С нами 12485 учителей, 4453 ученика.
Присоединяйтесь – это бесплатно!
278
комментариев
0
блогов
0
сообществ
0
учебных материалов
0
статей
0
мастер-классов
Светлана Лебедева
Был(а) на сайте 1 месяц назад
Просмотров: 48256, комментариев: 299, рейтинг: 33.6/395
Начало
Родилась в замечательном сибирском городе Омске 31 октября 1968 года.
Мама - Лебедева Людмила Ивановна - техник-строитель, сметчик высочайшей квалификации.
Отец - Лебедев Владимир Михайлович - в то время наладчик производственного оборудования в Омском "Доме Печати" (кроме того, монтажник-высотник, слесарь и ещё уйма других рабочих специальностей), кандидат в мастера спорта по шахматам.
     В первый класс средней школы № 69 г. Омска поступила в 1976 году. Класс был математическим (прогимназическим, как сказали бы сейчас), а первая учительница - Шевченко Валентина Николаевна - замечательным педагогом, ставшим первой в ряду тех, кто определил мою дальнейшую профессиональную деятельность. Училась на "отлично", занималась танцами и рисованием. Организаторские способности проявились уже тогда. Помню, в конце первого класса, во время выезда в городской парк, каким-то образом собрала  ансамбль (со мною 8 человек из числа тех, кто посещал танцевальный кружок), договорилась с баянистом и на сцене парка устроила показ номера (полька "В траве сидел кузнечик").  По поручению учительницы часто занималась с отстающими одноклассниками.
     Со второго класса училась в средней школе № 46 г. Саратова, которую окончила с единственной четвёркой по русскому языку. Целая плеяда замечательных учителей, настоящих УЧИТЕЛЕЙ, приложила немало сил, любви и терпения к тому, чтобы в 1986 году я поступила в педагогический институт. С величайшим уважением и любовью я вспоминаю их имена:
Чуксина Людмила Алексеевна - учитель математики,
Юргина Валентина Ивановна - учитель биологии,
Петроченкова Ирина Сергеевна - учитель русского языка и литературы,
Беккерев Владимир Петрович - учитель физики,
Шадурская Нина Николаевна - учитель химии,
Тарасова Светлана Константиновна - учитель физкультуры,
Кремнёва Маргарита Петровна - учитель географии,
Коновалова Раиса Ивановна - учитель истории, 
Зырянов Леонид Иванович - учитель рисования и черчения,
Пасенковская Светлана Борисовна - учитель английского языка,
Буксова Нелли Алексеевна - учитель труда,
Якухин Фёдор Яковлевич - учитель НВП.  
     Несмотря на то, что училась я отлично, выступала на олимпиадах по различным предметам различных уровней (от районного до зонального), ученицей была не самой простой: амбициозной, своенравной, задающей неудобные вопросы и требующей на них незамедлительных ответов, готовой сподвигнуть одноклассников на разные дела, как хорошие, так и не очень.
     Вот страница из моего дневника (10 класс):
     Списывать не давала принципиально, говорила: "Хотите, приходите ко мне домой, всё, что непонятно я объясню". В результате чего (к ужасу моих родителей) у нас дома ежевечерне собиралась группка "жаждущих знаний" одноклассников.  Помогала с точными науками и своему родному брату Мише. Наверное тогда начали формироваться и развиваться  дидактические  способности. А организаторские - распустились пышным цветом: стенгазеты, организация последнего звонка и т.п. Но запомнилось больше всего другое: мне удалось (10 класс) буквально заставить свего классного руководителя наряду с нами учениками, принять участие в сборе макулатуры (надо было видеть как наша элегантная Людмила Алексеевна с двумя тюками какой-то старой периодики и с соответствующими словами в мой адрес доставила - на такси! - 10 кг "бесценного груза"), какие аргументы я тогда привела, что сказала, уже не помню...
     Уже к 8 классу определилась сфера интересов: литература, биология, математика.
     Литература предоставляля возможность изучать "человеческие души" и доносить до других свои идеи и чувства.
     Биология - это просто моя внутренняя сущность - первая моя любовь - любовь ко всему живому и к жизни в целом!
     Математика - то, что я знала на тот момент лучше всего (имеется в виду, из школьных дисциплин).
     К 10 классу в сферу интересов как-то незаметно, но совсем не случайно, вошла педагогика, но это уже следующий этап...
Выбор образовательных перспектив
     Как известно, осмысление процесса становления своей профессиональной биографии начинается с анализа личностных и биографических факторов выбора профессии (выбора образовательных перспектив в довузовский период). Что же повлияло на мой выбор?..
     Как-то в классе седьмом мне в руки попала книга, ставшая решающим фактором выбора профессии: солидный том более чем в 600 страниц в неброском сером переплёте, на котором значилось:
 Антон Макаренко. Педагогическая поэма.
       Что заставило меня взять в руки эту книгу с полки книжного шкафа? Информационный голод, скука, ещё что-то?.. Помню только, что брала её с сомнением относительно интереса к содержимому (я тогда пыталась читать, но так и не прочитала "Даурию", "Похождения бравого солдата Швейка", "Подростка", и многое другое из того "взрослого" ассортимента, который мною был ещё не охвачен). К счастью в этой книге были иллюстрации (художника Б. Страхова), которые я с интересом рассматривала: первые - мрачные, почти зловещие, последние - солнечные, мажорные, полные радости и счастья; и на этих картинках были дети, юноши и девушки. "Можно читать!" - разрешила я самой себе, и за три дня осилила роман. В рейтинге прочитанных книг это литературное произведение было помещено мною в разряд "Прочитала и всё".
Педагогическая поэма
     Через пару месяцев информационный голод одолел меня с новой силой: весь книжный фонд детской библиотеки микрорайона и городской библиотеки имени А.С.Пушкина был изучен досконально. С сознанием необходимости поменять библиотеку я вновь очутилась у своего книжного шкафа и стала перебирать томики книг. Одни были знакомы, как таблица умножения, другие - скучны, а из разряда "Прочитала и всё" была только "Педагогическая поэма". Но теперь, находясь в моих руках, она вызывала смутное чувство какой-то безысходности. Почему? Содержания я почти не помнила, картинки не вызывали нужных ассоциаций, а чувство - "будто что-то случилось или случится - ниже горла высасывает ключицы". В стремлении разобраться начала читать во второй раз... Потом в третий, четвёртый, пятый... С каждым новым прочтением передо мною раскрывались самые разнообразные стороны эпохи 20-х годов ХХ века: быт, характеры и нравы, устремления и чаяния отдельных людей, их борьба за счастье. Образы очаровывали, жизненные перипетии заставляли сопереживать, а авторский гений - задаваться извечным вопросом: "Почему?" 
     Сначала ответ на этот вопрос я искала в той же книге (к первому курсу института я знала её наизусть и могла цитировать с любого места), потом одолела своих учителей, а поняв всю бесполнезность этих попыток, начала изучать другие произведения А.С. Макаренко, затем Сухомлинского, Руссо, Дистервега, Пирогова, Добролюбова и других педагогов, чьи Избранные педагогические сочинения (Серия "Педагогическая библиотека") находила в Центральной городской библиотеке. 
     К окончанию школы мои познания в области педагогической мысли были весьма обширны, но это была теория, которая без практики - ничто. И к великой тоске всех окружающих я начала проводить "психологические эксперименты" нимало не задумываясь о последствиях для себя и окружающих. Результаты этих деяний обдумывались, выводы делались, знания систематизировались и обобщались. Это была наука - примитивная, но наука (с конспектами, цитатами, постановкой проблемных задач, формулированием гипотез, их проверкой на правдоподобность, решением поставленных задач и рождением новых... Процесс увлекательный, но десятый год обучения в школе подходил к концу, нужно было определяться с выбором специальности (проблема выбора учебного заведения уже не стояла: однозначно, это был Педагогический институт).
     То, что я буду педагогом было мне ясно, но на чём специализироваться?
     Вариант 1. Литература и русский язык. "Конечно я люблю читать (а кто не любит?), но проводить системный анализ литературного произведения - хоть и увлекательно, но всю жизнь заниматься этим не хочется. Книги никуда от меня не денутся, их содержание можно обсуждать с детьми и не будучи учителем литературы. А русский язык? Собрание правил и бесконечные упражнения по орфографии, морфологии и пр. Нет! Не моё!" (Сейчас-то я думаю совсем по другому, и с удовольствием изучала бы филологические науки, а этимология - языкознание - привлекает меня с каждым годом всё больше и больше).
     Вариант 2. Биология. "Ох, люблю! Это моё!! Люблю и хочу!!! Но... не могу. Любовь к природе не равнозначна любви к изучению биологических наук, наук фактографических, требующих хорошей памяти. Моя память, как я её ни развивала, обладала странным свойством: я не могу запомнить логически неупорядоченную информацию, к тому же у меня плохо развито образное мышление. Как же я запомню отличительные видовые особенности организмов одного рода, а подвиды, популяции и прочие более мелкие классификационные структурные элементы? А латинские названия - не выучу никогда. Жалко до слёз, но... есть один биологический вид, изучением которого можно было бы заняться - человек! Я и буду этим заниматься, ведь поступать буду в педагогический..."
     Вариант 3. Математика. "Понятно, что школьная математика и математика как наука - это две совершенно разные вещи. Но для изучения математики у меня есть хотя бы достаточная подготовка (летом, перед 10 классом, от нечего делать прорешала весь учебник алгебры и начал анализа, сама вывела формулы для решения тригонометрических неравенств в общем виде, а потом доказывала их перед всем классом, так как учитель математики, незабвенная Людмила Алексеевна, запретила всем их использовать на том основании, что "прежде чем что-то применять, нужно выяснить, а верно ли то, что применяется") и неплохие способности к анализу, систематизации, обобщению, абстрагированию и пр., да и мышление доминирует абстрактно-логическое (сама себя протестировала и выявила этот факт)". 
     Итак, решено: буду поступать на физико-математический факультет Саратовского государственного педагогического института имени К.А. Федина на специальность "математика".
Вхождение в профессиональное образовательное пространство (вузовский период)
 Учёба
    Сказать однозначно, что учиться было легко или сложно, нельзя.
     Первый семестр, например, был сложен физически и физиологически: вставать приходилось в 6.00, выходить из дома в 6.45, первая пара начиналась в 8.20, последняя заканчивалась в 15.25 (пар было четыре с понедельника по пятницу, в субботу - на наше счастье - три), дома была около 17.00 и уже ничего не могла делать из-за усталости, приходилось ложиться спать до 19.00 или 20.00, затем просыпалась и садилась за домашнюю работу: разбирала конспекты лекций, готовилась к практическим занятиям (по математическим дисциплинам) и семинарам (по гуманитарным предметам); было удачей, если со всем этим справлялась к часу ночи, а если нет - то сидела до 2 и 3 часов, дальше - опять сон (относительно еды, могу сказать следующее: завтрак - чай с бутербродом, обед - в институте, про ужин не помню вовсе). И так - первые два года учёбы ... Если честно, повторения этого не хотела бы ни за что!!!
     Набор учебных дисциплин на первом курсе был представлен пятью основными блоками:
1) дисциплины предметной подготовки: введение в математику (на других курсах - элементарная математика или ПРМЗ), алгебра и теория чисел, геометрия, математический анализ,
2) психолого-педагогические  дисциплины: введение в специальность, педагогика, психология,
3) история КПСС,
4) физическая культура,
5) медицинская подготовка (один день в неделю посвящён был именно этому циклу дисциплин): фармакология, внутренние болезни, инфекционные болезни и пр.
     Надо ли говорить, что математика доминировала?..
     Довузовская математическая подготовка позволяла успешно осваивать азы высшей математики. Даже такой страшный для нынешних первокурсников математический анализ давался сравнительно легко, а вот высшая алгебра (линейная алгебра) в силу свой абстрактности и обобщённости, в теоретическом плане была сложна (экзамен по алгебре в первую свою сессию сдала хоть и на "5", но со второго раза). 
     Психолого-педагогические дисциплины изучала с интересом, и конечно же, с лёгкостью, жадностью  и быстротой.
     Медицинская подготовка хоть и вызывала естественный интерес, но в силу специфических особенностей восприятия, памяти и мышления, заучивалась своеобразно: 
информация жизненно важная - запоминалась сразу и без труда,
всё остальное - с трудом и только до конца экзамена;
это лишний раз убеждало в правильности выбора сферы будущей профессиональной деятельности (на биофаке учиться бы не смогла!).
     Первый семестр научил многому:
- главное в учёбе - правильно выбрать УЧИТЕЛЯ, а затем приложить максимум усилий к тому, чтобы этот учитель тебя заметил и научил всему тому, что требуется;
- не менее важно - сформировать свой собственный ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ СТИЛЬ, который бы способствовал максимальному усвоению полезной информации при минимальной затрате нервной энергии.

Учителя
     Сказать, что мне повезло с учителями - не сказать ничего!
     У меня были ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ УЧИТЕЛЯ:
     Лариса Леонидовна Громова (математический анализ) - самый уважаемый всеми своими студентами педагог - личным примером демонстрировавшая любовь, уважение и ответственное отношение к педагогической деятельности; она не преподавала у нас методику, но основные методические приёмы многими из нас "списаны" с её системы преподавания: привычка в ходе экзамена выяснять степень усвоения студентами знаний (сколько бы времени это не занимало); организация внеурочной самостоятельной работы, проблемное изложение учебного материала и т.п. 
     Пётр Николаевич Пронин (алгебра и теория чисел) - раскрыл стройность и изящество математических (алгебраических) теорий, его манера структурирования лекционного материала до сих пор остаётся для меня эталоном.
    Алевтина Олеговна Корнеева (геометрия) - передала свой трепетное отношение к студентам и студенческой учебной деятельности.
     Владимир Иванович Игошин (элементарная математика, математическая логика и теория алгоритмов, руководитель курсовой и дипломной работ) - обучал основам научных исследований в области математики (работа с первоисточниками, структурирование и оформление результатов научного исследования, научный стиль изложения и пр.).
     Татьяна Васильевна Костаева (методика преподавания математики (практика)) - вызвав интерес к приложениям методики обучения математике, способствовала тому, что теоретическим аспектам методики обучения математике я, с тех пор, предпочитаю аспекты практические.
     
Были и другие педагоги высшей школы, которые оказали на меня в то время сильное влияние и определили на многие годы сферу моих профессиональных интересов.

Индивидуальный познавательный стиль
     1. Обязательное присутствие на занятиях тех преподавателей, которые мне интересны с профессиональной точки зрения.
     2. Обязательное присутствие на лекциях по дисциплинам, изучение которых вызывет трудности любого рода.
     3. Лекции конспектировать обязательно.
     4. Конспекты лекций расшифровывать, анализировать, переписывать со всеми необходимыми комментариями и возникшими проблемными вопросами.
     5. Возникшие в ходе работы над лекционным материалом проблемы решать незамедлительно (для этого всегда найдётся соответствующий учитель).
     6. Выполнять все требования преподавателя, какими бы абсурдными они на первый взгляд не казались
     7. Математические задачи решать и оформлять таким образом, чтобы и через 10 лет можно было бы разобрать решение.
     8. Если есть возможность не готовиться к семинарам, то использовать эту возможность обязательно.
     9. Большой по объёму текст стараться упорядочить, используя всевозможные схемы.
    10. При заучивании математического материала:
(а) разобраться в нём основательно,
(б) трижды пересказать, одновременно с этим воспроизводя основные формулы на листе бумаги,
(в) в четвёртый раз проговорить основные положения, а в отношении доказательства определить "помню - не помню", и если "не помню", то ещё раз пересказать с воспроизведение на бумаге (но на это, как правило, времени не будет).
    11. Методические материалы сразу разрабатывать в пригодном для использования виде.
    12. Не нарушать график сессии.
    13. Не упускать возможности объяснить кому-нибудь то, что понимаю (особенно, если понимание давалось с трудом).
    14. Никогда не отказываться от участия в проектах, организованных моими учителями.
    15. Если есть возможность купить книжку, то сделать это..
 Черновик конспекта лекции.
 Конспект после "обработки".
 Фрагмент конспекта.

Научные мероприятия и первые проекты 
      За годы обучения в институте мне довелось принять участие во множестве разнообразных научных студенческих мероприятий: предметные олимпиады, научные студенческие конференции; сюда же можно, наверное, отнести работу над дипломным проектом (которая в те годы не являлась обязательным видом деятельности студента, а, скорее, "наградой" за успехи в учёбе и "научные достижения", так как защита дипломной работы была альтернативой сдаче одного (или даже двух) государственных экзаменов).
     Олимпиады было две: по психологии (вузовский уровень, 1 курс, 1987 год, 1 место) и по математике (зональный уровень, Астрахань, 3 курс, 1989 год, третье место в командном первенстве).
   
   
      В научных студенческих конференциях участвовала ежегодно, иногда в работе сразу нескольких секций. Это, в первую очередь, давало возможность разития ряда умений, необходимых для публичных выступлений: "чувство времени", своевременная реакция на комментарии к выступлению со стороны слушателей, умение удержать внимание слушателей и т.п.
   
Программа XXXIX научной студенческой конференции, Саратов, СГПИ, 1987. Программа XXXIX научной студенческой конференции, Саратов, СГПИ, 1987, стр2-3 Программа XXXIX научной студенческой конференции, Саратов, СГПИ, 1987, 4 стр.
   
      Застенчивая и скромная от природы, уже к середине обучения в вузе, я могла свободно вести разного рода диалоги с многочисленной и разнородной по своему составу аудиторией.
  
   
     
     В это же время, не помню уже по чьей инициативе, мы в группе затеяли регулярные обсуждения разнообразных проблем (во время обязательных политинформаций) - так развивалось умение аргументировать свои суждения...
     Одним из первых профессиональных (методических) проектов, имевших своё дальнейшее (и неожиданно скандальное продолжение в середине 90-х годов) стал дизайн-макет тетради с печатной основой. Изначально, это было моё  индивидуальное задание для одного из семинаров по методике преподавания математики (педагог - Костаева Т.В.). Поскольку никакой стоящей на мой взгляд информации я не смогла разыскать, то решила эту информацию вывести из собственной деятельности по созданию такой тетради.
   
 
        
     Макет тетради по теме "Векторы и координаты" был немедленно создан, семинар прошёл с небывалым успехом, а я получила очередное предложение - начать дипломное исследование по теме моего индивидуального задания. Несмотря на то, что предложение было очередным, я взерьёз задумалась над ним: методическая работа мне нравилась больше, чем математические исследования (я тогда, под руководством Игошина В.И., исследовала различные аксиоматики булевой алгебры, это было по-своему увлекательно, но всё же...), но оставлять своего научного руководителя (с которым работала второй год) я не собиралась. В результате, дипломную работу, посвящённую тетрадям с печатной основой, написала и, под руководством Костаевой Т.В, успешно защитила моя однокурсница Никитина Лена (Елена Александровна).
     5 июля 1992 г.  В.И.Игошин  создал и стал первым директором малого внедренческого учебно-информационного предприятия «Сигма-плюс», которое было призвано работать для развития образования в России и, в числе прочего, разрабатывать и издавать учебно-методические пособия для студентов и школьников; в рамках этого предприятия В.И. Игошин разработал и издал тетради с печатной основой по математике для 3, 5, 6 классов и по геометрии для 7-11 классов.
     Ещё один проект был успешно реализован в марте 1990 года (в период педагогической практики). Это было грандиозное внеучебное мероприятие для учащихся 5-6 классов (СОШ № 37 г. Саратова) - театрализованное, костюмированное, с призами и подарками, в котором помимо детей и моих подруг-однокурсниц (кстати, это было их мероприятие, я в то время уже работала учителем в школе, но не могла остаться в стороне и не оказать помощь в подготовке и проведении), были задействованы преподаватели СГПИ (они сначала наивно думали, что будут просто членами жюри). Сценарий этого мероприятия через год студенты моего курса (но уже без меня) с успехом продемонстрировали на зональной олимпиаде по методике преподавания математики.

Дипломная работа
     С третьего курса я, под руководством доцента кафедры алгебры и геометрии СГПИ Игошина В.И., исследовала различные аксиоматики булевой алгебры на полноту, непротиворечивость системы аксиом и т.п. Над дипломом работала три года, изучая различные первоисточники, проводя доказательство математических утверждений, структурируя имеющийся материал по различным основаниям (пока, работа не приобрела формат учебного пособия). Вот эти и было первым моим настоящим УЧЕНИЕМ, поскольку всё в научной работе было для меня новым и непривычным, от требований с структуре и содержанию текста до видов деятельности по поиску, хранению и переработке информации. И именно поэтому своим главным учителем я считаю Владимира Ивановича Игошина.
     В эти три года дипломное исследование занимало разное место и время в текучке повседневных дел и забот.
     На первых порах (3 курс), на этапе сбора, изучения и систематизации имеющегося материала, это были регулярные обращения, почти "по расписанию", к теме исследования. Материал копился и множился, теоремы передоказывались, текст "переписывался" под новые требования. Времени это занимало немного, удовольствие - ниже среднего, результат - гора бумаги формата А4 (требование научного руководителя, которое в те годы меня раздражало страшно, а стало понятным и обоснованным только в период собственной порфессиональной деятельности - это элемент информационной культуры, позволяющий экономить не только время, но и умственную энергию).
     На втором этапе (4 курс) - формулировка ряда нерешённых проблем и их решение - обращение к дипломной работе стали "от проблемы" к "проблеме", то есть погружение в очередную проблему занимало всё свободное от учёбы и любви время и сменялось периодом отдыха (от 7 до 10 дней), затем новая проблема, "мозговой штурм", отдых и т.д. В это время я научилась обдумывать решение "по дороге в институт и обратно", параллельно общению с друзьями и родителями, во время просмотра ТВ и во сне... Чтобы было понятно, о чём были мои мысли, приведу самую сложную проблему, с которой мне пришлось столкнуться.
    Проблема 17. Первоначальными понятиями теории Т5 являются: бинарная операция U и унарная операция '. Система аксиом следующая:
Е1. х=х

Е2. xU(yUz)=((z'Ut)'U(z'Ut')')U(xUy).
     Вывести из данных аксиом следующие теоремы
(эти самые простые):
а)
x=(х'Uу)'U(х'Uу')'Ux
б) x=(х'Uу)'U(х'Uу')'
в) xU(yUz)= zU(xUy)
г)
xUy=yUx
д) xU(yUz)= (xUy)Uz .
     На последнем этапе (5 курс) - оформление результатов дипломного исследования - дипломная работа заняла всё моё жизненное пространство: главы работы лежали по всей комнате, главным образом на моей кровати (сама я лежала, то есть спала, на полу), только то, что я переписывала для ротопринта (чистовой вариант) располагалось на письменном столе. У меня в это время (6 января 1991 г) родился сын, в связи с этим обстоятельством (и рядом сопряжённых) иногда одну и ту же страницу переписывала по нескольку раз (и работу эту - переписывание готового - возненавидела на всю жизнь, а появление компьютера стало для меня долгожданным спасением от бестолковой черновой рутины, хоть и необходимой, но для меня весьма утомительной)...
     К защите готовилась сама: написала доклад, несколько раз его проговорила, мысленно воспроизводя записи на воображаемой доске (накануне ночью в ванной комнате) и наутро, облачившись в новый розовый костюм, отправилась на защиту своего творения. Председатель ГАК писал рецензию на мой научный опус, поэтому спрашивал по-существу, а это самое главное (нет хуже отвечать на бестолковые вопросы тех, кто ничего не понимает), а остальные, по понятным причинам, вопросов не имели.
     Получив, ожидаемую оценку "отлично" с чувством выполненного перед Родиной, партией, вузом и научным руководителем долга, благополучно перешла на новый профессиональный уровень... 
 
Профессиональная деятельность: воспитание
Вожатая
    В стремлении к самостоятельной педагогической деятельности, а также желая на собственном опыте проверить некоторые положения педагогической теории А.С. Макаренко, уже в первые мои летние вузовские каникулы решила совместить отдых с работой вожатого..
    

Комментарии

Начало Сюда 1 2 3 4 5 6 48 49 50 Последняя

#1 Светлана Владимировна, с весной, с весенним настроением! Замечательное портфолио, Вы молодец!
Людмила Петровна Трифонова, дата: 02.03.2018 в 12:49  
#2 Светлана Владимировна, спасибо за комментарий и совет. Всё было учтено, можете пройти и посмотреть.
Лилия Юхман, дата: 07.01.2018 в 18:19  
#3 Светлана Владимировна, здравствуйте, хочется пожелать вам успеха во всех делах и счастья!
Римма Сой, дата: 17.12.2017 в 8:13  
#4 Светлана Владимировна, поздравляю с Днём рождения! Пусть не сломят Вас неудачи, Больше будет подарков судьбы. Улыбаться желаю Вам чаще И свои все невзгоды забыть. Долгих лет и успехов в работе Пожелать Вам коллеги хотят, Пусть удачные долгие годы Вместе с птицами счастья летят!
Светлана Трушина, дата: 31.10.2017 в 12:31  
#5 Светлана Владимировна, поздравляю Вас с Днем рождения. Желаю Вам счастья, здоровья, благополучия. Пусть у Вас всегда будет все хорошо.Портфолио у Вас содержательное, много интересного материала и мой Вам + в поддержку. Спасибо.
Татьяна Бянкина, дата: 30.10.2017 в 8:24  
#6 Светлана Владимировна, здравствуйте! С возвращением на сайт! Еще раз побывала у вас в гостях. Всегда, заходя к друзьям находишь что-то полезное для себя. Вот и на этот раз. Понравились разработки уроков. Спасибо)
Елена Маратовна Онищук, дата: 27.05.2017 в 13:41  
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.