	Диплом 2 степени
Всероссийский конкурс педагогического мастерства	Моя лучшая презентация	2014	Диплом 1 степени
Всероссийский дистанционный конкурс с международным участием	Лучшая презентация к уроку	2014	Сертификат

 
 
Результаты  работы учащихся  по созданию проектных работ
Работа по созданию самодельных приборов (фото) в сочетании с учебными занятиями на уроках помогает школьникам приобрести глубокие прочные знания в области технических наук, ценные практические умения и навыки; воспитывает трудолюбие, дисциплинированность, культуру труда, умения работать в коллективе. Занимаясь техническим творчеством, учащиеся могут практически применять и использовать полученные знания в различных областях техники, что в будущем облегчит им социальный выбор профессии и последующее овладение специальностью.
Фотографии некоторых самодельных приборов, созданных учащимися

 
Модель фонтана              Модель электродвигателя    Модель электронасоса
 

 
Модель самодвижущей     Модель электроскопа              Калейдоскоп
тележки
 

   Модель  эл.звонка                 Набор  пласмассовой  посуды
 
 
Заключение
 
Устойчивые положительные результаты будут получены в том случае, когда учитель совершенствует инновационные приемы, обеспечивающие высокий уровень сформированности познавательной компетентности учащихся. 
Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей – исследователи. С педагогической точки зрения неважно, содержит ли детское исследование принципиально новую информацию или начинающий исследователь открывает уже известное. Здесь самое ценное - исследовательский опыт. Именно этот опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребёнка.
Когда я вижу, как ребята радуются своим открытиям, как гордятся своими успехами, понимаю, что работа проделана с пользой.
Если учащийся с учителем будет заниматься проектной и исследовательской деятельностью в школьные годы, то в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным, сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, быстрее адаптироваться к окружающим условия.
Адресная направленность опыта:  для учителей физики, особенно работающих в малокомплектных школах. Данная проектно – исследовательская деятельность помогает преодолеть однообразие и монотонность процесса обучения, помогает наладить совершенно иные взаимоотношения с учащимися, дает учащимся возможность самовыражения
ΙΙΙ. Литература
 
1.Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Развитие исследовательской деятельности. – М., 2001.
2.Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся. – М.,2001.
3. Леонтович А.В. Учебно – исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии//Народное образование. – 1999. - №10.
4.Харитонов Н.П. Развитие исследовательской деятельности. – М., 2001.
5.Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. //Народное образование. – 1999. - №10.
6.Н.К.Мартынова, Н.Н.Иванова, Т.В.Воронова. Рабочая тетрадь по физике. 9 кл.- М. «Просвещение».2003.
7.Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995.
8.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157.
9.Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся.- М.: 2003, с. 96.
10.Полат Е.С. Как рождается проект. - М.,2003, с. 29.