С нами 16311 учителей, 5609 учеников.
Присоединяйтесь – это бесплатно!
4
моих комментария
0
блогов
0
сообществ
0
учебных материалов
0
статей
0
мастер-классов
0
экскурсий
0
дискуссий
0
новостей
Ирина Черникова, (на сайте с 16.01.2018 г.)
Был(а) на сайте 1 год назад
Рейтинг: 0.8/15
8 017
просмотров
12
комментариев
6 846
место в рейтинге
       для более подробной информации,
нажмите на тему семинара
«Современное дополнительное образование –
использование метода WEB-КВЕСТА на занятиях»
Цель семинара: 
Создать условия для формирования готовности педагогов к применению в воспитательном процессе веб-квестов для активизации познавательной деятельности учащихся.
Задачи семинара:
  • познакомить педагогов с веб - квестом;
  • рассмотреть технологии проектирования основных разделов веб-квеста;
  • систематизировать опыт использования веб-квестов в современной педагогической практике;
  • совершить виртуальную экскурсию по веб – квесту «Кыштовка – Частица России»
Подготовительная работа:
Создание веб - квеста «Кыштовка – Частица России»
Подготовка презентации «Веб – квест, этапы работы».
Составление инструкций по работе с Веб-квестом.
Подготовка оборудования и раздаточного материала.
Оформление, оборудование:
Компьютер с выходом в интернет, проектор, раздаточный материал (инструкции по работе с веб - квестом).
О сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель...
А.С. Пушкин
 
I. Подготовительный этап
Одной из задач современного образования является повышение многообразия видов и форм организации внеурочной деятельности учащихся. Сегодня уже трудно представить работу учреждений дополнительного образования без доступа в глобальное информационное пространство. Всё большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности.
Организовать воспитательный процесс таким образом можно, если использовать в своей работе современные информационные технологии, в частности, сервисы Интернет. Интернет чаще всего воспринимается как инструмент для поиска информации. Конечно, умение найти, оценить и интерпретировать соответствующую информацию необходимо для успешной деятельности, как в обучении, так и в реальной жизни. Тем не менее, эффективное использование Интернета выходит далеко за рамки поиска информации. Развивающиеся информационные технологии предлагают массу возможностей для совместной работы учащихся. Выход нашла в создании таких воспитательных условий, когда каждый учащийся включён в творческую деятельность. Наиболее эффективным в этом плане я считаю метод проектов. Его использование предполагает множество активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности. Он позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения. В своей работе я предлагаю вам использовать технологию Веб-квест. Веб-квест – это пример организации интерактивной образовательной, воспитательной среды.
II. Основной этап
         Что же такое веб-квест? Совсем недавно  заговорили о квестах как инновационной технологии обучения педагогов и детей. Сама игровая форма не новая, но использование современных ИКТ очень заинтересовало. Образовательный веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную, воспитательную задачу.  Веб-квест (webquest) – это проблемное задание с элементами ролевой игры.
В ходе организации работы учащихся над веб-квестами реализуются следующие цели: 
         Образовательная — вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме. 
         Развивающая — развитие интереса к занятиям различных направленностей, творческих способностей воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой и Интернет - ресурсами; расширение кругозора, эрудиции. 
         Воспитательная — воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы.
Веб-квест – это продукт совместной деятельности педагога и учащихся. Разработчиком веб-квеста как учебного задания является Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США). Конечно, внедрять такую технологию в воспитательном процессе, не научив сначала педагогов, было бы неправильно.
Мне захотелось:
  • больше узнать о веб-квестах;
  • познакомиться с принципами проектирования веб-квеста;
  • освоить инструменты для разработки сайта веб-квеста;
Веб-квест способствует: поиску Интернет информации, которую поручает учащимся педагог, развитию мышления учащихся, обобщения и оценки информации, развитию компьютерных навыков учащихся и повышению их словарного запаса. Так как многие дети буквально "без ума" от компьютера. Веб-квест также является забавным методом, как обучения, так и учения.  Работа учащихся в таком варианте проектной деятельности, как веб-квест, разнообразит воспитательный процесс, сделает его живым и интересным. А полученный опыт принесет свои плоды в будущем, потому что при работе над этим проектом развивается ряд компетенций:
  • самообучение и самоорганизация;
  • работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);
  • умение находить несколько способов решения проблемной ситуации;
  • публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).    
Итогом работы учащихся с web-квестом является «готовый продукт», который они создают при помощи прикладных программ. Это может быть презентация, плакат, брошюра, коллаж, видеоролик и т.п. Система воспитания должна превратиться в механизм развития способностей растущего человека. А формирование любой компетентности происходит через некоторую практическую деятельность. Поэтому закономерно, что возрастает интерес к механизмам включения детей в деятельности, способствующие развитию их способностей.
 
Структура веб-квеста, требования к его отдельным элементам:
Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
Центральное задание, где четко определен итоговый результат самостоятельной работы.
Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания.
Роли. Учащимся должен быть представлен список ролей (от 2 и более), от лица которых они могут выполнить задания. Для каждой роли необходимо прописать план работы и задания.
Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).

 
Описание критериев и параметров оценки веб-квеста.
Руководство к действиям, где описывается, как организовать и представить собранную информацию.
Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.
Уважаемые коллеги, познакомьтесь с инструкцией 1 «Как создать Веб - квест».
(Во время знакомства с инструкцией  звучит фонограмма песни «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались».)
Чтобы четко представлять себе, как работать над веб-квестом, сначала попытаемся дать ответ на вопрос: «Зачем нужно использовать web-квесты?»
Проведение проектной работы с помощью сетевых ресурсов имеет ряд определенных преимуществ, а для педагогов, которые впервые используют Интернет на занятиях, технология web-квестов - относительно легкий способ научиться пользоваться Всемирной паутиной в образовательных целях.
Перечислю ее главные достоинства:
  • web-квесты дают педагогу ясный образец того, как проводить проектную работу;
  • модель работы с web-квестами используют огромное число педагогов в самых разных странах, поэтому в Сети можно найти много интересных разработок. Начать можно с выбора готового продукта и использовать его без изменений (или, может быть, слегка изменив);
  • в Интернете имеются шаблоны, которые могут быть весьма полезны педагогам, желающим создавать свои собственные web-квесты, различные задания, которые подходят к предложенной технологии, массу методических советов для педагогов о том, как и где, найти полезные сайты при создании web-квеста, а также список поисковых систем и инструкции по их использованию;
  • педагог предоставляет список сайтов, который учащиеся используют при выполнении проекта. В итоге на поиск необходимой информации они тратят меньше времени, чем на выполнение задания;
  • и наконец, возможно, одна из самых главных причин, почему следует использовать технологию web-квестов при обучении по ДООП, - это то, что многие Ваши учащиеся будут с удовольствием работать по этой технологии, притом повышая уровень креативного и творческого мышления
Трудности и проблемы. В реальности, конечно же, картина не столь радужная, и существует немало трудностей:
  • для выполнения проекта учащиеся должны иметь доступ в Сеть;
  • технология web-квестов требует от детей и взрослых определенного уровня компьютерной грамотности;
  • медленный Интернет может ограничивать тип загружаемых ресурсов (например, видеоматериалов);
Теперь знакомимся с этапами работы над квестом:
Начальный этап (командный)
Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме. Распределяются роли в команде: от 1 до 4 человек на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.
Ролевой этап
Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта.
Заключительный этап
Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования.
По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие, как педагог, так и учащиеся путем обсуждения.
Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью сложности. Задание могут выполняться учащимися, как на занятиях, так и в домашних условиях, когда задания выдаются индивидуально или одно на микрогруппу. Применение информационно-коммуникационных технологий играет немалую роль в формировании коммуникативной компетенции, так как они не только реализуют личностно-ориентированный подход в образовании 21 века, но и образование 21 века невозможно без компьютерных средств в эпоху информационного развития общества, широкого применения компьютеров и с учетом создания общемировой компьютерной информационной сети Internet.

 
О критериях оценки веб-квеста
Ключевым разделом любого веб-квеста является подробная шкала критериев оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде. Этими же критериями пользуется и педагог. Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата.
Познакомьтесь с инструкцией «Критерии оценки работ учащихся».
Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата. Опыт показывает, что самыми суровыми судьями работ являются сами учащиеся. Здесь важно в заключительном этапе, когда производится публичное представление выполненных работ, организовать конструктивное обсуждение. Открытое оценивание собственной работы и работы коллег позволяет учиться быть корректными в высказывании замечаний, определять наиболее интересные находки в выполненных заданиях, формулировать собственные критерии оценивания.
Осталось познакомиться с правилами создания веб – квестов.
 
Правила создания веб-квестов
Работа педагога при подготовке занятия в технологии веб-квестов требует терпения и внимания.
Первый этап.
1. Определение направления веб – квеста.  Это может быть учебная деятельность по ДООП любой из направленностей , а также интегрированный веб-квест по нескольким направленностям.
2. Определение возрастной категории учащихся. Это зависит от того, какие навыки работы в компьютерных программах необходимы для выполнения вашего квеста и могут ли это учащиеся.
3. Определение темы. Тема  должна быть интересна не только для педагога, но и для учащихся.
4. Направление работы. Каждое направление будет оформлено в конкретную роль, которой надо будет дать интересное название (все-таки "квест" - это своеобразная игра, головоломка, приключение, поэтому игровые, интригующие моменты здесь просто необходимы, дажее в обозначении названий ролей, например: следователи, журналисты, следопыты, расследователи, фольклористы, сказочники, путешественники, кулинары, адвокаты, искусствоведы и т.д.). Ролей должно быть от 2 до 5.
5. Порядок (план) работы для каждой роли, иными словами, инструкции с указанием пошаговых действий, конечного результата и оформления их работы.
6. Критерии оценки веб-квеста.
7. Самое главное в квесте - это путешествие учащихся по всемирной паутине в поисках ответов на вопросы квеста. Педагогу необходимо дать некоторые ссылки, которые помогут учащимся найти ответы, но группы могут использовать и свои ресурсы. Поиск педагогом нужных сайтов - очень кропотливая задача. Ссылки необходимо копировать и давать аннотацию к сайту.
Второй этап.
1.Выбор сайта, на котором есть матрица (шаблон) для создания веб-квеста.
2. Выбор формы, в которой ученики получат задание. Есть несколько вариантов:
  • в виде презентации;
  • в виде текста;
  • наглядный материал.
3. Размещение на сайте. Инструкция «Как создать сайт в Google»
Веб-квест создаётся поэтапно. Как правило, определяют семь страниц (этапов):
1. Cтартовая страница. На стартовой странице появляются пустые поля, в них пишется название квеста, его краткое описание, выбирается уровень сложности (возраст). Затем выбирается тематическая принадлежность квеста (напр. ДО краеведческая работа). Указываются соавторы.
2. Вступление. Во вступлении указываются темы заданий. Список тем можно пронумеровать или перечислить через запятую.
3. Общие задачи. На этой странице учащиеся знакомятся с планом работы. Во-первых, определяется количество человек в группе. Во- вторых, указывается, где находиться задание. В-третьих, поскольку учащимся предоставляются источники информации, также указываем их место нахождения. Источники информации могут быть в разном виде (напр. как ссылка на другой сайт, как документ в виде текста или презентации).
4. Процесс работы. В разделе процесс работы, даются конкретные задания. Можно загружать только файлы форматов gif, jpg, jpeg, bmp, png, doc, xls, pdf, zip, ppt. Файлы можно в любое время удалить или заменить на другие.
5. Критерии оценивания. Критерии оценивания устанавливаются в зависимости от сложности вопроса. Как пояснение к оценкам пишется комментарий, что нужно сделать на каждом этапе работы, чтобы получить оценку «Плохо», «Удовлетворительно», «Хорошо», «Отлично».
6. Вывод. Вывод как итог о проделанной учащимися работе, включает в себя информацию о приобретенных навыках, о том, какой формой проверки знаний является веб-квест.
7. Страничка для педагога. На страничке педагога следует разместить информацию об использовании веб-квеста.  На каждую страницу можно загрузить картинку соответствующую теме. Когда все страницы заполнены, веб-квест готов и его можно опубликовать. Квест станет доступен для других только после опубликования.
Заключение
Термин «веб-квест» выступает не только как метод, этим термином обозначают еще и среду (файлы конкретных программ, веб-сайт, содержащие интригу, цели, выбор героя, задания и т. д.), в которой действует учащийся.
Преимуществом веб-квестов является использование активных методов обучения. Веб-квест может быть предназначен, как для групповой, так и для индивидуальной работы. Следует отметить, что обучение с помощью технологии веб-квестов позволяет повысить интерес к изучаемой теме, усилить мотивацию.
Приглашаю Вас совершить виртуальную экскурсию по веб – квесту «Кыштовка – Частица России»
 
«Надо помогать людям эффективно учиться,
вместо того чтобы передавать им ненужные знания»
П. Фани, А. Мамфолд
III. Рефлексивный этап
 
 
 
 
 
 
 
Инструкция
Как создать веб-квест
Шаг 1: определите тему.
Шаг 2: выберите сайт, на котором есть матрица (шаблон) для создания веб-квеста.
Шаг 3: придумайте задания. С начало выберите форму, в которой учащиеся получат задание.
Шаг 4: придумайте систему оценивания.
Шаг 5: найдите источники информации, которыми будут пользоваться учащиеся для поиска ответов.
Шаг 6: имея на листе приблизительный план и основную информацию, приступайте к размещению веб-квеста на сайте. Когда все страницы заполнены. Веб квест готов к публикации, после которой он станет доступен для других пользователей. Для проведения web-квеста можно заранее подготовить web-странички, а результаты любого проекта можно разместить на сайте. Сейчас есть много возможностей и технологий для максимального использования Интернета в воспитательной деятельности. Не бойтесь начинать. Технология создания сайтов  понятна. Кроме того, на каждом сервисе обязательно есть раздел «Помощь». Обзор бесплатных конструкторов сайтов с хостингом (т.е. вы создаете сайт on-line), наиболее популярных при создании web-квестов -
Сайты Google 
Эта технология подходит как для организации урочной индивидуальной или групповой работы, так и для внеклассной работы.
 
 
 
 
 
Инструкция
Критерии оценки работ учащихся
  Отлично Хорошо Удовлетворительно
Понимание задания Работа демонстрирует точное понимание задания Включаются как материалы, имеющие непосредственное отношение к теме, так и материалы, не имеющие отношения к ней; используется ограниченное количество источников. Включены материалы, не имеющие непосредственного отношения к теме; используется один источник, собранная информация не анализируется и не оценивается.
Выполнение задания Оцениваются работы разных периодов; выводы аргументированы; все материалы имеют непосредственное отношение к теме; источники цитируются правильно; используется информация из достоверных источников. Не вся информация взята из достоверных источников; часть информации неточна или не имеет прямого отношения к теме. Случайная подборка материалов; информация неточна или не имеет отношения к теме; неполные ответы на вопросы; не делаются попытки оценить или проанализировать информацию.
Результат работы Четкое и логичное представление информации; вся информации имеет непосредственное отношение к теме, точна, хорошо структурирована и отредактирована. Демонстрируется критический анализ и оценка материала, определенность позиции. Точность и структурированность информации; привлекательное оформление работы. Недостаточно выражена собственная позиция и оценка информации. Работа похожа на другие ученические работы. Материал логически не выстроен и подан внешне непривлекательно; не дается четкого ответа на поставленные вопросы.
Творческий подход Представлены различные подходы к решению проблемы. Работа отличается яркой индивидуальностью и выражает точку зрения микрогруппы. Демонстрируется одна точка зрения на проблему; проводятся сравнения, но не делаются выводов. Студент просто копирует информацию из предложенных источников; нет критического взгляда на проблему; работа мало связана с темой веб-квеста.
 
 
 
 
 
Инструкция
Как создать сайт в Google
Создать сайт так же просто, как редактировать документ. Чтобы создать свой сайт, зайдите на sites.google.com, выберите аккаунт, под которым вы хотите создать сайт, и нажмите кнопку "Создать сайт". Если у вас ещё нет аккаунта Google, создайте его: https://www.google.com/accounts/NewAccount . Дайте своему сайту имя и выберите уровень доступа к сайту: "Этот сайт может просматривать любой пользователь". Выберите тему для сайта, наберите код в поле для кода и нажмите "Создать сайт" кнопку. Поздравляем! Вы только что создали свой сайт! Теперь вы можете добавить страницы, ссылки, видео, фотографии, документы и много чего другого на свой сайт. Как это сделать? Просто!
Как вставить Документы Google, YouTube и Picasa?
Как только вы создали сайт, вы можете добавить свой текст, документы, видео или фотографии. Как?  Нажмите "Редактировать страницу" - "Вставить" - из ниспадающего меню выберите, что вы хотите вставить: будь то фотография, календарь, документ, презентация, Picasa слайдшоу или видео.
После этого нажмите "Выберите". Перед Вами появится новое окно, в котором вы можете указать параметры вашего документа, такие как высоту, ширину и заголовок. Мы рекомендуем 500x500 px, но это не обязательно. Вы можете выбрать любой удобный вам размер. Нажмите "Сохранить". Вы увидите пустой шаблон документа. Нажмите на него, и у вас появится возможность выровнять документ по центру. Для этого выберите "С" (Center). Если вам больше нравится выравнивание по правому или левому краю, нажмите "R" и "L" соответственно. Здесь же можно включить и обтекание текстом. Нажмите "Сохранить" вверху страницы, и вы увидите свой документ на сайте. Чтобы вставить ссылку нажмите "Редактировать страницу" в левом верхнем углу, выделите слово, к которому вы хотите добавить ссылку и нажмите кнопку "Ссылка" на панели редактирования страницы. Вы можете выбрать в качестве ссылки либо уже существующую страницу сайта, либо любую другую веб-страницу.
Чтобы создать новую страницу, нажмите кнопку "Создать новую страницу". Выберите тип страницы и её уровень. С помощью Сайтов Goоgle вы можете очень просто собрать самую многообразную информацию в одном месте, включая видеоклипы, презентации, приложения, слайдшоу и обычный текст, и поделиться ей с миром.
Предлагаю вашему вниманию материалы семинара-практикума:
«Использование современных педагогических технологий
в системе дополнительного образования»
Цели семинара-практикума: Создание условий для осознания необходимости использования всех видов современных педагогических технологий на занятиях объединений.
 
Уважаемые коллеги! На сегодняшнем методическом семинаре – практикуме мы постараемся вспомнить наиболее применяемые современные педагогические технологии, и применим эти знания на практике. Вспомним некоторые современные образовательные технологии, основанные на разных подходах, методах.
Но для начала я предлагаю вам пройти небольшой психологический тест.
I. Психологический тест.
Посмотрите на плакат. Прислушайтесь к себе и выберите тот цвет, который ассоциируется у Вас с работой в дополнительном образовании в данный момент. (Демонстрируется плакат с набором цветов: красный, синий, зеленый, черный, серый, желтый, фиолетовый, коричневый. Выбрать свой цвет и приклеить на другой плакат.)
Обработка данных для сравнения с окончанием педсовета.
Красный – цвет тревоги, напряженности, неуверенности.
Желтый – цвет общения, человек пришел пообщаться.
Синий – цвет спокойствия, может равнодушия.
Зеленый – цвет интереса, любопытства.
Черный – человек закрыт от восприятия, ничего не приемлет, ему ничего не хочется.
Серый – человек не может определить свое отношение.
Розовый – цвет волнения.
Коричневый – принятие всех правил.
Белый – человек имеет свое мнение, не расположен на разговор.
Слайд 2. Технологическое творчество педагога – явление не новое. В каждой методике всегда присутствуют элементы технологии. Но сегодня педагогических технологий применяется много. Как среди них выбрать? Как перенести в условия дополнительного образования «чужую» технологию обучения? Кроме того, знание современных педагогических технологий, умение ориентироваться в их широком спектре – условие успешной деятельности педагога сегодня. И это понятно: ведь любая технология, прежде всего, отвечает на вопрос: как добиться запланированного результата?
Условием эффективности освоения любой общеобразовательной программы в дополнительном образовании является увлеченность ребенка той деятельностью, которую он выбирает. Нельзя навязать ребенку стремление к творчеству, заставить его мыслить, но можно предложить ему разные способы достижения цели и помочь ему ее достичь, научить приемам, необходимым для этого. Поэтому в системе дополнительного образования образовательная программа создается под каждого учащегося.
С развитием прогрессивных идей в образовании, с выдвижением на первый план идей и принципов личностно ориентированного обучения, активизируются попытки педагогов найти тот инструментарий, который обеспечил бы стабильность достижения большинством учащихся необходимых результатов образования. Когда речь идет об универсальных механизмах обучения, то мы неизбежно обращаемся к понятию «педагогические технологии».
Слайд 3. Обратите внимание на экран, я выделила несколько понятий «педагогической технологии», но мне кажется, что более точное понятие определил Монахов Вадим Макариевич:
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и педагога.
Слайд 4 – 5. Практически все известные педагогические технологии можно поделить на следующие группы по идеям, которые лежат в основе их создания.
I группа – личностно-ориентированные технологии, главная установка которых – уникальность, целостность личности, способной на осознанный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Это технологии сотрудничества, коллективной творческой деятельности, игровые, клубные и другие.
II группа – это технологии управления познавательным процессом. В их основе – четкая дозировка учебного материала, его постепенное усвоение, поэтапный контроль и оценивание. Это блочно-модульные, проблемно-модульные, развивающие, а также многие программированные, информационные технологии (Шаталов В.Ф., Эрдниев П.М., В.И. Занков, В.И. Давыдов, Кэролл и Блум).
III группа – технологии «свободного воспитания». В их основе лежит проектирование образовательного процесса «от ребенка», от его способностей, потребностей и мотивов. Задача педагога состоит в создании условий, среды, обеспечения для развития и обучения ребенка, доверие к его личному опыту, потенциальным возможностям. Это гуманно-личностное обучение, «ненаправленное» обучение, семейная школа, технология автодидактики и витагенного обучения (Ш.А. Амоношвилли, А.С. Белкин, др.).
IV группа – технологии, преодолевающие формализм школы. В их основе лежат идеи критики нормирования и формализма содержания обучения, режима дня, власти преподавателя, классной формы селекции детей по возрасту и т.п. Это дистанционное и концентрированное обучение, парковая технология, артпедагогика и др.
V группа – техногенные технологии, которые мало изучены: суггестия, обучение во сне, гипнотическое обучение, медитации, аутотренинги и др.
Слайд 6. К числу современных образовательных технологий можно отнести:
Развивающее, проблемное, разноуровневое обучение, коллективную систему обучения, технологию решения изобретательских задач (технологию развития критического мышления), исследовательские и проектные методы обучения, технологию «дебаты», игровые технологии и др.
Слайд 7. Новые педагогические технологии могут радикально перестроить процесс обучения. В условиях дополнительного образования ребенок развивается, участвуя в игровой, познавательной, трудовой деятельности, поэтому цель внедрения инновационных технологий - дать детям почувствовать радость труда в учении, пробудить в их сердцах чувство собственного достоинства, решить социальную проблему развития способностей каждого учащегося, включив его в активную деятельность, доведя представления по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий и умений.
Исследование использования новых педагогических технологий при организации деятельности учреждения дополнительного образования детей позволяет утверждать, что они являются одним из самых мощных средств социализации личности учащегося, поскольку способствуют развитию таких личностных новообразований как активность, самостоятельность и коммуникативность учащихся.
Успешность применения новой технологии зависит не от способности педагога реализовать определенный метод обучения на практике, а от эффективности и правильности применения выбранного метода на определенном этапе занятия, при решении данной задачи и в работе с конкретным контингентом детей.
Но главное – педагог должен уметь самостоятельно проанализировать свою работу, выявить недостатки, определить их причины и выработать пути исправления, то есть основными профессиональными умениями для этой работы педагога являются аналитические.
Слайд 8. Таким образом, педагог при внедрении новой технологии в образовательный процесс должен уметь:
  • применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;
  • проводить и анализировать учебные занятия, построенные по новой технологии;
  • научить детей новым методам работы;
  • оценивать результаты внедрения новой технологии в практику, используя методы педагогической диагностики.
Предлагаю более подробно рассмотреть некоторые из современных педагогических технологий:
Слайд 9.
технология личностно-ориентированного обучения
Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.
В соответствии с данной технологией для каждого учащегося составляется индивидуальная образовательная программа, которая в отличие от общеобразовательной носит индивидуальный характер, основывается на характеристиках, присущих данному учащемуся, гибко приспосабливается к его возможностям и динамике развития.
Слайд 10. Технология индивидуализации обучения.
Технология индивидуализации обучения такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков).
Индивидуальный подход как принцип обучения осуществляется в определенной мере во многих технологиях, поэтому ее считают проникающей технологией.
В школе индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя, а в учреждении дополнительного образования детей – со стороны самого учащегося, потому что он идет заниматься в то направление, которое ему интересно.
         В соответствии с обозначенными положениями в учреждении дополнительного образования детей может применяться несколько вариантов учета индивидуальных особенностей и возможностей учащихся:
1) Комплектование учебных групп однородного состава с начального этапа обучения на основе собеседования, диагностики динамических характеристик личности.
2) Внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разном уровне при невозможности сформировать полную группу по направлению.
3) Профильное обучение, начальная профессиональная и допрофессиональная подготовка в группах старшего звена на основе психолого-педагогической диагностики профессиональных предпочтений, рекомендаций учителей и родителей, интересов учащихся и их успехов в определенном виде деятельности.
4) Создание персонифицированных учебных программ по направлениям. Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет учащемуся работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении.
Слайд 11.
Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.
Выделяют следующие разновидности групповых технологий: групповой опрос; общественный смотр знаний; учебная встреча; дискуссия; диспут; нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и др.).
Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого учащегося. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности.
Современный уровень дополнительного образования характеризуется тем, что групповые технологии широко используются в его практике. Можно выделить уровни коллективной деятельности в группе:
  • одновременная работа со всей группой;
  • работа в парах;
  • групповая работа на принципах дифференциации.
Во время групповой работы педагог выполняет различные функции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь.
Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого. Работа в парах сменного состава позволяет развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативность.
Слайд 12. Технология коллективной творческой деятельности.
Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью. Наиболее плодотворно в системе дополнительного образования применяется Технология коллективной творческой деятельности, которая широко применяется в дополнительном образовании.
Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.
Коллективные творческие дела – это социальное творчество, направленное на служение людям. Их содержание – забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях.
Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость.
Учебные кабинеты создаются как творческие лаборатории или мастерские (художественные, технические и т.д.), в которых дети независимо от возраста получают начальную профессиональную подготовку.
Слайд 13. Технология «ТРИЗ» (развитие критического мышления)
Как педагогику творчества рассматривают технологию «ТРИЗ» - Теорию Решения Изобретательских Задач. Это универсальная методическая система, которая сочетает познавательную деятельность с методами активизации и развития мышления, что позволяет ребенку решать творческие и социальные задачи самостоятельно.
В методике используются индивидуальные и коллективные приемы: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск. Оценка идей производится специалистами, которые сначала отбирают самые оригинальные предложения, а затем – наиболее оптимальные.
Слайд 14. Игровые технологии.
Игровые технологии обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта.
Способность включаться в игру не связана с возрастом, но содержание и особенности методики проведения игр зависят от возраста.
В практической работе педагоги дополнительного образования часто используют готовые, хорошо проработанные игры с прилагаемым учебно-дидактическим материалом. Тематические игры связанны с изучаемым материалом, например, "Моделирование случаев из жизни", "Стихийное бедствие", "Путешествие во времени" и т.п. Особенностью таких занятий является подготовка учащихся к решению жизненно важных проблем и реальных затруднений. Создается имитация реальной жизненной ситуации, в которой ученику необходимо действовать.
Обычно группу разбивают на подгруппы, каждая из которых самостоятельно работает над каким-либо заданием. Затем итоги деятельности подгрупп обсуждаются, оцениваются, определяются наиболее интересные наработки.
Игровая технология применяется педагогами в работе с учащимися различного возраста, от самых маленьких до старшеклассников и используются при организации занятий по всем направлениям деятельности, что помогает детям ощутить себя в реальной ситуации, подготовиться к принятию решения в жизни.
Слайд 15. Новые информационные технологии.
Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
Объем социального заказа на обучение детей современным компьютерным технологиям резко увеличивается, и формирование новой культуры работы с информацией, в конечном итоге, становится одной из наиболее важных задач в обучении детей. В учреждениях дополнительного образования, куда дети приходят, руководствуясь собственным интересом к той или иной предметной области, любые инновации, любые методики и новшества, любые образовательные эксперименты находят благодатную почву и только потом адаптируются для образования школьного, обязательного. Именно ярко выраженный интерес ребят и, естественно, педагогов позволяет обеспечить уровень знаний детей в рамках того или иного предмета зачастую гораздо более высокий (порой профессиональный), чем тот, что формируется при обучении по школьным общеобразовательным программам.
Слайд 16. Проектные технологии.
Воспитание ребенка в российском обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования. Необходимость вхождения системы образования в рыночную экономику, которая диктует иной стиль жизни, вынуждает педагогов создать новую модель воспитания и обучения. Необходимо формировать у учащихся информационные компетенции. Компетентность в чем-либо предполагает не только наличие необходимого знания, но и сформированность умения их использовать. Какой метод обучения разрешит эту проблему? Конечно же проектные технологии (или метод проектов).
Но здесь мне хотелось бы выделить преимущества персональных проектов:
1. План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью.
2. У детей формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого.
3. Учащиеся приобретают опыт деятельности на всех этапах выполнения проекта – от рождения замысла до итоговой рефлексии.
4. Формирование у детей важнейших обще учебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.
Слайд 17. Существенной составляющей любой из педагогических технологий являются методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся.
В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения". Так, Юрий Константинович Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования". Т.А. Ильина понимает под методом обучения "способ организации познавательной деятельности учащихся".
Для организации занятий в объединении дополнительного образования наиболее распространены следующие методы обучения:
Репродуктивный (от франц. - воспроизведение) — способ организации деятельности учащихся по неоднократному воспроизведению сообщённых им знаний и показанных способов действий; обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками, формирует у них основные мыслительные операции, но не гарантирует творческого развития;
словесные методы обучения - лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация;
методы практической работы;
метод наблюдения - запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров;
исследовательские методы - проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты, опытническая работа на участке и т.д.;
Слайд 18.
методы проблемного обучения - эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и др.;
наглядный метод обучения - картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, чертежи, графики; демонстрационные материалы;
использование на занятиях средств искусства, активных форм познавательной деятельности, психологических и социологических методов и приемов.
проектно-конструкторские методы - создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел;
метод игры - игры дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра;
III. Работа в группах.
От чего зависит успех внедрения современных образовательных технологий в образовательный процесс? Поделитесь своими вариантами.
IV. Работа в группах.
Необходимо подготовить карточки для групп, музыку, фломастеры, листы.
         Предлагаем вам поработать в группах и выбрать 5 наиболее важных, с вашей точки зрения, характеристик.
 
Карточка «Группа №1»

 
  • Дух сотрудничества
  • Чувство товарищества
  • Креативность (способность к творчеству)
  • Способность критически мыслить
  • Любознательность
  • Озабоченность материальным успехом
  • Порядочность
  • Честность
  • Доброта
  • Независимость
  • Интеллектуальная развитость
  • Послушание
  • Предприимчивость
  • Открытость
  • Наличие собственных убеждений
  • Уравновешенность
  • Организованность
  • Чувство юмора
  • Эмоциональность
  • Искренность
  • Социальная адаптабельность
  •  Воспитанность
Отберите не менее 5 характеристик, которые наиболее точно, по Вашему мнению, отражают современного «хорошего учащегося» в современных непростых условиях существования и расположите их по степени значимости (отранжируйте). Выработайте единое мнение в группе.

Карточка «Группа №2»
 
  • Дух сотрудничества
  • Чувство товарищества
  • Креативность (способность к творчеству)
  • Способность критически мыслить
  • Любознательность
  • Озабоченность материальным успехом
  • Порядочность
  • Честность
  • Доброта
  • Независимость
  • Интеллектуальная развитость
  • Послушание
  • Предприимчивость
  • Открытость
  • Наличие собственных убеждений
  • Уравновешенность
  • Организованность
  • Чувство юмора
  • Эмоциональность
  • Искренность
  • Социальная адаптабельность
  •  Воспитанность
Отберите не менее 5 характеристик, которые Вы считаете наиболее важными для описания «хорошего педагога» дополнительного образования, в современных непростых условиях существования и расположите их по степени значимости (отранжируйте). Выработайте единое мнение в группе.
 
Карточка «Группа №3»

 
  • Дух сотрудничества
  • Чувство товарищества
  • Креативность (способность к творчеству)
  • Способность критически мыслить
  • Любознательность
  • Озабоченность материальным успехом
  • Порядочность
  • Честность
  • Доброта
  • Независимость
  • Интеллектуальная развитость
  • Послушание
  • Предприимчивость
  • Открытость
  • Наличие собственных убеждений
  • Уравновешенность
  • Организованность
  • Чувство юмора
  • Эмоциональность
  • Искренность
  • Социальная адаптабельность
  •  Воспитанность
Отберите не менее 5 характеристик, которые Вы считаете наиболее важными для описания «педагога-инноватора» дополнительного образования, в современных непростых условиях существования и расположите их по степени значимости (отранжируйте). Выработайте единое мнение в группе.

Карточка «Группа №4»
  • Дух сотрудничества
  • Чувство товарищества
  • Креативность (способность к творчеству)
  • Способность критически мыслить
  • Любознательность
  • Озабоченность материальным успехом
  • Порядочность
  • Честность
  • Доброта
  • Независимость
  • Интеллектуальная развитость
  • Послушание
  • Предприимчивость
  • Открытость
  • Наличие собственных убеждений
  • Уравновешенность
  • Организованность
  • Чувство юмора
  • Эмоциональность
  • Искренность
  • Социальная адаптабельность
  •  Воспитанность
Отберите 5 индивидуальных характеристик, которые Вы считаете наиболее важными для описания выпускника дополнительного образования, в будущем «преуспевающего взрослого» в современных непростых условиях существования и расположите их по степени значимости (отранжируйте). Выработайте единое мнение в группе.
 
V. Отчет групп. Вывод.
Группа №1: «Хороший ученик» - по нашему убеждению обладает набором характеристик: ……………. 
Группа №2: Наиболее важными для описания «хорошего педагога» являются следующие характеристики: ………….
Группа №3: Характеристики, которые мы считаем наиболее важными для описания «педагога-инноватора»: ……………………
Группа №4: Индивидуальные характеристики, которые мы считаем наиболее важными для описания выпускника ДО, в будущем «преуспевающего взрослого»: ….
 
   
V. Рефлексия.
Психологический тест.
Прислушайтесь к себе и выберите тот цвет, который ассоциируется у Вас с работой в дополнительном образовании после семинара-практикума. (Демонстрируется плакат с набором цветов: красный, синий, зеленый, черный, серый, желтый, фиолетовый, коричневый. Выбрать свой цвет и приклеить на другой плакат.)
Обработка данных для сравнения с окончанием педсовета.
Красный – цвет тревоги, напряженности, неуверенности.
Желтый – цвет общения, человек пришел пообщаться.
Синий – цвет спокойствия, может равнодушия.
Зеленый – цвет интереса, любопытства.
Черный – человек закрыт от восприятия, ничего не приемлет, ему ничего не хочется.
Серый – человек не может определить свое отношение.
Розовый – цвет волнения.
Коричневый – принятие всех правил.
Белый – человек имеет свое мнение, не расположен на разговор.

 
Предлагаю вашему вниманию материалы семинара – практикума
«Анализ и самоанализ учебных занятий»
 
Слайд 1. Добрый день уважаемые коллеги! Наш семинар пройдет в два этапа: это теоретическая и практическая часть. В теоретической части семинара мы рассмотрим важные аспекты анализа и самоанализа учебных занятий, типы анализа учебных занятий, проговорим что именно должно охватывать наблюдение за занятием, и что нужно учитывать анализируя занятия. В практической части семинара я предлагаю вам просмотреть видеозапись учебного занятия и в дальнейшем проанализировать его согласно предлагаемой схеме.
 
Слайд 2. Умение анализировать собственную деятельность — важное качество любого человека, тем более оно важно для педагога как человека, творческого. Педагог должен   уметь   анализировать, свою деятельность, но, в первую очередь, учебное занятие как основную её форму.
Грамотный анализ занятия является условием совершенствования учебной деятельности детского объединения дополнительного образования  и профессиональной деятельности педагога.
 
Слайд 3. В первую очередь, педагог сам должен уметь анализировать каждое свое занятие, подводить его итоги, видеть  истинные причины успехов и неудач, видеть реальные результаты каждого занятия. Иногда, под самоанализом  понимается выяснение причин успешной или неуспешной работы  учащихся на занятии. Это неправильно. Педагог при самоанализе должен связывать всё происходящее  с собственной деятельностью.
Рассмотрим, из чего склады­вается  самоанализ учебного занятия.
Первое, что должен сделать педагог - это определить место учебного занятия в ДООП и ответить на вопрос: насколько ясным стало это место для уча­щихся.
При самоанализе педагог даёт:
  • краткую характеристику проведённого занятия;
  • оценку целям, которые ставил, и анализ их  достижения;
  • характеристику объёма со­держания учебного материала;
  • оценку качества усвоения детьми учебного материала;
  • характеристику применяе­мых методов и оценку эффек­тивности их использования;
  • оценку активности  учащихся;
  • самооценку  качеств и сторон своей личности (речь, логика, взаимоотношения с детьми и т.п.).
Слайд 4. Педагогу необходимо соотнес­ти поставленные перед занятием цели с достигнутыми, и опре­делить причины успеха или неуспеха.
Необходимо ответить на следующие вопросы:
1. Что нового для развития ума, памяти, внимания, способностей детей дало данное заня­тие?
2. Насколько оптимально бы­ло выстроено занятие? Соответ­ствовало ли оно интересам, темпераменту, уровню развития, специфике учебной группы?
3. Адекватна ли была организация деятельности учащихся
целям занятия?  
4. Насколько активны были учащиеся? Сколько раз и кто из них выступал, почему молчали другие, как стимулировалась работа ребят?
5. Каким был темп занятия? Поддерживался ли интерес учащихся на протяжении всего за­нятия?  
6. Как в ходе занятия была ор­ганизована опора на предыдущие знания, жизненный опыт детей, насколько актуальны для детей полученные знания?
7. Был ли чётким и ясным ин­структаж детей перед выполнением заданий? Продумана ли проверка? 
8. Как контролировалась рабо­та детей? Весь ли труд учащихся
был проверен и оценён? Насколько быстро и эффективно
это делал педагог?   
9. Какова психологическая ат­мосфера занятия?
10. Изменилось ли ваше наст­роение после  занятия? Что мож­но поставить себе в «плюсы», a что в «минусы»?
В заключение педагог продумывает, каким образом улучшить качество своей ра­боты на занятии, делает общие выводы и намечает меры по со­вершенствованию своего мастерства.
 
Слайд 5. Предлагаю вам ознакомиться с примерной памяткой по самоанализу учебного занятия, которая также представлена в методическом пособии.
Главное при анализе занятия – это то, что педагог должен объяснить, почему именно так он решил провести занятие, что его заставило выбрать именно эти методы и приёмы. Всякая методика оправдана, если она даёт максимальный обучающий и воспитывающий эффект, соответствует способностям и возможностям педагога.
 
Слайд 6. Аналитическая деятельность осуществляется с целью повышения профессиональной культуры педагога и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Посещение и анализ занятий могут проводиться с целью:
 – обмена опытом педагогов (т. е. при необходимости научиться чему-то у своего коллеги или оказать помощь, научить своего коллегу тому, что ему необходимо);
 – самоконтроля и контроля деятельности педагога.
 
Слайд 7. Деятельность коллег на учебном занятии подчиняется известным правилам:
– педагогам не следует вмешиваться в процесс обучения, разговоры и комментарии недопустимы;
– в ходе занятия необходимо вести наблюдения, используя формы записи: таблица, протокол и др. В методическом пособии дана таблица анализа посещения занятия, которая будет выдаваться каждому педагогу по необходимости (при посещении открытых занятий, взаимопосещений). Также я бы рекомендовала вам брать с собой блокнот для записей, либо завести тетрадь посещений занятий коллег, на тот случай если вам не хватит бланка анализа занятий.
Наблюдение за ходом занятия еще не является его анализом – это различные процессы. Наблюдение и фиксация различных аспектов учебного занятия – только основа для его анализа. Следует отметить, что данные, полученные с помощью наблюдения, не могут быть использованы в чистом виде. Они должны быть рационально обработаны и словесно описаны.
Таким образом, результаты наблюдения заносятся в оценочный лист педагога, полученная информация анализируется, а затем формулируются замечания и рекомендации. Форма рекомендуемого оценочного листа позволяет коротко внести все необходимые сведения, включая собственную оценку педагога.
При таком комплексном подходе анализ каждого критерия позволит дать объективную оценку деятельности педагога и подготовить обоснованные рекомендации по дальнейшему совершенствованию работы.
 
Слайд 8. Можно выделить три основных типа анализа занятия:
 - краткий – проводится для общей оценки научно-теоретического и методического уровня учебного занятия, отражает основные дидактические категории (достижение целей, решение задач, выполнение плана и т.д.);
- аспектный – отличается более глубоким рассмотрением одной стороны учебного занятия, одного из выше перечисленных аспектов занятия;
- полный – предполагает всестороннее рассмотрение занятия в единстве целей, содержания, методов, форм организации всех аспектов учебного занятия (содержательного, дидактического, психологического, воспитательного, методического, организационного).
 
Слайд 9. Итак, что должно охватывать наблюдение за занятием:
1) Организационную сторону занятия. Присутствующий устанавливает, своевременно ли приходит педагог в учебное помещение, (кабинет), имеется ли в наличии план занятия, подготовлены ли пособия, оборудование, готовы ли ребята к занятию, санитарное состояние кабинета и общий порядок;
2) Содержание занятия. Оцениваются глубина и научность объяснений педагога, устанавливается ли связь с действительностью, используется ли материал занятия в воспитательных целях, привлекаются ли дополнительный материал, интересно ли ведется объяснение, применяются ли средства наглядности, чертежи, схемы, модели и т.д. Каково содержание ответов учащихся, глубина их знаний, уровень самостоятельности, культура речи, система стимулирования;
3) Воспитывающую роль занятия. Использует ли педагог содержание материала в воспитательных целях, какова система педагогических требований. Приучены ли ребята к труду, самостоятельной работе, выполняют ли правила поведения. Обращает ли педагог внимание на поведение учащихся, их отношение к работе, взаимопомощь, принципиальность, деловитость, дисциплину;
4) Методическую сторону занятия:
а) присутствующий коллега обращает внимание на методы опроса (если таковой необходим), приемы активизации группы во время опроса, на то, сколько времени уходит на опрос, углубление знания во время опроса;
б) тщательно изучаются методы и приемы работы педагога во время объяснения: внимательно ли его слушают, какими приемами добивается педагог развития мышления учащихся, их самостоятельности и индивидуальных способностей, что делает педагог для того, чтобы ребята прочно усваивали материал, какие из современных методов обучения используются;
в) как применяются наглядные и технические средства обучения, как организованы опыты и практические работы;
г) способы закрепления знаний, решения проблемных задач, выполнения самостоятельных работ;
д) ведение рабочих тетрадей, записей, проверка этих тетрадей, выработка умений составлять конспекты, делать чертежи, схемы (если таковые необходимы);
5) Особенности поведения педагога на занятии. Не меньший интерес присутствующих коллег представляет и роль педагога на занятии как организатора и дирижера, его культура, речь, такт, одежда, манеры, привычки, взаимоотношения с учащимися.
Таким образом, наблюдение за занятием имеет всесторонний, комплексный характер, охватывает все компоненты учебной работы. Повторюсь: Наблюдение – это лишь первый этап контроля, второй – разбор занятий, всесторонний его анализ, выработка рекомендаций по совершенствованию работы педагога.
 
Слайд 10. Занятие нельзя анализировать абстрактно исходя из каких-то вечных, незыблемых критериев. Прежде всего, не следует искать на каждом занятии применения всех без исключения средств и методов работы. Требовать, чтобы все учебные занятия были комбинированными, включали все “элементы” — это значит схематизировать учебный процесс, упрощать его.
Анализируя занятия, нужно учитывать, по крайней мере, такие конкретные обстоятельства:
а) особенности темы. Могут быть занятия, где нет надобности применять наглядные пособия или технические средства, вызывать к доске, работать с книгой;
б) нужно учитывать возможности образовательного учреждения, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий.
Анализируя занятие, важно обратить внимание, все ли использовал педагог, но вместе с тем предъявлять реальные разумные требования;
а) состав данной учебной группы, уровень развития и способностей учащихся (нередко мнение о занятии составляется на основе ответов учащихся, контрольных и практических работ, а уровень развития ребят, их способности при этом не учитываются);
б) индивидуальность педагога, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.
 
Слайд 11. Анализ занятия осуществляется в последовательности:
Обычно первое слово предоставляется педагогу, проводившему занятие. Очень важно, чтобы он объяснил, почему была выбрана именно такая форма проведения занятия, чем он руководствовался при отборе методов, содержания занятия и т.д. Выступление педагога должно помочь присутствующим лучше понять его педагогический замысел, ведущие идеи, лежащие в основе системы его работы.
Затем выступают присутствовавшие на занятии,  при этом выступления  завершает как правило директор, который подводит итоги обсуждения и  отмечает то, что было упущено выступающими.  После завершения  обсуждения  дают слово педагогу, чтобы он выразил своё отношение к тем замечаниям и предложениям, которые были высказаны в ходе обсуждения.
Анализ занятия проводится как после обычного взаимопосещения, так и после  посещения открытого занятия. Последний отличается глубиной анализа и основательностью коллективного обсуждения. Особенно важен такой анализ для обобщения передового педагогического опыта и для определения уровня  профессиональной компетентности начинающих педагогов. 
 
Слайд 12. Все найденные мною в литературе схемы общепедагогического анализа занятия с их несомненными достоинствами имеют один общий недостаток: для того чтобы проанализировать полностью занятие по данной схеме, необходимо больше времени, чем требуется для его проведения. Если даже посещавшие занятия считывают фразы из схемы (и говорят “это было на занятии, а этого не было”), то такой анализ все равно будет очень растянутым. А ведь надо еще аргументировать свою точку зрения и иллюстрировать ее на примерах! В то же время, в зависимости от цели анализа, может возникнуть необходимость очень детально и подробно проанализировать какой-то аспект занятия, какой-то его этап, вид работы, метод, прием и т. п. Поэтому нужно уметь делать краткий и расширенный анализ и иметь схемы.
Я упоминала вам о такой схеме, которая представлена в методическом пособии. Предлагаю вам немного с ней ознакомиться, и если будут какие-либо вопросы по структуре, можете мне их задать.
Безусловно, перечень вопросов для анализа учебного занятия не является исчерпывающим, он может быть содержательно и структурно изменен и дополнен по усмотрению педагогов в соответствии с имеющимся опытом и конкретной ситуацией. Главное, чтобы анализ не превращался в арену выяснения межличностных отношений или неискренних похвал, замалчивания видимых слабых сторон деятельности педагога.
Деловой и доброжелательный тон высказываний при анализе занятия обеспечит его доказательность и объективность. Живой обмен мнениями, дискуссия в ходе обсуждения результатов учебного занятия позволят не только критически оценить работу коллеги, но и творчески использовать его опыт в собственной практике.

Слайд 13. Успехов в работе!
Практическая часть. Сейчас вам будет продемонстрирована видеозапись учебного занятия, предлагаю вам взять оценочные листы, просмотреть запись, проанализировать. После окончания занятия вам будет дано еще около 5 минут для обобщения и обработки анализа, выборки рекомендаций. И потом по очереди мы с вами представим свой полученный анализ.

 
Предлагаю вашему вниманию
материалы районного семинара,
который проходил в форме "Workshop".
Тема практикума  «Применение активных методов обучения на разных этапах занятия».
Известно, до 70% личностных качеств закладывается в детстве. Педагогу необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить учащегося мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения.
Активные методы обучения ставят учащегося в новую позицию, когда он перестаёт быть «пассивным сосудом», который мы наполняем знаниями, и  становится активным участником образовательного процесса.
Как же облечь занятие в игровую форму? Здесь великое множество вариантов.
Сейчас я вам представлю фрагменты некоторых приемов, которые можно использовать на занятиях.
 
Для каждого этапа занятия необходимо использовать активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
Динамично помогают начать занятие такие методы, как
- "Галерея портретов"
-  "Подари подарок другу"
- "Поздоровайся локтями"
- "Улыбнемся друг другу"
Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одногруппников. Такие забавные игры позволяют весело начать занятие, размяться перед более серьезными упражнениями, способствуют установлению контакта между учащимися в течение нескольких минут.
А я предлагаю вам метод «Галерея портретов»
Метод «Галерея портретов»
Цель: Нарисовать портреты участников. Постараться отразить в рисунках черты характера. Этот метод хорошо использовать, если участники семинара уже знакомы друг с другом.
Группы: все участники
Численность: без ограничений. Время: 15-20 мин.
Проведение: Участники подписывают лист бумаги и рисуют на нем свои глаза. Затем они начинают перемещаться по кругу под музыку. При этом каждый участник дорисовывает по одной детали лица на портрете своего соседа. Таким образом, каждый  рисует портрет каждого. По окончанию работы все портреты вывешиваются на стену. Каждый участник комментирует свой портрет (какую черту характера он отражает, что нравится /не нравится).
Очень важным для педагога является включение в занятие активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как
- "Дерево ожиданий"
- "Поляна снежинок"
- "Фруктовый сад"
- "Ковер идей"
- "Солнышко и туча"
- "Осенний сад"
позволяют педагогу лучше понять группу и каждого учащегося, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Учащимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать   более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить)  от  сегодняшнего занятия, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.
- Уважаемые коллеги, предлагаю на солнышках написать свои ожидания от мастер-класса, а опасения на тучках.
 
Занятие – игра «Домино».
Для игры готовятся карточки, каждая из которых делится на две части. В этих частях размещаются задания и ответы. Карточки раздаются участникам игры. Играющие по очереди расставляют карточки так, чтобы каждая следующая карточка была логически связана с предыдущей. При этом необходимо теоретически обосновать тот факт, который написан на карточке игрока. Если учащийся неправильно выставил карточку или не сумел объяснить причину ее выставления, то он пропускает ход. Игрок может воспользоваться помощью арбитра, но при этом теряет 100 очков.
Выигрывает тот, кто первым выставил все карточки.
Методические указания по организации занятия:
Игра проводится на занятии как один из этапов групповой работы для повторения и закрепления знаний по всей теме или по нескольким темам. Предполагается наличие нескольких комплектов игр, чтобы активизировать работу учащихся. В каждой группе обязательно наличие орбитра, который будет оценивать правильность ответа. Им может быть наиболее успевающий учащийся  группы.
 
Занятие – игра «Русское лото»
Условия игры: в игре участвуют пять команд. Каждая команда получает карточку, в которой указаны номера десяти вопросов. Педагог или ведущий игры достает из мешка бочонок с номерами. Команда, у которой в карточке есть этот номер, получает право на ответ. Если ответ верный, то команда получает бочонок и ставит его на соответствующий номер в карточке. Если команда не смогла правильно ответить на вопрос, то бочонок остается у ведущего и право ответа получает другая команда, которая получает за правильный ответ жетон. За этот жетон можно выкупить тот бочонок, который был вынут из мешка, но остался у ведущего. Побеждает та команда, которая первой поставит бочонки на все номера карточки. Эту игру можно проводить на занятиях обобщающего повторения или по всему разделу.
Занятие – игра «Аукцион».
На торги выносятся задания по какой-либо теме, причем педагог заранее договаривается с ребятами о теме игры. В игре участвуют 3 – 5 команд. С помощью проектора на экран проецируется лот № 1 – пять заданий на данную тему (можно задания заранее написать на доске, на плакате, или использовать готовые, распечатанные тексты). Первая команда выбирает задание и назначает ему цену от 1 до 5 баллов. Если цена этой команды выше тех, что дают другие, она получает задание и выполняет его. Остальные задания должны купить другие команды, Если задание решено верно, команде начисляются баллы (или часть их) снимаются. Достоинства этой простой игры в том, что при выборе задачи учащиеся сравнивают все пять задач и мысленно прокручивают ход их решения.
Игра «Крестики-нолики».
Крестики-нолики – интеллектуально-творческая игра, позволяющая использовать ее в любой области знаний. В каждой из девяти клеток поля вписаны вопросы и задания. Команды тянут жребий, роль которого исполняют две карточки со знаком «Х» и «О». Команда, вытянувшая «Х», называется «командой крестиков» и начинает игру. Выбрав одну из девяти клеток, команда отвечает на вопрос и выполняет практическое задание. В случае верного ответа команда имеет право поставить свой знак на игровом поле на место только что сыгранного конкурса. Если команда затрудняется с ответом, то право ответа переходит к команде соперников. В игре побеждают те, кому удалось поставить три своих знака в один ряд или поставит на поле пять своих знаков. По разделам программы «Ручные и машинные швы» обучающимся могут быть предложены следующие задания:
  1. Правила техники безопасности при работе с ножницами, иголками, булавками.
Выполнить шов «назад иголку».
  1. Нарисовать, как можно пришить пуговицу с четырьмя отверстиями. Пришить
пуговицу «на ножке».
  1. Объяснить, как выполняется прорезная петля. Выполнить «петельный шов».
  2. Рассказать о видах декоративных швов. Выполнить «тамбурный шов».
  3. Правила техники безопасности при работе на швейной машине. Выполнить «стачной шов».
  4. Назвать основные части швейной машины. Выполнить «шов вподгибку с открытым срезом».
  5. Объяснить, как заправляется верхняя нить в швейную машинку. Выполнить «запошивочный шов».
  6. Объяснить, как заправляется нижняя нить в швейную машинку. Выполнить «двойной шов».
  7. Дать определение понятиям: шов, строчка, ширина шва. Выполнить «накладной шов».
Реквизит: поле 3 х 3, инструменты, приспособления и материалы для выполнения заданий.
 
Если вы чувствуете, что учащиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5 минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы «Энергия - 1», «Роботы», Постройся по росту», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Шест», «Пантомима» и многие другие позволят вам это сделать, не выходя из кабинета
Я предлагаю вам выполнить следующее упражнение, которое называется «Пантомима»
Класс делится на 3 группы. У каждой группы есть задание, они должны изобразить предмет или какое-либо действие. При этом нельзя ничего говорить, а можно показывать только мимикой, жестами или действиями.
Действия могут быть такими: подметание пола, накрывание стола, чистка туфель, развешивание белья, мытье посуды, езда в переполненном автобусе (поезд, утюг, телефон, гриб, дерево, цветок, пчела, жук, заяц, собака, телевизор, кран, бабочка, книга). Можно изображать походки: балерины, старика, солдата, манекенщицы, человека, у которого жмут ботинки, скрипача, боксера и прочих.
 
На этапе рефлексии можно применить следующие методы:
- "Незаконченное предложение"
- "Телеграмма"
ЛОТЕРЕЯ ПЛЮС-МИНУС
Время: 5 мин. на подготовку; 5 мин. на объяснение; 5 мин. каждому участнику (на ответ); 1 – 5 мин. для прочтения вслух карточек и пояснений.
Материал: карточки двух цветов; папка.
Проведение:
Каждый участник заполняет две карточки разных цветов, отвечая на два различных вопроса (например: «Больше всего меня порадовало...» и «Больше всего меня разочаровало...»).
Карточки собираются в общую папку. Затем каждый участник вытягивает из папки по одной карточке каждого цвета (если он вытянет свою карточку, то кладет ее обратно), зачитывает вслух ее содержание и высказывает свое мнение о прочитанном. В случае непонимания нужно обратиться за разъяснениями к тому, кто заполнял данную карточку.
Если по одному вопросу заполнено более одной карточки, лотерея проводится по второму кругу.
 
Завершить занятие можно, применив такие методы, как «Ромашка», «Мухомор», «Мудрый совет», «Итоговый круг».
Предлагаю вам следующий метод под названием «Ресторан»
Цель: Получить обратную связь от учащихся от прошедшего занятия.
Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: Все учащиеся
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки

Проведение:
Педагог предлагает учащимся представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
- Я съел бы еще этого…
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.
Примечание: Для педагога этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем занятии. Кроме того, обратная связь от учащихся позволяет педагогу скорректировать занятие на будущее.


Так незаметно, весело, но эффективно пройдет занятие с использованием АМО, принеся удовлетворение и педагогу и учащимся.
Новые методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества. Применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и, как в любой методике, есть особенности. А применять её или нет, это уже дело творчества педагога.
Подводя итог нашего мастер-класса, вернёмся к методу «Солнышко и туча». Вспомните, какие ожидания и опасения были у вас в начале мастер-класса. Определите для себя, оправдались ли они. Если да, поставьте плюс на соответствующей картинке, если нет, то минус. А теперь я попрошу вас прикрепить свои картинку к плакату.
К сожалению, временные рамки не позволяют познакомить вас со многими другими активными методами обучения. Но для тех, кто заинтересовался ими, предлагаю воспользоваться копилкой активных методов обучения, подготовленною мной.
- И в заключении хочу пожелать всем успехов в нашей работе и напомнить, что больше всего дети утомляются в бездействии.


 

Комментарии (12)

Начало Сюда 1 2 Последняя

#1 Ирина Анатольевна, поздравляю вас с днем рождения. Желаю вам всего самого наилучшего и удачи во всех делах ваших.
Екатерина Морозова, дата: 10.06.2022 в 20:52  
#2 Ирина Анатольевна! С днем рождения! Желаю, чтобы все задуманное сбылось, чтоб дом был полной чашей, чтобы рядом с Вами всегда были самые близкие и надежные люди, а счастье, здоровье и любовь остались с Вами еще на ближайшие сто лет. Поэтому оставайтесь всегда молодой и веселой
Екатерина Морозова, дата: 10.06.2021 в 10:26  
#3 Ирина Анатольевна, здравствуйте! Увидела вас на сайте, заглянула к вам в гости. Посмотрела ваше портфолио. очень много у вас наград, вы активный педагог. Я тоже с новосибирской области. Мой вам (+). Желаю вам во всем успехов.
Светлана Жарикова, дата: 08.02.2018 в 16:48  
#4 Ирина Анатольевна, здравствуйте! Приветствую Вас, коллега на замечательном сайте. Успешной Вам работы! Примите и от меня в поддержку +. Буду рада общению.
Ольга Турова, дата: 06.02.2018 в 23:43  
#5 Ирина Анатольевна, спасибо за приятные и добрые слова, за Ваше внимание!
Людмила Петровна Трифонова, дата: 06.02.2018 в 18:50  
#6 Ирина Анатольевна, огромное количество грамот, Вы творческий человек, все грамоты, конкурсы очень интересные, молодец!
Людмила Петровна Трифонова, дата: 06.02.2018 в 18:40  
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
ВЕРСИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ